創造實務教學方法的是

❶ 實踐性音樂教學的幾種方法

新課程十分重視和強調實踐性學習，倡導把學生的學習建立在參與實踐的基礎上，在教學中注重學生的主動參與、樂於探究、勤於動手。以創新精神和實踐能力為核心，培養學生在實踐中形成交流與合作的能力、分析問題和解決問題的能力，強調師生共同參與實踐的互動過程。而一改傳統的重理論輕實踐的學習觀，重以知識和課本為中心的學習觀，重接受學習、死記硬背、機械訓練，而忽略了教學過程中師生交往、共同發展的互動過程的學習觀。(一）練習法 練習法是學生在教師的指導下，通過各種訓練的方式鞏固知識並形成技能技巧的教學方法。學生音樂技能技巧的形成，需要長時間的大量練習。練習法能使學生更加牢固地掌握音樂知識，並把知識轉化成技能技巧，從而提高學生的音樂表現能力。 音樂教學中的練習法形式多樣、內容豐富，可以說適用於音樂教學的各項內容。在運用練習法時要遵循以下原則：目的明確、方法正確、步驟清晰、形式多樣。老師要明確練習的目的，要給學生寬松的練習空間，不要牽著學生鼻子走，在練習中要培養學生創新意識、動手能力和克服困難的勇氣。練習要在老師的指導下進行，充分挖掘學生的潛能，促進學生各種音樂能力的發展，提高學習效率。（二）律動教學法 律動是人體隨著音樂做各種有規律的協調的動作。律動並不是按規定的動作配以音樂進行的，而是人在聽到音樂後通過動作自覺反應出來的。律動教學法要去感受和表現音樂的各要素。它融身體、音樂、情感為一體，在教學過程中，不斷促進聽覺、動覺、思維、情感的協調。 達爾克羅茲曾這樣解釋「體態律動」的道理：「人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的。在人的身體中，包括發展感受和分析音樂與情感的多種能力，因此音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態活動。」不僅達爾克羅茲教學法強調體態律動教學，可以說當今世界上任何一種著名的音樂教育體系，都十分注重律動教學在教學中的應用及重要意義。 律動的動作主要包括原地的動作、空間的動作及原地與空間結合的動作。原地的動作包括拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉身、踏步、說話、唱歌。空間的動作包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行。原地與空間結合的動作包括邊走邊拍、邊滑行邊轉身等一切可以相互配合的動作。正因為它的內容豐富有趣，包括聲勢、身體各部位的動作以及這些動作在時間、空間中的運動，再加上身體上的造型活動，配合游戲、表演等。因而，自律動教學法引入我國中小學、幼兒園音樂教學中後，深受同學們的喜愛，在教學中廣泛應用。 律動教學法在應用中要注意：重點放在對音樂要素的感知和表現上，不追求姿態優美、整齊劃一，活而不亂與創作教學結合。（三）創造法 創造在新課程里無處不在、無時不有，是新課程新拓展的教學內容，是發揮學生想像力和創造性思維潛能的音樂學習領域。中小學音樂創造教學法不是一般意義上的音樂作曲教學法，而是以「培養發展學生的創造性思維、培養學生的創新精神和實踐能力為目的」的教學方法。 注重培養學生的創造性思維能力是新課程的重要理念，也是當今世界各國人才培養的核心思想。在普通中小學，培養學生的音樂創造能力，絕不是要培養音樂家，而是要提高學生的音樂文化素質，使他們成為全面發展的、高素質的現代人。 創造性教學法的內容豐富、形式多樣，體現在教學過程的諸多領域。如，各種音樂課程中的參與體驗、即興創作、實踐活動。 在創造性音樂教學法中，鼓勵學生的創造精神時更要注重體驗創造過程。（四）游戲教學法 喜歡游戲是學生們的天性，任何一項與游戲有關的活動，都會使孩子們興奮、好奇、樂於參與。針對學生們的好奇、好動、好勝的特點，把音樂學習與游戲緊密結合起來是一種很有效的教學方法。

❷ 創設情景教學方法有哪些

一、運用媒體直觀演示，創設形象情境
學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處於優勢地位。在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境或結合教學內容創設情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。
二、語言豐富生動，創設想像情境
在教學中，教師要善於以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓於形象化敘述、提問之中，教育學生、感染學生。講述是課堂教學不可缺少的形式，要求教師以豐富的感情寓於形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。
三、啟發引導到位，創設探究情境
沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會去發現、去探討、去創造。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。
四、活躍學習氛圍，創設合作交流情境
合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我，因此教學中教師要注重創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的願望。
五、與實踐相結合，創設生活實際教學情境
課堂教學中聯系生活，結合教學內容創設實際情境，這些源於學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易於接納的。這樣不但可使教學內容具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力，這也實現了《新課標》的教學目的。

❸ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

❹ 如何創新教學方法

教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。人們也習慣於把教師所乾的事稱為「教書」，把教師教書的法子稱為「教授法」，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內也似乎除受教外，無別的功課可學，於是乎出現了「先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教校」。他尖銳地指出這是教與學的分離，並呼籲「教學二者，實在是不能分離的，實在是應當合一的」，兩者分離是違背教學規律的，其弊端最終表現為「一來先生收效很少，二來學生苦惱太多」。陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說「我自回國以後，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要」。同時他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是「教學做合一」法。陶行知明確闡明「教學做合一」法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。後來又進一步闡述「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子」。陶行知在教學過程中引入「做」的環節，認為「做」是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在「做」上，只有「在做上教是先生；在做上學是學生。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學」，否則，「教固不成教，學也不成學」。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。他明確指出「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生」，教師要在孔子的「不憤不啟，不悱不發」上更進一步，使學生「不得不憤，不得不悱」。陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。傳統教育用會考來確定學生是否畢業，會考成為衡量學生學業的惟一標准，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則「不必教；甚而至於必不教」，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內外的活動都被取消了。陶行知尖銳地揭示出這種制度是「變相的科舉」，「大規模地消滅民族的生存力」。因為，學校「所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等於讀書，讀書等於趕考」，「一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人」。為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應採用新的評價方式。陶行知主張以有利於學生德智體等方面全面發展為出發點，建立和發動能培養生活力的創造的「考成」，並闡明「考成」要以生活的實質為內容，不能象會考那樣「紙上空談」，要注重學生的身體強健狀況，手腦並用的程度以及改造物質和社會環境的程度。陶行知深信這種著眼於實際生活，重視培養人的實踐力、創造力的「考成」，較之會考制度引發的「死讀書、讀死書、讀書死」，定會取得更好的效果。創新是陶行知教育思想的靈魂。在知識經濟初見端倪的背景下，總結並借鑒他成功的教育理論和發展我國的教育事業，深化教育體制改革，推進素質教育，實施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實意義。

❺ 如何實現從"例證教學"向"案例教學"的轉化

案例教學模式

案例教學是一種通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷並解決現實工作情境中發生的事件和問題(基於案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。
相對單純講解理論知識的傳統教學，廣告案例教學法的最大優勢在於以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。
一、案例教學在廣告專業教學中的重要意義
廣告是一門綜合性和實務性很強的新興學科，其理論體系源於市場營銷學、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以，廣告類課程大多理論與實踐並重，不僅強調理論素養，而且突出培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運作方法。鑒於廣告課程綜合性、實踐性的特點，在培養現代應用型廣告人才的過程中，案例教學具有舉足輕重的地位和作用。
首先，案例教學有助於提高廣告課堂的可感性，使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性．由於教學內容是具體的實例，加之採用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易於學習和理解，有利於引導學生變注重知識為注重能力，便於學生了解廣告實踐環節，提高其分析廣告現象背後原理的能力。
其次，案例教學強調師生的雙向互動關系，能夠調動學生學習主動性。教師在課堂上不是「獨唱」，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙於記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例後，先要進行消化，然後查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識後，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那裡可以了解到大量感性材料。通過這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。
第三，深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在於啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。 第四，突出的實踐性。學生在校園內就能接觸並學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。
更重要的是，通過案例向學生強調各種營銷環境下廣告運作與企業經營之間的關聯，側重培養學生的廣告創意和廣告評估能力。有助於鼓勵學生發展分析能力，並養成將這種思考應用於廣告管理、廣告創意、媒體計劃和廣告研究中。
二、案例教學法的步驟
案例教學法 案例教學模式
（一）教學案例的選擇與准備
教師課前要精選相關案例材料。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果，一個好的教學案例應該具有明確的典型性、現實性、啟發性等特點。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內容精髓和細節，必要時能夠給予學生相應的點撥和相關信息的提示。
一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，並積極地思索，初步形成關於案例中的問題的原因分析和解決方案。
教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展准備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果准備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學效果。
（二）理論學習和案例引入
學習理論階段，可以讓學生帶著問題學習基本的理論知識，尋找解決案例問題的理論依據。
案例引入必須與講授內容相一致。引入案例後，要結合學生所學專業知識，適時提出討論任務，討論要求，時間分配等，使案例教學井然有序，提高時間效率。
（三）小組討論
案例討論是案例教學法的核心環節，教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，並提出討論問題，要求學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。
在引入案例後有有針對性地提出問題，可集體共同討論，也可分組分題討論，從而使學生置身於案例的環境之中，真正從案例當事人的角度去思考問題，解決問題。
在小組討論階段，可以將學生劃分為由3~5人組成的幾個小組。小組討論時學生要相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的准備並積極發言。小組討論要求全班參與，在小組中每個人都要求發言，並將發言次數和發言質量列入考核項目。
（四）集中討論
各個小組派出自己的代表，發表本小組對於案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鍾以內，發言完畢之後發言人要接受其他小組成員的訊問並作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。
集中討論時教師充當的是組織者和主持人的角色。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。
教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。
（五）撰寫書面的分析報告和進行模擬實驗
一是將討論內容形成案例分析報告階段。包括案例簡介，提出問題、分析問題、解決問題的方案，選擇該方案的理由，從案例得出的基本結論。
二是可以將討論結果以模擬實驗的形式進行演練，比如請學生分組扮演廣告主、廣告公司和被試對象，進行案例演練。
三、廣告案例的類型和案例選擇
（一）案例類型
案例教學法 案例教學模式
1．實證型案例
實證型案例指的是在教學中用以說明某觀點、原理、方法而列舉的實例，在具體運用中叫分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然後以實例來說明；後者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。
2．分析型案例
分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例。
3．音像型案例
案例當中，有些使用音像作品的形式來表現。利用音像案例進行教學可以更直觀，更能提高學生的興趣。
4．模擬型案例
模擬型案例即在教學過程當中依據教學的內容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性的實踐活動。在廣告案例教學中，可以廣告主、客戶、消費者、創意、文案、媒介、設計等角色。
5．操作型案例
操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例，要求老師在教學中要聯系相關企業、單位或自設項目進行廣告的實際操作。在教學中需要老師和學生全力投入，老師要親自實踐，身體力行，難度較大。
（二）案例的選擇的原則
案例的選擇對於實施廣告策劃案例教學至關重要。案例選擇合適，講解、分析起來思路清晰，邏輯性強，能很好地說明理論問題。一般來說，廣告教學案例的選擇可遵循以下原則：
1．典型性原則
典型性原則是指所選擇的案例要求是同類案例中最具有代表性和權威性，最能說明問題的典型案例，案例所涉及的社會深遠影響及背後隱含的理念、方法、方式的運用對於整個廣告界所產生的宏觀影響。因此，選取類似的典型案例有助於學生掌握基本的理論知識，更有助於學生舉一反三。
2．真實性原則
案例是為教學目標服務的，因此它應該具有真實性。真實性的案例具有強勢說服力，它一定是經過深入調查研究．來源於實踐，不可由教師主觀臆測，虛構而作。
案例一定要有真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。
3．針對性原則
針對性原則指的是所選的案例要求與課程要論述的主題或理論相吻合，不能牽強附會。
4．新穎性原則
案例要盡叫能地選擇新近發生的實例，選取具有時間接近性的案例，為學生提供業內最前沿的案例。學生在接近或者已經有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學案例所涉及的知識和問題。當然一些經典的案例可以不受這種限制，但總的來說，要盡量注意新穎，這有利於學生和教師了解業態的最新狀況和流行趨勢。這樣既能使學生審視廣告規律與現象歷史沿革穩定性與恆常性，又能讓學生揣摩時代變遷對廣告業界實戰作用與影響的嫂變性，同時還能保持學生求知的新鮮感與趣味性。
5．補充性原則
所謂補充性指的是案例所涉及的視角、背景、調查方法乃至觀點存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發掘以及調查方法的變化有可能產生新的結論。案例具有一定的補充性，可充分調動學生的分析、思維積極性，發揮聯想和想像，有助於學生對有關原理的理解和把握。
四、案例教學法的具體要求
一是合理選擇案例。這是案例教學的基礎，是保證教學效果的前提。
二要加強師生互動。雙向互動是案例教學的基本要求，是充分發揮學生創造性、主動性的前提。案例選擇環節，任課教師既要根據自己對專業的判斷和課程的把握，要指導學生發現、搜集廣告案例；案例講解環節，教師既要全面把握，主動講解，又要指導學生對案例進行介紹分析，鍛煉學生綜合分析、課堂演講及多媒體運用等多種能力；案例討論環節，教師可提前布置，引導學生充分討論，廣開思路，共同提高。
三要注意教學方法。在整個過程中老師都應該創造和維護良好的討論環境，使學生展開允分的討論和爭辯。在討論中，教師要營造出和諧的教學氛圍，在學生討論和思考中，教師不宜打斷學生的陳述，教師不急於糾正，不宜過早定論，積極鼓勵學生發表有新意的觀點，注意對學生獨立思維狀態的培養與保護。在討論中，教師應適當激發學生自主思考，參與討論和發言的積極性，適當強調案例中的重點和難點。通過對案例的討論，能使學生主觀能動的從多層次、多側面地了解一個廣告現象與規律的復雜性，開闊了學生的視野，而且同時也培養了學生分析問題與解決問題和口頭表達與溝通的能力。
四要注意案例的使用效率，把握好時間和尺度。教師要控制好各位同學發言的時間，要控制好整個案例教學的局而，不能使場而太冷，也小能偏離此次教學的主題，要適時引導學生，或給提示、發問，或允當反而的角色，使討論更深入，更接近討論的核心。
這就要求教師將理論與實踐融會貫通，根據社會發展的需要不斷地更新教學內容，同時敏銳地洞察社會現實中出現的新問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例來。其次，教師還應有駕馭教學過程的能力。案例教學法的教學過程盡管將教師的講授放在了次要位置，但並不意味著教師的主導作用削弱，相反教師更應做好案頭的准備工作，並科學合理地設計教學環節，如案例導入、初步分析、課堂討論甚至論點交鋒、教師點評、多種結論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學要求教師具有駕馭教學過程的藝術能力，教師能夠起到引導的作用，將課堂教學從一個環節向另一環節不斷推進。
五．運用案例教學法的應注意的問題
（一）建立教學案例庫。實施案例教學，要運用大量的教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。
（二）注重案例與所涉及知識的前後銜接性。雖然我們強調案例與所闡述理論的針對性要強，但案例也會不可避免地涉及一些其他相關知識。所以組織案例時應特別注意案例與所涉及知識的前後銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對涉及到的已學習的重要知識點，應注意設計相關問題，突出理論的關聯性。
（三）對學生建立案例學習考評制度。要結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便於比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力。
（四）採用現代化教學手段。教學媒體現代化的優勢在於：第一，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；第二，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；第三，可以增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率。
篇二 : 現代小學教育教學模式改革論文
摘要：這是一篇小學教育教學論文範文，在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創新的傳統教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統教學觀念，以學生為主體，培養，訓練學生創新能力的問題。
關鍵詞：基礎教育；小學；教學；創新
小學教育教學是整個國民教育的基礎。黨的十六大代表大會提出了全面建設小康社會的奮斗目標，其中一項任務是要大力發展教育和科學事業，要堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以千計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。這就要求教育者要以創新的精神，優秀的教學成果來推進教育事業的發展。在作為國民教育基礎的小學教育教學中更應當樹立起創新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養新型人才夯實基礎。
一、樹立創新意識
1、擯棄傳統的教學觀念
傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發展和創新。其潛在原因在於教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，採用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續性又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產生質的區別的過程，是發展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現實生活需要脫節，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力於教學的創新。
2、樹立創新是新形勢對教育提出的要求
一個民族的興衰一定程度上取決於教育。「科教興國」、「百年大計，教育為本」，教育應從小學抓起。
小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發展對人才素質提出了高要求，學生的成長緣於學習而受教師指導，教師在創新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人雲：「思而不學則罔，學而不思則殆」，所以創新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創新的目的。
3、要因材施教，培養學習的創造性思維
目前我國正大力推行素質教育，素質教育是一種理想，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質教育就要因材施教的訓練學生的創造性思維。
因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發展要求教育不斷創新。教育、教學的創新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學中的創新思維
1、小學教育教學藝術的創新
所謂教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個「本領」既有對教學規律的服從，也有對教學方法的創造性地發揮。創新教學是以培養學生的創新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。
教學藝術的創新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創新型小學教育教學不應局限於課堂內，不應該束縛在教師設置的教學范圍內或教材、教學參考的規范中。教學的組織開展應是開放的多樣的。
教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學科小組活動，廣泛聯系社會生活的實際，使學生得益於課內，延伸於課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關繫上，而是來源於教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人雲亦雲。
教師要轉變觀念，改傳統的「灌輸」式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己「消化」和積累並進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創造情感、動機和能力。
創新的小學教育教學還應著重培養學生的創造性思維。創造性思維是發散式思維和聚合式思維的統一，又是形象思維和抽象思維的統一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創造性思維是指思維能超越傳統習慣的模式，能大膽質疑，勇於挑戰，有迷信權威，不盲目崇拜，能另闢蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。
創造性思維的培養和訓練實質上是教師根據思維及創造活動的一般規律，根據不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創造性思維與人的個性因素密切相關，尤其是「對經驗的敏感性」與「不輕信原理和概念」的品質有關。所以培養訓練創造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想像，勇於科學探索及進行倉U造實踐，提高創造技能，開拓認識領域。
2、營造活躍的課堂氛圍
小學教育教學要實現創新，教師要致力於還學生以心靈自己，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時間和思維空間，創設「無拘無束」的氣氛，讓學生「自由地呼吸」，這也就需要營造一種開放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的威風和刺激，使學生啟疑、激疑讓教學過程充滿思辨性、挑戰性、生動性、激發學生濃厚的學習興趣，使師生產生一種親切感遠勝於單純的講授，不拘泥於課堂、書本、課外的閱讀，激發學生的創造力，靈活性。公務員之家
愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質疑，開發學生思路。除此之外，教師還應活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅「我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了」。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發揮學生的主體作用，激發學生的探索精神的重要性。
總的來說小學教學要創新，教師就應改變過去「滿堂灌」的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養小學生的創新意識和創造性思維，開發是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發展的高素質人才。打下堅實的基礎。
篇三 : 案例教學模式
案例教學模式
肇始於哈佛大學的案例教學法，經由哈佛商學院的推廣，已在全球范圍內的各個領域應用100多年，成績斐然。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷並解決現實工作情境中發生的事件和問題(基於案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。
相對單純講解理論知識的傳統教學，廣告案例教學法的最大優勢在於以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。
一、案例教學在廣告專業教學中的重要意義
廣告是一門綜合性和實務性很強的新興學科，其理論體系源於市場營銷學、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以，廣告類課程大多理論與實踐並重，不僅強調理論素養，而且突出培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運作方法。鑒於廣告課程綜合性、實踐性的特點，在培養現代應用型廣告人才的過程中，案例教學具有舉足輕重的地位和作用。
首先，案例教學有助於提高廣告課堂的可感性，使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性．由於教學內容是具體的實例，加之採用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易於學習和理解，有利於引導學生變注重知識為注重能力，便於學生了解廣告實踐環節，提高其分析廣告現象背後原理的能力。
其次，案例教學強調師生的雙向互動關系，能夠調動學生學習主動性。教師在課堂上不是「獨唱」，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙於記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例後，先要進行消化，然後查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識後，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那裡可以了解到大量感性材料。通過這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。
第三，深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在於啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。 第四，突出的實踐性。學生在校園內就能接觸並學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。
更重要的是，通過案例向學生強調各種營銷環境下廣告運作與企業經營之間的關聯，側重培養學生的廣告創意和廣告評估能力。有助於鼓勵學生發展分析能力，並養成將這種思考應用於廣告管理、廣告創意、媒體計劃和廣告研究中。

❻ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(6)創造實務教學方法的是擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

❼ 四階段教學法是什麼

四階段教學法，顧名思義，即把教學過程分為准備、教師示範、學員模仿和總結練習四個階段的培訓方法。它適用於操作技能培訓和商業銷售實務教學等。

相關如下

首先將整個過程熟練准確地示範一遍，之後再分步示範。

在分步示範中講清楚三個問題，即：做什麼？怎樣做？為什麼要這樣做？與傳統理論教學課堂演示的不同點在於：理論課教學的演示是使學員獲得感性知識、加深對理論知識的理解；而四階段法的教師示範卻要讓全體學員都知道教師是怎樣做的，他們接著也要這樣做。

學員模仿

在第三階段，學員的行為佔主導地位。首先由教師挑選三個學員，好的、中等、差的各一名。學員按照教的示範步驟重復一遍，必要時還應解釋一下他在干什麼，為什麼這樣做。教師也可以加一些補充說明。教師觀察學員的模仿過程，從中得到信息反饋，了解學員理解、掌握的程度。如果學員的模仿完全正確無誤，就可以進行下一階段，否則，則要重復第二和第三階段。

歸納練習

教師布置一些練習題讓學員獨立完成，自己在旁邊監督、觀察練習的整個過程，認可練習的結果，糾正出現的錯誤。在第四階段，教師和學員的行為比例基本相同。

❽ 陶行知創造教育的方法有哪些

他的教育方法和思想可以概括為:一個理論，三大原理，四種精神，五大主張。

1、一個理論即生活教育理論，這是陶行知教育思想的名稱。

2、三大原理是:生活即教育、社會即學校、教學做合一。

生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認定教育來源於生活，主張教育要依靠生活，改造生活。

社會即學校，是生活教育理論的場所論。認定社會本身就是一所大學校，主張教育要依靠社會的力量，應濟社會的需要。

教學做合一，是生活教育理論的方法論。認定在生活中教法、學法、做法是不可分割的。

主張事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源於做法，統一於做法。

3、四種精神是:

「愛滿天下」的大愛精神；

「捧著一顆心來，不帶半根草去」的奉獻精神；

「敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆」的創造精神；

「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」的求真精神。

4、五大主張是:行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放。

行是知之始，是陶行知的哲學思想，認為認識來源於實踐，實踐是認識的基礎。

在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳都是具體的教學方法。

在勞力上勞心，即主張手腦並用；以教人者教己，即主張教學相長；即知即傳，則是主張隨學隨教。

六大解放，是陶行知創造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解為生活教育理論的教學原則。

六大解放是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創造力。

(8)創造實務教學方法的是擴展閱讀:

陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙縣人，中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。

1908年十七歲時他考入了杭州廣濟醫學堂。1917年秋回國，先後任南京高等師范學校、國立東南大學教授、教務主任等職。

1926年起發表了《中華教育改進社改造全國鄉村教育宣言》。1929年聖約翰大學授予他榮譽科學博士學位，表彰他為中國教育改造事業作出的貢獻。[2]1931年主編《兒童科學叢書》。

1935年，在中國共產黨「八一宣言」的感召下積極投身抗日救亡運動。1945年當選中國民主同盟中央常委兼教育委員會主任委員，兼教育委員會主任委員。

1946年7月25日上午，因長期勞累過度，不幸逝世於上海，享年55歲。

參考資料:網路-《陶行知教育名篇》

❾ 怎樣創新課堂教學方法

隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。人們也習慣於把教師所乾的事稱為「教書」，把教師教書的法子稱為「教授法」，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內也似乎除受教外，無別的功課可學，於是乎出現了「先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教校」。他尖銳地指出這是教與學的分離，並呼籲「教學二者，實在是不能分離的，實在是應當合一的」，兩者分離是違背教學規律的，其弊端最終表現為「一來先生收效很少，二來學生苦惱太多」。陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說「我自回國以後，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要」。同時他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是「教學做合一」法。陶行知明確闡明「教學做合一」法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。後來又進一步闡述「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子」。陶行知在教學過程中引入「做」的環節，認為「做」是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在「做」上，只有「在做上教是先生；在做上學是學生。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學」，否則，「教固不成教，學也不成學」。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。他明確指出「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生」，教師要在孔子的「不憤不啟，不悱不發」上更進一步，使學生「不得不憤，不得不悱」。陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。傳統教育用會考來確定學生是否畢業，會考成為衡量學生學業的惟一標准，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則「不必教；甚而至於必不教」，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內外的活動都被取消了。陶行知尖銳地揭示出這種制度是「變相的科舉」，「大規模地消滅民族的生存力」。因為，學校「所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等於讀書，讀書等於趕考」，「一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人」。為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應採用新的評價方式。陶行知主張以有利於學生德智體等方面全面發展為出發點，建立和發動能培養生活力的創造的「考成」，並闡明「考成」要以生活的實質為內容，不能象會考那樣「紙上空談」，要注重學生的身體強健狀況，手腦並用的程度以及改造物質和社會環境的程度。陶行知深信這種著眼於實際生活，重視培養人的實踐力、創造力的「考成」，較之會考制度引發的「死讀書、讀死書、讀書死」，定會取得更好的效果。創新是陶行知教育思想的靈魂。在知識經濟初見端倪的背景下，總結並借鑒他成功的教育理論和發展我國的教育事業，深化教育體制改革，推進素質教育，實施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實意義。

❿ 以實際訓練為主的教學方法有哪些

一、練習法
練習法是受訓學員在禮儀培訓師的指導下，鞏固服務禮儀知識、運用服務禮儀知識、形成和提升服務禮儀技能技巧的重要方法。在服務禮儀培訓當中，練習法是服務禮儀培訓過程中普遍和廣泛採用的一種教學方法。
在服務禮儀培訓當中，練習法可以用於進行語言的練習，如各種服務崗位的禮貌用語、服務規范用語練習等。另外，練習法還可以用於進行肢體動作的練習，如服務人員的站姿、坐姿、走姿、行姿、蹲姿和各種手勢的練習等。各種服務崗位的實際操作，以練習法進行教學同樣能夠收到良好的實際效果。
禮儀培訓師採用練習法教學時，應同時結合講授法和演示法，並注意內容難易程度要循序漸進，不可操之過急。在練習過程中應對學員正確的做法予以強化，對學員錯誤的做法予以矯正，這樣才能收到良好的效果。

成都禮儀培訓
二、實習作業法
實習作業法是禮儀培訓師根據培訓的目標、任務和要求，在培訓場地或實際服務工作現場組織學員進行實際操作，將服務禮儀的理論知識運用於服務實踐之中的教學方法。
實習作業法的作用與練習法相似，但其實實踐性、綜合性、獨立性、創造性更強。它能提升受訓學員運用服務禮儀的理論知識來解決服務過程中的實際問題的能力，促進理論與實踐相結合，培養學員的實際工作能力。
採用實習作業法教學法，禮儀培訓師應制訂出明確的計劃和要求，在實習作業的過程中要加強學員的指導，並在實習作業結束後進行全面的總結，對學員的學習效果做出客觀的評定。
禮儀培訓師選擇服務禮儀培訓的教學方法時，應考慮到服務禮儀培訓的目標和任務、培訓的具體內容和特點、學員的實際情況與特點、培訓場地的環境與條件，以及培訓師自身的素質等，選擇一種或多種能夠取得最佳培訓效果的教學方法。