教育與心理研究方法

Ⅰ 心理學與教育研究方法的關系

心理學與教育學是息息相關的。並且是相輔相成。

Ⅱ 教育心理學研究方法中有理論研究方法、描述研究方法和實證研究方法

實證性研究作為一種研究範式，產生於培根的經驗哲學和牛頓——伽利略的自然科學研究。實證主義所推崇的基本原則是科學結論的客觀性和普遍性，強調知識必須建立在觀察和實驗的經驗事實上，通過經驗觀察的數據和實驗研究的手段來揭示一般結論，並且要求這種結論在同一條件下具有可證性。根據以上原則，實證性研究方法可以概括為通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。
實證研究方法包括觀察法、談話法、測驗法、個案法、實驗法

（1）觀察法：研究者直接觀察他人的行為，並把觀察結果按時間順序系統地記錄下來，這種研究方法就叫觀察法。

（自然觀察與實驗室觀察；參與觀察與非參與觀察）

（2）談話法：是研究者通過與對象面對面的交談，在口頭信息溝通的過程中了解對象心理狀態的方法。

（分為有組織與無組織談話兩種。須注意：一是目標明確。二是講究方式。三是注意利用「居家優勢」。四是盡量做到言簡意賅。）

（3）測驗法：是指通過各種標准化的心理測量量表對被試者進行測驗，以評定和了解被試者心理特點的方法。 （問卷測試，操作測驗和投射測驗）

（4）個案法：對某一個體、群體或組織在較長時間里連續進行調查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發展變化的全過程，這種方法稱為個案法（個案研究）。

（5）實驗法：研究者在嚴密控制的環境條件下有目的地給被試者一定的刺激以引發其某種心理反應，並加以研究的方法稱為實驗法。（實驗室實驗和現場實驗兩種）

理論研究方法是在已有的客觀現實材料及思想理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映事物的客觀規律方法的總稱。

描述性研究在揭示因果關系的探索過程中是最基礎的步驟，可以說,任何因果關系的確定無不始於描述性研究。

Ⅲ 教育心理學的研究方法

定性方法用於那些描述事件、過程和理論意義的教育研究。用於教育心理學的定性方法常常來自於人類學、社會學或社會語言學。例如，人類學的民族志方法被用於描述課堂上的教和學。在這種類型的研究中，研究者作為參與觀察（Participantobservation）者或被動觀察者，收集詳細的自然狀態記錄。然後，筆記和其它數據可以用「紮根理論」（或譯「實地理論」，Groundedtheory）等方法來進行分類和解釋。對於多種數據資料進行「三角測量」的交互核對，在定性研究中有很高的價值。
個案研究（Casestudy）是定性研究的一種形式，關注於某一個人、組織、事件或其他實體。

Ⅳ 心理與教育研究方法的介紹

《新世紀高等學校教材：心理與教育研究方法（修訂版）》是關於介紹「心理與教育研究方法」的教學用書，《新世紀高等學校教材：心理與教育研究方法（修訂版）》具體包括了：心理與教育科學研究概述、心理與教育研究方法發展的新特點、研究數據的收集方法、研究文獻的查閱、研究結果的整理與定性分析、研究結果的解釋等方面的內容。整部著作給人一種時代感強、體系完整、結構嚴謹、實用性強的感覺。另外，值得指出的是，該書所介紹的各種方法，不僅適用於心理學、教育科學領域的研究者，而且對於諸如社會學、人口學、管理科學、經濟學等其他領域的研究者，也同樣是十分有用的。

Ⅳ 簡答題：教育與心理研究方法中的實驗設置的三個要素及含義

在統計學中,常把「試驗因素、受試對象和試驗效應」稱為試驗設計的三要素,之所以這樣稱呼它們,因為它們是任何一項試驗研究所不可缺少的。現扼要分述如下:
所謂試驗因素,就是在試驗中,研究者希望著重考察的某些試驗條件。包括

1、自變數：在心理實驗中，自變數是由實驗者操縱、掌握的變數。
參考：http://ke..com/view/379564.htm

2、因變數：因為自變數的變化而產生的現象變化或結果
參考：http://ke..com/view/324030.htm

3、控制變數：在實驗中，不僅僅只有自變數才是和因變數有關的，於自變數之外往往存在額外相關變數，此類變數簡稱額外變數，因其必須被想辦法控制，在實驗中保持恆定不變，又稱其為控制變數。
參考：http://ke..com/view/1350520.html?tp=0_11

實驗因素所作用的對象稱為受試對象。試驗因素必須作用於受試對象,還需要結合專業知識確定選用什麼作為本次試驗的受試對象。至於本次試驗應當用多少受試對象,仍需結合專業知識和估計樣本大小方面的統計知識來確定。

實驗因素取不同水平時在實驗單位上所產生的反應稱為實驗效應。一般是通過某些觀測指標數值的大小來體現。指標應具有特異性強、靈敏度高、准確可靠等特點。

Ⅵ 教育心理學的研究方法有那些並對其特點及作用進行詳細闡述

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什麼關系，復習有哪些好的方法，等等。
教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出「我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆」這樣的教育心理學思想。
教育心理學的產生，就是心理學與教育結合並逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程。赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的學者。早在1806年，他就發表了《普通教育學》一書。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題，特別是教學的理論問題。1835年，他又寫了《教育學講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學思想作了補充與發揮。赫爾巴特將心理學與教育相結合的嘗試，對教育心理學的產生，起了較大的推動作用。繼赫爾巴特之後，在教育工作中最早嘗試應用心理學知識的，是俄國教育家烏申斯基。他於1868年發表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對於世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。其後，俄國教育家卡普捷列夫於1877年發表了《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之後，類似的著作在其他各國不斷出現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植於教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在於促使人們去關心教育心理學問題，但並不等於很好地解決了教育問題。由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他立志於用准確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，後來擴展為三卷本的《教育心理學》，並於1913—1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。
桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。
中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

Ⅶ 教育心理學中的研究方法有哪些

教育心理學中的研究方法有以下幾種：

1、觀察法。觀察法是一種有目的、有計劃地觀察記錄被研究對象行為活動的研究方法，搜集研究資料的初步方法。有經驗的研究者或教師如能善於運用，往往能夠收集到不少所需要的數據和資料。

2、實驗法。實驗法是有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試一定的心理反應的研究方法。以實驗法進行心理學研究的目的，是要搞清楚在有控制的條件下，影響一系列心理變化的因素，即變數。

3、測量法。測量法是指運用標准化的量表(問卷)測定人的某種心理品質的方法。

4、調查法。調查法是以提問題的方式，了解被試心理活動的方法。

5、經驗總結法。經驗總結法是教育心理學一個重要的研究方法，是指教育工作者從心理學的角度對自己或他人的工作經驗進行總結。

6、教育行動研究。教育心理學主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題，因此教育實踐是推動教育心理研究的強大動力。