寫作方法不科學不恰當案例分析

Ⅰ 論述經濟案例分析的寫作方法與要求

I.經濟應用文寫作是工商企業管理（專科）專業的專業基礎課，是介於社會科學和自然科學之間的一門邊緣性科學，應用性強，十分強調實踐性。本課程在內容上可分為兩部分。第一部分（第一章至第四章）闡述了寫作的前期准備，分別介紹了如何開展寫作前的調查研究，文章觀點的產生和材料選取的方法，表達的不同方式以及語言的運用。第二部分（第五章至第十七章）具體介紹了不同體裁的經濟應用文，包括市場調查報告、經濟預測報告、咨詢報告、經濟決策報告、經濟案例和案例分析報告、改革方案可行性研究報告、經濟新聞、商業廣告、經濟合同、招標投標文件、計劃和生產經營計劃、工作總結、經濟學術論文共十三種體裁。第二部分對各種經濟應用文體裁進行了詳細敘述：闡述了每種體裁的性質和特點，簡要而系統的介紹了寫作的基本型，討論了在寫作中的基本要求等。本課程在內容上要求學員在做好寫作的前期准備後，熟練掌握各種應用文體的寫作。
根據本課程的性質和特點，在自學過程中，學員應根據自身情況善於觀察、不斷總結；同時，要堅持實事求是的態度和理論聯系實際的做法，在理論和實踐的循環反復中，寫出高水平的經濟應用文。
II.課程內容與考試目標
第一章 調查研究
一、學習目的與要求
通過本章的學習，著重掌握：調查研究的基本意義及其方式，調查前、調查過程中以及調查後研究。
二、考核內容
第一節 調查及其方式
（一）調查研究的基本意義。
（二）調查及其方式。調查的方式有廣義和狹義之分。
第二節 調查與研究
（一）調查前的研究。首先要確定調查研究的課題，然後擬定調查研究的提綱。
（二）調查過程中的研究。包括對相關資料和實際情況的調查研究。
（三）調查後的研究。調查後的研究可以從以下三方面入手：綜合分析，高度概括；相互比較，同中求異；去偽存真，揭示本質。
三、考核知識點 不好意思只能寫2000字

Ⅱ 案例分析怎麼寫如何預防學術Essay摘要撰寫錯誤

摘要的重要性正被人們逐漸認識並重視,摘要的寫作水平也不斷地提高。但是,我們不管是閱讀期刊,還是看稿件,Essay摘要中的寫作錯誤還是常常出現。摘要的寫作還未能引起作者的高度重視,並存在著一定的誤區。那麼案例分析怎麼寫?如何預防學術Essay摘要撰寫錯誤?下面就跟小編一起來看看吧!

1.羅列標題或羅列論點,誤把Essay提綱當作摘要

這是摘要寫作中最易犯的一個錯誤。有的作者往往把Essay的大小標題抄下來放在一起,或每段摘一句中心語,以為這就是摘要。這實在是最省事但效果最差的做法了。前面我們已經談過摘要的特點,摘要不同於原Essay,它是以新的形式表達Essay中突出的研究結果和結論。誤區一的錯誤顯而易見,它信息價值低,可讀性差,讀者只須參閱下文中的標題即可,摘要成為可有可無之物,它簡單重復Essay中的已有信息,而丟失了Essay研究的對象、目的、方法、結論和結果等重要的內容。

2.大量介紹背景和已知的常識內容

摘要應著重反映文稿的新內容、新觀點,最忌將原文涉及的內容(哪怕是最重要的)統統寫進摘要。學術Essay不同於教科書和科普讀物,主要刊登有創見性的科學研究成果,讀者也大都是同行專家,所以摘要中無需介紹眾所周知的專業常識。摘要更不同於編者按,無需背景說明。

例1:英語寫作對中國大學生來說有一定的難度。怎樣寫好英語作文是近年來我國專家、學者和教師們討論的熱點問題。本文從中國大學生英語寫作過程出發,就影響寫作過程的因素及寫作能力的培養等方面談自己的觀點和看法。

例1是Essay《論大學英語寫作》的摘要,約109字,第一句話在這里與此文研究的目的、方法和結論均無關系,況且「中國大學生寫作英語有一定難度」完全是大家都明白的道理,有廢話之嫌。第二句話「怎樣寫好英語作文是近年來我國專家、學者和教師們討論的熱點問題」,屬對背景資料的介紹,而摘要中不必出現此類介紹說明。至此,摘要內容已進行了一半,尚未涉及要害。第三句話較長,但也只能算是指示性的說明,只涉及了Essay研究的對象和范圍,而Essay研究的方法和結果及結論均未能在摘要中體現出來。

3.過於簡約

前面我們在論述摘要的類型時,曾談到學術Essay適宜於採用報道性摘要和指示——報道性摘要。單純的指示性摘要在內容上過分簡約,不涉及研究方法和結果,是我們在撰寫學術Essay時應迴避的一種方法。但有的作者在一些摘要的寫作中卻傾向於這種指示性摘要。它的缺點是:內容單一、信息量不足、摘要的結構要素殘缺、學數偏少,不能發揮摘要應有的作用。

例2:文章論述了通貨膨脹的主要模式和對財務會計的沖擊,並提出了應會付貨膨脹的對策。

這是一則典型的指示性摘要,不足40字,從內容結構上來分析,它只指出了Essay研究的對象——通貨膨脹的主要模式及對財務會計的沖擊,研究的結果——提出應付通貨膨脹的對策,但具體對策並未言及,而研究的目的、方法、結論、本文的新見解和獨特發現等均未出現的摘要中,使摘要無法發揮引導讀者閱讀選擇的作用。

4.摘要成為標題內容的重復

有些摘要與Essay題目或文中的大小標題雷同,或是在摘要的開頭重復Essay題目,這樣也會降低摘要的信息價值,在語言上不夠簡潔,信息的表達上簡單重復。

如前面的例2是Essay《通貨膨脹的主要模式及對策》的摘要,我們可以明顯看出摘要與題目的重復之處。

例4:產品質量是企業興衰的關鍵,文章闡述了實施名牌戰略的重要性及其設想。

例4是《企業實施名牌戰略的設想》的摘要,劃線部分與Essay題目簡單重復,沒有信息價值。

5.與Essay的開頭或結尾重復

Essay的開頭和結尾是非常重要的內容,但對開頭和結尾的摘錄不等同於摘要,摘要是對原文准確而完整的濃縮,是Essay的精華所在。當然,我們不排除部分精華會出現在Essay的開頭和結尾。但應該指出的是開頭加結尾式的摘要往往抓不住要害,容易喧賓奪主,可讀性差,也不能簡明、確切地表達出Essay摘要應側重表達的要素。

6.使用謙詞等無意義的詞

常常見到作者在摘要中稱自己的研究為:粗淺的看法、一孔之見、略知一二、一點嘗試等等。我們且不談謙虛是美德還是缺乏自信。這樣的詞語出現在摘要中,它沒有絲毫的信息價值,也影響了語言的簡潔。還有些摘要的開頭常出現「本文」、「本研究課題」、「筆者」等,這些都是無意義的東西,因為讀者通過閱讀已經知道是哪篇Essay、哪位作者,它們出現在摘要中同樣沒有信息價值。

另外,摘要中還應避免出現可有可無的關聯詞語,感嘆詞和疑問詞也是摘要中應避諱的用詞。寫作摘要,在用詞的選擇上應字斟句酌,語言要簡潔,應惜墨如金。作為學術信息的載體和前導,摘要中不允許有題外話,不允許有無信息意義的用詞。本回答來源於HotEssay論文網，原文鏈接

Ⅲ 教師如何撰寫教學案例分析

一、什麼是教學案例
1、什麼是教學案例：教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。這可以從以下幾個層次來理解：教學案例是事件：教學案例是對教學教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
2、教學案例的特徵
案例是一種寫作的形式，那麼它與我們平時所說的論文等形式有什麼區別，又有什麼特點呢？
（1）與論文的區別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別
一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。
同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
二、教師撰寫教學案例的可行性分析
1、案例素材比較豐富
教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。
教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。
2、案例寫作比較簡單
一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是「講老百姓自己的故事」，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。
3、案例寫作基礎較好
教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經驗,一定的分析研究能力。總之，教師具備寫作教學案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發表的可能性，都要大得多。
總之，筆者認為，撰寫教學案例對教師沒有太高的要求，利於教師揚長避短，適合教師的教研水平和寫作水平。
三、教師撰寫教學案例的必要性分析
1、促進教師教學反思
撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，「照鏡子」，「過電影」，把自己的教學一覽無餘地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利於教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。
2、推動教學理論學習
通常情況下，撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。教師往往感到教學理論修養不夠，分析教學案例力不從心。這就促使教師帶著教學案例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有著明確的目的和強烈的願望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、乾巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利於教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。
3、總結教改經驗
有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限於具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什麼取得了成功，有些為什麼效果不夠理想。通過反思，提煉並明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今後的實踐。
案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，
有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考並不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那麼撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。
4、促進教師交流研討
案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適於用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易於傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
5、形成教學研究成果
撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關於某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，採用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。
6、提高教師專業能力
（1）提高教學實踐能力
教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現教學規律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。
（2）提高教學研究能力
撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎。基礎打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。
7、提高教師一般能力
（1）提高觀察能力
教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發現典型，並不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恆，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力。
（2）提高思維能力
運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯系，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規律，提高教師的思維能力。
（3）提高創新能力
教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的改造製作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發現某些教學規律，特別是解決某些教學問題的規律，從而產生某些創新。創新多了，就會提高教師的創新能力。
綜上所述，教師撰寫教學案例，適合教師的實際情況，利於教師的持續發展，是教學研究的重要形式，是師資培訓的有效措施。撰寫教學案例十分必要，操作不難，教師只要願意撰寫，都能夠寫出教學案例；只要經常撰寫，都能夠得到較大提高；如果不斷完善，還可能寫出案例精品。教師可以通過撰寫教學案例，使自己成為適應教學改革和發展需要的研究型教師。因此，筆者認為，需要提倡教師撰寫教學案例。
四、教學案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
（2）主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
（3）細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
（4）結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
（5）評析
對於案例所反映的主題和內容，包括教學教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「差生」轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
五、撰寫教學案例的方法及關鍵點
1、撰寫教學案例的方法
（1）選擇一個有沖突的教學事件。
一節課下來，覺得要寫的事件很多，那麼哪一個事件才該選擇？哪一個對於自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關於教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那麼你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
（2）對事件背景進行描述。
在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什麼時候？這以後發生了什麼？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什麼？開始的場景中你的反應是什麼？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什麼？物質環境因素是什麼？教學因素是什麼？歷史因素是什麼？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。
（3） 確定事件中的「演員」。
每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案
例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕後演員是誰？每個人都扮演了什麼角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放於演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源於何處？它怎樣影響你的行動？
（4）檢查你行動的結果。
教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什麼？對學生的影響是什麼？對班級氣氛的影響是什麼？對其他演員的影響是什麼？你所採取或未採取的行為對自己的結果是什麼？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？
（5)假設你再次遇到該事件。
你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什麼？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？
2、寫好案例的關鍵
寫好個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。
（1）選擇復雜的情境
所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的餘地，因而給人以更多的啟迪。學校教學教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什麼樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什麼講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者「知其所以然」。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由於案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重於教師這一方。自己怎麼想的，怎麼教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裡是怎麼想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說「備課要備兩頭」：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。
（3）具有獨到的思考同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。
六、好的教學案例的標准
（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，
如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發生偏移。
（3）一個好的案例描述的是現實生活場景——案例的敘述要把事件置於一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更願意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，並對案例所涉及的人產生移情作用。
（4）一個好的案例應該講述一個故事——
案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對於課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。
（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是准確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質的把握。
（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那裡引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應註明資料來源。
（7）一個好的案例必須理清問題的性質——案例所說的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。
（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，並包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那麼最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那麼案例這種形式就不必要存在了。
（9）一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點。可在案例的開頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。
（10）一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內心世界——案例要揭示出案例當事人的內心世界，如態度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、反思自身發展的心路歷程。
案例能夠直接地、形象地反映教學教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的

Ⅳ 如何提高小學生的寫作能力（結合進行案例分析）

一、寫作是一個厚積薄發的過程，是一項將積累釋放於一時的過程。積累越深厚，釋放就越精彩；積累越科學，釋放就越有效。讀書是積累的一種有效的形式。我們說積累是寫作的源泉和基礎，但要講求方法和效率,以形成「有效積累」。
二、不能死讀書、讀死書，而要有目的的讀書，帶著問題學，活學活用。
三、讀書是為了應用，只有應用了，才能達了讀書的目的。只有用過，才能牢記，只有用過，才能使知識融化在血液中，才算自己的東西。
四、寫作需要你具有以下能力：
1、發現、收集素材的能力；
2、閱讀分析消化能力；
3、整理歸納能力；
4、資料編排、檔案管理能力；
這些能力的綜合水平決定了你的寫作能力的高低。由此可知「看了很多書」只是有利於你某部分能力的提高。
這里所謂「能力」實際上就是掌握了某種方法並能靈活運用之。

Ⅳ 在論文寫作過程中都能遇到哪些問題

一、論文本身問題
1、文體問題。少數學生上交的初稿根本不是學術論文,或是工作總結,或是學習體會,或是案例分析。
2、論文本身質量不高,寫作水平低,學術性欠缺。有的詞句表達不清,邏輯思維混亂;有的文章從理論到理論,很少聯繫到學生自身的實際生活和實際工作,更沒有作者自己的思索和見解;還有的羅列了大量的事例,沒有提升到理論的高度。
3、論文格式不規范。文章層次不清,緒論、本論、結論標示不明顯,小標題混亂,甚至缺失內容摘要關鍵詞,沒有任何注釋和參考文獻,而這些問題只要在定稿時稍加調整是不難解決的。
4、引用過時的法律及觀點。有學生在論文中引用了1997年國務院的《反傾銷反補貼條例》,而這一條例則在2001年12月由國務院修訂為《反傾銷條例》和《反補貼條例》。
二、論文抄襲問題
抄襲現象時有發生論文抄襲主要表現為從網上下載,網路不僅改變了人們的生活方式,更為抄襲論文提供了便利。用網路搜索引擎搜索關鍵詞「法學論文」,查詢結果為319000篇相關網頁,進入相關網頁就可以輕松選擇合適的文章進行抄襲,這樣學生或東拼西湊,或大段大段抄襲,或稍作改頭換面,更有甚者一字不改地照搬別人的文章。
三、存在問題分析
原因分析之所以出現上述問題,寫論文網認為原因有以下幾個方面：
1、學生
學生層面的原因一是平時沒有論文寫作的訓練,雖然有的學生有寫好畢業論文的願望,但是不具備論文寫作的基本技能,不清楚論文寫作的基本格式,更不知道論文寫作的過程,也就談不上閱讀文獻進行調查研究,收集整理和篩選資料。二是專業知識學得不扎實,沒有將專業知識學懂、學透,融會貫通,所以很難會運用知識去分析問題解決問題。三是工作忙沒有時間寫,大多數學生除了面對學業外,還有工作、家事、社交等多重壓力。四是學生不重視,部分學生認為簡單寫寫隨便抄抄就能夠矇混過關,於是馬虎應付,草率從事。
2、指導教師
指導教師層面的原因一是有的指導教師素質不高,指導教師自身不具備扎實的理論功底、較高的學術素養和學術水平,也難以指導學生寫出高質量的論文;二是有的指導教師工作作風不嚴謹,責任心不強。主要表現在指導畢業論文過程中,對有明顯的抄襲跡象的論文不進行核實,對格式不規范的論文不認真審查。這樣,指導難以達到預想的效果。有的學生只花費了幾天時間就完成了論文的寫作,其一稿、二稿幾乎一模一樣,看不出指導教師修改的任何痕跡。
3、社會環境
社會環境影響當前,學風不正並非偶然的個別現象,已成為社會一大公害。碩士博士抄襲,教授博導剽竊,名牌大學學生和一般大學的學生畢業論文更不用說。所以,電大學生不重視寫作論文和抄襲論文更有了堂而皇之的借口。

Ⅵ 案例分析論文撰寫的注意事項有哪些

案例分析報告注意事項：

1．有個人的見解。要防止單純復述或羅列案例提供的事實，用所學過的管理理論和知識，發現經營管理中已經出現的或潛在的問題，並對這些問題加以邏輯排列，從中抓住主要矛盾。

2．文字表達要開門見山，在案例分析中，為使論點突出，可以使用小標題，在各段落的開始，應突出該段的主題句子，緊接著可用陳述句支持主題句，這樣分析，思路清晰、邏輯性強，便於他人理解和接受。

3．提出的建議要有特色。首先是提出的建議要符合具體情況，有明確的針對性，防止出現空泛的口號和模稜兩可的觀點及含糊不清的語句。應當注意的是，管理的實際問題可能有多種解決辦法，不會是唯一答案，關鍵是對問題的分析要符合邏輯，對所提出的觀點和建議方案要有充分的信息支持和必要的論證，並進行合理的比較。

4．要重視方案實施的步驟和可操作性。在分析案例時，對提出的解決問題方案，常能列出很多優點，有時卻難以操作，這樣就失去實際意義，也缺乏說服力。因此，需要對實現目標所需要的條件加以說明。

5．對你的假設或虛擬的條件要作必要的說明。

Ⅶ 如何撰寫案例分析文章

1. 要明確自己想說明什麼問題。

   文章的立意非常重要，否則就是泛泛而談毫無價值了。要把自己的觀點確立起來。

2. 然後以論文形式進行表述。

   一般可圍繞自己想說明的問題進行邏輯推斷博引旁證，以事實或不可置疑的分析判斷證明自己的觀點的正確性。於是，對某案例的分析就清清楚楚了。

3. 從您上面寫的東西看，顯然您沒有能夠建立起寫該案例分析的基點（就是您的觀點），僅為「情況通報」，這個案例分析自然就難以著手動筆了。

   【拓展】

4. 幾種主要的案例分析文章的寫作：

   a．總結型。

   又可分為成功經驗總結型和失敗教訓總結型。此類案例分析的特徵在於針對一個完整具體的案例材料，結合有關理論眷重分析成功或失敗的原因。

   如《創辦校區經驗總結》一文就指出了創辦珠海枚區的成功經驗。

   這類文章由一個特定的事件分析開采，總結出一般的規律，具體起到一種由點到面，由個別上升到一般的效果，使分析者和閱讀者獲得有益的啟發，從而提高理論素質、政策水平和實踐能力。

   b．問題對策型。

   又稱為問題解決型。此類案例分析的特徵在於案例材料里一般都蘊合著一個總而未決的問題，需要分析者根據材料提出解決問題的途徑、方法或措施。

   如《廣州市紡織工業研究所與廣州市服裝研究所改革方向究竟向何處去?》一文，作者在分析後指出「兩個所的轉制與組建廣州紡織工貿企業集團有限公司並不矛盾」。建議採取控股形式，既不妨礙兩個所的改制也有利於集團的產息和技術創新。

   c．問題反思型。又可稱為現象反思型。

   此類案例分析的特徵是作者針對案例材料中所展現出來的問題或現象引發出對制度、政策或措施執行等方面的思考。並有針對性地指出改進、完善或加強的方法和思路。

   它與經驗總結型案例分析的不同在於思考的角度有差別。主要是就企業對報表稽核結果提出不同希法進行討論分析。

Ⅷ 如何撰寫教學案例及舉例分析

教學案例的撰寫方法如下：

1、選擇事件

如果有沖突的事件比較具有選擇性，那麼選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2、事件描述

在寫案例時，要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。

3、確定演員

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。

4、檢查結果

教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。

5、假設

以不同觀點看待事件，如果重新考慮的話選擇也會不同的。

說到舉例分析，這主要來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，為了妥善解決就會自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，這樣一來也就有了很多的經驗和教訓。其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。

(8)寫作方法不科學不恰當案例分析擴展閱讀

教學案例的相關結構

1、標題

教學案例總是有標題的，要藉助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，教學案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來。作為教學案例的標題，兩種標題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進一步了解相關的信息；後者反映主題，能使讀者把握事件要說明的是什麼。

2、引言

引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對教學案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個「先行組織者」的作用，使讀者有一種閱讀上的「心理准備」。

3、背景

教學案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依託一定的背景在教學案例的敘述中。而對背景的交代之所以重要，是因為對教學案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。

4、問題

教學案例區別於一般事例的最大特點就在於有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個教學案例的主體。

5、反思與討論

撰寫教學案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。因而系統地反思自身的教育教學行為，對於提升智慧並形成自己解決教育的正確方式有很大的幫助。