教學方法面對的是學生

『壹』 面對學生的課堂問題行為，教師可以運用哪些教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

『貳』 在小學信息技術課堂上，怎樣面對不同基礎的學生

一、精心導入，開啟興趣之門導入是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。它如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著後面的高潮結局；如同路標，引導著學生的思維方向。常言道：「良好的開端是成功的一半」。導入可以引起注意，激發興趣。心理學研究告訴我們，學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，當學生對某種學習產生濃厚興趣時，他總是積極主動且心情愉快地投入學習。教師以新穎別致的導入，將學生的注意力緊緊吸引住，迅速地把他們帶進特定的學習情境中。德國教育家第斯多惠說：「教學藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓勵」，這就要求設計導入時，要重視在「趣」字上下功夫。如下面幾種導入就能很好的激發學生學習的興趣：1.設疑導入心理學研究表明，小學生具有很強的好奇心，當他們在遇到矛盾，對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，於是他們就會積極思考，千方百計在去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。教師在課堂教學導入設計時，可以根據教學內容，精心設計能夠引起學生好奇心、探索欲的問題，以激發學生學習新知的強烈願望。2.故事導入通過講故事、猜謎語導入新課，這種方法可以喚起學生的生活經驗，從中抽象出信息技術學科的知識與技能、解決生活中的一些問題，幫助他們思維、豐富聯想，使之很自然地進入最佳學習狀態。3.多媒體導入多媒體（視頻、音樂、圖像等）具有豐富的表現力與感染力，能夠生動、形象地呈現教學信息。利用多媒體工具導入新課，可以很好地創設情境，有利於激發學生的情感，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來。4.游戲導入法愛玩游戲是小學生的天性。採用游戲這種方法導入，將所要學習的知識滲透到游戲活動中去，使學生在參與游戲的過程中，心情輕松愉快，將注意力很快地集中到新知識的學習中來。二、巧用方法，體驗學習之趣從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯系。而小學生又有特定的心理特徵：好動、好問、好奇，習慣於游戲，喜歡各種生動有趣的形象。愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。應該根據小學生的這種年齡特徵和認識規律，採取有效和有趣的教學方法，激發學生學習的興趣。在教學中，我覺得行之有效的有以下幾種方法：1.游戲教學法由於小學生年齡小，好動性、好奇性強，對游戲特別感興趣。而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於游戲之中，激發學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。我在實際教學中，配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟體。例如：拼圖、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空格鍵、換檔鍵、游標控制鍵、退格鍵等特殊功能鍵的作用與使用方法。在教學滑鼠的使用中，我用XP系統自帶的紙牌游戲讓學生在不知不覺中學會滑鼠的單擊、雙擊和拖動等操作。這樣既能滿足學生的愛好、興趣，又能開發學生的智力，達到教學目的。通過教學實踐，使我體會到：「電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。2.競賽教學法。依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小組競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如用畫圖軟體進行繪畫比賽，展示學生的作品並評選出最佳作品，激發學生的學習興趣。3.作品展示法在教學中，先把教學作品展示出來，吸引學生的注意力和興趣，這是在教學畫圖軟體模塊中常用的一種教學方法，當孩子們看見我課前用計算機畫好的漂亮圖畫時，興趣自然就會被激發起來，這時，再教學生畫圖方法，學生更容易學懂學會，完成作品。4.演示教學法。依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，採用直觀演示的方法，激發學生的學習興趣。如教學PowerPoint2003軟體模塊時，我先給同學們放映了帶有動畫的PowerPoint2003作品，然後問同學們你們想不想自己試著製作一組幻燈片分享給其它同學呀？讓學生自己產生一種躍躍欲試、自願學習的動力。然後再介紹幻燈片窗口組成，演示每張幻燈片的製作方法和技巧等。5.課件教學法在教學理論知識時，配合以生動的圖像、聲音等製作的多媒體課件，使學生有獨特感、直觀感、新穎感，使教學過程形象、生動，能喚起學生的情緒和激發他們的興趣，從而提高教學效率。現在提倡計算機輔助教學，當然也應該首當其沖應用到信息技術教學中去。例如我在五年級第一學期上「用計算機製作板報」的課時，採用了計算機多媒體展示系統，將已經學過的寫字板模塊的優秀作品與Word2003文字處理軟體模塊的優秀作品製做成幻燈片並配上優雅的音樂，在屏幕上播放展示出來，將它們的功能進行了對比，使學生對Word2003產生新鮮感和好奇心，然後再手把手耐心的給學生講解相關知識。三、張弛有度，活躍課堂氣氛一堂課好比演奏一曲樂章，有低緩也應該有高昂，有高潮也應該有低谷。恰當的穿插可以使一堂課保持合理的節奏，疏密相間，有張有弛，氣氛活躍，讓學生在樂趣中學習信息技術。比如在學習「寫字板」模塊時，長時間操作鍵盤學生會感到乏味，我就讓提前完成課堂任務的學生用計算機畫畫，調節課堂氣氛。四、交流情感，建立和諧關系情感是人類對客觀事物的一種態度與心理體驗。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方情感和思想的交流，如果在課堂上，教師總是板緊面孔，學生的心理就會感到壓抑，因此，教師要力求創設和諧的情景，作為教師應以自然、親切、充實的教態表情，持之以恆地以自己的良好感情去引發學生的積極情感反應，創設師生情感融洽的氛圍，發展和諧的師生關系。學生對老師有感情，必定不自覺地對你所任的課程產生興趣，這種自發的學習動力所產生的效果，是任何說教、任何其他教育手段不能達到的。教師從情感入手奉獻愛心，發現學生的閃光點，熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創設民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生感受教師可親、可敬、可信的人格魅力，而勇於積極思考；感受教師熱切的期望，而體驗成功的喜悅。在平時，我即以情感教育為主，經常和學生談心，了解學生的情況，在頻繁接觸中增進師生的了解和感情，形成極強的向心力。總之，教師只要有愛心，善於和學生交流，學生必然對你有深厚的感情，也會對你的課感興趣。五、恰當評價，肯定獲得自我我們面對的是一群天真無邪的孩子。教師的每一句話，每一個眼神對學生都非常重要。我覺得課堂教學中，我們應善於使用激勵性和啟發性的語言激勵學生不斷創新的慾望，充分發揮學生的想像力，毫不吝嗇的用「你完成作品的速度真快呀！」「你真了不起！」「你的想法非常獨特。」「你真棒！」「你的作品很有創意！」「請繼續努力！」等等。課堂上要改變以往非對即錯的程式化評價，取而代之的是我們充滿熱情，發自內心的鼓勵性的評價，讓學生始終處於積極的學習狀態中。總之，小學信息技術的教學過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，地把注意點放在學生的個性發展上。以學生為主體，以實踐為核心，創造性地設計教學結構，充分挖掘學生的內在潛質，從而培養學生在信息技術課中的良好興趣。

『叄』 教師應該持怎樣的態度對待各種教學方法最好能結合實際說一說啊

教師的態度主要指教師對學生的態度，也包括教師對工作的態度、對生活的態度以及相關的心理品質和人格特性。有一句話說得好：態度決定一切。教師以什麼樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什麼樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。
美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：「在經歷了若干年的教師工作之後，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，『我』是決定性因素。我個人採用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。」
當過教師，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心裡會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空濛上一片沉重的烏雲。
教師對學生的態度的核心是對學生的關愛、尊重，態度既是內隱的，又是外顯的，其表現方式主要有：
（1）語言方式
言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善於用語言來表達自己的態度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。
2．動作方式
「情動於中而形於外」。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。這里要特別強調微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態度，微笑能使學生的心裡感到輕松。藉助微笑可以表達出教師對學生的積極態度，發自內心的微笑意味著：「我喜歡你們」，「對你們的回答我很感興趣」，「和你們在一起我很愉快」，以及「我相信你們也會喜歡我」。相反，如果一個教師不懂得微笑，那麼學生可能會認為這個教師對他們並無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。如此，師生心靈交流也就不可能發生了。

『肆』 什麼是在教師與學生面對面情況下開展的教育形式

改變學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，尤其涉及到教師教育觀念和教學方式的轉變，突出地表現為教學模式創新。
通常認為，教學模式屬於教學策略的范疇。北京師范大學何克抗教授根據信息傳播和信息加工的特徵，給「教學模式」提出了一種新的定義，那就是：「教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。」其中，教學活動進程包括教師、學生、教學媒體和教學內容等四個要素，它們彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體，從而構成穩定的結構——教學模式。
多年來，主導和控制我國中小學課堂教學的，是一種被人概括為「以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心」的教學模式，幾乎成為大多數教學管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學校教育對學生創新精神和實踐能力的培養，給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力。
課堂的傳統教學模式，可以大致描述為：「以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向學生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規定的內容）；學生則只能統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識。」將這種模式與大眾傳播模式進行類比，可稱為「廣播式教學」。它始建立工業化初期，是班級授課制度的教學保障，與人類社會「第二媒體」——「廣播電台」的傳播特性基本相似。在課堂上，教師充當的正是「電台」或「廣播員」的職能，全班學生則必須「調諧」到統一的「頻率」，被動地收聽同樣的廣而告之的「節目」，然後轉化為記憶（在心理學上，亦可解釋為「短期記憶」）。人們通常認為，通過不斷地重復和練習，信息便可以存儲於「長期記憶」中，從而形成知識結構；這個過程所有的行為及結果，都可以通過測驗進行評估。「廣播式教學」從傳播的路徑看是單向的（由教師至學生），從傳播的內容看是同一的（教學大綱規定的課程），從傳播的順序看是線性的（教材預先確定的順序）。這種教學模式，恰如其分地與工業時代批量製造「標准件」的工藝流程相吻合。
這種現象，正如美國學者唐·泰普斯科特所說：「講義、教科書、家庭作業和學校，都與單向傳播媒體類似，它們不僅都具有單向、集中、事先決定的結構，並認定這種方式對廣大觀（聽）眾最有利。這個模式，即是幾個世紀以來，由上而下的威權式、師權中心的教育方式的基礎。」然而，在進入信息社會的今天，持續了多年的「廣播」式課堂教學模式，由於它與時代要求、科技進步，特別是與新媒體傳播模式形成強烈的反差，業已遭到越來越嚴厲的指責。例如，教育學者戴維斯教授就尖銳地批評說：對於大多數學生來說，課堂教學意味著「每天准時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講並按教師指定的方法去做練習，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的『知識』，而這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識，盡管教師和學生對是否會有這樣一天都持懷疑態度。」戴維斯甚至激奮地寫道：「我們的學校已接近於毀滅年青的一代！」與西方發達國家的情況相比，我國學校教育在這方面的問題有過之而無不及。
以此分析過去許多教學法，除了少數確有創意外，多數並未能夠掙脫行為主義和「以教師為中心」單向灌輸的窠臼，至多為「廣播」的內容增加了一些趣味性，能更加吸引聽眾；以此分析大量充斥市場的教學軟體（也包括教師自編的課件），多數屬於傳統的「書本搬家」，仍然主要支持「教」而非支持「學」，缺乏自主性、交互性和探究性。傳統的指導式教法通常在教和學的技巧上作各種文章，而認知心理學家佩伯特比喻說：「傳統的指導式教學也可能會以游戲的方法教九九乘法表，但是建構式的教學需要將創造和發明這種游戲的挑戰交給學生。」這當然不是說學習環境、課程內容都不必經過設計，但是這些設計必須與學生合作，或者幫助學生自己完成。教學也不再是由教師「廣播」已有的知識，而是組織學生去重新發現知識和重組知識。
在過去的課堂教學中，由於傳統觀念的制約，特別是由於教學大綱規定了過多的必須掌握的「知識點」，束縛了教師的思維和手腳，使他們不得不按照「講授——接受」的公式組織教學。今天，從教學大綱向課程標準的轉型的重大變化之一，就是減少了知識點的要求，給教師的教學留下了更大的探究空間，但也給教學提出了新的挑戰。如何組織學生開展研究性學習，以新的教學方式適應學生新的學習方式，就是廣大教師當前面臨的挑戰之一。
面對研究性學習這門既無大綱又無教材的必修課，在肯定這門課程獨特與創新的同時，多年來習慣於依靠大綱依靠課本教書的教師們普遍感到無從下手，有的人甚至採取了觀望、徘徊和放任自流的態度。在研究性學習開展之後，由於學生獲取知識的渠道比以往大大拓展，教師的講授不再是惟一的知識來源。相比之下，許多教師由於自身的原因，反而可能顯示出一定的差距；特別是對本學科以外的課題研究，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言，也缺乏課題研究方面的經驗。
從另一方面講，這種困惑和差距，恰恰說明研究性學習的開展為轉變教師的教學方式帶來了契機，也找到了一個突破口。研究性學習是一種「以學生為中心」的學習活動，蘊含著嶄新的教學理念，是新的教學模式的一個生長點。我們強調以學為本，絕非否定教師的作用。教師首先要做的應該是積極組織、支持並參與到學生的研究中去，與學生一起學習，一起探究。教師要為學生創設開放的問題情境，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，以便進入探究知識的過程；教師要引導學生學習掌握研究方法和學習策略，指導學生圍繞專題收集、加工和處理相關信息，與學生一起開發校內外學習資源，共同回答和解決問題。
在研究性學習中，教師的角色將定位為學生學習活動的促進者、組織者、參加者和指導者。對此，先期開展了研究性學習的學校深有體會地認識到：「教師必須先做研究課題的主動參與者和自我探索者，然後才能成為學生學習的有力促進者、有效組織者和高明指導者。作為參與者，教師必須經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的意見，讓學生認可教師的參與，在關系融洽、和諧的共處中，教師才能有的放矢，才有真正的發言權。作為探索者，教師必須完善自我，積極適應新角色的知識需要。盡管研究性學習不可能要求教師成為跨學科的通才，但教師必須對研究課題相關的學科知識有相當的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能積淀深厚的素養。作為組織者和促進者，教師必須善於組織協調，創設輕松和諧的活動環境，組織課題組的活動和交流，幫助學生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知慾和持之以恆的積極性。作為指導者，教師必須有針對性地進行課題研究方法的指導，如信息資料、數據的獲取、分析和處理、計算機使用能力的提高、課題方案、結題報告、實驗報告的書寫、采訪技能、人際交往的方式方法的指導。」
這種全新教學模式下的角色變化，要求所有教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，盡快使自己做到一專多能，逐步具備跨學科的綜合能力，具備指導學生進行研究的能力。傳統中小學教師通常被稱人為「教書匠」。作為一種「工匠」，他永遠只能執行那些不從事課堂教學的人所建立的教學理論，他永遠只能按照教學大綱和教材所規定的內容，傳遞一般性的課程知識，以及判斷某部分學生是否學到了這些知識。研究性學習的興起，對教師的挑戰是多方面的，其中，發展教師的研究精神和研究能力，也是角色轉變的重要內容。指導學生開展「研究」，教師必須首先成為「研究者」；課程改革需要大批「創新型教師」，而「創新型教師」的同義語就是「研究型教師」。教師只有把自己的角色從「教書匠」提升為「研究型教師」，才能自覺主動地進行教學方式的轉變。
一種較為普遍的說法是，由於高考升學壓力依然存在，不僅是高中還是初中，甚至於小學，要教師改變多年來行之有效的教學方式，轉去搞研究性學習，勢必影響到學校最敏感的升學率。持這種說法的同志沒有認識到，高考改革也是新課程改革的一個重要組成部分。在2001年召開的全國基礎教育工作會議上，李嵐清副總理就曾強調，高考必須配合基礎教育的改革而改革。「高考指揮棒」已經而且還將繼續發生變化，其主要趨勢是：變單純考查知識為考查探究能力、動手能力和個性表現；變文理分科為文理結合、融會貫通；變單純考查解題能力為自主設計、創新思維；變封閉的校園文化為關心社會、關心時代、關心世界、關心人類。從最近幾年來高考命題的變化中可以看到，已經越來越多地增加了考核學生研究能力方面內容，上海市的試題中甚至直接涉及到研究性學習的課題。我們必定會深刻地感受到，「搞研究性學習的學校高考肯定得益，不搞研究性學習的學校肯定要吃虧。」在努力轉變教學方式的今天，教師們需要研究的是，為了推動研究性學習的開展，我們應該從哪些方面轉換觀念？確立哪些新的教學理念？要求補充哪些領域知識？掌握哪些教育信息技術？學習哪些科研方法？應如何指導學生正確靈活地使用這些技術和方法？更重要的是，全體教師都必須從重視研究「教法」，轉向重視研究學生的「學法」，在與學生一起學習、探究的同時，提高自身的綜合素質，實現自身的專業化成長。教師往往習慣於在課堂上充當管理者，把對學生的管理和監督作為自己的基本職能。赫爾巴特說過：「管理並非要在兒童心靈中達到任何目的，而僅僅是要創造一種秩序。」而這種秩序，恰恰是研究性學習不應該刻意追求的。教學在本質上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互動、引導和幫助。必須切實轉變那種在教師心靈深處積淀起來的封建專制主義的思想觀念，轉變傳統教育中「惟師是從」的專制型師生觀，構建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型的師生關系。重要的不是讓學生跟著教師的感覺走，而是教師努力去理解學生的感覺，與學生溝通，使每個學生都抬起頭來參與探究和學習，帶領所有的學生走向成功。

『伍』 如何讓學生愛上思想政治課

一、思想政治課教學要體現學生是人這一原則。
目前的思想政治課教學一般根據教材，向學生灌輸正確道德觀念、法紀觀念、經濟觀念和政治觀念，忽視了學生是活生生有思想、有感情的人，把學生當成接受知識、觀念的「容器」，採取注入式教學模式，以講授法為主，進行單一的信息交流，教師講學生聽。要求學生全神貫注、聚精會神。課堂成了講堂。並且運用大量的「題海戰術」，加重了學生負擔，使學生疲憊不堪，挫傷了學生積極性。結果正如著名物理學家楊掁寧所說：「中國的教育方法是一步步地教，一步步地學。傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習很多東西，這對於他進入大學，考試有許多幫助……，但中國最需要的恐怕不見得是會考式的人，很顯然，只會考式的人難以適應當今世界發展的潮流」。
其實學生是富於生命意義的人，老師應以積極地態度看待每一個學生，要堅持每個學生都是可以積極成長，可以造就的，對教好每個學生應充滿信心。這要求我們的思想政治教育能體現出人的這種人格、人性、人的發展變化。誰把握了這一點，誰的教育就會成功，誰不能把握，誰的教育就有可能失敗。
首先，教學要尊重學生。
一要尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，充分調動學生主動學習的積極性。學生是具有一定主體性的人，學生作為思想政治教學活動的主要行動者，隨著他們自我意識的形成和不斷增強，迫切需要得到老師的尊重。在思想政治課教學中要進行互相交流，讓學生發表自己的看法和見解，表達出自己的思想和感情。有一個學生在作業中答出了與參考答案、同學們答案完全不同答案。說他的答案錯了嗎，但又有答得正確的方面，說他答案正確嗎，但又偏離了題意。為了尊重學生的主體地位，我在課堂上表揚了這位不同答案的學生，肯定了他的獨立思考和學習中主動性和主見性。在尊重學生的主體地位中把學生的積極性調動起來了。
二要尊重學生的個性差異，有針對性地開展教學。「十個指頭，不一般齊」，學生是有差異的，要在了解學生的基礎上，根據學生的思想實際和學習狀況開展教學工作。有個學生在完成基礎訓練時，由於平時學習態度差，不能按時完成，當政治課代表找他交作業時，還沒有完成，完不成作業班主任老師制定了處罰措施。這位學生就在作業的問答題中寫出了「不知道、不會做、不愛做、不願做」等答案。像這樣的學生我想僅靠批評或處罰，是解決不了問題的，必須尊重學生的個性差異，採取針對性地教育措施才能解決問題。先心平氣和地找這位學生了解情況，談談心，交換交換思想。由於我對學生的尊重，學生敞開心扉，和盤托出自己基礎差，學習信心低，學習積極性不高和課程多，作業多，完不成學習任務等問題，因此我在以後的教學中注意增加學生感興趣的學習內容，降低學習難度，增強學生信心。
其次，教學要關心每個學生，關心他們的全面發展和健康成長。政治課教師教學班級多，面對的學生多。除了課堂教學生動、有趣，能打動每個學生外，還必須深入到學生中間去，了解每個學生的成長過程，用實際行動關心他們的全面發展和健康成長。有位學生考試成績總在班上前幾名，可就是上課愛動，講小話是家常便飯，經常挨老師的批評，有的老師還常要他請家長或被趕出教室，回到家中又常受到父母打罵，久而久之，該生萌發了厭學情緒，學習成績迅速下降。我一個政治教師看在眼裡，急在心裡，怎麼辦呢？首先想到的是關心學生，從我的政治課教學中做到關心這位學生的成長，先個別指出他的缺點，對他提出了要求，雖然這個學生上課仍有違紀行為，但我不是批評，而是表揚，表揚他的進步。有的班幹部個別對我提意見，說違犯紀律還給表揚，老師做法不對。但給學生說明道理後，學生也認識到應該關心每個同學，大家一起共同成長。
最後，教學要理解每個學生。理解學生的內涵和意義有兩方面，一要理解學生的語言和非語言表現的類型，特別是了解他們行動的意義和情緒變化的原因。二要冷靜地、客觀地理解學生，不僅僅是為理解而理解，更需要發揮教師的主觀能動性，去援助、指導學生的思想和行動，從「理解的教師」邁向「行動的教師」。思想政治課教學中更需要理解學生，教師理解了學生，才會得到學生的理解。教學才能獲得成功。我在教學過程中做到理解學生的難處，理解學生的心情：理解好生，也理解後進學生。比如在做作業中，根據完成作業的不同情況區別對待，學生作業少，多布置一點，學生作業多，就少布置或不布置，並且進行不同的獎勵和批評，從而調動了全體學生的積極性。在課堂的提問中也根據學生不同情況提不同的問題，或根據問題的難易程度由不同的學生來回答。所以在我的教學中學生回答問題最積極的，也答得最好。
二、思想政治課教學要講究教學的方法和藝術。
思想政治課教學面對的是正在成長變化的青少年學生，不是成年人，更不是動物，一定要講究方法和藝術。
(一)、要蹲下來看學生，蹲下來和學生一起看世界。
為什麼要蹲下來看學生？因為只有蹲下來才能和學生處在一種平等的地位，才會給學生一種信任感，而非居高臨下的感覺。我們從生理學的角度來說，我們站著和學生交流，學生一般就要仰著頭來和你說話，這是非常累的，久而久之就會成為畸形。當然，多數的學生是不會這么傻的，他們的做法通常是對你不予理睬，不和你交流。從心理學的角度來看，你蹲下來，學生就能看到你的眼神，從中他能體會你是否跟他處在平等的地位。你的舉動，你的言語都會從你的眼神里流露出來，他能體會你是善意的還是惡意的，是親昵的還是敷衍的。眼睛是心靈的窗戶，不是大人們才能體會，二三歲的小孩也能體會，我們所教的中小學生同樣能體會。如果我們老師沒有從內心上把學生擺上平等的地位，那我們的學生就會遠離我們，甚至懼怕我們。我們給學生留下的只能是一種居高臨下的令人生畏的感覺。為什麼說我們要蹲下來和學生一起看世界呢？現在的超市經營者，很懂得少兒心理，在超市的貨架的低架處一般都擺放兒童玩具和兒童食品，而高架處則擺放供成人挑選的貨物。如果我們帶孩子走進超市，在我們的視線內的物品問孩子要不要，大多數的孩子是不理睬你的，因為他看不到你所指的那種商品。而在他的視線內，他看到的都是他喜歡的琳琅滿目的兒童商品。如果你蹲下來，問他視線內的商品他要不要，他跟你的感情會因此進一步加深。教學也是同樣的道理，把教師的觀點強加給學生，他們一般不會接受，如果和學生共同探討一種觀點，就會取得好效果。所以思想政治課教學中一定要把握好與學生的平等地位，在同一水平線上看待整個世界。共同學習科學文化知識，提高思想認識，培養良好的行為習慣。
（二）、要積極嘗試目標激勵。
在心理學上有一種「貼標簽效應」，也叫暗示效應。如果暗示學生，將來的目標，會產生理想的效果。有一個班級被稱為好班，結果學生更加註意為班增光，有一個班級平時被稱為差班，結果學生更喪失信心，班級情況更差。教學中也是一樣，教給學生的知識越容易，學生越能掌握。其實把難的知識教容易了，學生認識到學習不難，就會增強學習信心。對待學生也是一樣，多用鼓勵性的語言，少用責備性的語言，如果經常罵學生「笨蛋」、「豬頭」、「怎麼這么笨？」、「連這么簡單的題目都不會做！」等，時間長了，這位學生就真的成了你所說的「笨蛋」了。因為這樣的語言在不知不覺中扼殺孩子的上進心，傷害孩子的自尊。所以，老師們必須力戒嘲笑羞辱、歧視絕情、責怪抱怨、威脅恐嚇、敷衍欺騙性等語言，多用目標激勵性的言語。
（三）、要藝術地使用常規教學方法，創新教學方法。
思想政治課教學的講授、討論、啟發等教學方法使用的時間、內容、場合不一樣，效果也就不一樣。我們在教學中可以使用一下方法：
1、講授法。講授法是一種傳統的教學方法，主要有講述、講解、講演、講讀等具體形式，在思想政治課教學中運用的最廣泛，但在教學中要注意講述的方式和技巧，若教師總是一講到底，滿堂灌，導致學生機械性地學習，勢必降低學生學習積極性，影響學習效果。教師的講越多越細，學生的獨立性就越差，只有精講，學生多看多做，才能培養學生自學能力和養成獨立思考的習慣。
2、談話法。談話法應該成為學生主要的學習方法。由於這種方法可以拉近師生之間的距離，提高學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性。在思想政治課教學中，運用這種方法能充分激發學生的思維活動，有利於發展學生的自學能力和語言表達能力。談話是一種互動性學習、探究性學習，對促進學生思想認識的發展具有重要意義。
3、討論法。通過討論能明辨是非，可以集思廣義，互相啟發，加深理解，提高認識，同時可以激發學習熱情，培養對問題的鑽研精神和訓練語言表達能力。認識水平相近的同學之間互相交流更能提高思想認識水平，促進學生思想發展和健康成長。
4、讀書指導法。讀書指導法在現代教學中顯得尤其重要。隨著生產力和科學技術的迅速發展，世界在突變，人們面臨的形勢日趨嚴重，問題日趨復雜，必須轉向創造性學習和自覺推行終身教育，才能生存和發展。讓「教學生學」到「教學生自己學」，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量時間培養學生的自學能力。事實表明，有作為的人，歷來注重自主學習，都是學習的主人和創造者。在思想政治課教學中要把讀書指導法上升到主要地位。教關鍵在於「授人以漁」，教學關鍵在於教給學生自己去思考問題，發現問題，解決問題的方法，也就是說教師給學生不應該是「魚」，而應該是「捕魚」的方法，「授人以魚」，只能使人受用一時，只有「授人以漁」，才能使人受用終身。
5、演示、參觀、練習法。由於現代教育技術的運用，演示教學走進了思想政治教學課堂，把有思想教育意義的資料、圖片，通過現代教學媒體演示在學生面前，不僅提高學生的興趣，更能增強教學效果。參觀有教育意義的場所或基地，這是思想政治教學的重要課堂。組織好學生的參觀訪問也是政治教師的主要職責。練習不僅能夠鞏固所學知識，更能提高學生思想認識水平。
三、要改革思想政治課教學的評價方法。
用分數來評價思想政治課教學，未免太不科學，太不真實，太不客觀了。因為學生的思想變化能夠用考試分數來衡量嗎？考試分數高，思想覺悟高，考試分數低，思想覺悟低，這是什麼邏輯。學生考得好，教師教學能力強，學生考不好，教師教學能力低，也不定。其實在教師的教學影響下，學生的思想變化不一定反應到考試分數上，主要反應到行為習慣上。應該以學生的行為習慣作為評價思想政治課教學的主要依據。教學能力強、教學水平高的教師，不僅學生的考試成績好，而且學生的思想表現，行為習慣更好。不過，關於這一點，不是我們普通教師能左右的，所以不再贅言。

『陸』 一年級語文的教學方法有哪些

一年級語文的主要任務是拼音和識字教學。由於受一年級學生生理、心理發展規律的限制，要想把這些教學任務很好的完成，面對的困難不少，今天小編給大家分享一些小學一年級語文教學方法，希望對您有所幫助!

一、轉變模式，激活課堂

在小學語文教學中，我們通常採用傳統的上課方式，向學生灌輸課本上的固有知識，或者採用傳統的講授方式，老師講，學生聽，不會創新思考，不能針對自己聽到的知識做出自己獨特的見解。我們當前注重激活課堂。所謂「活」，就是使課堂變得生動有趣，富有可創力和多變性。

如在引導學生認識田字格，指導書寫「一」時，教師就可以轉變模式。例如，教師可以這樣對學生說：「小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢?(出示田字格)這就是生字的家。」緊接著再引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。最後用兒歌進行總結，幫助學生記憶。「田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。」這樣就能在轉變教學模式的情況下提高教師教學效率。

二、根據一年級學生的特點，採取有個性的教學策略

1、隨時隨地，採用多種方式激發學生興趣，通過吸引學生注意力組織教學。「興趣是最好的老師」，只有學生對所學的知識有興趣了，他們的注意力才會集中，教師的教學才會有效。一年級的學生剛剛踏入校園進行正規化的學習，注意力不容易集中。要使教學有效，一方面，老師要從學生的實際出發，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。

比如，我們可以做一些小獎品，比如小紅旗、小紅花等獎給表現好、守紀律的學生，利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。另一方面，教師要先制訂規矩，賞罰要分明，做好前半節課與後半節課的銜接，不要把教學內容安排得過多，以免學生不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低學習的積極性。
2、採用靈活多變的課堂組織形式，營造輕松、愉快的學習環境。課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。

3、針對不同的訓練目標，採用有效的教學策略。在識字教學中可進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。朗讀有利於提高學生的識字能力，要讓學生藉助拼音自己讀通課文。如採取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀的方式。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，並寫下來。這樣的教學可以為提高學生的寫作能力奠定基礎。

三、互動式教學模式的應用

1、結合小學生的興趣，營造互動學習氛圍。一年級的小學生對事物普遍都有很強的好奇心，語文老師完全可以利用小學生的這一特點，結合他們的興趣，營造語文課堂上的互動學習氛圍。比如，在學習《靜夜思》一詩時，老師可以利用影像和音樂資料，集中學生的注意力，讓學生切身體會到李白當時的思想感情。

2、加強學生的互相交流，促進生生互動。老師在課堂上可以倡導學生互相交流問題，鼓勵學生敢於質疑和發問，然後老師根據學生遇到的問題進行解答，讓學生能夠更加深刻地理解課文。

3、不斷改善師生關系，建立師生互動。小學一年級語文「互動式教學」模式要求老師與學生之間的關系平等、融洽，這也是新課標教學的要求，所以在語文課堂中，老師應該注意強化自己的主導地位，提高學生的主體地位，低下身子與學生多溝通、多交流，從而不斷改善老師與學生之間的關系，促進師生互動。

四、引導發現，讓學生在實踐中形成能力

隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。

於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。

『柒』 小學語文常用教學方法

小學語文教學方法

一、培養學生發散思維

如今學生的個性發展倍受教育界的重視，這就需要教師在教學過程中必須重視學生的主體地位。在課堂上學生通常會對感興趣的學習內容主動學習，對其不感興趣的學習內容則會失去學習主動性。因此，要想提高學生的閱讀、表達能力，首先，應提高學生對學習的主動性。自由提問、自由談論的方式能夠讓學生更為積極地進入學習狀態。此外，教師還應根據不同學生的特點，採取不同的、有針對性的教學方法，做到因材施教。在教學過程中教師還應該培養學生觸類旁通、舉一反三的能力，這種能力能夠讓學生的創造力得到更好、更有效的發揮。與此同時，還應將教學理念與教學實踐相結合，培養學生獨立自主的思維能力。

二、激發學生興趣

要想在教學中達到事半功倍的效果，就要激發學生的求知慾。只有激發起學生的學習興趣，學生才會積極地、主動地去學，而不是被動地接受。學生如果能夠在課堂上感到快樂，那麼也會自然而然地養成良好的學習習慣。如：教師可以激發學生豐富的創造力，也可以培養學生的多向思維。而要提高學生的求知慾，一般需要做到以下兩點：首先，應營造一個良好的課堂教學氛圍，教師應根據不同的教學內容來創設不同的氣氛。

其次，教師應關注每一個學生，面對不同情況的學生，採用不同的方法，耐心指導。還應鼓勵學生通過不同的途徑來進行更為有益的學習，如：通過網路可以開拓學生的視野，學習到課本上沒有的知識。擴大了學生的知識面，學生就可以舉一反三，更快、更好地掌握更多的知識。總之，興趣是最好的老師。輕松的課堂是提升學生學習興趣的前提，也是培養學生主動學習能力的最基本條件。

三、大膽質疑，激發求知慾

愛因斯坦曾說：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追求問題罷了。」問題是創造的起點，要想獲得成功，學會提出問題是前提，而學會解決問題才是關鍵。如今，在教學過程中教師應鼓勵學生主動提出問題，這樣可以在課堂教學中發揮導航作用。教師還應啟發學生養成探究疑難的良好習慣。如：教師在課堂中講解一篇課文的時候，應先讓學生熟讀，然後讓學生根據教師提出的問題提出相應的觀點，這樣不僅可以激發學生思考問題的積極性，還可以增強教學的針對性。

四、塑造良好的審美情操

在小學語文教學中應注重塑造學生良好的審美情操，促進學生的全面發展。作為教師，應以良好的美育來陶冶學生的情操和性情。小學語文課本中有很多優美的詩歌、美麗的童話，這些都能夠起到良好的美德教育、激發學生道德情感的效果，使小學生在潛移默化中了解什麼是真善美。如：看到優美的句子他們會產生贊賞的心情，而看到壞人猖獗的情景則會產生憤慨的心理，這都是真實的情感體驗。所以在語文教學中教師應以引導者的身份，對學生進行美學教育，從而培養學生的審美情趣。

五、閱讀出真知

在語文教學中閱讀佔有很重要的地位，閱讀也是其中的一項重要任務，教師應該教會學生如何閱讀。在學生閱讀課文時首先應要求學生了解作者的簡歷以及文章的出處。其次，要求學生利用各種工具理解不懂的段落或詞句。而在上課過程中教師應為學生提供一個展示自我的平台，這樣既能夠讓學生在學習過程中體會到成功的喜悅，也能提高學生的學習興趣。

『捌』 教學方法與教學手段有哪些

1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。

2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。

(8)教學方法面對的是學生擴展閱讀：

1、由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

3、現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

『玖』 面對學生，如何選擇教學方法

因材施教，根據實際內容靈活使用教學方法和手段。