開展特殊教育研究方法有何意義

『壹』 我國特殊教育立法對特殊教育實踐有何指導意義

研究結果表明,我國特殊教育的立法以法規、規章為主,它們為制定法律提供依據;立法能彌補特殊教育發展的不足,促進其全面發展;立法可以與時俱進,體現時代發展特色;國家重視特殊教育政策制定,與立法相輔相成。

『貳』 如何看待特殊教育

特殊教育是偉大的教育。

特教老師教的是特殊兒童，即大家眼中的殘疾人，比如有視力障礙、聽力障礙、智力障礙、自閉症譜系障礙、腦癱、肢體障礙等殘疾的兒童。特教老師的確得有愛心，因為什麼都要管，所以也被人們稱為高級保姆。

要懂得分析學生的各種行為，要做得了評估，寫得了IEP（個別教育計劃）;要能勝任團體教學，也要上得了個訓課;要做好班級管理，還要做好家長溝通工作，有時候還要給家長做心理疏導。

特教老師之所以有「高級保姆」之稱，是因為特殊學生在學校的生活起居及各種各樣的事情都要老師操心。普通學校的老師以關注學生的學習為重點，而我們還要提醒學生穿脫衣服，按時喝水，送學生去食堂，送學生回宿舍，接學生來教室等。

特殊教育是運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行的教育。狹義的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍。

並從經濟投資、科學研究、師資和設備等方面支持這類教育。各國實施這類教育的機構一般有：盲人學校、聾人學校、肢殘和畸形兒童學校、療養學校、特殊學校、低能兒學校、工讀學校、兒童感化院，以及附設在普通學校的特殊班級。

特殊教育學概論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、兒童異常發展與教育、特殊兒童病理學。

特殊兒童康復、中國手語、盲文、教育科學研究方法、殘障人體育概論、特殊兒童體育游戲、特殊兒童游戲教學、殘障人體育運動項目與規則、殘障人醫學和功能分級。

『叄』 結合實際談談特殊教育對特殊兒童身心發展的意義包括哪些

特殊教育對特殊兒童的身心發展起著至關重要的作用。可以幫助他們樹立信心。通過特殊教育讓他們掌握一定的技能。從而能夠獨立的生活。

『肆』 試述學前特殊兒童教育的意義

在我們現在的社會上是有很多特殊兒童的，所謂的特殊就是和普通兒童不一樣的兒童，他們是需要社會特殊輔助的，雖然如此，與隔離的意義也相差甚遠，特殊的兒童是對社會功能有著一定障礙的，他們不能夠通過自己來對外界的事物做出正確的判斷，所以對於特殊的兒童進行教育是國家與社會必不可少的責任與義務。

一、 讓特殊兒童融於社會生活中

當特殊兒童出生的時候本來就對射界充滿了好奇，但是又不能通過自己的努力去認識熟悉這個世界，那就需要社會以及國家給予這些特殊兒童不一樣的教育了，讓這些兒童能夠通過其他的方法感受到這個時間對他們的愛意以及善良，讓他們能夠融於社會中，過上和正常人一般的生活，能夠接受社會上的一切事物。

二、特殊「康復」目標

同輝社會融合教育的方法，通過各種級別的融合，比如說家庭，社區。學校等不同的地方進行教育訓練，改善特殊兒童，尤其是自閉症兒童的社會適應能力，社會功能，讓孩子能夠與社會融合在一起，不在感覺到孤獨，孤立，讓他們在逐漸教育鍛煉中「康復」起來。不在對社會世界充滿害怕、恐懼。

三、 特定實施者

特殊的教育當然要有家長的參與了，因為孩子總是要和家人住在一起的，所以，孩子心裡最需要的還是家人的呵護及關心，要讓孩子能夠在家中適應社會上的生活，可能就需要家長能夠在家中給孩子創建一個社會化的人際交往環境了，給孩子一個能夠像在公共場所中交往的一個環境，讓她感覺到在家中仍然和社會上是一個感覺。家長就是孩子的天堂。

『伍』 學前特殊教育的意義主要表現在那幾個方面

一般學校學前教育和特殊教育是獨立的兩個專業，歸屬於一個院這樣。學前教育 特殊教育方向這樣表述可能是把特殊教育劃歸為學前教育系下面的一個分支，比如學前教育 幼兒園課程方向這種意思。學前教育和特殊教育是聯系較為緊密的兩個專業，特殊兒童的教育也是學前教育研究的一個范疇，而學前特殊兒童教育也可以說是特殊教育的一種。特殊教育並不只針對有生理缺陷的兒童，是針對一個廣范圍的特殊兒童，包括超出和低於平均正常水平的兒童。

『陸』 學習特殊教育學的的意義

我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發展有殘疾的兒童施行的教育。如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，則是對在學習上有「特殊需要的兒童」施行教育（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）。其實中國約2億的學齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬。因為前蘇聯特殊兒童的比率佔5—8%；美國學習方面有「特殊需要」的學生占總數的8%—12%；英國「特殊教育需要」兒童的檢出率為20%；荷蘭報告問題兒童的患病率為26%；波蘭特殊兒童的比率為30%。中國如果按照10%的出現率計算，我國「特殊教育需要」的學齡兒童約有2000萬，相當於兩個北京市的人口。
特教專業畢業生由於教育對象的特定性，所以如果嚴格按照專業分配講，就業領域比較狹窄。本科畢業生由於相對掌握知識比較淺顯，一般都只能選擇到教學的基層工作。而就本專業講，最合適的單位是各種特殊教育學校。但是就目前我國的實際情況看，各類特殊教育學校數量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地區。所以，在一定程度上，造成了該專業畢業生就業的范圍和選擇的餘地不大。但是，由於前幾年，我國開設特殊教育專業的學校較少，而且招生的數量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以總體上來看，就業形式還是不錯的。
一般來講，該專業的畢業生，由於在學校期間，受了較為系統的專業技能訓練及知識教育訓練，所以能很好地從事教學實踐工作。需要特別指出的是：由於特殊教育教育對象的特殊性（生理上有殘疾者），所以，對於從事這種工作的人的要求，不僅體現在知識技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有愛心從某種意義上說是更為重要的。
由於特殊教育實際上是可以折射出一個政府的「人道」價值的一項指標，所以只要有開辦特殊教育學校的地方，各級政府都是給予相當的重視的，從政策到財政都有一定的傾斜。在政策上對學校的建設和規劃及人才的引進都有特別的規定。
畢業後成為能獨立從事特殊兒童的診斷、鑒定、咨詢、教育、訓練等工作的專業人員。
隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障兒童等「弱勢群體」的關注，將會象對「天才開發」一樣受到越來越多的重視，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求。他們可以特殊教育的中心、學校為特殊兒童服務，也可以直接深入到每一個特殊兒童的家庭，進行直接有效的干預和指導，還可以開發和建立特殊兒童、特殊人群的教育和發展用品的市場，使得特殊教育的服務形式更規模化、規范化，這里，將是一片非常有潛力的職業開發市場。
職業偏好、職業忠誠、職業熱情是特殊教育教師職業認同、擇業決策、離職意向、職業投入、工作績效和教育質量的重要影響因素，是特殊教育教師內在、深層、穩定而持久的積極心理傾向，是特殊教育教師克服職業倦怠最有效的武器，從根本上決定著特殊教育教師的職業認知、情感和行為。
成就動機、反思能力、效能感、自我評估是高績效特殊教育教師必須具備的勝任特質，是特殊兒童享有高質量特殊教育的保障，是特殊教育教師職業努力、自我提高、創造性工作和職業幸福的內在動力因素。
團隊合作、溝通能力、理解他人是保障特殊教育教師能夠形成專業團體、有效運用資源和才智解決問題、理解並尊重特殊兒童及其家長的重要品質。
專業知識、專業技能、組織管理能力是對合格特殊教育教師勝任特殊教育教師工作必須具備的基本知能要求。在專業知識方面，特殊教育教師不僅要從歷史的角度理解特殊教育理論的流派、觀點、發展和學術前沿，而且還要具有高屋建瓴的哲學概括和理論思維能力；不僅要了解特殊教育的專業術語和各類特殊兒童發病率，還要熟悉與特殊兒童相關的各種法律和政策；不僅要具有廣博的普通學科知識和科學常識，更重要的是要具有深厚的特殊教育相關知識，因此特殊教育教師不僅要具備一般教師所應具備的能力，還要具備制定個別化教育計劃的能力、行動研究的能力、開展家庭教育和運用社區資源的能力等。
正直誠實、堅強的意志、穩定的情緒等良好的個人內在品質是特殊教育教師專業成長的基石，是發展其他勝任特徵的基礎，是特殊教育教師一切認知與行為的重要影響因素。

『柒』 特殊教育的意義

平等對待每個生命，運用特殊教育的方法使「特殊」人的所有能力向普通人接近。

『捌』 如何理解特殊教育的個體價值和社會意義

特殊教育的個體價值是滿足不同個人（這里主要指身體有殘疾的人）接受教育，以提升其個人生存價值。在社會中體現人人都有受教育的社會平等。

特殊教育的目的和任務是：最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展特殊兒童的體力、智力和人格。通過特殊的教育、教學與訓練，傳授一定的文化和科學知識，培養他們的生活信心、健康的自我意識，生活學習和勞動就業的能力。

需求才能讓教育對他們產生比較積極的影響，特殊教育能為那些有特殊需要的兒童提供適合他們的教育，讓他們享受教育的作用，使他們學會適應生活的技能，能更好的得到發展。

廣義的來說，每個人都有自己的特殊需要，但特殊兒童的需要自身特點更明顯，所以，採用有針對性的教育能更能幫助他們發展，也可以說只有特殊教育才適合特殊兒童，才能使他們有所發展，特殊教育是針對特殊兒童進行的教育，幫助他們學會自力更生，也是在幫助社會減輕負擔。

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實施對象

特殊教育實施對象的范圍也因各個國家或地區的情況而有差異，有的國家或地區提出了「零拒絕」的目標，即認為所有殘疾兒童都應該接受免費的、適合他們需要的義務教育。各級公立學校都要為殘疾兒童提供教育和有關服務，不應該以任何理由拒絕他們入學。

中國實施特殊教育的對象主要是盲、聾、啞、智力落後以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，設有盲聾啞學校、低能兒學校或低常兒童班、弱智兒童班，以及工讀學校等。

我國《憲法》、《義務教育法》和《殘疾人教育條例》都明確規定：「國家保障殘疾人受教育的權利」、「對殘疾兒童、少年實施義務教育」。