少兒表演教學方法定義

Ⅰ 如何對幼兒進行舞蹈教學

1,、形式要多樣 孩子們的日常生活中除了吃飯、睡覺，主要活動就是玩耍和游戲，所以在幼兒舞蹈教學中，我們不能忽視游戲的重要性。可以讓孩子們在游戲中去感受動作與音樂的美妙結合，尋找感覺、節奏和情緒，激發幼兒學習舞蹈的興趣，變枯燥乏味的訓練 方法 為輕松、活潑、游戲式的學習活動，如教「平踏步」，老師就可以扮演火車頭，讓孩子們扮演車身一起出發，隨著音樂的節奏駛向美好的大自然 。這既豐富了孩子們的想像力，又訓練了孩子們的節奏感，從而提高孩子們的學習熱情。如此豐富多樣的教學形式，能夠調動孩子們全身的多種器官去表達各種動作和情感，使他們在舞蹈中感受到快樂，進而達到鍛煉身體，增強體質，陶冶性情和品格的效果。如上基訓課，時間一長學生就會堅持不住，不僅影響教學質量也影響教學進度，若教師在這時能隨機應變地把基訓練習與游戲相結合，模仿動物神態，一個接著一個，學生的熱情就能再次激發，甚至還不願意下課。就像在學習新動作一樣，若只是一、二、三、四按節拍做動作，孩子們就會厭倦，疲勞，如果把動作融入游戲中，這樣就能使孩子產生積極愉快的情緒，從而提高參與舞蹈訓練的主動性。舞蹈學習也應該讓幼兒感到是一種游戲活動、是一種娛樂。如學習鴨走步，教師就可以扮演鴨媽媽，讓幼兒當鴨寶寶，請鴨寶寶跟著鴨媽媽學本領，還可以戴頭飾或穿上服裝。還有小碎步，可用雞媽媽帶小雞練習。蹦跳步，兔媽媽帶兔寶寶練習等。此方法可以引起幼兒的興趣，提高幼兒的學習熱情。 除此之外，做為一名舞蹈教師首先要讓幼兒喜歡你，再有教師上課時精神要飽滿，語氣要和藹可親，隨機性強，還要有豐富的表情來感染幼兒，讓幼兒每節課都能上的輕松愉快。 所以，我們在幼兒日常生活中應抓住契機，善於捕捉幼兒的閃光點，創編豐富多彩、形式迥異的幼兒舞蹈。在幼兒舞蹈活動中，還要更多、更廣泛地注意幼兒的生理和心理特點，更有效地依靠趣味性來調動幼兒參與舞蹈活動的積極性和主動性，讓他們學在其中，樂在其中，美在其中。
2.語言要優美 用語言創設音樂的意境，讓幼兒展開想像的翅膀，使幼兒身臨其境，在游戲中學習。舞蹈主要通過肢體語言來傳情達意，在舞蹈教學中若只讓學生盲目地跟著老師模仿，不用語言與學生交流，學生便不能明白動作的規格要領在何處，訓練的目的是什麼，這樣不僅培養不出高水平的學生，更無法調動學生學習的積極性，因而也就達不到提高教學質量的目的。首先，在舞蹈教學中不僅要在視覺上給學生美的享受，在聽覺上也要帶來心靈的觸動，教師盡量用標準的普通話和平和的語調，像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽去講授動作。它會像磁鐵一樣吸引學生的注意力，從而加深學生對教學內容的印象。其次,要注意語言表達的先後順序，什麼內容講述在前，什麼內容講述在後會使孩子們接受起來更容易，不致於讓孩子們的思維混亂。如學習「頭的環動」時，先要讓孩子們掌握低頭、仰頭、左右傾頭的准確部位，再進行頭的環動練習，這樣他們就會很好地掌握。如果教師在教授時沒有理清思路，學生在做動作時就會出現錯誤，這時再去糾正就會影響他們學習的積極性，反而適得其反。最後，教師語言的形象性也能使學生學得巧、學得快、學得好，喚起學生的學習興趣，調動學生的激情，促使學生在興奮之中完成動作，減少舞蹈學習的痛苦成分。如「交替步」，把兩腳比喻為「好朋友，你走我也走，永遠都是好朋友」；教手臂伸展時，用「小樹發芽了」來比喻，等等，通過激發起他們的興趣，使他們情緒愉悅積極學習。 如在教大班《馬跑》的律動時，我讓幼兒扮演老馬與小馬，用生動形象的語言，創設「大草原」的意境：「在一片美麗的大草原上，一匹老馬帶著一群小馬在草地上吃草」。隨著歡快的音樂，我邊做動作，邊學老馬的口吻來激發「小馬」跟我學奔跑。熟練准確的動作，加上老師富有感染力的話，使幼兒有一種身臨其境的感覺，好像自己真的成了一匹小馬，在大草原上奔跑，為了讓幼兒體會速度的快慢帶來的動作幅度的變化，我引導幼兒設想種種情形，如快速的奔跑就表示有緊急的事情，就要用上全身的力氣，動作重復交替的要快，有的幼兒就搶著說他在電影、電視中看到的情景，自然而然的模仿起來，左手快速的拉住馬韁，右手不停地拍打自己的臀部，睜大眼睛，盯住前面，個個身臨其境，表現的自然逼真；如果速度慢下來，就表示馬跑累了，要邊走邊休息，動作幅度就要小一些。再結合音樂節奏的變化，幼兒在豐富的想像狀態下，自然地提高了對音樂的感受力和舞蹈的表現力。 幼兒對事物的理解和感受，不光體現在動作的表現力上，豐富的表情也是心靈的窗口。所以，當我看到幼兒臉上沒有表情時，就很關心地問：「小馬呀小馬，你生病了嗎?怎麼不高興呀?」這樣一啟發，幼兒會很自然地笑起來。在整個教學中，沒有講動作的要領和技巧，而是通過游戲和聯想，使幼兒從中感受情趣和美感，在情景交融的狀態下提高了舞蹈的表現力。
三.示範要生動 無論是成人學習舞蹈、還是幼兒學習舞蹈，常用的教學方法就是學生模仿教師的示範。那麼教師如何根據舞蹈的特點、兒童身心的特點來做示範；選擇什麼樣的時機做相應的示範就顯得尤為重要。 1.示範是兒童舞蹈教學中最重要的手段，是由舞蹈自身的特點和兒童生理心理的水平決定的。示範是學生獲得正確的視覺形象、動覺表象的最方便最有效的途徑，可見示範是培養動作技能的重要基礎。教師可以用自己充滿激情的舞蹈示範去感染學生，激發學生對舞蹈的熱愛、培養他們對學習舞蹈的興趣、幫助他們更好的理解舞蹈作品、更完美地表現舞蹈。「示範」具有直觀性、形象性。5~6歲的兒童他們的生活閱歷淺顯，他們對事物的認識還只是停留在事物的表面，極易受到暗示。他們對舞蹈動作獲得、舞蹈審美感知覺的形成絕大部分來源於「示範」。 2、教師要准確、形象、富有表情地表演舞蹈作品，使幼兒對要學習的內容有一個完整清晰的印象。引起學習的願望，練習起來就不會覺得枯燥，同時也能達到更好的教學目的。示範時還要伴隨著語言的講解，面向幼兒做鏡面示範。如幼兒應伸左手，教師要伸右手，此方法可以激發幼兒的學習願望和熱情。 初學者在剛接觸一個新動作時，難免會出現手腳無法協調進行的現象，常會在前一動作與後一動作的連接上短暫停頓，這便需要教師局部分解示範。示範是兒童舞蹈教學中最重要的手段，是兒童有效掌握技能的方法之一。通過教師把舞蹈教材准確、生動、形象地轉化為富有感染力的示範表演，讓孩子們把動作分解成為單一的動作，反復交替練習，以達到熟能生巧的效果。另外需要注意每個舞蹈動作之間的過渡環節，在動作銜接的地方要再次示範，這樣學生才能明白動作之間的相互關系，增強動作的靈活性與感染力。示範時伴隨講解，闡述明白動作的方法和要領，使孩子們明確每個動作的產生、方向、路線及全身動作的配合等。講解盡量形象生動，通俗易懂。如轉動手腕這一動作，如果按動作要求講，第一拍手腕由外向里轉，第二拍手腕由里向外翻掌。幼兒學做起來即無興趣又很費力。但是如果告訴幼兒，現在你到果園里抓住了樹上的一個大蘋果，想把蘋果摘下來必須轉動手腕擰一下。或者練習站立時，如告訴幼兒站直，它可能會站不好,那麼你告訴他們象小棍一樣或象鉛筆一樣，他們會做得很好。所以說語言講解法是極為重要的一點。
四.選材要恰當 選材是學習舞蹈的一個很關鍵的環節，如果選材不當，就達不到預期的效果。 1、選定的舞蹈內容要適合兒童的心理和生理特點。幼兒舞蹈必須是幼兒的，亦即幼兒天性的寫照，不要讓幼兒舞蹈帶上成人的痕跡，要表現出幼兒的天真稚氣、純潔可愛。 2、選材要考慮學生的身體素質和表演素質。就像歌手選擇適合自己演唱的歌曲一樣，要適合自己的聲音條件和風格特點，量身定做，不要太大，也不要太小。比如說，你編排或選擇的內容構思很美，難度很大，超過了孩子們的能力，也會弄巧成拙。 3、再有幼兒舞蹈和少兒舞蹈的選材也有很大區別，幼兒的選材要活潑可愛，突出他的動作、表情的天真稚氣；而少兒的選材從心理和生理的角度來看，表演內涵要豐富一些，動作表演技巧要大一些，簡單的「比劃」就不會可愛，也不適合這個階段幼兒的審美需求。 4、另外，總體上要選材要新穎，具有時代氣息，從體裁到表演形式都要有所創新，包括對舞蹈語匯、動作的創編都必須獨巨匠心，不能成人化、呆板。在幼兒眼中，大千世界，新奇無比：天上飛的、地上跑的、水中游的……只要我們站在幼兒的角度，去感知事物的特點， 分析處理人和物，最後加以直觀表現，就會產生藝術化的童趣。例如，舞蹈「姥姥門前看大戲」以一首童謠入手：「拉大鋸、扯大鋸，姥姥門前唱大戲……」講述了一群天真活潑的小姑娘經過「抗爭」，跋山涉水，終於興高采烈地來到姥姥門前，坐在了她們各自的位置上期盼著大戲的開幕。大戲開幕了，小姑娘們在看戲的時候各自臉上豐富的表情，反映出戲曲的精彩。看戲是源於民間的一種娛樂活動，這個舞蹈抓住了小孩子好奇、喜歡熱鬧、喜歡參與和樂於模仿的特點，所以極易引起幼兒的共鳴和興趣。 5、另外我認為幼兒園3歲的幼兒應以律動為主，簡單的舞步、舞蹈游戲和簡單的基訓為輔。 4歲的幼兒舞步可多一些，增加一些訓練的運動量，舞蹈游戲與小品相結合。 而5歲的幼兒則可以進行地面訓練、步伐組合和表演性小舞蹈。

Ⅱ 幼兒舞蹈教學基本步驟

第一課（重要） 1、課堂常規（先讓孩子學會聽你的口令） 2、認識自己的身體各個部位名稱（從頭到腳尖） 3、認識舞台的8個方位 4、基本坐姿和站姿（超重要，以後孩子是睡著聽你上課還是站挺拔了聽你上課，就在今天） 第二課以後可以按 25分鍾基本功（從基礎逐漸到復雜，這個不用說了吧。頭、頸、肩、胸、腰、腿。。。。） 30分鍾新律動或組合（可根據自己的需求編排，也可用舞蹈考級教材等） 5分鍾課後小結，重復這節課的內容讓孩子回家後好加以鞏固。家長接送時可以布置家庭作業，比如在家每天練習10次今天這節課所學習的新基本功，（如旁壓腿、前嗆臉，跪地下腰什麼的，反正你教了什麼就布置什麼）。有了家庭作業的復習和鞏固，到下節課的時候，孩子和你都不會那麼辛苦 如六一有表演節目，可將節目所需要的動作安排在每個課時里，到六一的時候出了成品舞蹈，是不是有種秋天收獲的感覺，如果是1個半小時或者2個小時的課，課時內容還需豐富，課逐步遞增。 略供小建。如有其它問題可追問。答題不易，有問題可追問

Ⅲ 少兒舞蹈教學 教好幼兒舞蹈的幾種方法 詳細

少兒舞蹈教學 教好幼兒舞蹈的幾種方法 少兒舞蹈教學在舞蹈藝術的園圃中，少兒舞蹈堪稱為一朵嬌嫩可愛、自然成趣的小花，它盛開在城鄉各地，在紅磚青瓦之中，在翠霧綠蔭這下，散發著宜人的清香。少兒是人生最美的時期，性格活潑，好奇好模仿，並且有強烈的求知慾。如何針對孩子的特點，培養他們辨別美與丑的能力?如何培養他們美的思想、觀念的情操?這是少兒舞蹈教學的關鍵所在。所以，在少兒舞蹈教學中要注意運用生動活潑，適合少兒接受的舞蹈形象，在生活美、自然美和藝術美方面進行培養。如何進行行之有效的少兒舞蹈教學呢?下面談談我教學的淺見。 一、少兒舞蹈教學中的音樂選擇 舞蹈音樂應悅耳動聽，旋律流暢，具有教育性、趣味性，能啟發少兒展開豐富的聯想，能發展兒童對音樂的感性力、記憶力、想像力和表現力，陶冶幼兒的性情和品格。音樂的節奏要鮮明、強烈，能引起兒童的動感。節奏的強弱、動靜、停頓等都應鮮明。音樂形象應生動具體，樂句最好是整齊的，這有利於少兒對舞蹈形象、情感的表現和抒發。並且少兒思維又要比較具體形象，他們對事物的愛憎直接表現在言行舉止上。例如，少兒舞蹈《一分錢》，通過兒童的口，敘述他拾到一分錢交到警察叔叔手中這一件小事。曲調天真活潑，充滿幼稚雅。歌調完整毫無說教的味道，卻非常自然地體現了拾金不昧的美德。音樂形象喚起了孩子對美的嚮往，從而達到了美的熏陶和情操的陶冶。在藝術作品的表演中，少兒的道德感、理智感、實踐感和美感都受到各種程度的啟迪。所以選擇形象鮮明、樂曲短小、簡單易懂、節奏性強、旋律優美、有感染力、易被少兒接受和激發其情緒的高尚音樂，是搞好少兒舞蹈教學的重要前提。 二、少兒舞蹈教學中的動作設計 在設計少兒舞蹈表現的動作時，應考慮到少兒的年齡特點，注意少兒舞蹈的生理性和生活性。了解少兒的生理、心理特點及少兒實際動作發展和接受水平。少兒處在生理上發展時期，骨骼較軟，易變形，肌肉纖細，彈力小，收縮力差，易疲勞，這些特點決定了少兒動作的平衡力、控制力都較差，所以應選擇簡單、生動、明快、富有少兒情趣和生活氣息，具有形象性，能反映少兒天真、活潑的性格和內心世界的動作。他們好動、好奇、好模仿，有時會出現下意識的手勢動作，所以少兒舞蹈還應以模仿、律動、歌表演、集體舞動作為主，去表達他們的內心情感變化。比如小鴨一搖一擺、小兔子一蹦一跳，生活中拍拍手、跺跺腳、跳一跳是少兒舞蹈動作的原型。這些動作來自少兒本身的生活，少兒做起來也親切。又如少兒舞蹈《我有一隻小木槍》，此舞表現的是一群活潑的幼兒在愉快游戲中，模仿解放軍的操練、打靶等軍事活動，老師根據孩子們日常游戲中的形象動作，及少兒喜歡模仿解放軍的操練、射擊、打仗等心理要求，把動作加以提練，變得活潑、誇張。設計少兒舞蹈動作時，還要考慮到少兒的自然素質，克服其不足，力求舒展、開放、動作鮮明歡快，豐滿又有朝氣，充分把握少兒思維形象具體性、好奇性、幻想性和模仿性。發揮其長而避免其短，使他們的表演動作更有感染力。 三、少兒舞蹈教學中隊形與角色的安排 舞蹈是一門整體藝術，少兒舞蹈常常是以整齊的隊形統一動作來進行排練或演出的。所以少兒舞蹈教學的隊形變化簡單明顯。無論表演舞還是娛樂性的集體舞，都不宜太繁瑣、復雜。如果有一個孩子不認真，動作不協調，就會影響甚至破壞畫面的美感，如一個順時針大圓圈內再加一個逆時針小圈，或橫線前進、豎線推進等都是少兒可以接受的，盡量少用那些歪、斜等不規則的對形。在角色的安排與變化上應簡單好記、角色單一，故事情節與人物不宜太多，使舞蹈隊形既豐富明了又簡單合理。 四、少兒舞蹈教學要注意把詩歌、音樂、舞蹈融為一體 少兒舞蹈是詩歌(文學)、音樂、舞蹈三位一體的一種綜合藝術。三者共同的使命是表現孩子們的思想感情，通過這種表現再打動孩子的情感。所以少兒舞蹈教學中，教師應把音樂、舞蹈、文學融為一體，必要時可用語言補充，使歌、舞、語言相互依存、相互補充。歌表演之所以很受少兒喜歡就是運用了這一點。比如：《老鼠畫貓》中："小老鼠，來畫貓，哎喲眼睛要畫小…"孩子們邊唱邊拿畫筆畫貓，同時學老鼠畏縮的動作來走路，這樣動作就具體化、形象化和生動化。補充了單調表現的不足，使兒童語言、音樂和舞蹈融為一體，達到了較高的藝術感染力。搞好少兒舞蹈教育還必須廣泛加強其他藝術修養。如美術、音、兒童文學等。美術對舞蹈構圖、色彩、服裝設計、化妝等都有好處。好的歌詞、音樂對少兒舞蹈的內容、情感表達和幫助兒童對舞蹈的理解也十分有利。 少兒舞蹈猶如春風化雨，潛移默化地陶冶著兒童的心靈，我們要仔細洞察孩子們美麗的童心世界，了解孩子的稚朴情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作，吸收為少兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創作出的舞蹈才會被少兒喜歡和接受，少兒舞蹈教學才能推陳出新，不斷完善。舞蹈與幼兒愛心教育孩子們的心靈純凈如水，孩子的生活無憂無慮，這是對幼兒進行愛心教育的最佳時期，將愛心教育融入舞蹈的形式，讓孩子通過舞蹈真實地感受生活的美好，再讓孩子通過舞蹈來表現無限美好的生活，從而激發幼兒愛親人、愛大家、愛社會、愛生活的美好情感。如舞蹈《泥娃娃》，描述了一個沒有爸爸，沒有媽媽，也沒有家的泥娃娃，誰來關心、誰來愛護它呢?通過這個舞蹈使幼兒體會到自己有爸爸、媽媽，有家，有人關心，有人愛，生活得多麼幸福，而泥娃娃是多麼可憐，從而激發孩子的同情心，自發地表現出關心、愛護的情感，在表演中可以看到孩子愛的情感的自然流露，類似的舞蹈還有很多，都可以潛移默化地影響孩子，起到良好的教育效果，使幼兒明白自己得到了許多人和來自社會各方面的關心、愛護，自己也可以去關心、愛護大家，在得到的同時學會如何去回報，獻出自己的愛心。 教好幼兒舞蹈的幾種方法幼兒歌舞是用動作、音樂、語言和美術等綜合手段來反映幼兒的思想情趣和生活的，是促進幼兒身心健康發展的一種教育藝術。好奇、好問、好動、愛模仿是幼兒的年齡特點和心理特徵。幼兒的思維是形象思維，幼兒歌舞恰恰能夠適應幼兒的這些特點，也能夠滿足他們具體要求。在幼兒舞蹈教學中就要採取不同的教學方法。 1、綜合教學法 由於幼兒天生活潑好動，已經能夠按自己的意識去做某件事，無興趣的事他很難去做，所以在這時舞蹈教師做的第一件事是用你的教學內容去吸引住這些意識隨意的幼兒，把隨意變為有意那麼就可以採用綜合教學法，把說、唱、跳結合在一起，內容一定要生動形象。 2、示範法 教師要准確、形象、富有表情地表演舞蹈作品，使幼兒對要學習的內容有一個完整清晰的印象。示範時還要伴隨著語言的講解，面向幼兒做鏡面示範。如幼兒應伸左手，教師要伸右手，此方法可以激發幼兒的學習願望和熱情。 3、語言講解法 語言講解要生動形象，通俗易懂。如轉動手腕這一動作，如果按動作要求講，第一拍手腕由外向里轉，第二拍手腕由里向外翻掌。幼兒學做起來即無興趣又很費力。但是如果告訴幼兒，現在你到果園里抓住了樹上的一個大蘋果，想把蘋果摘下來必須轉動手腕擰一下。或者練習站立時，如告訴幼兒站直，它可能會站不好那麼你告訴他們象小棍一樣或象鉛筆一樣，他們會做得很好。所以說語言講解法是極為重要的一點。 4、游戲法 游戲法是運用游戲的形式和口吻進行輔導的一種方法。 舞蹈學習也應該讓幼兒感到是一種游戲活動、是一種娛樂。如學習鴨走步，教師就可以扮演鴨媽媽，讓幼兒當鴨寶寶，請鴨寶寶跟著鴨媽媽學本領，還可以戴頭飾或穿上服裝。還有小碎步，可用雞媽媽帶小雞練

Ⅳ 少兒舞蹈教學技巧有哪些

少兒舞蹈教學技巧：怎樣指導孩子學習舞蹈教孩子學習舞蹈，一般的家長都缺乏這方面的能力，家長在指導孩子學習舞蹈前，應首先對舞蹈這種藝術形式、舞蹈對兒童身心發展的獨特功能有所了解。 舞蹈是一種以人體動作為主要表現手段的藝術。基本質特徵是手舞足蹈地表現人的情感，它的基本要素是動作的姿態、節奏和表情，由所構成凝聚在律動之中的空間流動的美。家長指導孩子學習舞蹈，參加舞蹈活動，主要是通過舞蹈的創作、訓練和表演，對兒童進行德、智、體、美的教育，開發他們自身的潛在能力，對我童性格、氣質風度、身體、情操的發展打下扎實而健康的基礎。 日常生活中，有些家長認為自己的孩子學習舞蹈，吃苦受累不說，還可能影響孩子的正常學習。這各擔心是沒有必要的，舞蹈內容豐富，形式生動活潑，符合兒童好奇、好動、好模仿的天性，可全面培養孩子的各種能力，有利於兒童智力開發；孩子從小參加包括聽、唱、想、做及舞蹈方隊、隊形、表情、節奏在內的各種實踐，通過舞蹈訓練將體操、武術、健美操、古典舞、芭蕾舞、民族舞、戲曲舞蹈等藝術融為一體進行練習，通過新鮮、生動的藝術形象的感受，有助於培養孩子們的觀察力、模仿力、記憶力、想像力和創新力。同時舞蹈訓練常常要使孩子出大力，流大汗，動作要反復訓練，無形之中也培養了孩子吃苦耐勞的良好品質。所以，舞蹈訓練有著許多其他教育形式所不能代替的獨特功能。 當家長對舞蹈這種藝術形式有了解之後，年輕的父母可適當購置一點必要的舞蹈書籍，可參照教材示範教孩子學習舞蹈，也可購置一些教孩子學習舞蹈的電腦軟體、電視節目錄像帶等。如果條件許可，孩子又特別喜歡和嚮往舞蹈藝術，家長可帶孩子進入藝校學習舞蹈，或請舞蹈家教教孩子學習舞蹈。 兒童的思維以具體、形象、生動為主要特點。所以，形象優美、動作生動的舞蹈配以富於詩情畫意的音樂，立刻能使兒童產生喜愛和嚮往之情，激發起兒童學習舞蹈的慾望。家長在教育過程中，要注意喚醒孩子的心靈，在示範、講解時，要盡量把最准確、最優美的表情、動作顯示給孩子，讓藝術的魅力使孩子陶醉在美的海洋之中。 青少年兒童注意力容易分散，又比較喜新厭舊，所以，對待幼兒及學齡初期（小學生）兒童，家長在指導孩子學習舞蹈時，在基礎訓練階段，必須要加強趣味性，家長（或指導教師）可與孩子共同做舞蹈游戲，排舞蹈小品，活躍孩子的學習氣氛，豐富其想像力。在學習進程的按排上，可將民族舞蹈、芭蕾舞、體操等交叉安排，以便使孩子能為斷的有新鮮感，有利於孩子對舞蹈藝術的融會貫通。 在指導兒童訓練過程中，家長容易忽略的一點其實也是舞蹈藝術的生命力所在，那就是「情」。舞蹈不是一系列動作的機械組合，而是通過動作來傳情達意。所以，家長要啟發孩子在領會舞蹈藝術的真諦，用心靈在表現動作，用動作釋放心靈，釋放思想。要鼓勵孩子積極思考，體驗生活，展開理想與想像的翅膀，大膽創新。 當孩子取得成績時，家長要及時表揚鼓勵孩子；家長要為孩子創設必要的學習舞蹈的環境，如時間、場地、服裝、學習材料等；鼓勵孩子積極參加校內外各種舞蹈比賽、表演；當孩子逐漸成為舞蹈園里一顆含苞待放的花蕾時，家長可積極向舞蹈藝術學校（院）、芭蕾舞團、雜技團、體操隊藝術團體推薦孩子，以使孩子走向更廣闊的舞蹈藝術的天地。

Ⅳ 什麼是少兒舞蹈教學法

少兒舞蹈是由少兒表演或表現少兒生活的舞蹈。少兒舞蹈是對兒童進行德、智、體、美、勞綜合教育的重要手段。 少兒舞蹈培訓的特點是邊歌邊舞，形象直觀，易於被兒童理解和接受。

少兒舞蹈對兒童的身體素質、情感、審美、注意力等方面有著十分重要的意義，明顯促進兒童身心的健康成長。

在幼兒園開展舞蹈教育，是對幼兒進行美育的一種理想方式。在舞蹈教學中，注重培養幼兒的審美意識、使孩子們不僅能發展身體，得到動作的協調性和靈活性的訓練，而且還能發展思維和情感，在意志、思想品德、個性等方面得以全面培養和拓展。

(5)少兒表演教學方法定義擴展閱讀：

少兒舞蹈分為少兒國際舞蹈與形體舞蹈兩種，通過規范化、系統化的教學系統，以科學系統的形體芭蕾訓練為基礎，學習世界各國代表性舞蹈、了解世界各國的藝術，提升學生的藝術氣質和藝術視野。

國際舞蹈通過啟蒙式的教學方法，引導幼兒對舞蹈、聲樂的熱愛。同時啟迪幼兒的藝術天賦，增強幼兒的自信心，從而達到培養少兒形體美與藝術氣質的目的，這也是當下最適合少兒也是受家長們歡迎的少兒舞蹈形式。

少兒舞蹈通過科學系統的訓練方法，培育孩子們良好的姿態以及高貴的氣質，增強孩子身體的協調能力，培育身體對節奏的敏感性，給孩子美和藝術的熏陶，開發他們的藝術潛能。

同時，培養和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，提升兒童的學習效果，實現兒童學習成績的提高，培養孩子的綜合能力，為孩子的全面發展打下基礎。

Ⅵ 幼兒園兒歌教學方法有哪些

幼兒園教學方法有哪幾種

1、啟發探索法

啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。

2、游戲法

游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲，如數數歌;(4)競賽游戲，如倒數比賽等。

3、歸納演繹法

歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。

其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)

4、比較法

比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。

5、操作法

幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。

Ⅶ 在少兒舞蹈教學中如何運用情境教學法

舞蹈作為一門高雅藝術已經逐漸融入了社會大家庭，並且也被越來越多的人認識、理解、接受、認可和喜歡。舞蹈是以姿體動作為語言作「心靈交流」的一項表達藝術，甚至在很多社交場所都能發揮作用。少兒舞蹈作為舞蹈藝術的一個小分支，也在被更多的少年兒童所接受和喜歡。由於年齡的特徵，少兒舞蹈不同於成人舞蹈，他們的生理及心理特點很特殊，模仿教師的舞蹈動作，卻不易理解教師對動作所作的理論講解和分析，因此需要更多的關注和理解。在此，我結合本人在舞蹈學習和少兒舞蹈教學相關經驗與體會，根據少兒特殊的生理和心理情況，就少兒舞蹈教學中的情境教學法談談自己的看法。 一、基本內涵 要想運用情境教學法，我們必須先了解它是什麼概念，總地來說就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，激發學生的表現慾望，將情感、言語、行為融為一體。對於少兒舞蹈教學而言，情境教學法有著更直接、更有力的作用。因為在少兒舞蹈教學中，學生對作品的感受、理解，往往需要藉助情境，通過具體生動的形象，來引起內心的共鳴，並用肢體語言、表情、音樂等把它再現出來 情境教學法目的是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前少兒舞蹈教學中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。 二、創設情境的方法 在少兒舞蹈課堂中，尤其是基訓課中不可避免地存在一些缺乏趣味的內容，但從藝術這個角度來看, 適當地運用一些教學手段和方法,完全可以緩解這種技能訓練所產生的疲勞和單調。教師應當以激發學生對舞蹈的學習興趣為首要任務, 向學生傳授舞蹈審美方面相關的舞蹈知識, 引導學生進入舞蹈藝術的學習狀態。這就要求教師精心設計問題，使抽象的、枯燥的、機械的動作變得生動有趣。舞蹈教學的情境創設方法有很多, 可以通過概要生動的語言, 結合相關舞蹈知識進行講述, 使學生明確此次教學所要完成的目標和任務,也可以藉助多媒體等手段, 播放優美的舞蹈畫面, 引導學生先獲得視覺上的感知,產生豐富的聯想, 建立濃厚的學習興趣, 以便在教學主體的積極參與下, 使教學活動得以順利展開。 1．運用語言創設情境。 語言是人類傳達信息和情感交流主要工具，是一種最普通又最特殊的教學手段。一段優美生動的語言，可以把人帶進夢一般的迷人境界，一段中肯鼓勵的語言，可以增加人無限的動力。在課堂教學中，語言是架起「教」與「學」的橋梁。教師的語言直接影響著教學的效果。事實也證明，教師美的語言能使學生 「耳醉其言，心醉其情」，磁鐵一樣吸引學生們神遊在美的課堂教學之中。因此，這就要求舞蹈教師在有足夠的舞蹈修養之外，也要有相當的語言修養。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 比如，教授學生舞蹈時要求手形漂亮，不要太僵硬，常用「白骨爪」來形容僵硬的手，學生們一聽到「注意手」的話時，就會想起「枯數枝」，誰也不願自己的手像「白骨爪」那樣難看。 值得一提的是,由於少兒好奇心強、又活潑好動，所以在少兒的舞蹈教學中，「無聲情境」的引導有時也顯得格外必要。 2。運用表演來創設情境。 創造力要藉助於充分的表演來表現。因此，除了在教育活動和日常生活中為少兒提供大量的表演機會外，教師還可以在走廊里創設音樂角，投放手巾花、腰鼓、小樂器等供幼兒自由選擇。放音樂，幼兒聽音樂即興表演，或三五成群地創編新的舞蹈，都可以積極為孩子們爭取更多感受成功、表現自我的機會。 這一點，本人在少兒舞蹈教學中就深有體會：我會定期組織學生進行匯報演出，讓學生參與舞蹈創作。通過演出，學生和學生家長都看到明顯的進步，樹立了繼續跳舞的信心，學生對舞蹈的興趣更濃了，表現力與創造力也得到了相應的提高。 3。運用游戲創設情境。 舞蹈訓練對兒童來說,不同於其他學齡前的直接辯物訓練和一般思維訓練,具有學習、游戲雙重特點,它本身是一個世界,一個獨立的系統。課堂所需教授的內容,兒童通過游戲舞蹈就掌握了。舞蹈是一種形象的符號系統,它不僅對兒童形象思維能力的訓練有著不可替代的作用,而且對兒童抽象思維能力的提高也具有不可忽視的作用。舞蹈的全部知識是在對動作親身經歷的過程中獲得的,這種動作教學形式是最具有計劃性和成效性的。這種教學可以促進一個對舞蹈完全陌生的人迅速地進入到舞蹈的世界裡,並能形成舞蹈者全新的對動作的認知方式和運動方式。 在少兒舞蹈教學的課堂中，可定期組織學生開展游戲類的舞蹈活動,鼓勵學生充分參與，自主探索，以學生為中心，變被動為主動、變單純模仿為創造、變線性思維為跳越性思維、變單一為多元。對學生創造性思維的培養所起的重要作用。 4。運用問題創設情境。 好奇心和自我表現欲是學習的內部動機，少兒學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。 在課堂教學中，教師根據具體情況創設問題情境，能提高教學質量，有效達成教學目標。這在少兒舞蹈教學中表現的格外突出。現代認知心理學關於思維的研究成果表明，思維過程通常由問題情境產生的，而且是以解決問題為目的的。為培養學生主動發現問題的能力，每堂課教師都應精心設計問題情境，使學生產生好奇心，從而調動他們的興趣，激發他們的創新思維。特別是上課伊始，教師在引入問題時要給學生以驚奇和疑惑。 如學習新動作時，教師先說出動作名稱，提出設問：「這是個什麼動作，怎樣做呢？」引起學生的注意，並激發學生的好奇心。然後示範動作一次，再提問：「你看了這個動作後有什麼樣的感覺？」、「你還能用其他的詞語或句子來形容這個動作的特點嗎？」等等。這樣就自然而然地把學生帶入預定的教學情境中來，讓學生們充分地發揮自己的想像力，產生強烈的求知慾望，你一句我一句地談自己的感受。然後，教師再稍微點撥一下。這些懸念能激發人的好奇心，引起學生對課堂教學的興趣。 5。運用多媒體網路創設情境。 現在的媒體網路提供了非常寬廣舞蹈交流學習的平台。我曾利用現代影像技術讓學生欣賞一些舞蹈精品，如古典舞《木蘭歸》、民族民間舞《奔騰》、芭蕾舞《天鵝之死》等，一邊欣賞一邊向學生講述其創作時間、表現內容、形式結構、情感體現、風格特點、動作節奏、舞台調度、服裝舞美、道具運用、音樂效果等，讓學生開闊眼界，認識到舞蹈作為藝術的一種，蘊含了豐富的美的內涵：人體動作的美、隊形的美、服裝的美、音樂的美……領略各種舞蹈的藝術魅力，激發學生對舞蹈的興趣。 少兒的舞蹈教學除了具有教學的普遍性外，還有其自身的特殊性。在少兒舞蹈教學工作中，我們要先從少兒心理特徵入手，把握他們的心理特點，尊重信任學生，才能利於舞蹈教學以及對少兒進行全面的素質教育。不能只知單一的灌輸動作、片面追求教學效果。「教學有法，但無定法」， 舞蹈教師要因人制宜、因材施教、寓教於樂，啟發兒童對學習舞蹈的興趣，使兒童在進行舞蹈訓練的過程中完善個性、提高素質、培養良好的道德情操。

Ⅷ 什麼是少兒節目少兒節目的定義是什麼

介紹一個少兒節目

在我的生活中，我曾經看過許許多多的少兒節目。但令我印象最深刻的還是一個女孩的故事。

一天，我在家裡沒事做，只好打開電視機收看節目。我一打開，發現有一個節目正在開始，我想，現在沒事做，倒不如看看還好。

……

看完這個節目後，我深受感動。這個節目講：一個小女孩的媽媽因為得了一種很嚴重的病，被迫要住在城市的醫院里。那個小女孩家裡窮，現在媽媽病了，沒有人供她上學，她和她弟弟只好住在奶奶家裡。為了教育好幼小的弟弟，那個小女孩每天很早起床，讓她鄰居的女兒把她們老師布置的作業帶回給老師，然後叫醒弟弟，一起做早操。接著，她就開始為弟弟上課了。有時弟弟上課不愛聽，發脾氣，做姐姐的她仍然堅持地教育好弟弟。接近傍晚，鄰居的女兒放學回來了。鄰居的女兒把當天老師講的內容抄在筆記本上，還把作業告訴給小女孩聽。小女孩根據老師上課講的內容，自己自學，自己寫作業。日子一天一天地過去了，媽媽的病情越來越嚴重了，而這個小女孩的感人故事被一位記者看見了，記者把她的故事告訴給上級聽，上級聽了，深受感動，於是，就特意安排一個節目，讓各學校的代表來觀看。參加這個節目的觀眾，聽了這個故事也深受感動。節目到了尾聲，主持人代表全公司為小女孩獻上一部復讀機，小女孩感動得連聲說謝謝。主持人讓小女孩把復讀機打開，從復讀機的磁帶中，傳來了小女孩媽媽的慈祥的聲音。小女孩的媽媽說：「女兒，媽媽沒有本事把你和弟弟養好……」聽完媽媽說的話，小女孩和她的弟弟流淚了，全場觀眾也流淚了，連我也流淚了。

通過這個節目，我們可以知道在現實生活中，還有許多家庭貧窮的小女孩、小男孩，他們不能上學，不能學到知識，只能待在家裡幫家人幹活。我們真是身在福中不知福阿！但是在這個節目中的小女孩雖然家裡窮，但她還是堅持著，教育好弟弟，(不僅)自己好好學習，還幫奶奶幹活。這個小女孩堅持不懈的精神很值得我們這些「小公主」、「小皇上」學習。我希望同學們能像這個小女孩學習，同時家裡比較富裕的，可以捐贈一些衣物、錢財給這些貧困的家庭送上溫暖！

評析：你的這篇文章介紹了自己看的電視節目和自己的感受。你的文章語句通順，條理清楚，能夠具體介紹看到的節目，而且自己的感受寫得也很好，突出了文章的立意。感覺你的文章開頭可以再簡潔一些。
介紹少兒節目

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星之卡比於2005-5-21 17:05:35發表於童言無忌

廣播電台，電視台每天都為大家安排了許多豐富多彩的兒童節目，深受我們少年兒童的喜愛。我喜歡看南方少兒頻道的「陽光俱樂部」。
陽光俱樂部是一個教育式的兒童性節目，節目主要教小朋友們學英語。這個節目的特點就是能在輕松、愉快的場景下學習，主持人發音準確，邊說邊笑，讓同學們沒有壓力，可以輕松地學習，讓同學們在快樂中獲得知識。主持人身邊還有一個小娃娃跟著念。
當我看到主持人教同學們學英語的鏡頭時，我想：主持人邊說邊和同學們說笑話，身後還有一些卡通牆紙，這樣讓同學們在玩中學習，記單詞就簡單多了。主持人讓同學們聽一段對話後教同學們一些有關的單詞和句子，每個單詞和句子都念好幾遍，讓人們跟著念，學會念，而且記住。
我看了這個節目後想起了自己，在開始學英語的時候我覺得英語很難念，就不想學了，後來看了這個節目後懂得了一些英語，就知道了學英語要認真聽別人怎樣念，念不好就再念幾遍，多聽聽，到了會念好為止。
看了這個兒童節目後我知道了英語如果念不好就認真聽，多念幾次，這樣就會念了。我決心好好學習英語，做一個愛學習的人。

Ⅸ 少兒教育方法

應該檢查有沒有學習障礙的問題

學習障礙的檢測

鄭日昌 蔡永紅 周益群

(一)學習障礙的定義

學習障礙可以說是特殊教育中最新的一個領域，也是臨床測驗的一個新領域。但這並不是說過去沒有學習障礙兒童的存在，只不過今天我們所稱的學習障礙兒童，過去可能是在多動、腦傷、史特勞斯癥候、閱讀缺陷症、神經損傷等名下接受教育。以上所述的這些情況的兒童，如果能得到適當的教育機會，也許不會引起人們的注意。但事實並非如此，有許多兒童並不能獲得教育機構的接納。為此，許多家長和教育專家們，開始致力於為學習障礙兒童爭取應有的特殊教育機會。教育和心理學家們開始對學習障礙兒童進行定義。柯克(S.A.Kirk)認為，學習障礙可用來指聽、說、閱讀以及相關溝通技能發展異常的兒童，而這些兒童沒有盲或聾等感官缺陷或智能不足。美國聯邦教育署下面的由柯克領導的障礙兒童教育咨詢委員會，曾在1968年對特殊學習障礙下了定義，經過少量改動後，被1975年的全體殘障兒童教育法所採用。其定義如下：

「特殊學習障礙兒童」一詞，是指兒童在理解和使用口頭語言或書面言語方面，有一種或一種以上基本心理歷程的異常，以致在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或數學演算方面，可能顯現能力不足的現象。這些異常狀態包括諸如知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失常、閱讀缺陷及發展性失語症的情形，並不包括兒童因視覺、聽覺、運動障礙、智能遲滯、情緒失調或環境匱乏等因素而造成的學習困難。

從這種定義我們看出，對學習障礙的研究是集中在醫療、教育、心理三個方向上。學習障礙有很多表現，但專家們強調對其原因的探討，因為學習障礙表現的個別差異很大，這些差異也反映在他們對測驗工具的選擇和康復計劃的制訂上。

從70年代起，興起了對學習障礙的診斷及治療的熱潮。由於各界對於美國聯邦政府的學習障礙定義的批評，六個與學習障礙有關的學術團體的代表，組成學習障礙聯合委員會，共同致力於新的學習障礙定義的研究，在1981年發表了對學習障礙的新定義，全文如下：

學習障礙是指在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數學能力上顯現重大困難的一群不同性質學習異常者的通稱。這些異常現象一般認為是由於中樞神經系統的功能失常這種個人內在的因素所引起的。雖然學習障礙可能與其他的障礙(如感官損傷、智能不足、社會與情緒性困擾)或環境的影響(如文化差異、教學的不足或不當、心理性因素)同時存在，但它並不是由它們直接造成的。

以上所說的這一學習障礙新定義，似乎更易為人所了解，也逐漸為各界人士所接納。大家形成了以下一些基本共識。

一般來說，學習障礙的兒童有正常或高於正常的智力，但在一項或多項的基本學習技能（通常如閱讀）上則有明顯的困難。但值得注意的是，學習障礙可能出現在任何智力層次的兒童身上。學習障礙兒童也呈現不同的行為癥候群。主要的癥候群如：一項或多項感覺形式的知覺失調，不同形式的輸入信息的整合障礙以及感覺運動失調。這些知覺障礙常直接與閱讀障礙及其他學習問題有關。除了某些情緒上與動機上的問題外，還普遍有記憶、注意力控制等方面的問題。

語言發展也出現異常，如失語症。另外還伴有動作失調（包括大動作和精細動作）、時間及空間感失調、組合動作或計劃遵循的困難、無方向感、活動過度、攻擊性及其他情緒和人際問題。

在評定兒童行為時，應該記住出現一些特殊困難是正常的，但若在成人後仍存在，就可能是功能失調了。

（二）學習障礙的分類

學習障礙的性質十分復雜，不只是其界定不易，分類也很難。例如梅原(E.L.Meyen,1978)指出學習障礙分類的三種途徑：一是將學習障礙分成語文與非語文的學習異常，二是分為信息輸入輸出的異常，三是根據特殊學習通道的異常情形而加以分類。

另外，布萊克(K.A.Blake, 1981)也將學習障礙分為心理歷程問題與語言問題兩大類。這種分法與上述梅原的語文與非語文學習障礙的分類，有相同之處。所謂的心理歷程問題，指的是個人在智力功能與抑制功能上遇到了困難。抑制功能指對個人的行為作有效的控制，以便對外界的刺激能作適當的反應。抑制功能異常的兒童，其常見的癥候包括分心、多動、挫折容忍力較低以及行為的固執等現象。而智力功能異常的兒童，則多出現知覺、記憶、概念化、思考等方面的困難。同時布萊克所稱的語言問題，並不局限於視覺與聽覺性語言符號的聽、說、讀、寫，也包括數量和幾何圖形等數學符號。語言問題兒童是在理解與運用這些符號時遇到了困難，以致他在聽、說、讀、寫、算中的一項或多項出現了障礙。

柯克與葛拉格(J.J.Gallagher,1983)對學習障礙也有類似布萊克的分類。他們將學習障礙分成發展性學習障礙與學業性學習障礙兩大類。這兩個主要類別之下，又分別細分成若干類型，如圖10－3所示。其中的發展性學習障礙相當於布萊克所謂的心理歷程問題，而學業性學習障礙則與語言問題相仿。按柯克與葛拉格的見解，我們可將發展性學習障礙視為在學習上預備技能的欠缺。

例如，在兒童學習寫字之前必先具備諸如眼、手協調，記憶及對事物加以序列安排的能力，否則寫字的學習將遇到困難；在閱讀的學習方面，兒童更需要有視覺與聽覺分辨、記憶、發現事物間的關系、專心注意等先備技能。柯克與葛拉格認為發展性學習障礙常可發現與學業成就的低落有密切的關系，不過這種關系也並非必然存在。例如，有些閱讀缺陷雖與知覺動作缺陷有關，但有些具有同樣知覺動作問題的兒童學到了閱讀的技能。因此發展性與學業性學習障礙兩者間的關系並不十分明確。

(三)學習障礙的出現率

學習障礙者出現率的估計與我們對學習障礙的定義具有密切的關系。由於界定標準的分歧，在出現率的研究上，其結果也有所出入。如果我們認定學習障礙是可以矯治的，則低年級的兒童出現學習障礙的比率可能會較高，而經過適當的補救教學後，高年級兒童中學習障礙的百分比應該降低。

有許多學習障礙出現率的研究，極易將學習遲緩�如智力不足與學習障礙兒童混為一談。如麥克伯斯和鮑斯(H.R.Myklebust&B.Boshes,1969)估計約有15％的學童其學業成就可算是低劣，不過如以更嚴格的診斷方法加以調查，則真正的學習障礙兒童約佔7％～8％。美國的全國障礙兒童教育咨詢委員會估計，在學兒童中具有學習障礙的約在1％～3％之間。不過近年來，在美國以學習障礙之名接受特殊教育的學童，似乎有逐年增加的趨勢。例如，就以占學童總數的百分比而言，在1978～1979年約有2.3％，1979～1980年為2.6％，1980～1981年為3.0％，至1982～1983年則躍升到4.4％。原因可能是：

①由於特殊教育機會的擴充，使更多有學習困難的兒童，得以接受必要的補救教學；

②一般學校為了避免將少數民族學生誤認為智能不足者，判斷為學習障礙或許是比較能讓人接受的一種分類。

我國在學習障礙出現率的研究方面，較早的有郭為藩對國小三、四、五年級學生閱讀缺陷的調查，發現可能有閱讀缺陷的兒童為2.82％。其他一些學者也進行過有關研究，結果相差不大。但不論怎樣，我們還是有必要先對學習障礙的實質有明確的了解，才能更深入地研究學習障礙問題。

(四)學習障礙的成因

對學習障礙成因的了解，有助於對學習障礙的診斷與預防。目前解釋學習障礙的病源的理論雖多，但還沒有一個是非常合適、周全、事實充分的理論。學習障礙的真正原因難以探知，而對有關促成因素的了解，有助於對學習障礙的矯治。

1.學習障礙的成因

如前所述，學習障礙的形成，主要來自下列四種因素。

(1)腦功能失常

腦部是控制人體活動的中樞，許多學者認為學習障礙是由於腦部輕微的損傷，以致無法發揮正常的功能所造成的。腦功能失常可由腦電波（簡稱EEG）檢查得知，也可從兒童所表現的動作笨拙、左右偏用的錯雜（如某人為右利手卻偏用左腳與左眼）行為得知。但僅靠這種檢查的信息來判定學習障礙還是不夠的。

(2)生物化學失調

有些學者認為，學習障礙兒童的問題可能是由於體內生物化學的失調，其中最常見的是維生素的不足和對某些食物或食物添加劑過敏。因此學習障礙的矯治，多以讓當事人攝取足夠的維生素或注意食物的選擇。曾有學者主張，活動過多的兒童中約有50％，可以通過避免食用人工色素與諸如蘋果、柑橘、西紅柿及草莓等含有水楊酸的食物，而減輕其症狀。直到目前為止，食物過敏論所獲得的支持比維生素不足論多。有些學習障礙兒童的問題也許與體內生物化學的失調有關，但如果把解釋部分學習障礙個案原因的事例推及全體學習障礙者，卻是有失偏頗的。

(3)遺傳因素

有些研究人員認為學習障礙可能是由遺傳因素造成的。由於遺傳因素與環境因素對個人的影響常難以嚴格界定，因此遺傳因素是否可能導致學習障礙，其影響程度又如何，都有待於進一步研究。

(4)環境因素

環境因素與學習障礙的關系涉及的范圍很廣，凡是缺乏適當的教育、家庭經濟狀況較差、營養不良、家長教育子女的態度等問題都包括在內。然而，問題在於，要證明環境因素是學習障礙的原因並不容易，如想進一步指出環境中的哪一變項是學習障礙的成因，則更是難上加難。

2.學習障礙的促因

由於學習障礙的成因常常隱晦不明，難以探知，因而也就激起許多學者去探究其促成因素的興趣。如果學習障礙是出自腦神經的原因，可能矯治是無望的，但其相關行為的改變卻是可能的。學習障礙的促因，指的是對兒童的學習足以構成干擾，而與學習缺陷常並行出現的個人內在因素或環境狀況。柯克與葛拉格指出，學習障礙的促因可能來自個人生理、心理與環境因素三方面，現分別敘述如下。

(1)生理狀況

對於學習障礙具有強化作用，包括視覺與聽覺缺陷、兩側感與空間定向的混淆、身體形象的認識不清、活動過多等問題，皆可能妨礙兒童的學習能力。

(2)心理狀況

這便是柯克與葛拉格所稱的發展性學習障礙，其狀況包括注意力缺陷，視、聽覺與分辨的不良，語言發展遲緩或缺陷，思考能力不足，短期視、聽覺記憶的缺陷以及動機與情緒問題等。

(3)環境因素

所謂環境因素指的是在兒童的家庭、學校、社區中，會對其正常的心理與學業發展有不利影響的因素。這些因素可能包括某些創傷性的經驗、家庭的壓力、教學的不當或學校經驗的缺乏等。盡管這些因素會影響兒童對學校學業的學習，但卻不能認為這樣的兒童是學習障礙者，除非這些環境因素已造成兒童在注意力、記憶力等心理過程上的缺陷。

(五)學習障礙的鑒定

近幾十年來，由於學習障礙問題受到教育、心理、醫學界等的廣泛重視，學習障礙的鑒定也出現了很多的途徑，其中比較引人注意的有以下三種方法。

1.病源法(Etiological Approach)

這一方法主要是由醫學界人士所採用。其目的在於探究學習障礙的病源因素，以作為提供有關預防措施的參考。運用這一方法所獲得的結果，能提供學習障礙的病因報告，但僅僅有這種診斷結果，對教師的教學活動幫助不大。

2.診療法(Diagnostic-Remedial Approach)

診療法有三個基本假定：①每個人皆有各種獨立的心理過程；②心理過程可用適當的心理測驗而測得；③學習障礙兒童在這些心理過程中有一種或多種的失常狀況。診療法就是探查兒童心理過程上的優缺點，以作為補救教學的參考。因此，診療法也稱為過程法(Process Method)。

3.標准參照法(Criterion-Referenced Measure)

這種方法所著眼的並不是兒童的心理過程，而是在於了解兒童對某些知識、技能掌握與否。在實際評定過程中，須將某項知識或技能細分其內容，以了解兒童學習困難的確切所在，因此標准參照法也可稱為工作分析法(Task-Analysis Approach)。使用這一方法對兒童所獲得的知識、技能進行評定，並不是與某一常模群體作比較，而是以其是否通過每一項目的既定標准來診斷。

上述三種學習障礙鑒定方法中，診療法和標准參照法最常被教育界人士使用。

(六)學習障礙鑒定的方法舉例

有關學習障礙的辨別有賴於多方面的測驗及輔助的觀察程序，這是因為在診斷上至少有三個問題：與學習障礙有關的行為失調異常繁雜；每個人的特徵症狀組合有很大的個別差異；有關每一個案的學習障礙的程度和本質等方面的特殊信息不易收集。

學習障礙兒童的鑒定需要專業人員的努力。很多測驗有助於對學習障礙兒童的診斷，如智力測驗、特殊語言障礙辨別篩選測驗、成就測驗、失語症測驗、知覺及短時記憶障礙的測驗、聽力區辨測驗及動作功能測驗。除此之外，一些專門測量學習障礙的測驗也已發展出來。嚴格地說這些測驗不應稱為心理測驗，因為它們大部分沒有常模，而有常模資料的也都是來自有限的小樣本；並且這些常模的主要功用是作為定義「正常人」反應的一個參考點，而不是對其表現的評估。這些測驗常常作為臨床心理學家和學習障礙專家的觀察輔助工具，其中最早且應用最為廣泛的測驗是伊利諾伊心理語言測驗�(Illinois Test of Psycholinguistic Abilites,簡稱ITPA)，最新發展的普氏兒童溝通能力指標�(Porch Index of Communicative Ability in Children,簡稱PICAC)伊利諾伊心理語言測驗這是一個適用於2～10歲兒童的個別測驗，由柯克及其同事�1968根據溝通程序的三維模型而設計的。這個模型包含兩種通道、三種程序以及兩種層次。

(1)溝通的組織層次

符號化的層次：運用符號從事意義的溝通；自動化的層次：指溝通時習慣性自動運作的功能而很少需要對符號加以解釋。

(2)溝通的通道

聽—說通道：包括聽和說；視—動通道：包括看和做。

(3)溝通的程序

包括聽與視的接收、聽—說或視—動的聯合、說與動的表達。

該測驗由12個分測驗組成，分別測定12種心理語言能力，這12個分測驗是：聽覺接收能力測驗、視覺接收能力測驗、聽—說聯合能力測驗、視—動聯合能力測驗、語言表達能力測驗、動作表達能力測驗、作文能力測驗、視覺組合能力測驗、聽覺序列記憶能力測驗、視覺序列能力測驗、聽覺構成能力測驗、字音融合能力測驗。

2.普氏兒童溝通能力指標

這是一個根據三段式溝通模式的理論編制的測驗。這三個階段為：①由視覺、聽覺或觸覺形式輸入信息；②整合——包括各種不同的信息處理步驟；③以言語、圖形或手勢形式輸出。

該測驗每個分測驗均使用十個相同的物體，如鑰匙、湯匙、牙刷等。以模型、輪廓圖呈現，同時讓被試說出名稱、書寫名稱或敘述功用。要求被試完成不同的作業，如復制測驗中要畫出物體的幾何圖形。

記分根據一個16類的評定量表進行，考慮了5種反應特色：正確性、反應性(作出正確反應的容易度)、工作完成度、完成反應的速度及效率(完成反應的效益)。

PICAC包含一個基礎測驗組，適用於幼兒園或以下程度的小孩，另有一個進階測驗適用於一到六年級的兒童。

PICAC的手冊提供了年齡及年級的總測驗表現，以及各分測驗的百分位常模，其結果以剖析圖形式出現，可用於全面比較和各分測驗之間的比較。資料顯示其再測信度在0.90左右，但效度還需進一步證實。

3．其他測驗

除上面介紹的兩個臨床用得較多的測驗外，另外還有一些測驗強調不同功能的組合，如法氏視覺發展測驗(Frosting Developmental Test of Visual Perception)及艾氏南加州感覺整合測驗�(Ayres』 Sourthern California Sensory Integragtion Tests)。前者包含視—動協調、視知覺及空間關系等5個分測驗；後者則有17個分測驗，包括感覺運動及知覺作業，涉及許多大動作及精細動作的協調。

目前，還出現了一種動態鑒別的趨向，所謂動態鑒別，是指在施測過程中適當脫離標准或固定施測程序去探查有關個體的額外信息的其他臨床程序。最早出現的一個例子是超限測驗，即主試可以提供額外的提示線索，假如被試必須依賴較多的線索才能有令人滿意的表現，則他的學習障礙也越大。為了使分數能做常模性解釋，除非整個測驗已在標准情境下施測完畢，否則不能應用超限測驗。

另外還有一些學習潛力評定，用一些較廣泛的學習或問題解決的技巧題目，在主試給予指示或特別建議的形式下施測，可以同時起到評定和治療的作用。

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