❶ 中學英語聽力訓練現狀
中學英語聽力訓練現狀：
因地域的差異，農村農村初中英語聽力比城市更薄弱。
對多數農村學生來講,學習英語不是為了用它交際，而只是簡單的應付考試。由於缺乏和新教材配套的多媒體教學儀器和手段，大多農村英語教師都憑一個錄音機和一塊小黑板授課，難以突出教材主題、創造教學情景，更無法調動學生學習積極性，在這種情況下聽力是他們做的最差的題，學生討厭上英語課的傾向十分嚴重。但對於部分優秀學生來說，他們畢竟要升學，需要進一步提高聽的能力來適應高中的學習。我縣的農村優秀學生上高中後的普遍現象就是難以適應高中英語教學，高中老師的全英文授課讓他們如墜霧中，嚴重影響英語學習，甚至一蹶不振，對自己多年的英語學習產生懷疑，失去學習英語的興趣，由此可見農村初中生聽力能力是比較薄弱的。
1.學生方面：
受農村小學教學條件、師資的限制農村地區學生的英語學習起步較晚，只有少部分學生在小學階段接觸過英語，即使有個別農村小學校開設了英語，也只是把英語當作「副課」在上，學生在小學階段基本尚失學習英語的興趣，基本沒有良好的英語學習習慣。許多農村地區學生上初中以後，在英語的學習中，由於詞彙、句型及語法知識的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高，再加上農村地區學生在學習英語的過程中缺少英語聽力的氛圍，英語聽力實踐的機會少，勢必造成學生聽力水平的下降，對聽力產生焦慮和畏難情緒。
2.教師方面：
教師的教學方式單一，課堂氣氛沉悶，部分農村學校教師的教學觀念還很陳舊，對新課改有點猶豫和兩難，新的質量觀在教育行政部門和老百姓中還沒有得到認同，以升學率高低評價學校辦學水平和教師教學水平的觀念根深蒂固，教師、學校之間競爭激烈，教師為了提高所謂的教學質量，不敢放手使用新的教學方法，導致農村初中舊的、死記硬背的教學方法在很多英語課堂中還能看見，在課堂教學中基本上還是傳統的「漢語翻譯」模式，不能用英語組織課堂教學，部分英語教師認為聽力教學費時且效果不明顯，為了提高學生的筆試成績，他們將大量的時間放在閱讀教學和語法知識的講解訓練上，這使學生聽到英語的機會就變的更少了，人為造成聽力訓練的缺乏，使學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成為學生獲取語言知識唯一渠道，學生看得懂的東西並不一定聽的懂。
3.學校方面：
雖然隨著地方經濟的發展，農村中小學的辦學條件得到了很大的改善，但仍有相當一部分學校缺乏必要的教學設備，如多媒體教室、語音室甚至錄音機也是幾個教師共用一台；缺少語言學習環境和氛圍，多數學校很少甚至從來沒有舉辦過像英語之角、朗誦、演講、英語歌曲演唱等能夠有助於營造學習氣氛的教學活動。
❷ 如何提高農村初中生的英語聽力水平
提高農村初中生的英語聽力水平要做到以下幾點：
一、指導學生樹立用心聆聽的良好心態
對於英語成績不好、學習缺少自信心的同學來說，他們常犯的毛病是對聽力訓練缺少興趣，也根本不願仔細聆聽。教師要耐心鼓勵他們樹立信心，並從最簡單的問題開始進行訓練，告訴他們哪怕只聽懂一個單詞、一個簡單的句子也是一種進步。如果還是不行那就在課堂上點名提問，總之要想盡一切辦法讓他們積極參與，也讓他們的興趣在老師的幫助下穩步增長。另一類學生聽力能力較強，但是由於過度自信會在一些簡單的問題上失分，碰到一時難以聽清的句子他們又會焦躁不安。為此，教師要指導學生在聽錄音之前，根據自己的實際水平給自己定一個目標分。告訴同學們不要膽怯焦躁，也不要好高騖遠，指導學生以一種健康良好的心態去面對聽力訓練和聽力考試。
二、教師要提高自身英語口語表達能力
教師的口語表達素質，直接影響著學生的聽力水平，也決定著聽力教學的成效。因為學生在每節英語課上接觸最多的就是老師的課堂用語，目前我們的學生所擁有的英語口語環境也只有老師的課堂教學。如果老師的英語語音語調欠准確，會對學生的聽力學習造成不良影響，會讓他們產生一種錯覺，對標準的英語發音反而難以辨識——他們能夠在課堂上聽懂老師的英語會話，但是在做聽力題時會因為遇到不同的發音而不知所措。因此，教師自己首先要時刻注意，在課堂上要堅持使用標準的課堂用語，盡量用英語來組織課堂，給學生營造一個正確的語言模仿情景。讓學生在老師不知不覺的潛移默化中，形成正確的英語聽說習慣和良好的語言感覺。
三、注意選擇難易適度的聽力訓練材料
在每一個班級里，學生的英語學習水平總是參差不齊的，要讓聽力教學適應學生全面提高的需要，我們在教學中就要綜合考慮不同層次學生的學力，在聽力訓練材料的配備上，注意選擇一些與大家平時的生活密切相關，少量涉及風土人情、科普知識的聽力材料。另外所選材料的難度必須和教材難度相當，涉及的問題也可以從易到難，循序漸進，逐步提升難度要求，以便使不同層次的同學都能有所收獲，同時也能達到中考聽力測試的總體要求。當然了，為了滿足學生聽力發展的長遠需要，教師也可考慮配備不同難易梯度的訓練內容，以便因材施教，激發學生學習興趣。
四、針對教學實際採取有效的訓練方法
1.在聽力訓練之前的幾分鍾，可以給學生播放一些耳熟能詳的英文歌曲。以優美的音樂來激發學生的聽音興趣，減輕他們在聽力訓練中的壓力。
2.在下發訓練材料之後，首先給學生幾分鍾的時間，讓他們熟悉一下題目要求，看看圖片內容，甚至可以指導學生根據表格內容大致確定短文主題。這樣會使學生在做題時有較強的目的性，在選擇答案時也不那麼手忙腳亂。
❸ 探析如何提高農村初中學生的英語聽力
作為常在農村工作的我，深切的體會到我們農村的初中生的英語水平與城市相比有太大的差距，尤其是聽力方面差距更大，從一些考試的聽力分析：25分聽力中，能達到目標18分以上的不足一半，而且有相當一部分學生只得10分。所以如何幫助學生養成良好的學習方法，提高聽力效率，是每一位英語教師值得認真研究的課題。
如何提高農村中學生英語聽力水平，關鍵就是要找出其影響因素。經過本人在農村近十年來的教學實踐，現就如何提高農村中學生聽力的問題，談幾點粗淺的看法和實踐體會。
一、注重語言知識的教授
1、認真教好音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。
2、認真教授語法知識。學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。
3、擴大詞彙量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞彙量。
4、攻克「語速關」。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、片語習語及音調。
二、注重非語言障礙的教授
1、拓寬文化背景知識。教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視，使學生達到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由於歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，並在聽的過程中運用背景知識排除「負遷移」的干擾，必將提高記憶效果。
3、排除學生心理障礙，激發學生聽力訓練的興趣。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯系，當人的情緒處於緊張或焦慮的狀態時，就容易產生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。面對這種情況，教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產生的心理障礙。
三、培養學生朗讀習慣
由於聽力理解的出發點是詞彙的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠准確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對於一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高。
四、教師應研究學生，選擇教學方法
為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個班級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然願意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會「湊熱鬧」。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，並大力表揚他，以激發他們的自信心。如，我在教授八年級(上冊)Unit11 Could you please clean your room? 時，首先，我製造了一個「小事故」，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Could you please pick up my hat? 學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我並在其他同學的提示下說，「Certainly」。然後，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶:「Close the window!」、「Could you please open the window?」。我誇張地運用語音、語調，學生覺得很有意思並不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當學生的興趣被調動起來後，他們自然願意聽老師的每一句英語，而「聽」的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語。
五、開辟課外練習聽力的天地
聽對話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距;定時收看電視英語小節目，於情景中培養聽力;成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。
總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農村中學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力，在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理者、引導者、心理輔導者，交流夥伴與評價者。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。將聽力技能的訓練和說讀寫有機結合起來，採取各種積極有效的方法方式，持之以恆，相信農村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的。
❹ 如何突破農村英語教學的瓶頸有關研究報告
1.高中前遺留的問題太多
很多農村學生在初中學習英語時，心態本身就是錯誤的。絕大多數農村小學英語教學，由於缺少專業的教師等多方面原因，導致教學效果、學生實際的英語學習能力及學習成績基本上可以忽略。升入初中以後，英語對他們來說，基本上就是一門全新的課程，但很多學生在小學已經養成了輕視、矇混過關的習慣，使得他們在英語學習過程中仍然不用心、不刻苦。除極少數學生外，大部分學生要麼為應付老師、家長而學習，要麼就是放棄了英語學習。放棄學習的，成績自然一落千丈，教師的課堂教學對於他們來說毫無效果，也不存在師生之間的學習互動，教師困苦，學生厭煩。而為應付而學習的學生，學習主動性差，教學效果的落實自然也要大打折扣。當然，很多學生除了英語學習成績差外，也沒有養成良好的英語學習習慣。比如，很多學生懶於識讀音標，英語單詞的讀音都是用漢語拼音來注釋，等等。而進入高中學習後，這些學生都遺留下很多問題：最基本、最簡單的單詞不認得，音標不會讀，句型、語法混淆亂用，等等。更有甚者，繼續初中的放棄學習。而有些想學習的，因為遺留的問題太多，無從下手，不知道該怎麼學習了，並且在學習上已經養成了很難改變的懶惰習性，致使問題堆積，繼續遺留，形成惡性循環。
2.教學方法落後、單一
雖然新課程改革在陝西已經推行了數年，很多英語教師盡管也參加了一些英語新課程的培訓，但是因為視野、觀念、理解能力、執教習慣等多種原因影響，新的理念、思想仍未被大多數英語教師所理解、接受，使得教學時不能很好的將新理念、新方法滲透、落實到實際教學過程中，導致的結果是「穿新鞋，走老路」。另外，學生對於新鮮事物都很感興趣，而有些英語教師在教學時，不能很好地將課堂多元化，始終是一張黑板、一支粉筆、一本書，尤其是針對一門語言教學來說，如此，學生肯定會覺得枯燥、乏味，學習興趣受到影響，教學效果和提倡的高效課堂肯定會有所很大出入。
3.環境的限制
作為一門語言，聽說讀寫是最基本的能力要求。但是，由於缺少學習途徑，缺乏語言環境，以及高考英語考試的模式，農村學生學習英語時往往只是側重於寫，尤其是考試，只要能在考卷上寫出來，就說明這位學生英語學習好。對於其他方面，則不同程度的都有所放鬆，尤其是聽說。很多學生經過幾年的英語學習，會寫、會認，但就是不會說，也聽不懂。就算說出來了，發音卻很不標准，無法讓別人聽明白。而作為一門語言，如此的教學結果，只能說是失敗。
除了上面所述的幾個方面外，還存在學生兩極分化嚴重、教學設施落後等因素，這些都對高效課堂的實現帶來阻力，成為高中英語教學的瓶頸，教學效果很不理想。
二、突破瓶頸的一些做法
針對教學效率低下，筆者在教學過程中不斷總結、摸索出了一些改進方法，付諸於實際教學後，學生學習興趣高漲，學習效果明顯提高。
1.不斷提升自己專業能力
「要給學生一碗水，自己要有一桶水，自己要做長流水」，時代是在不斷變化之中，如果我們教師墨守成規，只是依靠自己在大學期間所學的專業知識、教育教學理論，肯定要落後於時代，落後於時代的要求，同時也不能滿足學生的需求，怎能做到「傳道、授業、解惑」？談何教育教學效果？因此，我們教師一定要不斷的拓寬自己的知識面、自己的視野，不斷學習，才能夠有資格做一名光榮的教師，才能夠做一名合格的老師。然後才能依靠自己淵博的專業知識、教育教學理論，探索新的、更能幫助學生的教育教學方法，提高學生的學習效果。
2.注重情感交流
根據數年的教學經歷，筆者發現，如果能夠讓學生喜歡這名教師，學生也同樣能夠喜歡上相應的這門課程，那麼教師的教學效果、學生的學習效率的提高肯定是事半功倍。因此，筆者特別注重了與學生的溝通，注重與學生的情感交流，真正的以良師益友的態度與學生交往。經過筆者的真誠相待，真正的用心去關愛學生，與學生建立起了深厚的情誼，所授課班級學生學習英語的興趣大幅提升，教學效果明顯。
3.關愛學困生
農村學生英語兩極分化非常嚴重，同處一個班級的學優生和學困生無論從理解反應，還是融會貫通都有很大差異，這就給教師對課堂教學進度的把握、教學重難點的把握帶來了困難。對學優生來說，可能課講得太淺太慢，而對學困生來說，則可能是太深太快。如果教師能夠用心、用實際行動去關愛、幫助學困生，促使其轉化，那麼這些問題都迎刃而解，而我們的教學效率會大幅提高。
4.開闊學生視野、激發學習興趣
農村學生因為受地域、經濟等因素限制，視野狹窄，這對於學生的成長、發展是很不利的。很多學生也認識到這一點，但由於多種客觀原因，問題很難解決。而筆者正好利用了只一點，結合英語課程的特點，在課堂教學中有意識的加入了一些比如關於東西方差異的小話題，不僅開闊了學生的視野，也增加了課堂的趣味性，學生非常感興趣，促進了學生的學習興趣。
5.創設教學情境，優化課堂教學
結合高中英語新課標要求和教材內容特點，適當的選擇、運用各種教學方法、策略，創設教學情境，這對高效課堂的構建有很大幫助。比如，筆者在課堂教學中，經常會根據實際情況和教學需求，讓學生們用英語表演出教材涉及的一些話題、小活動，或者進行一個小的課文朗誦比賽，並讓學生用英語進行點評，等等。這不僅提高了學生對英語的學習興趣，而且也訓練了學生的英語聽說能力。
❺ 農村小學英語教學存在問題我們應該如何面對求解
小學英語教學工作的順利開展，離不開家長、學生、學校、教師的共同支持和配合，由於農村小學底子薄，基礎差，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，農村孩子與城裡小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難，並且剛剛開設這一門課程，無論對於家長還是對於孩子來說都是一個新的話題，孩子還小，他們也往往習慣於母語學習的環境中，因此，小學生在學習英語時還存在很多問題。
1．農村孩子初學英語比較膽小，害怕且羞於說英語。農村小學的學生土生土長，從未說過英語，膽小靦腆，從小受周圍特定環境與家庭教育的束縛，易落於機械的條文背誦的俗套，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，因而羞於說英語也不太敢說英語。
2．農村小學教學方法、手段相對比較落後。農村小學基礎差，師資水平參差不齊，在農村小學中還使用傳統的英語教學方法，課堂氣氛沉悶，學生處於被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，以致於學生產生厭倦心理，不願意繼續學習英語。
3．家庭教育與環境的負面影響。農村部分家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但有的家長則是認識到從小學開始學英語並不重要，學好語文數學就可以了，而且加上自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。父母們缺少對孩子的鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育。更有父母認為，學英語是到中學才開始的，小學學英語根本用不著。這也在很大程度上打消了孩子們學英語的積極性。
4．缺乏英語學習的良好環境氛圍。農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鍾。而且在農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
由於社會各種條件的制約和一些相關因素的影響，整個社會的英語學習氛圍不是很濃。農村更是如此，而且各個學校對英語的認識重視程度不同，導致對英語的投入不同；另外，教學設備條件有限，教師教學觀念得不到更新，教學方法單一等因素的影響。農村英語的教學質量提高的速度不快，遠遠不能滿足社會發展的需求。例如：多數學生在經過的數年寒窗的英語學習以後，他們學到的英語仍只能算是「聾啞」英語，英語聽說讀寫能力不是太高。
❻ 如何解決農村中小學生英語聽力差
農村中學生英語聽力困難及解決方法：英語聽力對於中國學生來說是十分困難的，而對於條件差的農村學生來說，難度就更大了。但是，是否條件差，就沒有辦法能提高中學生的聽力能力了呢?回答當然是否定的。根據美國外語教學專家W．M．Rivers和M．S．Tempedy統計，人們在語言文字的使用中，有45％是通過「聽」來完成的。由此可見，提高英語聽力能力對於跨文化語言交流有著極為重要的意義。這也是我國當前對中考、高考英語進行改革，把聽力計入總分的一個原因。然而，英語聽力對於我國廣大中學生特別是農村中學生來說，是最讓人頭疼的一件事。筆者曾就讀過農村小學、中學，畢業後又回到農村中學擔任四年英語教師。因此，想就當今造成我國農村中學生英語聽力困難問題做一些分析，並提出自己的一點拙見。 一般來說，農村學生在聽力測試的過程中會遇到這樣一些問題：1．害怕聽力。2．辨不清單詞。3．只能聽懂幾個單詞。4．思維跟不上錄音語速。5．理解模糊，不能做出正確的推理。所有這些問題的出現主要有以下一些因素： 一、學生自身素質不高 1．詞彙量掌握偏小，對英語中常用片語、習慣用語不熟悉，對生僻詞、俚語不理解。2．語音發音不準。對英語國際音標發音掌握不好，在聽的過程中，分辨不出聽到的是哪個詞。另外，對美國口音和英國口音也分不清。3．語法結構不熟，不懂得英語句子的組合規律。4．語境判斷能力差，不懂得在英語詞彙中，一詞多義的現象很普遍，不同的詞義取決於該詞所處的不同語境。5．文化知識面狹窄，不懂得語言本身就是一種文化，學英語語言不但要學習這種文字，同時也更應該注重了解或掌握英語賴以存在的英美獨特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美國家的政治制度、經濟狀況、軍事技術、生活方式、歷史事件等。6．聽力技巧缺乏，不懂得如何聽才最有效。7．漢語語音和方言腔調根深蒂固，不懂得主動改變已有的發音-7慣，反而在所學的英語句子下面註上與中國文字讀音似乎相近的文字，比如：「What's this」(我吃弟屎）8．缺乏積極有效的英語思維，不懂得應用漢語思維會對英語的聽、說、讀、寫、譯特別是「聽」產生很大的「負遷移」效應。9．存在心理障礙，不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態、充分的自信、強烈的聽音慾望會使聽力理解的效果更好。相反，厭煩、畏懼、低落的情緒會使聽的效果差30％左右。 二、英語教師(教學)水平有限 當前我國農村中學英語專職教師極缺，很多教師原來是教其它科目的，但由於缺乏英語教師，他們又不得不被迫「改行」。即使擁有英語專科或本科文憑的教師，大部分也只不過是通過函授獲得的。據調查，目前全國中小學還聘用了幾十萬代課教師，這其中就包括很大一部分農村中學英語代課教師。可以說，在整體上，我國農村中學英語教師還遠遠沒有達到教師專業化的要求，從而導致他們在教學中存在很多問題，就影響聽力方面而言，主要體現在： 1．語音、語調水平低。一些教師語音不準，，因而讀單詞時含糊不清，弄得學生難以辨別；在讀句子時，由於沒有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結果很容易導致學生語感差，難以聽懂真正純正地道的英語。據調查，以廣西為例，農村中學英語教師認為自己語音語調好、較好、一般、差的比例分別為30％ 、45％、l9％、6％。 2．強調「應試教育」。一些教師為了在全鄉或全縣舉行的期中、期末統一考試中取得好成績，他們只注重英語語法的教學，要求學生多做相關練習，加強學生對單詞的「死記硬背」。這種所謂的「啞巴」式英語教育教學模式，很容易造成教師忽視對學生英語綜合素質的培養；造成教師把聽力視為可有可無的東西(因為聽力只佔分20％)，從而使學生的聽力訓練缺乏針對性、長期性、全面性。 3．缺乏對學生進行英語閱讀指導。在當前黨和國家大力倡導為農民「減負」，為學生「減負」的形勢下，學校幾乎沒有為學生訂購一些專門用來擴大閱讀范圍和提高閱讀速度的書籍，教師也沒有有意識地、有針對性地指導學生如何進行閱讀，如何提高英語閱讀速度。這使農村中學生的英語閱讀量和閱讀范圍以及閱讀速度受到了很大的限制。 4．缺乏對學 進行聽力技巧的指導。眾所周知，由於我國以前的教育教學質量以及教學設備都相對較差。因此，大多數的中學農村英語教師在他們自己讀書期間，就很少甚至沒有進行過專門的英語聽力訓練，也就沒有就如何提高英語聽力水平有著很深的切身體驗，除了向學生介紹一些最基本的方法外，也就無法更進一步指導學生提高英語聽力能力。 5．理論知識薄弱。由於很多教師缺乏現代教育學、心理學、教育技術學、語言學、英語教學法等方面的知識，因而也就無法使他們自己為改善英語聽力教學尋找到充分的理論支撐。 三、學校英語電教設備落後甚至缺乏 由於我國不是以說英語為官方語言的國家，因此，學生的聽力訓練只有通過平時多聽一些有聲的錄音材料來進行，然而在一些農村中學，幾個班甚至十幾個班共用一台或幾台錄音機，使用多媒體、語音室的機會就更少了，有的學生根本連多媒體、語音室都沒聽說過。據調查，廣西農村中學英語教師很少利用教具或電教設備的佔56．6％，根本不利用的佔8．5％。 四、課堂英語交流氛圍不濃 語言產生的目的就是為了交流，然而，現在學校普遍存在這樣一種英語教學誤區：那就是包括家長、老師、學生都認為，英語教學的目的就是為了考試。他們根本沒有把英語教學看成是真正為了日後的交際使用。至少他們是把英語交際看成是一種准目標。目前，大多數農村英語教師在上英語課時，由於自身的口語不好，都是採用漢語教學，即使有的教師能夠講一口漂亮的口語，但由於怕學生聽不懂或是覺得浪費時間而主要採用漢語教學。他們似乎沒有考慮到要在課堂教學中為學生創造聽力訓練的良好環境。調查表明，廣西有27％以上的農村英語教師用漢語組織教學，甚至還有15％的教師用方言上課。 第一、要求學生具備一定的詞彙能力。 詞彙，它是語言的基本單位，學習語言應以掌握一定的詞彙為基礎。自然教學法的倡導人將特蕾西認為，詞彙學習對於理解語言和言語輸出都是至關重要的，有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。因此，教師在平時的教學中，應嚴格要求學生掌握大約2000個英語單詞和一定數量的片語，特別是對於四會單詞，要達到長時記憶。同時，還更應該注意培養學生語境化的應變能力，讓他們毹夠准確地理解某些詞彙在不同句子中、不同背景下的真正含義，從而確保跨文化「聽」的順利進行。 第二、要求學生掌握正確的語音語調。 眾所周知，學習任何一種語言都是從學習語音開始的。新課程標准指出：「學好語音是學好英語的基礎」。「在入門階段，應該注意讓學生在語流中學習語音、語調，進行單詞重音、弱化、連讀、不完全爆破、停頓以及基本語調等方面的訓練。」因此，教師首先要嚴格按照課標規定，要求學生讀准45個音素和每個單詞的正確讀音，熟知國際音標的發音規則。其次，要求學生注意英美人士在實際交際中常使用的發音方法。此外，教師還應該要求學生在平時反復多聽英美人士朗讀的錄音磁帶，並且注意模仿、復讀、比較、修正。如果教師能夠讓學生在每個學期內脫口而出幾十個或上百個帶有「外國味」的較長句子，那就會大大提高他們的英語聽力能力。正如朱純在《外語教學心理學一書中所指出的：「能說出來的東西，聽起來也就很方便」。 第三、要求學生擴大閱讀量，提高閱讀速度。 據心理學分析，閱讀理解與聽力理解的原理大致上是相同的。因為聽力和閱讀都是一種極為復雜的語言和思維相互作用的過程，是語言信息解碼與意義再構建的過程。「在閱讀理解和聽音理解的過程中，學習者的詞彙、語義、句子結構、語法等語言知識與背景知識、常識、推理、預見等非語言知識起著同樣的作用，有著同樣的功能。它們之間的主要差異在於閱讀理解過程中，語言是以文字的形式進入讀者的視覺器官，經視覺系統輸入大腦，開始解碼的過程，而在聽音理解的過程中，語言是以語音的形式進入聽者的聽覺系統，經聽覺系統進入大腦，開始解碼的過程。」因此，教師在平時的教育教學中，應該鼓勵學生進行大量的英語閱讀並養成快速閱讀的良好習慣。這樣，才能使他們在聽力測試中做出快速的反應。 第四、要求學生積極運用邏輯思維。 恩格斯曾經在《自然辯證法》中說過一句話：「一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維」。列寧也說過：「任何科學都是應用邏輯」。因而，大到一個國家，小到做聽力題，同樣也需要充分調動學生的理論思維特別是邏輯思維。 第五、努力創設聽力強化環境。 我國外語教育學學者張正東先生強調：環境是制約和影響外語教學的主要因素。提高英語聽力水平的最好途徑也就是把自己直接置身於英語聽力的環境中。為此，1．有必要呼籲黨、國家、各級地方政府以及教育行政部門加大對中西部農村中學的教育投入，幫助沒有條件的中學加強基礎設施建設並配備錄音機、收音機、投影機、電視、電腦、音響等設備，讓學生每天能夠收看教育電視台的英語節目，經常收聽一些英語廣播。如果學生每天能有近30多分鍾時間處於這種地道的、標準的英語語流、語速、語音、語調的氛圍之中，那麼，經過長期的耳聞目睹、潛移默化，一定是大有裨益的。 其次，有必要提高對農村中學英語教師的要求：要求教師使用外語教學，不斷加強對專職英語教師再培訓，提高他們的學歷水平、教育教學水平以及應用各種英語技能特別是聽力技能的能力，每年招聘一些英語系畢業的大學生來校任教。再就是，要求教師在教給學生一些有利於提高聽力的方法和技巧的同時，積極為學生創造在課堂內外進行英語交流的環境，如：每周舉辦English Corner，經常進行listening comprehensive competition等等。以便學生能夠通過切身地實踐體驗，熟練地掌握英語聽力技能，並從中不斷培養起自己對英語聽力的情感、注意力、興趣、愛好，從而消除害怕聽力的不良心理。
❼ 英語教學中還存在哪些不足和需要改進之處
英語教育在小學課程中的重要性日漸增強,小學英語教育的規模也開始迅速擴大.然而,在農村小學開設英語課程仍存在著許多的問題,面臨著許多困難和挑戰.根據我國的國情,提出解決這些問題的建議,探索適應小學英語教學的教學法及其教學模式,旨在通過提高農村小學英語課堂效率來提高教學質量. 我作為一名農村學生,深刻的體會到農村英語教學中存在的問題. （一）主要是缺乏合格的小學英語師資語言教學,硬體設施落後,師資力量薄弱,專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差,基礎差,教學班額大；教學時間不足,教材內容多,考試成績不好等等.這些問題長期困擾著我們,嚴重阻礙了英語教學的發展. (二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動.不管問題有多少,歸根到底要提高教學質量,還是要反思我們教師,學生的情況,反思我們的課堂教學,改進我們的課堂教學,要創建有特色的課堂教學,這樣才能從根本上改變農村英語教學落後的現狀. (三)課堂教學模式單調,教學方法落後課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落後是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象.農村學生學習英語的時間比較晚,條件相對來說比較差.小學英語教學要走出誤區,首先要明確小學開設英語課程的目的;要有良好的師資隊伍;在教學方法上,要培養學生主動性,重興趣、重成就感;要創造「語感教學」氛圍,要改變傳統教學方法;要開足課時.鞏固記憶;要注重學生思想情感教育;要堅持形成性評價為主,終結性評價為輔. (四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對於語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素.小學開設英語,由於課時不足,教學方法陳舊、師資力量薄弱等原因,使一些學生從小學時期就對英語失去了學習興趣,加之教師專業水平低,本身素質低,所以使學生走上了彎路.升人初中,小學開設英語的學生的成績反而不如小學不開設英語的學習成績好,他們沒有了新鮮感,喪失了學習英語興趣.加上一些錯誤的拼讀習慣(一旦形成很難糾正),給這一些學生造成了負面影響. 目前農村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作: (一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資. (二)重視師生情感交流,激發學生學習英語的興趣《英語課程標准》強調基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神. (三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法《英語課程標准》指出:「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力. (四)合理設置課程,充分利用優質課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師並解決好小學與初中的銜接問題. 小學英語課堂教學是一個整體系統,課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統,小學英語課堂教學的發展也就是課堂目標、內容、方法、評價以及課堂教學情景、語言和教學技能的發展.小學階段是學生語言發展的關鍵期,小學英語對於絕大多數小學生來說是啟蒙教育,從某種意義上說,承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要.因此,對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題,還有賴於我們奮斗在一線的小學英語教師們去發現,根據實際情況探索出切實可行的對策與方法.
❽ 如何提高農村學校英語聽力水平
怎樣提高農村中學生的英語聽力水平
懷揣著一顆教育夢，走上了教師這個工作崗位。但是讓我頭疼的是，目前廣大農村中學的學生的英語水平和城裡孩子存在著較大的差距，這一點從中考結果可以看出，尤其是學生的聽力更是不可比。造成這種局面的原因：一是起點低，初一學生進校時英語水平幾乎為零，由於農村小學條件差，沒有正規的英語教師，學生的英語學習也沒有納入對學校的考核。所以小學英語課就形同虛設；二是進入中學後，對學生的英語學習要求等同於城裡學生，就顯得教與學的任務重，時間緊。再者，中學教師要麼在任務重的情況下忽視了聽力，聽力訓練不得法，要麼教師自身的素質達不到。我們都知道聽力理解長期以來都是英語學習者所的最主要的難題，更何況是農村中學的孩子呢？但是英語學習的最終目的是實用和交際，聽力是人們進行語言交際時必備的能力，是英語學習的重要途徑之一。作為農村中學的英語教師，我們在注重對學生聽、說、讀、寫能力全面培養的同時，尤其要注重對學生聽力的培養。那麼如何提高學生聽的能力呢？下面我結合自己的經驗談談一些具體的做法：
一、提高對聽力重要性的認識。
初一學生一入學，作為英語教師，第一堂課就應該告述學生學好英語的重要性和必要性。然後告訴學生在學習英語的過程中必須注重對自己聽、說、讀、寫能力的全面培養，接下來要對學生強調聽是所有英語學習任務之首。且不說在中考中聽力測試佔20%的分值且不說不少考生吃盡了聽力差的苦頭，單就上課而言，它與上漢語課一樣，大量的課堂活動都要涉及聽，沒有相應聽的能力，也就根本不能完全聽懂一堂英語課，也就沒法更好的進行說、讀、寫活動，也就失去了學習語言的最終意義——那就是用語言交際。所以我要求學生對聽力一定要引起足夠的重視。另一方面，作為教與學活動的組織者、主導者英語教師自身也要充分認識到聽力的重要性。並把對聽力的重視切實落實到教學中。從時間和措施上給予保證。
二、激發學生聽的興趣，分析歸納學生存在的壞習慣。
在師生都對聽力足夠重視的前提下，教師還應該設法讓學生對聽力感興趣，比如通過進行聽力測試比賽，聽英語歌曲、短小的笑話、幽默、故事等激發學生聽的興趣。特別是在選取故事時要下工夫：既要緊扣教材，以提高教學質量為目的，又要有趣味性。比如，學習「Would you like…?」這個句型時，我會講「A monkey and a crocodile」的故事，學習「be interested in」時，我會講「Tomas Edison」的故事。然後就是通過平時觀察去發現學生不利於提高聽力的壞慣。一般有以下幾種：壞習慣一，孤立的看聽力，以為聽力就只是聽的能力。於是一些學生平時沒有大聲朗讀單詞、句子、短文的習慣，也就沒有好的語感。事實上聽讀、聽說、聽寫是相輔相成的。壞習慣二，沒有抓住所有聽的機會，以為只有聽力訓練時才值得認真聽，更多的時候是充耳不聞，白白浪費了許多聽的練習機會。壞習慣三，聽前不認真分析所給信息，不進行推斷、預測，聽時沒有取捨，心浮氣躁。壞習慣四，對聽力的訓練時斷時續，不能長期堅持。壞習慣五，對單詞讀音不重視，讀得不對或不準。針對這些壞習慣，教師應採取措施及時糾正。
三、教師要努力提高自身素質，尤其是聽說能力，教師與學生都要過好語音關：
作為農村英語教師，我們必須要對孩子負責，積極接受繼續教育，或通過自學，過好語音關，課外自己要多聽、多說，利用錄音校正自己的發音，提高自己的聽說能力，既堅持每堂課盡可能用英語組織教學，又要博採眾家之長，學習應用些科學的聽力訓練方法。有良好的語音基礎和語感是學生過好聽力關的前提。為了糾正壞習慣一和五，我們必須要求學生養成早讀時大聲朗讀的習慣，並採用分散與集中相結合的方式，教給學生音標、拼讀、語調、連讀、失去爆破、意群等知識，這樣就在某種程度上保證學生有較標準的語音，從而降低聽力的難度。從音標、單詞到句子都要力求學生語音純正，多讓學生聽范讀帶校正不準之處。每個單元結束時要檢查學生對單詞讀音的掌握情況。千萬不能因為時間緊而忽略這些。處理得好，對於提高學生的聽力可以起到事半功倍的作用。
四、指導、督促學生記單詞，並對記憶情況加強檢查。
我們知道，聽、說、讀、寫都是建立在一定詞彙的基礎上。有許多學生因為記不住單詞而入不了門，學不懂英語，更不要談提高聽力。有許多教師要麼對學生的記單詞不夠重視，要麼缺乏方法的指導。我們既要督促學生記單詞並及時檢查記憶情況，形成一種習慣，又要聯系實際介紹一些記單詞的技巧、方法，讓學生及時記住所學的單詞，從而在詞彙量上對聽作好保障。這樣做才能降低聽的難度，有助於樹立他們聽時的自信心。
五、採取措施，提高學生英漢的轉換速度，讓學生聽時用英語思維變為可能。
幾乎每一位教師都以為：只要記住了單詞，學生就過了詞彙關。但是我認為還不夠。舉個例子說，對於「Good-bye﹗」和「How are you today?」可能學生都能聽懂，甚至都能用英語思維。原因就在於他們對此已非常熟悉。對於其它詞、日常用語，我們也可以通過提高學生對他們的熟練程度來提高聽力。我的具體做法是學生在記住了每個單元的單詞後，我再讓學生利用單詞表及時復習，一周一次，每個單元重復五、六次。由於單詞表的排列方式為左邊是英語，右邊是漢語，他們可以用手蓋住左邊快速回憶右邊，憶詞義，逐個進行，然後左右交換，憶讀音，憶寫法。隨著次數的增加，學生就越來越熟練。這樣不但記得牢，還可提高學生英漢的轉換速度，及時糾正容易記錯的地方，真是一舉三得。復習一個單元的單詞少則三五分鍾，多則七八分鍾，花時少但對提高聽力卻很有效。
六、聽說、聽讀、聽寫三結合：多種方式相結合訓練聽力
為了讓學生盡可能多地抓住機會訓練聽力，讓學生積極主動去聽，我們必須在教學過程中把聽說、聽讀、聽寫有機地結合起來。在教學中為了糾正壞習慣二，避免學生出現充耳不聞的現象，我告訴學生，聽老師說、聽同學說、聽自己讀、聽錄音帶等等都是聽的機會。在聽的過程中我做得最多的就是讓學生復述，復述老師的話，復述同學的話，並求其指出語法、語音錯誤。同時進行趣味性的獎懲，既讓學生感興趣，又起督促作用。目的在於讓學生多進行有意注意，抓住聽的機會，並互相提供聽的機會，把聽的結果用於說，在說中應用聽。至於聽讀，可以讓學生先聽純正的錄音後讀，也可讓學生邊聽邊讀（小聲跟讀），還可先讀後聽。
總之，我們要重視這個聽力帶給我們農村學生的差距以及困擾，讓學生真正有所提高！
隨著時代的發展,英語水平標准不能僅僅限於用文筆的水平來衡量,更重要的還要通過交際水平來衡量,要進行交際首先要聽懂對方說的是什麼,那就是聽力水平的最好體現,這就加大了初中英語教學的難度,特別是農村學校,英語教學硬設備不完善,如何提高農村學生英語聽力水平就是擺在我們面前的一個重要和嚴肅的課題。那麼,如何提高學生聽的能力呢?下面談談筆者的一些具體的經驗做法。一、從音標抓起農村學校所處的環境硬體設施與城市的學校相差較大,有條件進行英語交流的場所少之又少,英語聽、說的氛圍不濃厚,作為一名農村學校的英語教師,面臨著更大的困難和挑戰,提高學生的英語水平需要投入更多的精力和耐心。英語聽力水平就得從點滴做起的,英語教學中,基礎知識也尤為重要,首先要從每一個音素開始,教會學生如何來正確讀出每一個音素,讀准英語的48個國際音素,分清母音、輔音、清輔音、濁輔音、爆破音、破擦音等,英語單詞的發音要求嚴格、種類繁多、音節構成復雜,要每天帶領學生不間斷的溫習...