蜜蜂課文教學方法

⑴ 二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思

《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終於自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善於觀察，認真思考的人。接下來我給大家整理了人教版二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思，僅供參考。

《蜜蜂引路》教學反思1

《蜜蜂引路》這篇課文的情節非常簡單：列寧去找養蜂人，發現路邊有無數蜜蜂在花叢中飛舞。看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有著清晰的規律。最後他利用此規律找到了養蜂人。本文的教學更多的是要滲透「生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善於發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成」的探究意識。

教學時，我將工具性和人文性的結合點定位在「發現」，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學生親身經歷「發現」的過程：發現列寧的發現—發現線路圖—發現列寧思維過程—發現文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現故事與生活的融合。

初讀課文後，我重點指導學生學習了第三自然段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始，我請學生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，並在文中找到表示它們位置的詞語，並請學生到黑板上來擺一擺。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，我引導學生對課文進行深入地學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以後說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養蜂人的家。他發現小房子後又是怎麼想的？

……

這樣改變了以往習慣於逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，我又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想像，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞台，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學反思2

課文課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方並通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的`認識以後，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，通過提問學生：列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的？只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？於是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了「果然」，並在語境中理解了「果然」的意思。這樣的方法對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。然後是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

這節課採用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，並利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重點段，並能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然後再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更扎實了。

一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，製做一組列寧找養蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。

另外，我認為本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關系向學生進一步講解。

《蜜蜂引路》教學反思3

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終於自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善於觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特徵。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想像人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯繫上下文多讀幾遍，讀准字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善於思考的科學探究意識。

在教學中，可以要求學生藉助想像，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利於學生審美感的培養。

⑵ 蜜蜂引路的教學建議

1、識字指導
本課生字較少，難度不大，教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的生字，把生字組成的詞語聯繫上下文多讀幾遍，讀准字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。
讀音方面，注意「訝」讀第四聲，與「牙」的聲調不同。
2、寫字指導
（1）寫正確。
「派」字右邊不是「瓜」。
「敲」字右邊不是「支」，應當提醒學生注意。
（2）寫美觀。
「派」字右邊比較抽象，學生很難寫好看，建議在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎後撇，右邊的小撇宜短。
「談」字右邊是個「炎」字，書寫時應注意：上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規律：一般情況下（「眾」等例外），一個字中不能存在兩個捺，如果出現了兩個捺，要將其中的一個捺變成點。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如「淡、迷、食、雙、林、這」等。「引」的書寫關鍵是最後一豎不要靠左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示範書寫，讓學生觀察後再臨寫。 朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語氣和思想，同時要把朗讀作為感悟課文詞句與內容的主要手段。
1、初讀課文時，在讀准生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。
2、細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。
（1）「附近、談天」等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，「附近」是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷後表達出來，在相互交流中感悟理解。
（2）「常常」等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。「常常」可以換成「經常」。「經常」是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟「常常」的意思。
（3）「往常、果然、向導」等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟「果然」一詞可這樣設計：
①在自讀課文後，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。
②教師啟發，誰能試著用不同的讀法讀「果然」後的句子嗎？可重讀「果然」後的句子，讀後再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是那個養蜂人。「果然」一詞表明結果和預料的完全一樣。
（4）理解「驚訝」，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。
3、深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。
讀完第四自然段最後一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。
注意發現：花叢中的蜜蜂
仔細觀察：蜜蜂──園子──小房子
分析思考：蜜蜂──蜂房──養蜂人之間的相互聯系
作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。
馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。
列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善於思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善於思考的科學探究意識。
4、擴展想像，並進行口語交際練習。
想像養蜂人聽了列寧的話後，會說些什麼，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事後，進行口語交際練習。
5.要有資深的語氣來讀本篇課文。 1、詞語積累。
附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導
2．課後「讀讀想想」兩個句子中加點的「常常」與「往常」兩個詞，要引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個游戲情境：教師出示詞語卡片「往常、常常、經常、時常、平常」，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。
（1）放學後，他（ ）到操場打球。
（2）班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。
（3）我們學校的校車（ ）都是一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。
（4）他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這一游戲活動不僅可以鞏固「往常、常常」這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。 引導學生根據對課文內容的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想像畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完後可展示交流，並鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。

⑶ 誰知道蜜蜂是怎麼飛回來的——《蜜蜂》教學片段

蜜蜂是怎麼飛回來的？ ——《蜜蜂》教學片段《蜜蜂》是小學語文課程標准實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重點是了解蜜蜂有無辨別方向能力的過程，學習法布爾的觀察和探索精神。蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文，了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，整堂課課堂氣氛特別活躍，對法布爾的試驗嘖嘖稱贊，對蜜蜂怎麼飛回來的議論不休，課近尾聲，我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。「同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？」「我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為作者帶出去的二十隻蜜蜂有十七隻准確無誤的回到了家。」王崇政肯定地說。「我認為蜜蜂的嗅覺非常靈敏，在打開袋子後，它能聞到蜂箱的味道，就順著這個味道回家了。」講桌前的韓樂飛斷斷續續地說著，話音剛落，立即贏得了同學們的掌聲呢！一向不參與回答的他今天竟讓大家刮目相看了。接著，孔耀軒話音隨起：「老師，是不是袋子壞了個洞，蜜蜂就記清了回家的路線了呢？」這個想法引來一陣大笑，雖然不無道理，但是部分學生立刻反駁：法布爾做試驗前一定做了精心的准備，不可能出現這樣的狀況。還有更奇怪的想法：「我認為是不是蜜蜂很通人性，它們跟蹤了法布爾，隨著他回家了呢？」「我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。」高彩荀馬上站起來表示贊同，並進一步提出了自己的見解。 「為什麼這樣認為呢？」我反問道。「因為前面寫著作者把蜜蜂裝在紙袋裡，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，沿途路況很復雜，蜜蜂在袋子里待了那麼長時間，不可能了解的。它被放飛以後什麼都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身，就像我們人類一樣，本身就具有一些本領，蜜蜂自己一定具有一種辨別方向的本領。」他回答的特別流利，語氣也很堅定。「是呀，只有認真觀察、勤於思考，才會有所發現。法布爾對待科學是很嚴肅的，對試驗的結果既有肯定，也有懷疑，更說明他——」我還沒講完，學生就跟著說：「說明他很誠實。」「他實事求是。」「說的太好了！」我很驚喜，「正像你們說的那樣，法布爾就是這樣一個對待科學嚴肅認真的人，一個實事求是的人。」孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很開心，想不到我的學生有這么大的潛質，我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。話題轉到了課外——你對蜜蜂有哪些了解？刷刷刷，只聽得紙張（搜集的資料）翻動的聲音，一隻只小手高高舉起來，於是，又是一片言詞交錯不絕於耳。孩子們離開了座位，有的學蜜蜂跳圓圈舞，有的扭動屁股挑起了擺尾舞，動作像模像樣，孩子們的快樂笑聲在教室里回盪著…… 反思教學——課堂細節，關注你的學生 課堂教學中，往往有一些學生思維活躍，敢於對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議，給預設的課堂教學「添亂」，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵「創新的鮮花」。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的「挑戰」巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個生命涌動的「過程」。「教學細節」它看似平常，而平常中蘊含智慧；作為教師，我們要主動創設、積極捕捉這些精妙的細節，方可於「細微之處見偉大！」所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣，我們的課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。

⑷ 小學生好的讀書方法

書是人類的生活中不可缺少的一位好朋友;讀書也是人類生活中不可缺少的事，讀書能促進學習的進步，利於知識的掌握，避免走彎路。但是也要避免盲目讀書，要講究方式方法。下面就給孩子們介紹幾種好的讀書方法。
一、問題法 ：
讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。如在教學《女媧補天》這篇文章時，我在上課前幾分鍾讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如①女媧為什麼補天？②女媧怎樣補天？③結果怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的讀。這樣一來，學生都知道必須帶著問題去讀課文。
二、移位法：
課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。如在學習了《蜜蜂》一文後，學生知道作者通過試驗後，確認蜜蜂有辨認方向的能力。這時，可以適時推薦法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》給學生選讀。又如在學完古詩後，可閱讀《唐詩三百首》。學完童話故事後可以選擇自己的喜好讀一讀《安徒生童話》、《格林童話》等。在學習《桂林山水》後，可根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法於課內，得益於課外，才能有效地提高閱讀能力。
三、勾畫、摘錄法 ：
中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，並註上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，並註上符號。通過閱讀，在課本上留下自己「鑽」過、「爬」過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：「西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比」「魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去」「瑰麗無比，千奇百怪」「物產豐富，五光十色」等。做讀書筆記正所謂是：「養兵千日，必有一用」。。如果大家掌握並運用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。
四、默讀法：
默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究「三到」，即眼到、口到、心到；默讀只講究「兩到」，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什麼，最後把大意連起來，概括出全文的主要內容。如閱讀《豬八戒吃西瓜》這類課文，篇幅較長，內容又淺顯易懂的，多採用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也採用「眼看心到」的默讀法. 如果在閱讀教學中能做到以上幾點，長期以往，學生的閱讀能力一定會提高.
不喜歡讀書?沒時間讀書？不感興趣？不知道讀什麼書？
那就速度關注微信公眾號：聽著聽著就會了，詩詞、歷史、國學、成語、作文、積累、心智、自然，還有五十本必讀書，用音頻的方式講給你聽,讓你從此愛上讀書！快快關注一起學習吧！

⑸ 蜜蜂引路的教學設計舉例

（一）交流自學筆記
1、交流認識的生字。
2、交流積累的詞語。
3、交流查找的資料。
4 .交流遇到的事情。
（二）自讀自悟
1、你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎麼看出來的？
2、什麼叫「親自」？列寧為什麼要親自去找？
3、列寧是怎樣找到養蜂人的?你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？
（1）「一邊走一邊看」，列寧看見了什麼？他是怎樣分析的？
路邊的花叢；
花叢里正在采蜜的蜜蜂；
花叢上飛舞著的蜜蜂；
蜜蜂飛進去的小園子；
小園子旁邊的小房子。
（2）根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
（三）自讀交流
1、小組交流。
2、路線圖展示。
3、學生總結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個「小向導」的「指引」下，找到養蜂人的。
（四）看圖對話朗讀
1、出示課文插圖，自願介紹圖意。
2、同桌練習人物對話。
3、對話朗讀擂台賽。
（五）課外閱讀書目推薦
推薦閱讀列寧的故事。
（六）鞏固認字，指導書寫

⑹ 蜜蜂蜜蜂在哪些方面最可貴的沉默教學設計

在備課前所想到的：
這是一篇借物喻人的文章，讓我們看到了在百花叢中有一群繁忙而又快樂的小蜜蜂，從它們忙忙碌碌的身影中我們領略到「對人無所求，給人的卻是極好的東西」這樣一種可貴的精神。透過它們卻是一群人，是為創造美好的新生活，而忘我的工作、無私奉獻的勞動人民。
因此，在課堂上我覺得不僅要讓學生看到蜜蜂的形象，還要讓學生真正看到蜜蜂的精神所在，更重要的是讓學生看到蜜蜂背後的人：那是有著蜜蜂一樣精神的人，為我們的生活，為我們的社會默默地奉獻著。
設計理念：
正如新課標所倡導的：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」因此，我將本課定位於「以讀為本」的坐標上，要求學生讀得正確、讀得流利、讀出神韻、讀出情味。在反復的朗讀中去體會、揣摩作者的思想感情，「使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心。」就讓琅琅書聲洋溢在我們的課堂伴隨著理性的思考推動我們的語文教學。
教學過程：
第一課時
一、以古詩導入課文
1、出示羅隱的《蜂》，自由讀 →個別讀（簡單交流一下感受到的東西） →齊讀
2、抓住對蜜蜂瞬間的感受 →讀課題《可愛的小蜜蜂》
二、通讀課文，把握對蜜蜂的總體印象
1、要求學生真正地以自己喜歡的方式反復朗讀課文。
①努力讀准每個字音，讀通每句話
②運用讀書記號給課文作上批註。
（教師巡視，及時發現學生讀書中的良好習慣，加以鼓勵和推廣）
2、反饋學生的朗讀情況。（請幾位同學分讀課文並作簡單點評）
3、交流自己的所得所悟，教師作隨機點撥。
三、潛心會文本，溝通作者與學生之間的心靈
（以作者的想法為依託，讓學生在聯繫上下文反復朗讀中與作者的心靈引起共鳴，真正看到蜜蜂內存的精神。）
1、擬定目標：剛才很多同學都提到了第三段（出示第三段，自由朗讀。）
讀到這兒我們不禁要問到底是什麼讓作者的心會為之一顫呢？請大家再讀讀1、2兩段去找找。
①回讀1、2兩段，從中找出有關的詞句細細品味。②自讀感悟，討論合作，努力將感受在彼此的交流中提升到另一個高度。
2、交流。（根據學生的反饋信息隨機出示，落實情感朗讀）
學生可能會從這幾個方面將以感悟：
勞動的態度：（補充蜜蜂采蜜、釀蜜過程的資料）
它們從來不爭，也不計較什麼
一年四季都不閑著。
成群結隊、出出進進、飛來飛去、沸沸揚揚（第一段）
滿是蜜蜂、蠕蠕地爬著（第二段）
（字里行間舞蹈著蜜蜂的內在、蜜蜂的精神）
對人與給自己：
釀的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，給它們留下一點點就行了。
短暫的生命：
一隻工蜂最多隻能活6個月。活到限數，自己就悄悄死在外邊，再也不回來了。
（生命如此短暫，可它們依然這樣繁忙而又快樂地勞作著。這樣的蜜蜂，這樣無私奉獻的精神怎能不讓我們為之動容呢？）
在這一步操作的過程中，讓學生從不同角度感受蜜蜂的精神內涵，用心讀好每句話，溝通我們與作者之間的心靈，真正達到情感上的共鳴；讓學生一次次的被語言文字的沖擊下完成對第三段完美的感悟。
3、學生伴隨著美妙的音樂，朗讀這一段，將內心的感動升華。

⑺ 《蜜蜂》語文教學反思

作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是我為大家收集的《蜜蜂》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《蜜蜂》語文教學反思1

《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20隻蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裡，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：「假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。」有的說：「我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎麼低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。」有的說：「我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那麼低，怎麼能看見兩離多外的蜂窩呢？」這時依然有小手高舉著，他自信地發表了自己的推測：「我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。」……一個開放型問題，居然引發了學生那麼多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的`感受和心情。有學生說：「蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。」可是有學生卻說：「老師，這個實驗是真實的嗎？」我不容質疑地說：「那當然」……課總算結束了，可是留給我很深刻。

《蜜蜂》語文教學反思2

《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20隻蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裡，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：「假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。」我又問，那蜜蜂為什麼要飛的很低，學生有的答：「為了減少阻力，越接近地面阻力越小！」達到預期效果。

課文總結時，我聯系了本單元的作文，觀察日記，不過在聯系過程中，擴展的不好，交給學生結構時直接按照課文的結構，沒有想到多數學生是沒有條件展開試驗的，同時，沒有課外推薦學生閱讀書籍。

⑻ 蜜蜂引路教學設計

教學目標
1．學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語，會用「附近」「驚訝」造句。
2．能正確、流利地讀課後練習3的兩組句子，並比較出每組兩句話有什麼不同。
3．理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，能正確回答課後練習1的兩個問題。
4．初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。
5．能正確流利地朗讀課文。
教學重點、難點
1．學會本課8個生字和由這些字組成的詞。
2．知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
教學時間三課時
教學過程：

第一課時
教學目標
（一）學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。
（二）能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
（三）指導書寫生字。
教學重點、難點
（一）掌握本課8個生字的音形義。
（二）通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。
教學過程

（一）出示課題，激發情趣。
板書課題10 蜜蜂引路
誰說說什麼叫「引路」？
（就是領路、帶路。）
蜜蜂怎麼會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。
（二）初讀課文，讀准字音。
1．讓學生藉助漢語拼音自由讀課文，要讀准字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。
2．指出四人每人讀一段課文，正音。
（三）學習本課生字詞。
1．自學生字。要求讀准字音，記住字形，想想字義，並在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。
2．檢查自學效果。
（1）字音：
附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。
（2）字形：

談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個「火」，上邊的「火」，捺要寫成點，要與「談」字區別。
和「爪」字區別。
導：上邊是「巳」，要封口，不要寫成「己」。下邊是「寸」。要與「異」區別。
（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：
引路：領路，帶路。
莫斯科：前蘇聯首都。
附近：離得很近的意思。
養蜂：飼養蜜蜂。
派去：分配、指定。
談天：很隨便地談話。
向導：帶路的人。
3．指導書寫生字的字頭。
可提示以下幾個字：
引：左邊的「弓」字，三畫，右邊一條長豎。
斯：左邊是「其」字，右邊是「斤」，不要寫成「月」字。
莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊「大」的橫寫長些。

導：注意下邊「寸」的橫寫長點。
（四）再讀課文，理清思路。
要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什麼。
討論後回答：
（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。
（五）作業。
1．各寫生字一行。
2．熟讀課文。

【板書設計】


第二課時
一、教學目標
（一）能正確、流利地朗讀課文。
（二）理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
二、教學重點、難點
（一）了解由於列寧仔細觀察，善於聯想和科學分析而找到了養蜂的人。
（二）培養學生細心觀察周圍的事物，善於從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。
三、教學過程

（一）講讀課文，理解課文內容。
1．講讀第1自然段。
（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什麼？
板書：莫斯科、小山、小房子。
（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。
2．講讀第2自然段。
（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什麼困難？指名回答。理解「往常」的意思。
（2）板書：山路，遇到問題。
3．講讀第4自然段。
（1）讓學生回答：列寧最後是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？
（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解「驚訝」的意思。再說說養蜂人為什麼感到驚訝？
（3）讀列寧的話，理解「向導」。
（4）分角色有語氣地讀第4段。
板書：解決問題。
過渡：那麼，蜜蜂不會說話，怎麼能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。
4．講讀第3自然段。
（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）
（2）指名讀第一句並說句意。
板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把「花叢、蜜蜂」的圖貼到黑板上。
（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什麼？
板書：仔細。
指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。
（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。
列寧一邊走一邊發現了什麼？他是怎麼想的？他又發現了什麼？他又是怎麼想的？
（5）同桌討論，然後指名回答。
（列寧發現許多采蜜的蜜蜂後，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）
（6）出示投影，指名填空，然後齊讀這三句話。
投影

告訴學生：列寧在仔細觀察後，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關系，於是他去敲了房子的門。
板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。
（7）指名讀第三句，思考回答：
為什麼說開門的「果然」是養蜂人？（「果然」一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）
（二）總結全文。
1．指名讀全文，說說列寧是怎麼找到養蜂人的？讀了課文，對你有什麼啟示？
2．老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最後找到解決問題的辦法。
（三）齊讀全文。
（四）作業。
1．寫字詞各三遍
2．形近字組詞
引（）莫（）斯（）
張（）摸（）期（）
養（）談（）導（）
美（）淡（）異（）
3．正確、流利地朗讀課文。

【板書設計】


第三課時
一、教學目標
（一）檢查本課生字詞的音形義掌握的情況。
（二）完成課後填空和造句的練習。
二、教學重點、難點
熟讀課文，完成課後填空練習；會用「附近」、「驚訝」造句。
三、教學過程

（一）鞏固練習。（出示小黑板或投影）
1．組詞，口頭組兩個詞語，然後抄下來。

2．填合適的詞，先口頭填空，再抄下來。
一隻（）一所（）一位（）
一座（）一個（）一扇（）
3．用直線把意思相近的詞語連起來。

4．完成課後作業（2）填空，再讀一讀句子。（第一題填「談天」，第二題填「向導」。）
5．完成課後作業（3），比較每組兩句話有什麼不同，再用帶點的詞造句。
（1）先讓學生讀句子，弄清句子的意思。
（2）再同桌兩人討論，每組句子有什麼不同。指名發言。
（每組兩句話的意思基本相同。加了「附近」「驚訝」以後，句子更加明確具體、生動了。）
（3）指導造句。先弄清詞意再口頭造句。「附近」的意思是離得很近。
①我家附近有許多商店。
②我們學校的附近有一條小河。
③我家附近有一座街心公園。
「驚訝」的意思是驚奇。
①外賓參觀我國的工藝美術品時，驚訝地稱贊，真是奇跡！
②我驚訝地問：「你的腿怎麼受傷了？」
③這次數學考試，他竟得了100分，我很驚訝。
（二）齊讀課文，要求正確、流利。
（三）抽讀生字詞卡片，再說說哪些字易錯，寫時應注意什麼。
（四）聽寫生字新詞。
（五）作業。
1．糾正聽寫中寫錯的詞。
2．做組詞、造句和填空練習。