㈠ 角色扮演在職業培訓中的作用
角色扮演教學法，屬於行為導向型教學方法。它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特徵，是教師在課堂上設計一項任務，引導學生參與教學活動，讓學生扮演各種角色，進入角色情景，去處理多種問題和矛盾，達到加深對專業理論知識的理解並能靈活運用解決實際問題的目的。本文就角色扮演教學法的再認識、教學方法的實施、運用此方法應該注意的問題等幾個方面進行了較為詳細的論述。 [關鍵詞] 角色扮演教學法，職業教育、實踐能力 現代職業教育教學觀念主要是把「以學生為本位，以能力為核心、以市場為導向」作為主要指導思想，著重學生動手能力和工作技能的培養，使得學生一畢業就可以馬上把在學校學到的知識和技能運用到實際工作中，提高學生的就業率，減少企業的培訓成本和時間成本，為企業創造豐厚的利潤。 一、角色扮演教學法再認識 角色扮演法是以1900年奧地利的精神病醫生莫列諾製作的，把精神性問題以行動來分析、治療的心理劇為開端，現在導入到改善銷售技巧、服務等的企業培訓當中。 作為行為導向型教學的角色扮演法，它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特徵，是一種不需要劇本，不需要正式排練，只要根據學習問題的性質或教學內容，選擇不同的學生，設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，設身處地的把情境和問題表演出來，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然後通過觀察、體驗，進行分析討論，使學生受到教育，能夠更深刻掌握和領悟所學知識和處理問題的技巧。其作用就是在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣洩壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用。 這種方法對學生學習動機的產生、價值的判斷、態度培養和印象的建立，特別有效；也可讓學生感受不同性格特徵的角色的心理和思考處理問題的不同方法，讓學生在假象的情境中了解到真實的情況，從而加深對專業理論知識的理解，並能靈活運用達到解決實際問題的目的。更為重要的是教師可以在不同的角色互換和不同的情境設計中讓學生感受到社會和人的復雜的一面，培養學生的寬容心和承受能力，從而使得培養出來的學生和社會實現無縫對接……
㈡ 如何有效運用案例分析和角色扮演發給員工展開培訓
摘要 高職教育的目標之一是培養學生職業技能水平，案例教學是典型的教學手段與方法，角色扮演是指導學生學習的工具。將角色扮演融入到職業技能培養與案例教學中能突顯其教學生動性與趣味性，豐富教學內容，活躍教學氛圍，提升學習積極性。 〔關鍵詞〕角色扮演 職業技能 案例教學 0. 引 言 當前，職業教育發展最顯著的特點是戰略重點的轉移，即從重點擴大規模轉向全面提高質量，樹立以質量為核心的發展觀，走內涵發展、可持續發展之路。可持續發展是高職教育的生命，那麼它主要涵蓋了這幾項內容。 第一，更加重視促進人的全面發展。從培養目標上，堅持以人為本、全面實施素質教育，德育為先、能力為重、全面發展，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。 第二，更加重視人才培養模式的改革。從培養模式上，深入推進工學結合、校企合作。 第三，更加重視教育教學創新。從服務面向上，密切職業教育與市場需求的銜接。 第四，更加重視教師隊伍建設和基礎能力建設。從條件保障上，加強師資隊伍和基礎能力建設。 第五，更加重視管理制度建設。 在以上幾點重要核心內容中，尤其不能不說的就是人的全面發展和教育教學創新。技能培養和案例教學就歸屬於這兩大類別，這兩項教學改革是否能做好，將決定高職教育本身的使命問題。而角色扮演這個教育教學手段的使用無疑是給高職教育改革增添了一抹絢爛的色彩。 1. 角色扮演本身與高職教育 角色扮演本身由來已久。作為一種讓幼兒識別或記憶某種方式方法的親子教育手段，在教育學當中發揮著舉足輕重的作用。 1.1 角色扮演的概念 角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。 章 磊（1980—），男，上海海事大學畢業，碩士，講師。 王興芳（1969—），女，江蘇技術師范學院畢業，講師。 角色扮演在職業技能培養、案例教學中的應用 - 83 - 在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先...
㈢ 角色扮演什麼意思
自心理學家莫雷諾（J. D. Moreno）創設心理劇後，角色扮演也就成為團體輔導、諮商，以及教學上的重要技術。角色扮演的主要目的，即在提供個人學習角色扮演的機會，使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬於自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活的方式和行為模式，增加角色學習，擴展生活知覺，促進行為的彈性和適應性。本篇文章將分別探討角色扮演的意義、功能及實施。
壹、角色扮演的原理
一、 源起
角色扮演（role playing）和社會劇（sociodrma）一樣，接源自心理劇（psychodrama）。心理劇是1920年左右，由J. D. Moreno所創立，經過了許多的修正和變更，目前在輔導領域是一種治療方法，常被視為有效的團體輔導技術。
Moreno認為角色扮演就是設身處地，扮演一個在真實生活中，不屬於自己的角色行為。它可透過不斷的演練，而學得更多的角色模式，以便自己在應對生活環境時，更具有彈性。
二、角色扮演與心理劇、社會劇
角色扮演與心理劇、社會劇，皆為Moreno於1908-1925年在Vienna所首創，這三個名詞常被混淆。
心理劇使用的技巧，簡言之即為角色扮演。它是奠基於Moreno的哲學觀---人是具有創造性、自發性的。社會劇系由心理劇脫胎而來，亦是一種角色扮演的型態。它與心理劇因處理的問題和對象不同，而有深度和目的上的差異。心理劇較常用於診療方面，用以探究個人較特殊、深層的內心問題；社會劇則以團體為中心，探究團體成員所共同面對的問題，較偏於教育色彩，而具有教育上的意義。
貳、角色扮演的功能【引自謝明昆（民83），道德教學法】
依據學者的研究，角色扮演具有下列功能：
一、改善兒童自我觀念
二、增進兒童道德判斷之發展
三、促進班級氣氛與人際關系之發展
四、增進兒童解決問題的能力
五、提高學業成就
參、角色扮演的實施
一、取材設計
對於角色扮演的設計取材，教師應根據學生的事實需要，來選定主題，
並設計妥當的問題情境。同時，角色扮演的設計可視應用價值范圍的不同，而選用不同的故事材料，以增加應用的價值。
ex：國語科「公雞生蛋」、生活教育中的「上廁所」
二、 實施程序
Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分別提出不同的角色扮演實施程序，以下即分別介紹之。
Yoblonsky（1981）認為角色扮演運用在教室中實施，進行的程序如下：
1. 從暖身活動中，讓學生找出探討的問題。
2. 根據所擬探討的問題，設計情境，並安排扮演的人選。
3. 在安全和可信賴的保證下，讓學生充分表達情感，進行實際行動的演出。
4. 針對角色扮演的演出內容，師生共同分析、探討沖突的型態和問題的根由。
5. 經討論和經驗的分享後，師生共議如何改善不良的行為表現，並提出再演出的演練模式。
Milroy將角色扮演的實施，分為簡述問題、互動、討論三個重要階段。
Shaftel和Shaftel（1967，1982）則將角色扮演的進行，分成八個步驟：
1. 藉暖身活動，引出欲探討的問題。
2. 界定問題後，分派角色扮演人選。
3. 演出前的各項准備和情境布置。
4. 安排觀眾如何進行觀察和參與演出。
5. 角色扮演的實際演出。
6. 針對演出內容進行討論和評價。
7. 借著再扮演，讓兒童對問題有更深入的認識。
8. 根據討論和演出的結果，作總結。
三、角色扮演類型與技巧
（一）即興式角色扮演
即興式角色扮演，指導方式有下列數種：
1. 投射式扮演法：藉由表演的方式，不知不覺將私生活投射出來
2.間歇刺激扮演法：基本情境不變，只有刺激改變
3. 魔術商店
4. 解決困難扮演法
以上四種角色扮演方法，尚必須應用下列技巧配合，以發揮其功能：
1.角色交換
2.角色替代
3. 鏡子技巧
4. 獨白
5. 無聲技巧
（二）預演式角色扮演
教育上預演式角色扮演的要件是：
1. 沖突事件
2. 角色（事件中的人物）
3. 時間（事件發生的時間）
4. 空間（地點、情境）
（三）布偶劇
四、實施要領
1. 每次演出的時間不要太長。
2. 靈活運用中止技術，和進行再扮演。
3. 最好由學生自願參加演出。
4. 可由學生推薦有經驗者參加演出，但不可強迫。
5. 再扮演可用原班人馬，亦可更換新人演出。
6. 不管是演出人或觀眾，應避免使學生感受到壓力或傷害。
7. 若出現人身攻擊，教師或輔導員應敏銳察覺並妥善處理。
8. 應積極傾聽，尊重學生的意見，不要給予太多的干涉。
9. 引導學生抓住問題的關鍵，以進行演出和討論。
10. 鼓勵學生自由的發揮創意，但不要因而造成班級混亂的現象。
㈣ 試分析社會角色的扮演。
社會角色的扮演
只要是社會成員，都會承擔某種社會角色。當一個人具備了充當某種角色的條件，去擔任這一角色，並按這一角色所要求的行為規范去活動時，這就是社會角色的扮演。
在社會舞台上，人們並不能隨心所欲地扮演任何角色。這與戲劇中一位演員要擔當某個角色，首先需經導演及有關人員認可和確定一樣。一個人在社會舞台上擔任角色也先要有一個確定的過程，或稱「認同」，即證明一個人的實際地位、身份能力及其他條件與他所承擔的角色是一致的、等同的。對於每一個個人來說，社會角色的確定也就是要回答：「我是誰？」的問題。在回答「我是誰」的過程中，確定自己的實際地位、與別人的關系，從而充當起某種角色。
人們在確定了所要擔當的角色後，直接面臨的一個問題就是怎樣把這個角色表現出來。首先，與舞台上的表演需要裝飾一樣，社會角色的表現也需要布景與道具，所不同的是社會舞台上所需要的是真正的實物。一般說來，布景或道具的作用有二：一是象徵性的，二是實用性的。其次，一個角色的更為直接的表現是他自己的儀表、風度。一般說來，一個人的衣著、打扮、儀容、外表往往會給人們留下深刻印象，並能引起人們對其內在品質的聯想。此外，在角色的表現上，應注意台前與台後之分：所謂台前的表現，指人們正在充當這些角色時的表演；所謂台後的表現，指在表演某種角色以前的准備活動。在人們的生活中，這兩種行為是有區別的。
角色扮演不僅表現在上述靜態的幾個方面，而且表現為一個動態的過程。在這個過程中，角色的扮演通常要經歷三個階段：對角色的期望，對角色的領悟和對角色的實踐。
一個人對於他所承擔的角色，扮演得優與劣，水平高與低，很大程度上與角色距離有關。角色距離就是一個人自身的素質、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現象。一個人扮演社會角色，既然角色不完全就是他本人，一個人與所要扮演的角色之間總會有差異，所以角色距離是普遍存在的。戈夫曼認為，在任何情況下，角色距離都不包括那些沒有投入此種角色的行為，而僅僅包括那些與某種特定角色有關聯的行為。
社會角色的失調
人們對社會角色的扮演從來都不是一帆風順的。正像社會的運行常會產生不協調因素一樣，在社會角色的扮演中也常會產生矛盾，遇到障礙，甚至遭到失敗，這就是角色的失調。常見的角色失調有以下幾種情況：
所謂角色沖突，指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內部發生了矛盾、對立和抵觸，妨礙了角色扮演的順利進行。前面在講到角色集時，曾提到角色集的兩種情況，即一組由不同人承擔的角色和多種角色集於一人之身，從這兩種情況中就產生了兩種不同類型的角色沖突：一種是角色間的沖突，即不同角色承擔者之間的沖突，它常常是由於角色利益上的對立、角色期望的差別以及人們沒有按角色規范行事等原因引起的。像領導與群眾、服務員與顧客、婆媳之間、父母與子女之間等等；另一種是角色內的沖突，即由於多種社會地位和多種社會角色集於一人身上，而在他自身內部產生的沖突。
所謂角色不清指社會大眾或角色的扮演者對於某一角色的行為標准不清楚，不知道這一角色應該做什麼、不應該做什麼和怎樣去做。社會的急劇變遷，常常是造成社會角色不清的最主要原因。在社會與文化的迅速變遷時期，很多社會角色都在發生變化。人們會感到，很多角色的行為規范都超出了他們過去習以為常的那個范圍。這樣發展的結果是，很多人對這些角色的行為規范究竟應是什麼樣子，感到「不得而知」。
所謂角色中斷，指在一個人前後相繼所承擔的兩種角色之間發生了矛盾的現象。人們在一生中隨著年齡和多方面條件的變化，總會依次承擔多種角色。在一般情況下，人們在承擔著一種角色時常為承擔後來的角色做某些物質上與精神上的准備，因而不會發生角色中斷。角色中斷的發生是由於人們在承擔前一種角色時並沒有為後一階段所要承擔的角色做好准備，或前一種角色所具有的一套行為規范與後來的新角色所要求的行為直接沖突。例如，一位一心渴望能上大學的青年學生，因高考分數不夠，突然成為待業青年，這是他過去萬萬沒有料到的。
角色失敗是角色扮演過程中發生的一種極為嚴重的失調現象。它是指由於多種原因使角色扮演者無法進行成功的表演，最後，不得不半途終止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經困難重重，每前進一步都將遇到更多的矛盾。從角色失敗的結果上看，通常可分為兩種情況，一種是角色的承擔者不得不半途退出角色；另一種是，雖然還處在某種角色的位置上，但其表現已被實踐證明是失敗的。
㈤ 角色扮演法有什麼好處
角色扮演教學法，屬於行為導向型教學方法。它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特徵，是教師在課堂上設計一項任務，引導學生參與教學活動，讓學生扮演各種角色，進入角色情景，去處理多種問題和矛盾，達到加深對專業理論知識的理解並能靈活運用解決實際問題的目的。本文就角色扮演教學法的再認識、教學方法的實施、運用此方法應該注意的問題等幾個方面進行了較為詳細的論述。角色扮演教學法，職業教育實踐能力 現代職業教育教學觀念主要是把「以學生為本位，以能力為核心、以市場為導向」作為主要指導思想，著重學生動手能力和工作技能的培養，使得學生一畢業就可以馬上把在學校學到的知識和技能運用到實際工作中，提高學生的就業率，減少企業的培訓成本和時間成本，為企業創造豐厚的利潤。
角色扮演教學法再認識作為行為導向型教學的角色扮演法，它以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特徵，是一種不需要劇本，不需要正式排練，只要根據學習問題的性質或教學內容，選擇不同的學生，設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，設身處地的把情境和問題表演出來，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然後通過觀察、體驗，進行分析討論，使學生受到教育，能夠更深刻掌握和領悟所學知識和處理問題的技巧。其作用就是在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣洩壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用。
㈥ 角色扮演是什麼意思
自心理學家莫雷諾（J. D. Moreno）創設心理劇後，角色扮演也就成為團體輔導、諮商，以及教學上的重要技術。角色扮演的主要目的，即在提供個人學習角色扮演的機會，使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬於自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活的方式和行為模式，增加角色學習，擴展生活知覺，促進行為的彈性和適應性。本篇文章將分別探討角色扮演的意義、功能及實施。壹、角色扮演的原理 一、 源起 角色扮演（role playing）和社會劇（sociodrma）一樣，接源自心理劇（psychodrama）。心理劇是1920年左右，由J. D. Moreno所創立，經過了許多的修正和變更，目前在輔導領域是一種治療方法，常被視為有效的團體輔導技術。Moreno認為角色扮演就是設身處地，扮演一個在真實生活中，不屬於自己的角色行為。它可透過不斷的演練，而學得更多的角色模式，以便自己在應對生活環境時，更具有彈性。二、角色扮演與心理劇、社會劇 角色扮演與心理劇、社會劇，皆為Moreno於1908-1925年在Vienna所首創，這三個名詞常被混淆。心理劇使用的技巧，簡言之即為角色扮演。它是奠基於Moreno的哲學觀---人是具有創造性、自發性的。社會劇系由心理劇脫胎而來，亦是一種角色扮演的型態。它與心理劇因處理的問題和對象不同，而有深度和目的上的差異。心理劇較常用於診療方面，用以探究個人較特殊、深層的內心問題；社會劇則以團體為中心，探究團體成員所共同面對的問題，較偏於教育色彩，而具有教育上的意義。貳、角色扮演的功能【引自謝明昆（民83），道德教學法】 依據學者的研究，角色扮演具有下列功能：一、改善兒童自我觀念二、增進兒童道德判斷之發展三、促進班級氣氛與人際關系之發展四、增進兒童解決問題的能力五、提高學業成就參、角色扮演的實施 一、取材設計 對於角色扮演的設計取材，教師應根據學生的事實需要，來選定主題，並設計妥當的問題情境。同時，角色扮演的設計可視應用價值范圍的不同，而選用不同的故事材料，以增加應用的價值。ex：國語科「公雞生蛋」、生活教育中的「上廁所」二、 實施程序 Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分別提出不同的角色扮演實施程序，以下即分別介紹之。Yoblonsky（1981）認為角色扮演運用在教室中實施，進行的程序如下：1. 從暖身活動中，讓學生找出探討的問題。2. 根據所擬探討的問題，設計情境，並安排扮演的人選。3. 在安全和可信賴的保證下，讓學生充分表達情感，進行實際行動的演出。4. 針對角色扮演的演出內容，師生共同分析、探討沖突的型態和問題的根由。5. 經討論和經驗的分享後，師生共議如何改善不良的行為表現，並提出再演出的演練模式。Milroy將角色扮演的實施，分為簡述問題、互動、討論三個重要階段。Shaftel和Shaftel（1967，1982）則將角色扮演的進行，分成八個步驟：1. 藉暖身活動，引出欲探討的問題。2. 界定問題後，分派角色扮演人選。3. 演出前的各項准備和情境布置。4. 安排觀眾如何進行觀察和參與演出。5. 角色扮演的實際演出。6. 針對演出內容進行討論和評價。7. 借著再扮演，讓兒童對問題有更深入的認識。8. 根據討論和演出的結果，作總結。三、角色扮演類型與技巧 （一）即興式角色扮演即興式角色扮演，指導方式有下列數種：1. 投射式扮演法：藉由表演的方式，不知不覺將私生活投射出來2.間歇刺激扮演法：基本情境不變，只有刺激改變3. 魔術商店4. 解決困難扮演法以上四種角色扮演方法，尚必須應用下列技巧配合，以發揮其功能：1.角色交換2.角色替代3. 鏡子技巧4. 獨白5. 無聲技巧（二）預演式角色扮演教育上預演式角色扮演的要件是：1. 沖突事件2. 角色（事件中的人物）3. 時間（事件發生的時間）4. 空間（地點、情境）（三）布偶劇四、實施要領 1. 每次演出的時間不要太長。2. 靈活運用中止技術，和進行再扮演。3. 最好由學生自願參加演出。4. 可由學生推薦有經驗者參加演出，但不可強迫。5. 再扮演可用原班人馬，亦可更換新人演出。6. 不管是演出人或觀眾，應避免使學生感受到壓力或傷害。7. 若出現人身攻擊，教師或輔導員應敏銳察覺並妥善處理。8. 應積極傾聽，尊重學生的意見，不要給予太多的干涉。9. 引導學生抓住問題的關鍵，以進行演出和討論。10. 鼓勵學生自由的發揮創意，但不要因而造成班級混亂的現象。
㈦ 角色扮演，大學生職業生涯規劃
是否學會在組織內部適合自己的職業領域中發揮專長，和其他組織人員的團結協作怎樣，組織對自己的職業生涯設計和自己制定的職業生涯規劃是否沖突等。
3、制定職業發展通路計劃。
把職業生涯中的重要方面，發展、調動、晉升等結合在一起，它的第一個步驟是確定組織內部的職業生涯通路。職業生涯通路實際上包括一個個職業階梯，個人由低至高拾階而上。如財務分析員－主管會計－財務部主任－公司財務副總裁；可以按著職業生涯通路來安排個人的工作變動，從而訓練與發展擔任各級職務和從事不同職業的廣泛能力。
職業生涯通路計劃應該包括以下內容：
(1)描述各種變動的可能性。
(2) 反映工作內容、組織需要的變化。
(3) 詳細說明職業生涯通路的每一個職位的學歷、工作經歷、技能和知識。
4、明確需要作的培訓和准備。
列一目錄：在你職業生涯與生活中，什麼你做得好？什麼做得不好？你還需要什麼，是需要學習，需要擴大權利，還是需要增加經驗？再想，怎樣應用你的培訓成果？你擁有什麼資源？那麼，你現在應該停止做什麼？開始干什麼？培訓和准備的時間如何安排？
5、 求詢。
第三、診斷自己與組織的相互配合情況。自己是否做出貢獻，是否學會在組織內部適合自己的職業領域中發揮專長，和其他組織人員的團結協作怎樣，組織對自己的職業生涯設計和自己制定的職業生涯規劃是否沖突等。
3、制定職業發展通路計劃。
把職業生涯中的重要方面，發展、調動、晉升等結合在一起，它的第一個步驟是確定組織內部的職業生涯通路。職業生涯通路實際上包括一個個職業階梯，個人由低至高拾階而上。如財務分析員－主管會計－財務部主任－公司財務副總裁；可以按著職業生涯通路來安排個人的工作變動，從而訓練與發展擔任各級職務和從事不同職業的廣泛能力。
職業生涯通路計劃應該包括以下內容：
(1)描述各種變動的可能性。
(2) 反映工作內容、組織需要的變化。
(3) 詳細說明職業生涯通路的每一個職位的學歷、工作經歷、技能和知識。
4、明確需要作的培訓和准備。
第一、 我是誰？
思考你所扮演的各種角色與你的特徵，如兒子、科長、兄長、父親等，能力如何，個性是什麼樣的。盡量多的寫出各種答案，你將會清楚你承擔的責任、角色和性格。想想哪些是暫時的，哪些是永久的，哪些是應該保留的，哪些必須拋棄或改正的。可以找一些社會學方面的書籍來看，社會學專業的術語--角色扮演的論述對自我分析是很有幫助的。當然也可以到專業機構接受心理測試，幫助自己進行分析。
第二、 我在哪裡？
首先用幾分鍾思考你的一生，從搖籃到墳墓，畫一個圖，畫出過去也畫出未來,仔細考慮,它將成為什麼樣?然後在上面標上*表示你所在的位置。
第三、 我將是什麼樣子？
在職業生涯中，我將完成什麼事？有哪些成就？仔細思考，然後寫在紙上。回到眼前，思考你的職業夢想。想一想你想在工作中得到的特定東西是什麼。
2、 自我診斷
很多的大學生和剛步入職場的人，大部分對自己的職業生涯沒有一個明確的認識，所以很難給自己一個明確的規劃，以至於在學習個工作中消耗了很多的時間。所以一份可行性強的職業規劃勢必會在人生前進的道路上起到舉足輕重的作用。下面就是對一般的職業生涯規劃的一個大致 步驟：
1、 自我分析 。分析什麼？
診斷目前存在的問題，主要包括三個方面：
第一、診斷問題發生的領域，是家庭問題、自我問題、還是工作問題；或是其中兩者或三者的共同作用？
第二、診斷問題的難度。是否學習新技能？是否需要全神貫注？是否需要個人改變態度與價值觀。
列一目錄：在你職業生涯與生活中，什麼你做得好？什麼做得不好？你還需要什麼，是需要學習，需要擴大權利，還是需要增加經驗？再想，怎樣應用你的培訓成果？你擁有什麼資源？那麼，你現在應該停止做什麼？開始干什麼？培訓和准備的時間如何安排？
5、 求詢。
可以同朋友、同事或專業咨詢人員探討或研究，特別是和伴侶交談意見，詢問一些諸如怎樣找到更適合自己的職業發展途徑，如何應付目前的問題；如何同某種上級打交道，怎樣兼顧家庭與工作等。
6、 總結並把自己的規劃寫出來。
確定自己的職業發展領域，確定自己何時內部發展何時重新選擇，發展通路是怎樣的 如何做好職業生涯規劃
第一: 自我分析 。分析什麼？
1 我是誰？
思考你所扮演的各種角色與你的特徵，如兒子、科長、兄長、父親等，能力如何，個性是什麼樣的。盡量多的寫出各種答案，你將會清楚你承擔的責任、角色和性格。想想哪些是暫時的，哪些是永久的，哪些是應該保留的，哪些必須拋棄或改正的。可以找一些社會學方面的書籍來看，社會學專業的術語--"角色扮演"的論述對自我分析是很有幫助的。當然也可以到職場網這樣的專業機構接受職業方向定位測評，幫助自己進行分析。
2 我在哪裡？
首先用幾分鍾思考你的一生，從搖籃到墳墓，畫一個圖，畫出過去也畫出未來,仔細考慮,它將成為什麼樣?然後在上面標上"*"表示你所在的位置。
3 我將是什麼樣子？
在職業生涯中，我將完成什麼事？有哪些成就？仔細思考，然後寫在紙上。回到眼前，思考你的職業夢想。想一想你想在工作中得到的特定東西是什麼。
第二: 自我診斷
診斷目前存在的問題，主要包括三個方面：
1 診斷問題發生的領域，是家庭問題、自我問題、還是工作問題；或是其中兩者或三者的共同作用？
2 診斷問題的難度。是否學習新技能？是否需要全神貫注？是否需要個人改變態度與價值觀。
3 診斷自己與組織的相互配合情況。自己是否做出貢獻，是否學會在組織內部適合自己的職業領域中發揮專長，和其他組織人員的團結協作怎樣，組織對自己的職業生涯設計和自己制定的職業生涯規劃是否沖突等。
第三：制定職業發展通路計劃。
把職業生涯中的重要方面，發展、調動、晉升等結合在一起，它的第一個步驟是確定組織內部的職業生涯通路。職業生涯通路實際上包括一個個職業階梯，個人由低至高拾階而上。如財務分析員－主管會計－財務部主任－公司財務副總裁；可以按著職業生涯通路來安排個人的工作變動，從而訓練與發展擔任各級職務和從事不同職業的廣泛能力。
職業生涯通路計劃應該包括以下內容：
(1)描述各種變動的可能性。
(2) 反映工作內容、組織需要的變化。
(3) 詳細說明職業生涯通路的每一個職位的學歷、工作經歷、技能和知識。
第四：明確需要作的培訓和准備。
列一目錄：在你職業生涯與生活中，什麼你做得好？什麼做得不好？你還需要什麼，是需要學習，需要擴大權利，還是需要增加經驗？再想，怎樣應用你的培訓成果？你擁有什麼資源？那麼，你現在應該停止做什麼？開始干什麼？培訓和准備的時間如何安排？
第五： 求詢。
可以同朋友、同事或專業咨詢人員探討或研究，特別是和伴侶交談意見，詢問一些諸如怎樣找到更適合自己的職業發展途徑，如何應付目前的問題；如何同某種上級打交道，怎樣兼顧家庭與工作等。
第六： 總結並把自己的規劃寫出來。
確定自己的職業發展領域，確定自己何時內部發展何時重新選擇，發展通路是怎樣的。
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㈧ 數據分析師常用的數據分析思路
01 細分分析
細分分析是數據分析的基礎，單一維度下的指標數據信息價值很低。
細分分析法可以大致分為兩類，一類是逐步分析，如：來北京市的訪客可分為朝陽和海淀等區;另一類是維度交叉，如：來自付費SEM的新訪客。
02 對比分析
對比分析主要是把兩個有關聯的數據指標進行相互比較，從數量上說明和展現研究對象的規模大小，水平的高低，速度快慢等方面的相對值，然後通過在一樣的維度下的指標數據對比，可以發現，找出業務在不同階段的問題。
03 漏斗分析
轉化漏斗分析是數據分析師進行業務分析的基本模型，我們最經常見的就是把最終的轉化設置為某種目的的實現，最典型的就是完成交易。但也可以是其他任何目的的實現，比如一次使用app的時間超過10分鍾。
04 同期群分析
同期群(cohort)分析在數據分析運營領域相當重要，尤其是互聯網運營，特別需要仔細觀察留存的情況。通過對性質完全一樣的可對比群體的留存情況的比較，來分析哪些因素影響用戶的留存。
05 聚類分析
聚類分析具有簡單，直觀的特徵，網站分析中的聚類主要分為：用戶，頁面或內容，來源。
用戶聚類主要體現為用戶分群，用戶標簽法;頁面聚類則主要是相似，相關頁面分組法;來源聚類主要包括渠道，關鍵詞等。
06 AB測試
增長黑客的一個主要思想之一，是千萬不要做一個大又全的東西，相反是需要不斷做出能夠快速驗證的小而精的東西。快速驗證，那如何驗證呢?主要方法就是AB測試。
07 埋點分析
只有採集了足夠的基礎數據，才能通過各種分析方法得到需要的分析結果。
通過分析用戶行為，並細分為：瀏覽行為，輕度交互，重度交互，交易行為，對於瀏覽行為和輕度交互行為的點擊按鈕等事件，因其使用頻繁，數據簡單，採用無埋點技術實現自助埋點，即可以提高數據分析的實效性，需要的數據可立即提取，又大量減少技術人員的工作量，需要採集更豐富信息的行為。
08 來源分析
流量紅利消失，我們對獲客來源的重視度極高，如何有效的標注用戶來源，至關重要。
傳統分析工具，渠道分析僅有單一維度，要深入分析不同渠道不同階段效果，SEM付費搜索等來源渠道和用戶所在地區進行交叉分析，得出不同區域的獲客詳細信息，維度越細，分析結果也越有價值。
09 用戶分析
眾所周知，用戶分析是互聯網運營的核心環節，通常用到的分析方法有：活躍分析，留存分析，用戶分群，用戶畫像，用戶細查等。可將用戶活躍細分為瀏覽活躍，互動活躍，交易活躍等，通過活躍行為的細分，掌握關鍵行為指標。
10 表單分析
表單分析中的填寫表單，這個環節是每個平台與用戶交互的必有環節，一份完美的表單設計，對客戶轉化率的提升有至關重要的作用。
用戶進入表單頁面，這時候就已經產生了微漏斗，從進入的總共的人數到最後完成，並且成功提交表單人數，這個過程之中，有多少人開始填寫表單，填寫表單時，遇到了什麼困難導致無法完成表單，都影響最終的轉化效果。
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㈨ 角色扮演法有哪些特點
1角色扮演法訓練是促進兒童親社會行為，減少消極社會行為的有力手段。
2.適合兒童的年齡特點與興趣。
3.角色扮演訓練與表演游戲是截然不同的，角色扮演更有利於發展幼兒思維力，想像力及創造性。
4.角色扮演注重對他人內心世界的分析，促進兒童角色承擔能力的提高