民族學校教學方法與研究課題

Ⅰ 試論如何提高少數民族地區的雙語教學

我國少數民族地區普遍推行雙語教學的政策，雙語教學便成為民族教育中一個十分復雜而又重要的問題，是民族教育的特色之一。我國6O余年的雙語教學政策執行及實踐運作，積累了十分豐富的經驗和教訓。雙語教育是我國民族教育的重要組成部分，搞好雙語教育可以有效地促進民族教育的發展，促進少數民族人口素質的提高，進而推動整個中華民族的發展和進步。
在課程教學上，要組織研究制定科學的教學方法和課程設置，注意因材施教。這就要求教師在理論上熟練地掌握、在實踐中靈活地運用這種教學方法。漢語文作為基礎的工具學科，是素質教育的重要組成部分，最應該體現因材施教的教學特點。少數民族學生每個個體之間的漢語言能力都存在著差異，因此，針對少數民族學生的漢語文課教學，既要面向全體學生，也要尊重每個學生的個性特點，尤其是要注意培養少數民族學生的漢語語感，讓學生在漢語言視聽覺下不假思索地從感知語言文字而立刻理解語言文字所表示的意義，使每個學生的潛能都得到發揮。同時，在教學過程中，還可以適當運用比較法進行教學。比較法就是將漢語文課程教學中的有關內容放在漢語言與少數民族語言文化大背景下進行對應的類比分析和對比分析，指出教學內容的相同點和不同點，加深少數民族學生對漢語文相關內容的理解。這種教學方法，無論是在教學兼重還是以教為主或者是以學為主的教學體系中，都可以靈活運用，從而達到傳遞知識信息、優化教學效果、提高教學效率的目的。因此，積極探索可行的教學方法並付諸於實踐是針對少數民族學生漢語文教學行之有效的方法。
國家應該在資金、師資上給予傾斜，對少數民族雙語教育加大投人力度，在少數民族教師隊伍建設上要把培養、培訓本民族雙語教師作為重點，配備懂本民族語言文字的工作人員到教育行政管理部門及教學研究部門從事這項工作，按照少數民族教育的內在規律要求分類指導，促進雙語教學的發展。政府有關部門應設立並劃撥專項經費，制定出科學的語言規劃和語言文化政策，為少數民族雙語教學提供政策上的保障和財力方面的支持。建議借鑒國家針對內蒙古自治區及其他少數民族在保護民族語言文化教育方面的措施，如採用「三免一補」政策，從中央、省、縣財政方面在資金上重點扶持民族語言教育，實行少數民族語言15年免費教育，減免少數民族族學生的學費、書本費、住宿費，在生活費、交通費、學慣用品費方面予以補助，進而激勵民族地區少數民族學生的學習熱隋，從根本上解決孩子上民族學校的後顧之憂，並採取少數民族授課集中辦學的方式，扶持少數民族語言授課。

Ⅱ 如何加強愛國主義教育和民族團結教育

結合學校愛國主義教育陣地 提高民族團結教育的實效性 縱觀世界，許多國家由於民族問題處理不當，造成國家政局動盪，因為民族利益紛爭，甚至造成國家分裂。所以，如何解決好民族團結問題，是世界各國都極其關注的問題。我國當前的民族關系主流是好的，民族團結、社會穩定，各項改革和建設事業正在順利進行。然而，我們不能忽視危害民族團結的潛在的因素和國內極少數分裂主義分子以及國際反華勢力加緊「分化」的現實危險性的存在。在一些地區和學校，由於有些人不了解黨和國家的民族宗教政策，不尊重少數民族的風俗習慣和宗教信仰，傷害了少數民族的感情和利益，導致的民族糾紛時有發生，對國家的團結穩定產生了極其嚴重的負面影響。因此，確立科學的民族觀，加強民族團結教育，促進各民族的共同進步和發展，是極為重要的。
依據「中央和國家一系列有關思想政治工作和民族工作」的有關文件精神，本著科學、認真的工作態度，探索新形勢下加強民族團結教育工作的新途徑、新方法。利用課堂讓學生加深對我國統一的多民族國家形成的歷史、各民族分布以及我們的黨和政府處理民族問題的政策和原則的認識，使學生充分意識到現階段我國加強民族團結的重要性，自覺維護國家統一和民族團結，從而增強我校愛國主義教育和民族團結教育有機結合的實效性。
我校的民族團結教育工作，在上級領導的支持和學校自身的努力下，已取得了一定的成績，自2010年8月民漢合校以來，在上級主管部門和我校師生的共同努力下，學校的校園環境、師生的精神狀態都有了非常大的改觀。通過全校民漢師生的共同努力，使得校園里綠樹成蔭、干凈整潔、整齊劃一；到處能聽到琅琅的讀書聲；看到教師認真備課、上課的情景。運動場上，孩子們飛速的奔跑和歡聲笑語……，這些場景無一不體現出十九中師生團結互助、積極上進的良好精神風貌。工作中，在尊重少數民族生活習慣、尊重民族信仰的前提下，通過「民漢結對子」、「主辦民漢聯誼交流」等幫扶活動，增進了民漢師生的感情、融洽了師生關系，形成了「擰成一股繩，勁往一處使」的良好氛圍。
同時，利用課余時間大力開展豐富多彩的民族團結教育實踐活動（板報、繪畫、手抄報、體育游戲等），使學生了解我國及我省各民族的構成、信仰、衣食住行、風土人情，初步理解各民族人民形成的「心連心、同呼吸、共命運」、「誰也離不開誰」 的歷史關系，進一步提高民族團結的意識，增強愛國主義的情感，增進各民族學生之間的友誼，促進各民族學生之間的交流、學習和共同進步。
一加強學習，廣泛宣傳，充分認識學校民族團結教育的重要性。
1、加強學習，統一認識，夯實民族團結教育工作的思想基礎
《愛國主義教育實施綱要》指出：「要進行民族團結教育。中華民族是一個多民族的大家庭，不論是在內地還是在邊疆，不論是在漢族地區還是在少數民族地區，都要加強馬克思主義的民族觀、宗教觀和黨的民族政策、宗教政策的教育。」《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作若干意見》中也指出：「要把增強民族團結，維護祖國統一，列為學校愛國主義教育的重要內容。《國務院關於深化改革加快發展民族教育的決定》指出：」同時在「要高舉民族團結進步的偉大旗幟，在各級各類學校教育中，有重點、分層次、有針對性地加強民族團結教育。要把維護發展平等、團結、互助的新型社會主義民族關系的教育作為愛國主義教育、公民道德教育和素質教育的重要內容，加強馬克思主義民族宗教觀和黨的民族宗教政策的教育。」上述重要精神從各個方面進一步明確了在各級各類學校加強民族團結教育的必要性和重要性。通過理論學習，全體教師充分認識到民族團結教育不但是少數民族教育的一部分，也是全民教育的一部分，是愛國主義教育、社會主義精神文明建設的一項重要內容，我們應當站在黨和國家事業興衰的高度重視並切實抓好這項工作。
2、積極籌備，精心安排，有條不紊地開展各項工作
2010年下半年，我校成立了「加強科學民族觀教育，增強民族團結意識」課題組，由學校校長、政教科科長、實驗年級的級長、班主任和少先隊輔導員等組成了課題組成員，負責民族團結教育研究課題各項工作的開展和推進工作。選定了2002年入學的初一年級作為實驗年級，制定了「加強科學民族觀教育，增強民族團結意識」課題研究實施方案，從縱向上把研究過程劃分為准備、實施和總結三個階段，確定了各個階段的實施目標和計劃。從橫向上確定了在班級（基礎層面）、年級（綜合層面）、政教科（主導層面）三個層面上開展課題研究和推廣工作，使民族團結教育工作能夠分階段、分層次地進行。面對民族團結教育研究這一全新課題，學校領導定期召開會議組織學習，聽取匯報，並做出重要指示，使大家逐步樹立起做好民族團結教育工作的責任感和使命感，努力克服各種畏難情緒，不斷提高了做好此項工作的自覺性和積極性。
3、調查了解，摸清情況，強調民族團結教育工作的針對性
為使我們的教育活動更有針對性和實效性，我們對參加實驗年級的學生進行了問卷測查。測查採取整群抽樣（初一、二學生全體參加），除去廢卷，統計有效問卷共463份。從測查的總體情況看，學生民族政策常識的了解甚少，尤其是對政策水平的理解水平極低，對少數民族的宗教信仰認識有限，有關少數民族風土人情的掌握情況稍好，但正確率較高的題目也僅有50%，離我們的教育目標仍相差甚遠。
二強化措施,把握關鍵,生動活潑地開展民族團結教育活動。
1、充分發揮課堂教學的主渠道作用
教學中，我們積極貫徹新課程改革的理念，致力於培養學生的創新精神和實踐能力。讓學生自主地選擇民族知識的研究性學習課題，通過網路、書刊、影視等渠道獲取信息，搜集資料，對黎、壯、藏、蒙古、回、維吾爾等少數民族地區的經濟發展與風俗人情作了精煉總結和生動描述。在研究性學習中，充分體現了學生們的合作精神，打破教師一統課堂的陳舊模式，學生真正成為學習的主人，體會到學習的樂趣。同時，利用體育、美術、音樂等學科的民族常識教育因素，使民族團結教育和各相關學科教學有機地結合起來。 在美術、音樂、體育課的教學中，結合本校的實際，努力把民族特色教育與課堂教學結合起來，開展了「少數民族的染織刺綉」欣賞、「民族服飾」欣賞、「民族音樂欣賞」。增設民族傳統體育項目，如「竹竿舞」、「珍珠球」等，讓學生在欣賞與參與的過程中，了解民族風俗、地域風情，增進民族交流，培養各民族學生間的感情。
2、寓教於樂，開展豐富多彩的課外活動
有趣的活動是最能吸引學生的。如何設計和組織形式多樣的活動，讓他們在參與中體味教育的內涵並且受到鼓舞，這是我們一直關注並努力探索的重點。民族團結教育不僅體現在黨的民族政策、馬克思主義民族觀、民族風俗習慣的傳播中，更多的應體現在學生喜聞樂見的民族團結教育實驗活動中，為此，我們努力抓好民族團結教育與民族傳統節日、民族體育、藝術之間的結合。
在學校活動中，以慶祝少數民族傳統節日為契機，開展具有民族風情的游園活動，開展班級竹竿舞比賽，舉行民族傳統體育項目競賽（如珍珠球）；每年的班級文藝匯演舉行民族舞蹈的表演；在校內開展漢族學生與民族學生「手拉手」活動，想方設法為民族學生辦實事，
學校除了為特困民族生減免書雜費之外，還發動師生捐款，成立特困生基金，專門解決特困民族生的生活困難問題。這些豐富多彩、生動活潑的民族團結教育活動，既豐富了學生的課余文化生活，又創設了濃厚的校園民族文化氛圍，給民族團結教育活動賦予了活力。
3、聯系實際，積極開展民族團結教育實踐活動
社會實踐強調學生的參與和體驗，促使學生把認知轉化為情感和行為。開展課題研究以來，我們從省民族博物館邀請了研究員到校舉辦《民族歷史》、《海南省少數民族發展史》等專題講座；本校教師也開發了《黎族的族源與變遷》、《黃道婆與黎族織錦》、《黎族的歌舞與文化》、《黎族的習俗》的小型課程，讓長期相處的黎漢學生對黎族的歷史傳統有了更詳細的了解；請來革命老前輩講述海南黎族英雄王國興的革命故事和紅色娘子軍的故事；在「來自山區的信息」專題沙龍活動中，邀請了五位來自少數民族地區的學生家長，他們用自己身邊的生活事例，告訴學生們少數民族地區發生的喜人變化。在學校的支持下，課題組的老師組織學生走出校園，投身社會，開展社區服務、社會調查等實踐活動，讓學生接觸社會、認識家鄉、增強社會責任感和使命感。比如，到海南師范學院參觀「海洋生物多樣性博物館」，到紅色娘子軍的故鄉學習革命先烈的光榮事跡；到萬寧和樂水產養殖場見習養殖技術，到少數民族聚居區參加社會實踐，體驗生活等等。初二（2）班胡其德同學據實踐調查撰寫的小論文《騰飛的本號鎮》就是以翔實的資料展現了家鄉的巨大變化，並表達了發奮學習，立志成才，服務家鄉的志向。
2004年3月，課題組率隊赴五指山市進行民族發展問題考察。師生一行30人來到了少數民族聚居地五指山市進行考察，除了聽取了市教育局李局長關於當地教育發展的報告，參觀了海南省民族博物館。還深入偏遠的五指山市南聖鎮銅甲小學與少數民族師生交流。通過這次考察活動，師生們增進了對黎族的歷史文化、民族風情的了解，對黎漢人民為了尋求解放團結一致、浴血奮戰的光榮革命傳統的認識加深了，同時也了解到少數民族地區鄉村學校的教育現狀。通過調查體驗，同學們深受鄉村孩子在艱苦的條件下刻苦求學的精神所感染。考察小組回校後，把情況向同學們作了匯報，激發了大家為貧困山區教育出一份力的熱情，同學們捐款捐物，與銅甲小學進行結對助學活動。

Ⅲ 如何做農村小學第年級數學新課導入方法的研究的課題研究

一、課題背景及界定
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多麼的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的「窗口」，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的「閘門」，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流於形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中「導入」環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過於單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，並從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是「事倍功半」的現象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得「事半功倍」的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題
二、理論依據及意義
1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。
2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。
3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。
2、研究內容
靈活設計並巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。
3、研究方法
①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例並進行全方位的分析。
③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。
④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
4、研究過程
分為三個階段
①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。
②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。
③課堂實施教學，課後小結和反思。撰寫課題論文。
四、研究結果與成效
在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。
1、激發了學生的學習興趣。
引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由於學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。
2、促進學生智能的發展
用附合和滿足學生的需求的「刺激」作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教於樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關繫上看。掌握知識、技能，並獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教於樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。
3、起到承上啟下的作用
如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。並能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的「連鎖反應」。
4、提高了學生的美感
小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。
在這次的研究中運用到了很多導入方法：
1、講故事導入
學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：「講圓時」可以講述我國古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講「素數、合數」時將我國數學家陳景潤「哥德巴赫猜想」的故事等。
2、實物直觀導入
這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節「元，角，分的認識」，可以採用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以採用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目瞭然。
3、創設情境導入
有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學「行程問題」時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看錶演節目嗎？然後把課前准備好的「相遇節目」課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇後問「現在出現什麼情況？他們走的路程是多少？」通過看錶演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而後進入新課。
4、實踐操作導入
動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。「實踐是創新的源泉」，學生具有活動實踐的天性和創造成功的慾望，教師應該大膽放手讓學生「多動」，盡量讓他們在「做中想，想中學」，親身經歷各種探索活動。在充分准備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學「認識等腰三角形」時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，並做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什麼特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。
5、巧設游戲導入
英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：「玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法」。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用於課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學「20以內的進位加法」，在課前可設計用「湊十法」找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，並營造了學習氛圍和突破了教學難點。
6、實際表演導入
《標准》中提到：盡量向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。能在課堂上讓學生上台施加表演，更為學生探索數學模型創設了貼近生活的情景，也能將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學「相遇問題」時，教師可先組織學生上台實際表演，充分地讓學生形象直觀地理解「兩地」、「相向」、「同時」、「相遇」等術語，然後導入新課就顯得非常自然了。
7、藉助媒體導入
課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫並茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。比如教學「平行四邊形的面積計算」時，採用多媒體創設一種動畫情景，滲透「割補法」將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。
「教無定法，貴在得法」。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新標准新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，以期提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。
五、存在問題及改進
在教學中一些導入具有趣味性和發散性，學生興趣比較高，所以在教學中有時會出現，放出去收不回來的感覺，學生見識比較多，又遇到自己感興趣的話題，可能會在課前交流比較激烈，耽誤新課的學習時間，。，有些學生會說著說著偏離了本節課的內容。這就需要教師在教學中，該出手時就出手，不能只是一個旁觀者，要隨時引導學生，讓他們的交流內容符合本節課的內容。

Ⅳ 中南民族大學民族學與社會學學院的科研成果

民族學與社會學學院是學校確定的科研教學型的學院，科研工作是立院之本。民族學是學術根基深厚，學術傳統悠久的一個學科，早在中南民族學院剛剛成立的1951年，學校即建立了以著名的民族學家岑家梧先生為學術帶頭人的民族研究室。該院一批學者，深入民族地區，收集、整理、撰寫了數百萬字的民族史、民族學的寶貴資料、調查報告和學術論文，為國家識別和認定京族、毛南族、仫佬族、土家族等民族成份提供了科學依據。20世紀80年代以來，在著名民族學家吳澤霖先生的親自指導下，民族學學科的中青年學者以中東南地區少數民族為主要研究對象，對土家、苗、瑤、黎、畲、壯、回等少數民族的歷史文化、社會變遷等方面展開全方位、多角度的探討，成績斐然。根據「中南民族大學民族學與社會學學院」網站資料 ，學院共承擔了30多項國家及省部級科研項目，出版專著40餘部，在《民族研究》等權威期刊和核心期刊上發表論文300多篇，共計獲省部級獎項40多項。豐碩的科研成果奠定了中南民族大學民族學與社會學學院以及南方少數民族研究中心在中國民族學、人類學界的重要地位，使其成為中國有相當影響的民族學、人類學教學與研究機構。

Ⅳ 如何有效提高少數民族地區農村初中物理教學質量

在新課程理念下，數學教學不僅是傳授知識，教學的一切活動都應著眼於學生的發展，培養學生的能力，這是現代數學教學思想的一個基本著眼點，但由於城鄉差異和地區差異，造成少數民族地區農村教育資源的相對匱乏，加上教師教育理念陳舊，課程資源模糊，學生所受到的是在「質」上的不公平教育。因此，少數民族地區農村學校的學生素質與城區學校學生相比，確實有一定差距，這種差距除了在教育資源上的不公平外，由於生長在山村，他們的見識較窄，他們所接觸到的事物局限在山村這一空間，他們相處的人和事有限，他們從小在傳統的教學方式中成長，於是他們在認識接受新鮮事物上，分析解決問題的能力上都與城裡的孩子不同，這就給數學教育的改革帶來了一定的難度，因此，如何使少數民族地區農村的學生能夠學會學習，學到數學知識，分享課程改革帶來的成果，這是廣大農村教師面臨的首要任務。
一、端正學生學習的態度
在農村，由於經濟條件較差，大多數家長外出務工掙錢，孩子們都由祖輩監護，祖輩文化層次很低，一點也不重視學習。他們認為：「學習好壞無所謂，讀書只管盡義務」或是「學那麼多干哈，只要會學會算就行，還不如牛肉麵館拉麵和自己開牛肉麵館！」除受此影響外，農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，所學知識都是書本知識，因此，他們認為所學知識對自己的將來是沒有什麼用處的。針對這些情況，教師可通過家長會或家訪，對家長宣傳學習的重要性，同時教師更有責任、有義務幫助學生認識學習的必要性，端正他們的學習態度。
二、激發學生學習的興趣
初中數學是較為枯燥的一門學科，由於其高度的抽象性和邏輯的嚴謹性，使得數學成為學生學習困難的課程之一，多數農村初中的學生都不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。為激發學生的學習興趣，我覺得教師應做到：
1.熱愛學生。初中學生都是一群十三、四歲的青春少年，他們感情細膩而豐富，在教學中，教師要增加感情投入，首先應熱愛自己的學生，用愛心去教化他們，讓他們感受到這份關愛，把師生問的距離拉近，讓學生感到老師是自己的朋友、親人，自然而然他們也就會對數學產生學習興趣。若是教師對他們不理無問，甚至批評責罵，那麼他們就會害怕教師，疏遠教師，久而久之，就會失去學習興趣，成績也會大幅度下降。
2.創造情境。數學知識大多是抽象枯燥的，學生學習會感覺無味，教師可千方百計創造課堂的輕松愉悅環境，將書本知識轉變為有趣的、令他們好奇的實際問題，激發他們的學習興趣和求知慾，讓他們在快樂中積極主動的學習。
三、交給學生學習的方法
「授之以魚，不如授之以漁」，方法的掌握，不僅有利於提高學生的學習效率，而且能使學生受益終生。數學這門學科主要是要培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力，它對能力的要求較高。學習數學一定要講究「活」，只看書不做題不行，對課本知識既要能夠鑽進去，又要能夠跳出來。最佳學習方法就是要結合實際情況做到：①課前預習②認真上課③課後整理④認真練習⑤及時復習總結。
四、改進教師的教學方法
「師者，傳道授業解惑也」。長期以來，「教師講，學生聽」的這種填鴨式的傳統教學模式一直居於統治地位，但現在這一傳統模式已不符合新課程改革理念的要求，不再適應新的教學觀。教學活動應該是師生間的一種雙向互動活動，教師不是講授者、領導者，而是組織者、指導者、合作夥伴。
我認為改進教學方法可以從下著手：
1.重視開展數學課外活動，以此來培養學生的自學能力和實踐能力。數學是一門來源於生活，又將生活原型通過歸納濃縮成經典的理論，最終又還原應用到生活實踐中去的學科。因此，學生對於數學的學習，就不能僅僅在課本的例課和應用中，必須到自己的生活環境中去體驗和應用，去真正感受知識的價值發生，發展的原因和過程，讓學生走出課堂，親身感受身邊的數學，到社會中去觀察實踐，這樣才能達到一種讓他（她）們主動獲取信息和處理信息的效果，促進數學的教學。
2.自學能力的培養是提高教學質量的關鍵自學能力的培養，首先從閱讀開始。在初步養成看書習慣以後，教師可以根據學生對知識難易的接受程度，在重點，難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題閱讀數學課外材料，提高閱讀水平和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環。
3.教學手段現代化利用多媒體教學手段，可以展示出圖文並茂的教學內容，利用教學情景的設計，通過多媒體的互動，學生可以更好的參與教學過程，教師能運用好多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，從而引導學生去探索數學知識的奧秘。
5.在教學中建立起數學思維方法，數學思維方法是對數學知識的歸納，提煉和概括，教學中應重點從思維方法的角度出發，提煉方法，形成觀點，這個過程使數學教學簡化。
6.培養學生創造能力，培養學生的創造能力是當前教學工作的重要任務和研究課題，而培養學生的能力，關鍵在教師，要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂教學中發展學生的創造思維，可利用一題多解，多方面尋求問題的不同解法，來培養學生的創造性思維。
總之，要提高農村初中數學教學的質量，這是一個長期而艱巨的任務，有待於我們所有戰斗在農村初中數學教學前沿的同仁們共同努力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

Ⅵ 中學生研究性學習課題

語文，母語學習的學科，漢語傳承的課堂。我們的漢語歷史悠久，如今卻受到各種沖擊，學生寧願用大量的時間學習外語、數理化，也不學習語文，更不願閱讀更多的文學書籍，學生輕視語文、厭學語文，已經成為一個不爭的事實。厭學語文情緒的形成，已經影響到了學生語文素養的提高，甚至影響到了整個民族的漢語文化水平的提高。找到學生厭學語文情緒形成的原因，尋找到切實可行的相應對策，幫助他們克服這種不良的學習情緒，已經成為當代一線的語文教師和教育理論者共同研究的重要教育課題。
筆者試圖從多角度進行調查，分析學生語文學習現況，全方位深入的探尋語文厭學情緒產生的原因，從而找到破解學生語文厭學症結的對策。本文主體部分將先後探討四個大問題。
第一個問題：中學生語文學習的現狀。主要通過以下四個調查進行分析：
語文學習在學科學習中所處的地位調查；學生對現行初、高中語文課本學習興趣的調查；對激發學生語文學習動力的認知調查；關於學生學習語文動機的調查。
通過調查，掌握中學生語文學習的真實情況，語文學習被邊緣化，學生對近40%的語文課文不感興趣，學生學習語文功利性太強，學習動力明顯不足。教育的外部因素，如學業負擔過重、不科學不合理的教育體制和教師不恰當的教育方法；學生的內部因素，如沒有好的學習習慣，兩者共同作用加重了學生語文厭學的情緒。
第二個問題，語文厭學情緒問題的概述。
提出語文厭學情緒的含義；總結語文厭學情緒的表現及特徵；歸納語文厭學情緒的類型；分析當前學生厭學語文情緒呈現的新特點及趨勢。為探尋出科學合理的語文厭學情緒的原因及對策做好前期工作。
第三個問題，中學生語文厭學情緒形成的原因。主要從主觀因素與客觀因素進行分析。
主觀因素，作為學生自己存在著對語文學科特點認識不足，學習品質學習心理不過關的問題。
客觀因素包括，語文學科本身的特殊性；社會不良因素的影響；不科學不合理的應試形式；學校不科學不合理的教育管理制度；「厭師」加重了厭學語文的情緒，以及家庭教育的偏失。
第四個問題，消除中學生語文厭學情緒的對策。
為消除學生的語文厭學情緒，需要上到國家下到教師，上到家長下到學生，共同努力：國家和全社會應營造出「學習漢語，重視母語」的良好氛圍；學校和語文教師要擔起消除和矯正學生厭學語文情緒的重任；父母要重視家庭教育，激發學生對語文的興趣；學生應發揮自身「內力」，抗禦厭學語文的不良情緒。
通過「中學生語文厭學情緒形成的原因及對策」這個課題的研究，筆者希望重點找出學校教育教學和語文教師在教育教學中存在的不良因素，從而採取相應的措施，避免「殘害」學生的現象出現。從更深廣的意義講，學生學習語文的熱情提高了，教師語文課堂的教育水平提高了，整個漢語的學習氛圍就好轉了，全民族的語文素養自然而言的也提高了。因此，這個課題的研究意義是深廣的。

關鍵詞： 中學生 語文 厭學 原因 對策

第一章緒 論

「語文」一詞，《辭海》和《辭源》未收編作注，《現代漢語詞典》的解法是「『語言和文字』也指『語言和文學的簡稱』」。《新華字典》注為「『語言和文學』，也指『語言和文章』或『語言和文學』」。語言學家指出語文的概念是：人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。 本文所指的語文應該是其狹義概念，單指學生在校學習眾多學科中的一門學科。

1.1語文厭學情緒的形成及對策問題研究的提出
語文學科在學生課程設計中有著重要的地位。《國家課程標准專輯•語文課程標准》在《前言》中就寫到：
「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。」
在其《課程性質與地位》中寫到：
「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」
「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在學生教育階段的重要地位。」
由此，我們看到語文學科在教育教學的期望定位上是很高的。確定了語文作為一門基礎學科，對於培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對於學生學習其他學科和繼續學習終身發展，對於弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。
那麼，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，在人類生活中有著舉足輕重地位的語文學科，在現實的教育教學中的地位又怎樣呢？真是備受人們重視，花大氣力學習，學習成果也很顯著的學科嗎？
現實情況正好與其地位相反。語文學科目前已走到了很尷尬的境地。著名語文教育家於漪曾感慨頗多的說：我們的語文教學和其他學科相比，已排到小五子小六子了。這說出了語文在各學科中地位的問題。還有人說「誤盡蒼生是語文」！言下之意，語文教學不僅不能給學生帶來語言知識的增長、語言能力的提高，甚至要誤人子弟。中學生也如是評價語文：「數學、物理是固體；音樂、美術和體育是液體；而語文是氣體。」
而不同的心理學家的研究都表明積極的學習心態可以促進學習活動的進行，有利於取得好的效果，否則，則相反。美國教育心理學家夫蘭德森（A.N.Frandsen）的研究表明：心理健康是有效學習的基礎，而各種學習的發現興趣和自我提高則是心理健康的一種標志。美國心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論也表明自身的強烈需求，是做好事情的必要條件。美國心理學家韋納歸因理論中動機意識理論，強調了熱愛的情緒可以激勵行為者渴望成功的去做某事。
外面的世界很精彩，課堂里的語文太無奈：帶著這種情緒去學語文，結果可想而知。語文厭學的情緒在中學生頭上越來越濃重，這不能不使我們語文教育工作者進行反思，探究語文厭學的成因和對策。

1.2語文厭學情緒形成的原因及對策問題的研究現狀
在國內，對「中學生語文厭學情緒形成的原因及對策」這個課題進行研究的，並不多，也不系統，只是個別的一線語文教育者或是一些教育理論工作者針對語文課堂，或是針對語文教材，或是針對語文教育改革，提出一些單方面的意見和建議。
首先，人們的研究大都停留在「厭學」這個大的層面。比如《中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究》（《心理科學》，2002年第25卷第1期）、《中學生厭學的歸因及對策研究》（《贛南師范學院學報》，2004年第25卷第1期）、《關於學生厭學的深層次的探討》（《遼寧師專學報•社會科學版》， 1999年第9期），從某一個學科，或是直接從語文學科入手進行研究的不多。
其次，即使探究的是厭學語文的問題，其研究的面也過窄。比如《中學生厭學文言文現象的教育心理學分析》（華中師范大學碩士論文, 2004）、《職高生語文學習中的情感障礙及其對策》（《成才之路》 2007年第35期）、《技工學校學生語文厭學現象引發的思考》（《教學與管理（中學版）》，2001年第22期），研究面過窄，勢必不能比較全面的反映問題，提出更全面的對策。
第三，在探究問題形成原因上，先前的研究者更多的集中於某一個局部，要不論述學校教育，要不論述教師教育，要不從心理學的層面論述厭學情緒形成的原因。比如《大腦功能及A波優勢頻分析在厭學青少年的應用》（《中國健康心理學雜志》，2008年第16卷第9期）、《發揮學生主體作用,排除厭學心理障礙》（《教學與管理》1999年第9期)、《我區中學生厭學的心理原因分析和解決方法的探討》（《西藏科技》，2007年第7期）。
基於此，筆者把研究對象縮小到語文學科，從一個學科的層面探究學生厭學情緒的問題，然後把研究的面又擴大到主客觀，爭取能全方面全景式的展現當今中學生厭學語文的原因，從而找到更「准」的對策。

1.3厭學語文情緒形成的原因及對策研究的方法
筆者設想在前人研究的基礎上更全面的了解學生語文厭學的現狀與發展趨勢，更深入的探究其產生的原因，從而找到更實用操作性更強的解決問題的策略。研究者將利用調查問卷法、訪談法，了解目前學生厭學語文情緒的狀況及表象；利用對照法，對小學生、初中生、高中生的厭學語文情況進行比照，總結不同學段學生厭學語文的不同情況，分析學生厭學語文的趨勢；對較早厭學語文數據與近幾年數據進行比照，總結分析學生厭學語文的總體發展趨勢；對樂學與厭學者進行比照，總結其不同表象；利用反饋法、觀察法，把矯正厭學語文的相應策略運用到實際的學習生活中，觀察學生的變化，檢驗策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度；利用測試法，驗證學生對知識的掌握情況。
通過「中學生語文厭學情緒形成的原因及對策」這個課題的研究，研究者重點找出學校教育教學和語文教師在教育教學中存在的不良因素，從而提醒我們的學校、我們的語文老師採取相應的措施，避免「殘害」學生的現象經常出現。總結出相應的厭學語文情緒的矯正策略，應用於實踐，對教育教學起到積極的推進作用。從更深廣的意義講，學生學習語文的熱情提高了，教師語文課堂的教育水平提高了，整個漢語的學習氛圍就好轉了，全民族的語文素養自然而言的也提高了。這就是本次研究的實際意義吧！

第二章 中學生語文學習的現狀
為獲得中學生語文學習的現狀，我用觀察法、談話法以及網上論壇等方式，對學生就學習語文作了如下幾個調查。

2.1對語文學習興趣調查
調查的對象及方法：
本次調查抽取了長春市某中學高二年級（1）、（4）、（7）、（10）班200名學生進行了調查，其中100名文科班學生，32名男生，68名女生，100名理科班學生，64名男生，36名女生，調查採取了問卷調查法、訪談法和個案分析法。
調查結果和分析：
對語文學習不感興趣，認為語文學習無所謂的學生154名，佔全部被調查學生的77%，其中理科學生86名，佔全部被調查理科學生的86%，男生57名（佔全部被調查理科男學生的89%），女生29名（佔全部被調查理科女學生的80%）；文科學生68名，佔全部被調查文科學生的68%，男生25名（佔全部被調查文科男學生的78%），女生43名（佔全部被調查理科女學生的63%）。從結果看絕大部分高中學生認為語文學習不重要，其中理科學生在這個問題上更加突出。
上語文課能夠認真聽課的學生97名，佔全部被調查學生的48%，其中理科學生29名，佔全部被調查理科學生的29%，男生18名（佔全部被調查理科男學生的28%），女生11名（佔全部被調查理科女學生的30%）；文科學生68名，佔全部被調查文科學生的68%，男生14名（佔全部被調查文科男學生的44%），女生54名（佔全部被調查理科女學生的79%）。
課余能夠自覺學習語文，除完成老師布置作業之外，學習語文時間超過半個小時的學生21名，佔全部被調查學生的10%。
調查結果：中學生普遍漠視語文學科學習，在語文學習上花費的時間少之又少。

2.2學生對現行初、高中語文課本學習興趣的調查
人教版高中語文教材（試驗修訂本）2000年開始使用，使用三年後，當時就有教師就做了這方面的調查，文章的題目叫《新教材，愛你有幾分》， 作者的調查得出了下面的結果。
學生對高中語文課本的總體看法：
態度
得票
百分比
非常滿意
18
10.84 %
滿意
98
59.04 %
不太滿意
38
22.89 %
很不滿意
12
7.23 %
調查結果顯示，有超過30%的學生對語文課本不滿意。

人教版高中語文教材（新課改實驗教材）2007年在吉林省開始使用。針對學生對新課改教材課文的喜歡程度，筆者也做了相關調查，得出了如下結果。
學生對必修（1—5）選文（共65篇）滿意度:
態度
篇數（平均數）
平均百分比
非常喜歡
6
9.2 %
喜歡
33
50.8 %
不太喜歡
17
26.2 %
很不喜歡
9
13.8 %
調查結果顯示，學生對課本中40%的課文不喜歡。

2.3對激發學生語文學習動力的認知調查
為了解學生對激發語文學習熱情的因素認知情況。從外部因素和內部因素兩個維度設計了一些問題。外部因素項包括：教師優良的教學技巧；教師對學生的良好態度；能及時得到外部鼓勵；其他學科的影響；豐富的語文課外活動．內部因素項包括：學生良好的語文個性品質；升學的願望 。
調查結果：
激發學生語文學習熱情的外部影響因素

對學生良好的
態 度
優良的教學
技 巧
及時得到外部的
鼓 勵
其他學科的
影 響
豐富的語文課外
活 動
41%
29%
11%
8%
11%
從表中可知，激發學生語文學習的外部影響因素，排在前兩位的依次是「教師對學生的良好態度」（41%）、「教師優良的教學技巧」（29%）。
激發學生語文學習熱情的內部影響因素
良好的語文個性品質
升學的願望
56%
44%
從表中可知，激發學生語文學習的內部因素主要是「良好的語文個性品質」（56%），但與「升學的願望」（44%）相比優勢不明顯。
為了解學生對削弱語文學習熱情的因素認知情況。也從外部與內部兩維設計了問卷問題。
外部因素項包括：教師缺乏教學技巧；教師對學生的態度不好；其他學科過重的壓力；不良的學習環境；教材的難度。內部因素包括：學生不良的語文個性品質；學生迷戀與語文學習無關的事；缺乏良好的學習方法。
調查結果：
削弱學生語文學習熱情的外部影響因素
教師對學生
的態度不好教師
教師缺乏
教學技巧
其他學科
過重的壓力
教材的難度
不良的
學習環境
24.5%
26%
19.5%
13.5%
17%
從表中可知，「教師對學生的態度不好」（24.5%）與「教師缺乏教學技巧」(26%)是削弱學生語文學習熱情的主要外部因素。
削弱學生語文學習熱情的內部影響因素
學生迷戀與語文
學習無關的事
缺乏良好的
學習方法
學生不良的語文
個性品質
26.5%
48.9%
24.6%
從表中可知，學生認為「缺乏良好的學習方法」是削弱語文學習熱情的主要內因。

2.4關於學生學習語文動機的調查
這一調查是通過問卷法進行的。筆者在學校的不同年級段分別選取一個實驗班一個平行班進行調查。筆者逐一對問卷進行了分類總結。歸納學生學習語文的動機大致可分為:
1、為了成為對社會有用的人
2、學習語文對個人發展的意義
3、學習語文有實用意義
4、通過語文獲得升學和就業的願望
5、為了通過學業考試，拿到畢業證
調查結果：
對於學生學習語文動機的調查
內容
為了成為
對社會
有用的人
學習語文
對個人發展
的意義
學習語文
有實用意義
通過語文獲
得升學和
就業的願望
為了通過
學業考試，
拿到畢業證
比例
8.1%
22.6%
27.6%
32.4%
9.3%

結果表明：學生們學習語文的動機是非常功利的。我們發現有32.4%的同學回答是為升大學，27.6%的同學回答是為了掌握一種語言工具，還有9.3%的學生是為了拿到畢業證在學語文。
綜上四個調查，結果表明，現在中學生語文學習的現狀不容樂觀。學生對語文的興趣不濃，語文學科重要地位被忽視，投入的學習時間少之又少；學生對語文教材中40%的課文不感興趣，三成的學生對課本不滿意；教師的教育教學方法與態度是學生語文厭學的主要外部因素，沒有好的學習方法與良好的學習品質是學生語文厭學的主要內部因素；而學生語文學習帶有明顯的功利性的動機，使得學習主動性不強，動力不足。基於此，我們認識到探討學生語文厭學情緒產生的原因與對策問題的重要性和方向。

第三章 中學生語文厭學情緒的類型和特點

3.1語文厭學情緒的含義
人類在認識外界事物時,會產生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。我們把人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應,稱之為情緒。 厭學情緒指學生在要完成學習任務面前的悲觀消極、厭煩甚至厭惡的情緒。語文厭學情緒，是指學生在學習語文學科知識，完成語文學習任務面前，認識不到語文學習的必要性，體驗不到學習語文的快樂，從而產生畏難學習、被動學習、消極學習甚至厭惡學習的情緒。

3.2語文厭學情緒的表現及特徵
當前中學生語文厭學的具體表現：
對語文學習持「冷漠」的態度。認為語文可學可不學，學得再認真在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學分數也低不到哪兒去。對學習語文抱著無所謂的態度，常常表現為上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業想做就做，不想做就不做；有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文被他們打入了「冷宮」。
對語文學習持「應付」的態度。迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比起前者要積極些，但也只是應付，即沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業，從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
在語文學習上，心理處於「焦慮」的狀態。對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想像失敗後的情境，無法發揮正常水平。
對語文學習抱有「投機」的心理。認為考試語文不考課本，試題多數來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠「碰」上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。
上述現象還有許多。歸納其基本特徵表現為：
第一，語文學習動力不足。這種現象在中學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生，也有學習能跟上進度，但沒有學習熱情的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業稍差的學生。他們有個共同的特點，就是認識語文學習是可有可無的，無足輕重的。
第二，喪失了語文學習興趣。這部分學生在學習語文過程中，感受不到學習的快樂，得不到幸福的體驗，把語文學習當成了一種負擔。學習語文完全成為了被動的學習。語文學習的過程成為了老師「灌輸式」的和自我「填鴨式」的過程。
第三，對語文持「無用論」觀點。 比較「輕視」語文學科的學生，這部分學生認為學習語文根本沒有一點價值，比之「數理化」，「語文」沒有「實用」價值。作為中國人，會寫漢字，會說中國話，能讀讀報，就可以了，不用專門拿出那麼多時間，學習那一篇篇「經典文章」。

3.3語文厭學情緒的類型
根據上述語文厭學的表現及特徵，語文厭學情緒可以分為厭煩型、厭倦性、厭惡型。
厭煩型，是指對龐雜而細碎的語文知識學習嫌麻煩而產生討厭語文的情緒，這種情緒在學習能力稍差的學生中表現明顯，當他們覺得沒有辦法把握語文學科體系的時候，會逐漸產生厭煩心理。
厭倦型，是指對語文學習這種活動失去了興趣，不願意繼續學習的情緒。語文這門學科的學習基本貫穿了學生學習的所有年段：從學前班開始一直到大學。長時間的學習，學習興趣就很難一直維持。隨著年段的升高，語文學習厭倦情緒就會越來越嚴重。
厭惡型，是指對語文的學習已經產生了很大的反感。比如語文學習中有重要的一個內容就是寫作文，許多學生一提到寫作文就皺眉，就「不知所措」。從而對語文是「深惡痛絕」。
三種語文厭學類型情緒在課堂中都不同程度的存在著。

3.4當前學生厭學語文情緒呈現的新特點
中學生厭學語文情緒也呈現發展的趨勢，不同時期有著不同的特點。當前教育形勢下，厭學語文也出現了一些新的特點，不能不引起我們的注意。
特點一，有語文厭學情緒的學生的比例在上升。
「學好數理化，走遍天下都不怕」，這是多少年前在國內流行的一句話，真實地道出人們的一種心態，望子成龍的家長更是將其視作真理，對孩子的數理化成績盯得特別緊。盡管十年動亂期間，這句話被認為是「白專」典型遭到嚴厲抨擊，可是它的生命力非常頑強，在如今這個重視科技發展、重視科技人才的時代，在「有技術走遍全天下」口號的感召下，人們眼睛又都一起盯到了「數理化」上。語文，成了被冷落的角色。
除了「數理化」重新佔領「高地」外，「外語」的強大攻勢，也不能小視。這幾年，從遍地的外語輔導學校就可以看出「攻勢」之猛。原來初中才開始開的外語課，提前到了小學，而有的家長，乾脆提前到了學前班。「學好外語，走出國門」的口號，讓學生和家長都熱血沸騰，學外語之風士氣高漲。而學生有限的學習時間和有限的學習精力就又被外語擠佔去了大半。而作為「國語」學習的科目語文就這樣被拋在了人們「遺忘的牆角」。
此消彼長，有語文厭學情緒的學生的比例自然在上升。
特點二，成績好的學生有厭學語文情緒的比例比成績差的同學高。
首先強調的是，成績好的學生，並不一定就不厭學，或者說，就沒有厭學的可能性。《濟南新聞網•教育周刊》（2008年11月5日， 星期三）就曾經發表過一篇題為《厭學情緒逐漸向優秀生蔓延》的文章。文章指出一些學生成績很好，他們是老師、家長以及孩子眼中的「優秀生」，但是通過調查，發現優異成績的背後確是更多的壓力、疲倦、厭煩。厭學情緒時刻都有「吞噬」他們的可能。
其次，我們調查發現成績好的學生有厭學語文情緒的比例比成績差的同學高。成績好的學生要使自己不落後，往往要全面「出擊」，既要重視外語的學習，又要注重「數理化」的學習，對於「投入大，產出少」的語文，他們往往就心生厭煩，「忽略不計」了。相反，成績差的學生，外語、「數理化」等學科的學習往往有很大困難。對「是中國人，就能聽懂」的語文課，往往「情有獨鍾」，在課余時間，涉獵的相關書籍也多一些。
特點三，越高年段的學生語文厭學的越多。
首先看一則報道，湖北武漢12355青少年服務台一個月份接到求助電話共373個，其中與「厭學情緒」有關的佔30%，厭學已成為最突出的青少年心理問題。以往青少年在中學階段最容易產生「厭學情緒」，如今，厭學問題則呈現出「低齡化」的趨勢。

Ⅶ 教師如何進行教育科研課題的研究

課題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容範疇。因此，選題是科學研究的起始環節，掌握不好，會「差之毫釐、謬以千里」。 著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。孔子早就講過，「疑是思之始、學之端」。陶行知指出「發明千千萬，起點是一問」。這都說明了圍繞我們的自身的工作實踐提出問題、確定課題的重要性。好的課題應界定研究的范圍、內容及所採用的主要研究方法。 （一）選擇教育科研課題的方法 ①問題篩選（需要什麼研究什麼） 通過對實際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。 ②經驗提煉（做什麼研究什麼） 把實踐探索出的經驗上升到理論的高度，其中必然回答一系列的問題，就可提煉出一個個課題。 ③資料質疑（懷疑什麼研究什麼） 古人雲：「盡信書，不如無書」，通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。 （二）選擇課題的原則 ①需要性原則 中小學領導和教師應從自己教育教學實際出發，以應用性研究為主，課題宜實不宜虛，宜近不宜遠，宜新不宜舊，避免空洞、抽象、不好操作，避免「吃別人嚼過的饃，重復他人。」 ②科學性原則 課題的科學性是指選題有事實依據和理論依據，必須符合科學原理和教育規律，必須是有科學價值。教師的課題宜小不宜大，而校長的課題相對應宏觀些，研究學校的大政方針，研究辦學特色，以課題研究帶動全校工作。 ③創造性原則 教育科研主要是對未來的探索，研究課題宜新不宜舊，爭取有所發現、有所創新，發展教育科研事業。 （三）形成課題的過程 ①最初提出籠統的課題。提出課題，往往是在閱讀、研究有關領域的文章中或在教育教學實踐過程中，受到某一點啟發，產生聯想，從而形成一個初步的研究課題。 ②對所研究的課題，所涉及的對象和范圍進行大略的調查了解。主要是了解該問題目前被關注的程度及涉及到的研究對象的現狀。 ③查閱有關的主要資料，弄清前人在這方面的研究成果，採用的研究方法以及所遇到的障礙等。 ④根據主客觀條件確定研究課題。隨著思考的深入和所掌握的資料，原來朦朧的想法逐漸變得集中、清晰和明確，形成了如何進一步研究該問題的初步思路，就可以確定研究課題了 二、怎樣深入學習，掌握相關資料 教育科研是一種在探索中獲取新認識的過程，它的基礎是學習，掌握相關資料學習伴隨科研全過程，在確定課題後，制定課題計劃前學習顯得尤為必要。 （一）深入學習的重要性 ①學習可以幫助研究者確定研究內容和方向。我們不提倡老師進行理論研究，但我們研究應用性問題離開理論會寸步難行，離開前人或外地經驗也會導致研究誤入歧途或事倍功半。 ②學習可以為制定課題計劃提供理論依據。研究者提出問題要有依據，解決問題同樣也得有依據。這些依據除了通過教育實驗、調查和觀察等方式獲得外，主要是從已有文獻資料中獲得。一般在文獻資料的引文、注釋和所列出的參考文獻里，都可以找到該資料所參考的一些原始文獻。通過查閱這些資料，可以使研究范圍內的概念、理論具體化、而且為更科學的論證自己的觀點提供了有說服力的、豐富的事實和數據資料，使研究結論建立在可*的材料基礎上。 ③學習可以獲取科學研究的相關信息，使研究者充分掌握、佔有資料，從而避免重復前人已經解決了的問題，避免重犯前人已經犯過的錯誤。佔有資料越多，眼界越寬闊，對課題理解越深刻。 ④學習可以和先進地區、先進教師站在同一起跑線上。信息時代和學習社會給教育帶來很多新理念、新方法、新技術，人人都需要重新學習、重新認識，我們抓住這個機遇，就可能後來居上，並有所超越、有所創新。 （二）學習哪些資料 我們除進行必要的政治學習和教育理論學習外，還應多讀報紙和多看刊物，獲得最新的教育信息。學校訂《中國教育報》，《人民教育》及學科教學的相關雜志。 （三）學習和積累資料的方法 學習和搜集資料是按照研究任務和研究對象的性質及特點，通過不同的方法和手段，搜集反映有關問題和情況的材料。這是一項涉及面很廣的工作，必須有目的、有重點的進行。主要有追溯查找法、檢索工具查找法、綜合查找法等三種方法。 三、步入課題研究的實質階段 （一）怎樣制定課題方案（填寫課題立項申請書） 選定了課題，並做了大量深入細致的調查研究之後，就要對所得到的材料和某些未知的事實進行一些推測性的解釋或猜想，這種解釋或猜想就稱為假說。假說是研究工作者最重要的思維方法，也是研究工作中十分重要的智力活動手段。例如當我們探索一種新的教學模式或方法時，開始並不能完全准確地肯定應該如何去做，但是，根據自己的經驗或知識，或者通過調查研究以前的資料，我們就會在頭腦中形成一個解決問題的初步猜測或設想，朦朧相法是人類意識的本能反映，加以科學分析和綜合，就逐步形成一個完整方案。這正如建築師在建築樓房之前，頭腦中已經形成了樓房的形象。我們在教育學生之先根據教育方針和培養目標，已經形成了從事教育、教學活動的計劃。按教育科研要求制定的完整計劃稱為課題研究方案，它是實施課題研究的設想和計劃，是使研究達到預定目標的重要保證。 1、課題的明確表述 課題的名稱必須明確表述所要研究的問題，盡可能表明研究對象、研究問題、研究方法。 2、闡述研究的目的、意義和背景 首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的，說明研究的價值和目的。 3、研究的范圍和內容 任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍，需要明確界定。 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容，這是課題計劃的重點之一。例如「加強學法指導，提高教學效率」這一課題，不能簡單概括地說：「開設學法指導課，平時加強對學生的學習方法指導，從而使學生學會學習、與教師密切合作，進一步提高教學效率」。而要將學法課的內容、每周的次數以及平時對學生學習方法指導的具體措施和課堂教學方法的改革一一地寫清楚才行。特別研究教師每學期的實施方案一定要結合教材內容、學生實際，按課題要求提出操作措施和方法。容易存在的問題是：①只有課題而無具體研究內容。②研究內容與課題不吻合。③課題很大而研究內容卻很少。抓不住課題研究的具體內容，就會導致科研的失敗和落空。 4、研究方法 中小學教育科研的每一項課題都要有相對應的教育科研方法，現實中往往以一種方法為主，多種方法並用。 「研究方法」也是課題計劃的一個重點，除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。現在我們在使用研究方法上存在很多問題：①使用方法單一，大多數使用的僅僅是經驗總結法和行動研究法。②對調查法重視不夠。③在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字，硬性劃分實驗班、對比班，刻意追求「實驗效果」。這樣不利於推廣先進教育經驗，不利於發揮教師群體智慧，不利於教師團結。④定性分析多，定量分析少，對統計方法、測量方法利用的不夠，主觀意向評價過多。 5、研究程序 設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間安排，這也是課題計劃的一個重點。一般要按研究的步驟劃定各階段的起止日期，制定時間進度表。這樣研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促和管理。 6、成果形式 研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。 7、研究組成員 在研究計劃中，將課題組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。課題組負責人應是課題研究的實際主持者和主要研究人，課題組成員要和實際教學密切結合，充分發揮教師群體的智慧和力量。 8、做出經費預算 目前教育科研多是有識之士的默默奉獻，今後各級領導要加大對科研投入。應給研究者訂、購學習資料，購置一定的研究設備，提供學習、培訓、參觀、交流的機會。課題組應做出資料費、調查費、印刷費、實驗費、培訓費、考察費的預算。 總之，制定課題計劃很重要，要認真細致、明確具體，具有科學性和可、操作性，除總的課題計劃外，研究者應結合教材和學生實際制定每學期的課題實施方案，按課題要求設計出本學期什麼時間做什麼，怎麼去做，把總的課題計劃分解落到實處。 （二）如何撰寫開題報告 1、課題提出的背景與所要解決的主要問題 課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什麼要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什麼、受什麼啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。 2、本課題國內外研究的歷史和現狀，闡述本課題與之聯系及區別 這部分內容必須採用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界於同一課題研究的歷史、現狀與趨勢。歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那麼他們的分歧是什麼？存在什麼不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。發展方向方面的內容：通過縱（向）橫（向）對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。 3、課題研究的實踐意義與理論價值 實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什麼促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。 4、完成課題的可行性分析 可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和研究經驗等等是否具備。一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。 5、課題界定及支撐性理論 界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。採用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，採用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。 6、課題研究的目標 課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標。 7、課題研究的內容 研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什麼問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，也可以在課題大框架下設立子課題。 8、課題研究的方法 研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映「用什麼辦法做」。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什麼。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。 這一部分是課題開題報告的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。 9、課題研究的過程 研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期准備階段、中期實施階段、後期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。 10、完成本課題研究的保障措施 保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨幹外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。 11、課題研究的成果形式 本課題研究擬取得什麼形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟體、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義 （三）如何撰寫中期報告 1、課題中期報告的功能和結構 功能：科研中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。 主要功能有：①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。 結構：課題中期報告一般具備以下要素：A課題研究的現狀分析（立題初衷、概念界定、理論假設、國內外相關研究概況）；B課題研究的價值與意義；C課題研究的目標、內容與方法；D課題研究進展；E階段性成果；F研究的反思與下階段設想。 2、課題中期報告的內容 （1）本階段研究工作的內容，情況和存在問題：寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量報告質量的關鍵所在。 （2）下階段研究工作計劃：這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因並作出新的安排。 （3）報告的編寫方法：對單一課題，可採用時序式編寫，按任務完成時間的先後寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可採用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。 （4）內容真實，把握分寸：報告寫作的重點應放在「研究計劃完成情況」和「未能按計劃完成的工作」兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分誇大，同時要寫明存在困難和問題。 大致概括為這樣幾個方面：（1）總結經驗（2）發現問題（3）適當調整（4）及時改進 （四）鑒定結題階段 （一）撰寫結題報告 對於一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最後一個程序。 結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是： 1.研究報告的題目 研究報告的題目就是課題的研究報告。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。 2.研究問題的提出 問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如「引言」的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什麼，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。 3.課題研究的方法 在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括： （1）根據課題的特點，選用何種研究方法。 （2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。 （3）根據所選用的研究方法確定研究設計。 （4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。 （5）對研究的變數給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。 （6）對課題研究的無關變數給出控制方法。 （7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。 4.研究的結果 「課題研究成果」這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、准確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所佔的篇幅，要佔整篇結題報告的一半左右。 「課題研究成果」這個部分內容的表述，要注意三個問題： 第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什麼競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬於實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什麼，這樣的研究成果沒有什麼借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什麼理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在「研究目標」或「研究內容」中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，「建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略」。那麼，在「研究成果」中，具體陳述所建構的新模式是什麼，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。 第二，研究成果的陳述不能過於簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告「研究成果」部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什麼什麼論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什麼，那個子課題的主要成果是什麼，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。 第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在「研究成果」這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以後，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。 5.討論部分 這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什麼，並分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。 6.結論部分 結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待於解決的問題給予指出。 7.參考資料和附錄 在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料註明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是： ① 如果是期刊資料，則註明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。 ②如果是書籍資料，則註明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。 （五）結題所需的材料 教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要准備如下材料： 1.結題申請報告； 2.課題立項申報報告； 3.課題立項批復通知； 4.課題研究的階段性總結； 5.課題研究終結性結題報告； 6.附件： （1）課題成果； （2）課題的有關研究材料等。 （六）專家如何鑒定課題 1、專家審閱結題材料 在收到課題提交的結題材料後，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容： （1）課題的選題意義如何； （2）課題的研究設計是否科學、合理； （3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學； （4）課題的研究方法是否正確，特別是有關變數的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等； （5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等； （6）課題研究的特點有哪些？ （7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什麼建議等。 專家組在完成上面幾個方面的工作後即可要求召開結題論證會議。專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。 結題論證會議議程一般如下： 1.專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行補充說明。 2.如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。 3.在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹後，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。 4.在完成答辯會後，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。 5.專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。 2、鑒定形式 （1）通訊鑒定（2）會議鑒定（3）免於鑒定

Ⅷ 教研教改課題及實施方案是什麼

一、課題：

（一） 問題的提出

（二） 研究目標與內容

（三） 研究策略與方法

（四） 研究步驟

（五） 預期成果

（六） 課題保障

二、實施方案：

把握住三個方面的重點：

a.具體內容

b.預期目標

c.承擔人

在「中學全方位實施心理健康教育的研究」研究方案的「具體內容」中將措施進一步具體為「完善心理課」、「建設心理檔案」、「開展咨詢」等幾方面，同時，根據各個措施確定了將要達到的具體的預期目標，如學生的認知、情感與行為表現及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。

(8)民族學校教學方法與研究課題擴展閱讀：

教學課題和教研課題的區別

1、研究的范圍有所不同

教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。

2、科研與教研的直接目的不同

教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。

3、研究的過程不同

教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。