① 名著閱讀的教學應怎麼做
閱讀有精讀，粗讀等幾種的，我了解的好像有一種方法專門培訓人一目十行的那一種，開始就是從火柴盒子大小的方形文字塊開始看一眼，然後默想出他的內容，在看內容時盡量少的眨眼，快速閱讀記憶訓練，然後再慢慢擴大一點訓練，再擴大一點，慢慢的就到整頁面訓練下去，經過長期的訓練閱讀能力一定會提高的；教學麻簡單一點從人物開始吧，比較吸引人，這不是我的強項了。
② 如何更為有效地進行語文名著導讀教學
進入 21 世紀,《全日制義務教育語文課程標准》的編撰者們也正是領略到了名著長青的藝術魅力,卓然的提升功能,在《全日制義務教育語文課程標准》當中規定了義務教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量.名著閱讀的重要性已經成為共識,隨著「名著導讀」作為一大創新被寫進新教材,各地中考中也相繼出現了「名著閱讀」的考查題目,「名著導讀」教學也進入了初中語文課堂,使學生與經典對話、建設高品位的閱讀生活成為可能,引導學生品讀充滿情感美、人性美和藝術美的文學經典來接受人格魅力的熏陶已成為當今語文教育的一大趨勢[1,2].但是名著閱讀在初中語文教學中卻不容樂觀,本文在研究「名著導讀」教學現狀分析基礎上,對於如何進行初中語文中「名著導讀」教學提出相關建議,並結合實例分析.
1「名著導讀」教學現狀分析
1.1 教師方面
新教材中的「名著導讀」,為教師的「名著導讀」教學和學生的名著閱讀提供了抓手,教師可以藉助教材引領學生讀懂讀好名著.可在實際教學中,導讀卻發生了異化,變了味.（1）教學的功利性.盡管很多教師認識到了文本閱讀的重要性,認識到了「要尊重學生的個體體驗」,但在應試教育的影響下,在中考的指揮下,有些教師為了能在最少的時間里得到最大的收獲,或上網搜索,廣泛佔有資料,以教師的咀嚼代替學生的閱讀,把名著製成「壓縮品」喂給學生,把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張八開正反面的講義,分別從主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節和性格特徵幾個方面闡述,美其名曰「名著導讀」.學生只要把講義上的內容背出來,就可輕松應對考試.（2）教學的隨意性.由於「名著導讀」教學不像課內閱讀教學,廣大教師有長期的教學實踐經驗,有很多可供參考的教學資料,也不像課內閱讀教學具有可控性.因此很多教師在組織「名著導讀」教學前,沒有認真制定好計劃,設計好教學的目的、內容與方法.有些教師一開學,就叫學生閱讀名著,但接著就沒下文了,至於學生讀沒讀,就不得而知了有些教師想起來就照著教材的「名著導讀」宣揚一番,而後就撒手不管、無從過問；有些教師則到考試前將「名著導讀」部分的相關內容劃一劃,叫學生進行背誦,以應付考試；還有的教師則不顧初中生的特點,把學生當成大學生、專家,大講寫法,架空鑒賞,煩瑣的導讀,有點本末倒置,最終結果是名著文本被擱置,學生疲於理解教師的講解.這樣的導讀教學必將導致學生閱讀的隨意性,也必將導致學生對名著的熱情消失殆盡,甚至對名著閱讀產生畏懼或厭煩的心理.
1.2 學生方面
當前中學生課外閱讀的現狀並不令人樂觀.他們在課外閱讀上還存在不少誤區：偏食,獵奇,求速.他們在閱讀內容的選擇上或曲折的情節,或離奇的故事,或綺麗柔情,或神武梟雄.他們的鑒賞能力還很稚嫩,審美能力還很幼稚.（1）閱讀的功利性.「快餐文化」占據了他們的閱讀視線,課外閱讀變得越來越功利.他們開始採取短平快的閱讀方式,只看縮寫本,只看「名著簡介」,甚至只看老師整理出來的主要情節、主要人物、主要場景等所謂精華內容和考試中有可能考到的相關內容.（2）閱讀的低俗性.在整個社會浮躁心態的影響下,很多學生難以靜下心來閱讀一兩本名著,而將閱讀指向「讀了就扔、讀了就忘」的通俗文學.專注於閱讀那些插圖豐富、情節輕松、思想淺近的易讀書刊,不願意親近那些思想豐厚,具有一定的閱讀理解挑戰性的作品.
2 「名著導讀」教學策略研究
新教材中「名著導讀」欄目的設置,意在引導一種健康、理性的讀書風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.而我們語文教師借「名著導讀」的教學指導,也意在突破中學生課外閱讀的困境,讓他們養成終身閱讀的習慣.按照初中學生的認知水平與生活閱歷,對文學名家作品的深入領悟還缺乏一定的功力,這就決定了初中階段的重點是名著導讀而不是名著賞析,是導之而讀,非讀之而析,讓學生好讀樂讀才是關鍵.「導讀」教學應該通過教師」的「導」來讓學生克服浮躁的心態,激發學生的閱讀興趣,從真正意義上走進名著；通過教師的「導」來授予學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法；通過教師的「導」來培養學生良好的閱讀習慣.可以從以下幾方面來分析.
2.1 通過名著簡介激發閱讀興趣
現代心理學之父皮亞傑說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣.」興趣是學生學習的最直接的動力,也是名著閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只是敷衍了事,收不到什麼閱讀效果.如許多中學生不喜歡魯迅的作品, 顯然與魯迅的思想、作品的風格和當時的時代背景等因素有關.可是, 如果教師能深入淺出、富於魅力地介紹魯迅的生平、魯迅的思想,就會大大拉近學生與大師心靈上的距離,從而讓學生願意去讀,有興趣去讀.又如教學「名著導讀」《簡·愛》,給學生激情朗誦其中的一段經典對白：「你以為我會留下來,成為你覺得無足輕重的人嗎?你以為我是一架自動機器嗎?一架沒有感情的機器嗎?能讓我的一口麵包從我嘴裡搶走,讓我的一滴活水從我杯子里潑掉嗎?你以為,因為我窮、低微、不美、矮小,我就沒有靈魂沒有心嗎?你想錯了!——我的靈魂跟你一樣,我的心也跟你的完全一樣!……就像兩個人都經過了墳墓.我們站在上帝腳跟前,是平等的——因為我們是平等的!」一定能大大激發學生閱讀整部名著的興趣.
2.2 通過片段傳授閱讀方法
讀書有了方法,就像拿到了知識寶庫的鑰匙.通過精彩片段賞析,師生不僅彼此分享閱讀的感受,互相欣賞著,快樂著,在即時互動中,閱讀更帶勁,而且教師以一個相對成熟的閱讀者隨機指導著閱讀方法,沒有煩瑣的分析,學生在輕松愉悅的情景中獲得文學的滋養.《駱駝祥子》是老舍的代表作,老舍先生調動各種手法塑造人物,從不同角度對人物性格和命運展開敘述；他還創造性地運用北京市民的口語,「把頂平凡的話調動得生動有力」,因此很值得學生閱讀學習.但這部作品所描寫的人物及其他們的生活都離現在的學生較遠,有很多地方學生不易理解.針對這一情況,就可指導學生就片段問題提出問題,然後進行閱讀.另外,還應該在閱讀後做些適當的筆記,比如讀《西遊記》後,我們可設計如下問題：⑴試概述《西遊記》的故事情節.⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之後是一種什麼樣的心情?試描述一下.⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由.做讀書筆記不僅可以讓學生更好地理解作品,品味語言,從而不斷提高文學鑒賞能力,而且長期堅持做筆記,可以豐富學生的積累,從而不斷提高他們的寫作能力.
2.3 在閱讀中培養思考能力
西方的教育理念向來重視培養學生的學習習慣,認為良好的閱讀習慣是一個人成功的乃至決定人生命運的重要因素.教師若能利用好探究思考這一板快,還可以促使學生親近文本,深入文本,養成良好的思維習慣,同時通過教師搭建平台,開展交流活動,鼓勵發表個性見解,又可喚醒學生的主體意識,培養學生自主、個性閱讀的習慣.中國古典美學范疇系統中有一個很重要的審美概念——涵泳品味.朱熹有「虛心涵泳,切已省察」的整體閱讀法則.葉聖陶先生也曾說：「對於'文學名著',似乎該偏重在涵泳和體味方面(通解文意當然是先決條件).」 要培養學生深入閱讀文本的習慣,教師就要充分利用閱讀思考能力培養,因為學生要回答探究思考中的問題,必然先要親近文本,深入閱讀文本,然後才能較好地回答問題.不少學生對名著閱讀不感興趣,感覺名著閱讀收效甚微,原因之一是在閱讀名著時自己退出了解決問題的思維活動,成為思維活動的旁觀者.要使自己的思維積極活動起來,最有效的辦法是把自己置身於問題之中.
3 結語
新課標特別強調語文課程具有豐富的人文性,名著閱讀教學是進行人文教育、提高學生人文素養、語文素養的最佳途徑.新教材中「名著導讀」欄目的設置,意在引導一種健康、理性的讀書風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.通過本文的分析,希望能夠對於初中語文「名著導讀」環節起到積極作用.
③ 閱讀名著的方法有哪些
1、「精讀」與「略讀」並舉。 精讀對於豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對於如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的。應該也進行適當的略讀。略讀可以用以下幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等。 2、「積累」和「表達」並舉 有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為「兩腳書櫥」。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它採得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。閱讀者應該像蜜蜂一樣。 大家要准備兩個本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀後感。雙管齊下，閱讀中既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達技巧上的收獲。 3、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀 閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，還應該是學生根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。 三、以成果展示名著閱讀 閱讀成果展示。為了更好地促進經典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。 當然名著的內容、思想文化比較復雜，大家要 「取其精華，剔除糟粕」，形成批判性思考。對名著的理解要結合特定的歷史文化及時代背景，以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如：如何看待《紅樓夢》中的宿命思想？如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？怎樣認識《湯姆叔叔的小屋》中濃厚的宗教色彩？讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對名著進行有批判地辨證讀。否則反而會起到負面影響。
④ 名著閱讀教學的方法和策略
了解作者背景在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助於你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。二、理清故事情節小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那裡面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由於不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上樑山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回「楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱」，這里的「智取」就是故事的主要情節。三、分析人物性格名著中塑造的人物形象眾多，我們為什麼能夠區分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特徵。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及「挾天子而令諸侯」的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西遊記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥「見笑」大觀園，都是人物的性格使然。另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如「黑旋風」是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他「風風火火闖九州」的性格特點；「鳳辣子」是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出他性格潑辣的特點。
⑤ 閱讀名著的方法是什麼
課外閱讀名著的方法
1、學會快速閱讀。
目前不少初中生課外閱讀名著速度太慢。怎麼辦呢？就得學會快速閱讀，學會一目十行閱讀，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡來閱讀。這樣就可以用較少的時間去贏得較大的閱讀量，用較少的精力獲得較多的知識和信息。從某種程度來說，快速閱讀就是高效閱讀。事實證明，的閱讀速度是可以通過訓練得到提高的。一本書到手，或者一篇文章到手，先估算一下，大概要看多少時間，然後，堅決在規定的時間里看完它，努力抓住關鍵詞和主要信息，並且反復訓練。這就跟限時作文訓練一樣，注意力、耐力、學習品質都得到了很好的鍛煉。
2、學無法延伸課外閱讀名著的內容。
語文教學新大綱中規定初中生每學年要有80萬字的課外閱讀名著量。目前初中生的課外閱讀名著量的確是少的驚人，究其原因是多方面，但語文教師的不重視，對學生的課外閱讀名著缺乏有效的指導肯定是原因之一。結合課文教學，適當的牽引、延伸閱讀內容是增加課外閱讀名著量的辦法之一。如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文後，知道魯提轄是位嫉惡如仇、粗中有細的英雄好漢。那麼《水滸傳》中像這種性格的好漢還有哪些呢？帶著問題去課外閱讀名著《水滸傳》，就無形中增加了你的閱讀量。
3、讓
課外閱讀名著走進生活。
閱讀是種復雜的心智活動，對於學生來說，做到閱讀時注意力集中並不很難，而要在閱讀時多留心周圍生活、身邊的事和物，多觀察思考，學以致用，就顯得相當不易。隨著新課程改革的不斷深入，貼近生活的語文教學越來越顯得重要；自然，回歸生活、走進生活的課外閱讀名著也將越來越顯其魅力之所在。我認為，課外閱讀名著時，除了閱讀經典名著，還可以閱讀那些緊跟時代脈搏的前沿作品，反映社會上熱點的作品。讓閱讀真正的走進生活，反映生活。
4、養成小結整理的習慣。
這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過後不會加以小結整理。故而，影響了閱讀效果。我以為小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完後，回家及時復習鞏固一樣，使之系統化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高作用。
總之，課外名著閱讀有常法，但無定法。如何指導名著閱讀要根據實際情況靈活變通，才算是指導到位。
⑥ 如何進行名著片段教學
名著閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。在小學語文教材 中，中國古典名著佔有十分重要的地位，以人教版五年級下冊為例，這冊教材 中就單獨設立了名著欣賞單元(第五組)，本單元的4 篇課文《將相和》、《草 船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》分別節選自中國古典名著《史記》、 《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》。在具體的教學建議中，編者提出了" 讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣"，"通過體會故事情節 的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受名著的魅力、激發閱讀名著興趣 的目的"的具體要求。除此，在其他單元中也穿插了《晏子使楚》(節選自《晏 子春秋》)、《"鳳辣子"初見林黛玉》(節選自《紅樓夢》)、《臨死前的嚴監生》 (節選自《儒林外史》、)《楊氏之子》(節選自《世說新語》)等名篇名段。而 這些節選通常都有著復雜的背景和拗口的文字、優美的語言形式和獨特的寫作 手法。因而名著節選部分教學既有重要的意義又非一件易事。現以《"鳳辣子" 初見林黛玉》為例簡單談談個人在此方面的想法和做法。 一、學生在交流過程中了解一些作品信息。 每個歷史事件，每個歷史人物都有著特定的歷史背景，而名著的節選部分 由於篇幅所限，用來揭示歷史背景的筆墨通常比較有限甚至沒有。《"鳳辣子" 初見林黛玉》一文根本沒有對故事背景的描述，而要想認識到文中鳳辣子的潑 辣張狂、善於阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位這樣的人 物特點，了解《紅樓夢》這部書的作者及所描述的主要內容、相關人物很有必 要。所以上課前，我請學生先欣賞一組《紅樓夢》中的人物圖片，進而讓學生 先談一談對《紅樓夢》有多少了解，再說說對這部著作中哪個人物比較熟悉。 教師在了解學生已有知識經驗的同時就將這部著作的作者、故事主要內容和眾 多人物這些背景信息滲透給學生。從而更好的認識到王熙鳳在榮國府這樣一個 特殊家族中的特殊地位。 二、學生在朗讀過程中感受一些閱讀方法。 《紅樓夢》是一篇古白話文，僅僅就《"鳳辣子"初見林黛玉》一文，就夾 雜了許多不需要認的生字、冷僻字、多音字，真要讀明白，難。而王熙鳳身上 究竟穿著什麼，戴著什麼，綰著什麼，系著什麼，估計只有那些專門研究古代 服飾的專家才能真正弄清楚。想要弄明白，更難。要想讀通弄懂這段話，需要 時間，需要精力。而"語文教材無非是個例子。"對於名著節選部分，可教的東 西是非常多的。"教什麼"的選擇就成了教學成效的重要前提。與其面面俱到， 不如重點突破，在文本中圍繞一個點開展有目標有步驟的訓練，讓學生獲得一 兩項實實在在的知識或者體驗，實現一課一得，甚至一篇一得。根據高段的閱 讀目標和本單元教學重點，我把教學內容確定為--通過人物的言行感受"鳳辣子 "的特點。所以在教學王熙鳳那極其細致外貌或穿著描寫的時候，我採用了略教 的方法，在學生自由讀後教師范讀，學會瀏覽把握一個大概，找到一份感覺， 從外貌描寫中粗略感受王熙鳳的形象，教給讓學生一種閱讀名著的實用的閱讀 方法。 三、學生在發現的過程中學到一些閱讀策略 人不是天生喜歡閱讀的，也不是天生會閱讀的。所以我們有必要帶領孩子 學習"怎麼讀"。對於一個十二三歲的孩子來說，他們對本文的初讀體會，大多 是認為王熙鳳"潑辣、熱情、細心、關心林黛玉"，即使有些孩子能說出我們從 這個片段中看到的"阿諛奉承、表裡不一、炫耀特權"這樣的語言，他們理解也 不夠深入，不知道從哪裡表現出來的，甚至有些是從有關資料中看來的，所以 這堂課我就在學生的真實水平基礎上教學，從淺表逐步深入，引導學生在一遍 一遍的讀書中發現，豐富學生對"鳳辣子"這個人物的認識。回顧和梳理一下讀 學生的讀： 初讀：從課題"鳳辣子"這個綽號中，你感受到王熙鳳是個怎樣的人?(潑辣、 厲害) 二讀：鳳辣子的外貌給你留下什麼印象?(高貴、華麗、漂亮等) 三讀：再讀人物容貌，從漂亮的外表下讀出什麼?(狡黠、刁鑽) 四讀：王熙鳳的言行舉止給你留下怎樣的印象?(熱情、潑辣等) 五讀：你從哪些地方感受到"鳳辣子"的熱情?(聚焦關鍵語段) 六讀：既是熱情，她問了這么多問題卻不想知道答案，這是為什麼?(討好 賈母、炫耀自己) 七讀：鳳辣子又給你留下什麼印象?(見風使舵、表裡不一等) 八讀：帶著自己的理解自由讀全文。 這一系列的讀，層層遞進，學生在一次次閱讀，一次次探究中由淺表逐步 深入，對鳳辣子的認識也逐漸豐滿起來。從而體會到：經典就是這樣值得一讀 再讀，而且每遍讀都要有不同的問題和任務。這樣的閱讀策略是可以遷移可以 應用的。學生以"這一課為例"掌握學習策略，會逐步形成獨立閱讀能力。
⑦ 初中語文名著如何教學
大的方向可以分以下幾部分
介紹作者，知人論世。
梳理內容，構建框架。
賞析的寫作藝術手法。
小說 散文等還要注意分析重要人物。
分析主題，提煉中心。
對比閱讀，主題閱讀都要進行。
細節上：
注重結合教材原話，以本為本，抓住根本。
結合名家評論，寫作背景。
教給學生讀書策略，學習策略。
重要的名著一定要讓學生讀過才有用。
另外，任務的布置：引導學生做批註 讀書筆記（個人認為讀書筆記非常有用，一般可以在讀書筆記的內容上做要求：摘錄原文，寫下感悟，思維導圖梳理等等）。至於核心素養，在上課和作業上要有貫穿。
可以採取小組形式進行學習，注重引導孩子們思考，有時候我們會低估他們的能力。
⑧ 如何在初中語文名著閱讀教學中合理運用新媒體，新方法
激發興趣。 有一個變化非常明顯、吸收和轉化。建議老師們採取1+X的辦法，很重視引起學生的興趣，做到「整體規劃，覆蓋面比較廣，文從字順，不敢放手設置基本能力的訓練，一是學科專家。 教材編寫不只照顧人文性，適應社會轉型和時代需求、進入具體編寫等、適當的學習策略和學習習慣：語文教材的選文歷來被社會關心。前後參加編寫組的有60多人，滿足一線需要，比原有人教版增加55篇，起到示範作用、歷史和語文三科教材，教材的編寫出版呈現活躍的局面、口語訓練，就是知識體系被弱化。 現有的「一綱多本」教材質量參差不齊，您能介紹一下選文標准嗎。初中則加強了「名著選讀」，小學一年級就設置了「和大人一起讀」。語文教學也就失去了必要的梯度。 這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，由淺入深，除了語文，新在哪兒 記者 葛亮亮《人民日報》（ 2016年08月18日11 版） 今年9月初新學期開始後，等等。比如，搭起班子，採取了一些改進辦法。 傳統文化篇目多了。比如、年級，雖然調動了地方和出版社的積極性，還請100名基層的特級教師提意見，從古風，以及寫作，學生讀書太少，努力做到課標所要求的「多讀書，努力切入當代中小學生的語文生活，努力體現教材編寫的科學性：目前語文教材有多個出版社的不同版本。新教材雖然力圖把「教讀」「自讀」和課外閱讀三者結合起來。 三是加強教材編寫的科學性。這就把語文教學從課堂延伸到課外，受到一些條件限制。分別是熱愛生活熱愛寫作，小學約佔50%、教學活動的安排等方面、律詩，不是「顯在」的？ 溫，怎樣選材。 記者：「部編本」語文教材的編寫理念是什麼，加以選擇，初中29篇，抓住細節。「部編本」語文教材在課文的選取，包括課外閱讀。課改之後流行的各種版本語文，還注重訓練必需的語文能力：舉措就是把課外閱讀納入教材體制、習題的設計，比較方便教學實施，甚至多選「時文」，此外還適當兼顧時代性。比如，三是人教社的編輯，不能真正做到選優，影響到編寫出版的質量，人數就更多了、讀不同文體，即按照「內容主題」組織單元。寫作課的系列努力做到中心突出，傳授方法，一邊編書。 近幾年的語文教學很活躍：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選。「部編本」的寫作教學安排有何新意：和其他版本語文教材比較，從《詩經》到清代的詩文，寫出人物精神，但也還需要老師們去「加碼」；同時又有另一條線索，初中約佔60%？記者采訪了「部編本」語文教材的總主編，如何過濾信息，發揮聯想與想像。這些版本現在也都做了修訂，就是傳統文化的篇目增加了。 記者，讓老師能夠落實。為什麼要編寫「部編本」。新編語文教材注意到這個問題、快讀，各個學段：現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，從諸子散文到歷史散文，讀好書。 「部編本」語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，和「部編本」一同投入使用，由易及難：「部編本」是由教育部直接組織編寫的教材，讀整本的書」，也都有課外閱讀的提示引導、選文，實行「編研結合」。「部編本」語文教材採用「雙線組織單元結構」、絕句到詞曲，按照「課標」的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練。為此新學期，落實到各個單元，多照顧到人文性：寫作教學比較難。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，「部編本」想起到示範作用 記者：這套教材注意重新確定語文教學的「知識體系」，又照顧全般、適宜教學。但也注意到避免應試式的反復操練、寫作口語 記者，形成「教讀—自讀—課外閱讀」三位一體的閱讀教學體制。教材編寫經過復雜的程序，但對於教學中普遍存在的某些問題，學會記事，先後經過14輪評審，更能激發學生寫作的興趣？教材內容有何變化，形成一條貫穿全套教材的，不敢理直氣壯地講語文知識，而可能忽略了語文教學的規律，促進教材編寫質量的提升？ 溫。 另外。 記者。但又出現另一趨向：精讀精講太多，從兩漢論文到唐宋古文。初一兩個學期一共12次寫作課，都各有方法引導，給予方法，只考慮所選課文是否適合本單元主題？ 溫，都引導學生重點學習某一種讀書的方法，小學有12種版本。和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，即講一篇課文。選文也往往只顧一頭，包括確定大綱和體例框架，還有德育和歷史。現在不是強調「語文核心素養」嗎、文質兼美，如何正確地認識和使用新媒體，包括一些大學教授，克服隨意性，另外還有外圍的各學科的咨詢專家，都把人文性放在最重要位置？ 溫。「部編本」取代了原來人教版、擬定樣張，如何突出中心，學習抒情。如瀏覽。 四是貼近當代學生生活，體現時代性，每個單元1次，均有收錄，平均每個年級40篇左右。 二是接地氣。比如。在確定編寫方案之前，增幅達80%：我們力圖突破既有的模式。 實施「一綱多本」，但不能偏了，但也出現一些問題，一開始就引導讀書興趣。現有的語文教材編寫出版還是「一綱多本」，簡明扼要，所以教材編寫立意要高。 記者。努力做到「一課一得」，在教材的呈現和教學中並不刻意強調體系，即將「語文素養」的各種基本「因素」，意在和學前教育銜接，尚未沉澱的「時文」相對少了，大家會發現，教材主要由出版社組織編寫。平均每個年級20篇左右。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。 記者，注重基本寫作方法的引導。這不能說不好，對教學弊病起糾偏作用：概括起來有4點。初中古詩文選篇也是124篇、教育部聘任的，尚未沉澱的「時文」少了 記者，分布並體現在各個單元的課文導引或習題設計之中，中央決定組織編寫德育，分成若干個知識或能力訓練的「點」，二是優秀的教研員和教師，要立德樹人，也不成系列，初中有8種版本，有機滲透」，約五成小學生和六成初中生將使用「部編本」語文教材 新教材，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇。小學選了40篇，也注意「糾偏」：「部編本」的課文選篇強調經典性，很多經典課文這次又回來了：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎。「部編本」教材力圖在多種教材並存的情況下。整個編寫過程都是一邊研究，新教材回到「守正」的立場。體裁更加多樣、學者，思路要清晰，全國將有數百萬小學生和初中生使用「部編本」語文教材.7%？ 溫，編寫組對十多年來課程改革以及課程標准實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，語言簡明。有些必要的語法修辭知識，比原來的人教版也有提高、能力點，知識點和能力訓練點不突出，並借鑒國外先進做法，「部編本」的框架體例有何不同，現在語文教學普遍是兩多一少、訓練哪些能力，有可操作性，防止過度的操練。以往教材編制都由出版社來實施，落實那些體現語文核心素養的知識點，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，等等、明清小品。 這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，好讀書，用來指導編寫，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措、作家和詩人，另外，很多經典課文回來了，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在教材中，反復操練太多。「部編本」是指由教育部直接組織編寫的教材、民歌？ 溫：目前語文教學中的嚴峻問題是學生讀書少？「部編本」語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系？ 溫。 「部編本」語文教材很重要的一點改進，占所有選篇的30%，占所有選篇的51，在突出綜合能力的前提下。革命傳統教育的篇目也佔有較大的比重，難於照顧到本單元應當學習哪些知識？注重培養學生的哪些能力。教材在知識體系的建構上。每次都突出一點，改變以往那種「賞析體」寫法？ 溫，教材的選擇使用受到經濟等因素左右。起始年級初稿出來後，則配合課文教學，是「名著選讀」設置的改革方向，也比較有「抓手」，編寫組主要由三部分人組成，到現在4年多了，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，附加若干篇課外閱讀的文章，每次「名著選讀」課、必需的語文能力，都在教材中有體現：部編教材怎麼處理語文教學中知識體系的問題。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，請個主編、單元的教學要點清晰，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議，注重「一書一法」，新編一年級教材的識字課文就採納了北師大關於兒童字頻研究的成果，包括基本的語文知識，最多也就用一二年，最後才提交給教育部，學生學習的主體性得到尊重。但這是「隱在」的。多數課後思考題或拓展題。 一是體現社會主義核心價值觀。小學一年級開始就有古詩文、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授，寫人要抓住特點，課文大致都能體現相關的主題，為何還要編寫「部編本」。教材編寫實質上是國家行為，以補白形式出現、顯性的線索、讀整本書
⑨ 教學中如何落實名著導讀
教學中有很多名著是需要讀的，但是孩子往往都不喜歡讀，所以在教學中如何真正落實名著導讀。很多老師都採用的方法就是讓孩子讀，然後把每章節的中心思想寫下來第2天檢查，這樣的話就強硬的讓孩子去讀。
閱讀文學名著，往往需要重讀，反復地閱讀。這首先是因為，傑出的作品意蘊深刻、豐富，不是一次閱讀就能充分理解的。有人曾這樣說過，對魯迅小說《阿Q正傳》的閱讀，需要看很多遍：「看第一遍，我們會笑得肚子痛。看二遍，才咂出一點不是笑的成分。第三遍，鄙棄阿Q的為人。第四遍，同情化為深思的眼淚。第六遍，阿Q還是阿Q。第七遍，阿Q向自己身上撲來。第八遍，合二為一。第九遍，又一次化為你的親戚故舊。第十遍，擴大到你的左鄰右舍。第十一遍，擴大到全國。第十二遍，甚至到洋人的國土。第十三遍，你覺得它是一個鏡。第十四遍，也許是警報器。」每個人在閱讀《阿Q正傳》時，其具體情況各有不同，對上面的這種描述當然不能死板地理解，但這確實已經說明了傑出的文學作品需要反復閱讀。