教學方法研學

❶ 如何在課堂中開展研究性學習

文昌市田家炳中學 李傳寶 研究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創計研究情境，學生通過獨立、自主地發現問題，設計實驗方案，實驗操作，師生、生生討論，信息收集與處理等研究活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。和接受性學習相比，研究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。 開展研究性學習十分有利改變學生的學習方式，學生作為學習者主動地參與課堂活動，積極性更容易激發，也能很有效的掌握所學的知識。以下是本人在化學課堂中開展研究性學習過程中的點滴體會。 一、培養學生獨立、自主地發現問題。 學生獨立、自主地發現問題的能力並非是天生的，它需要激發和培養。過去傳統的教學方式是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生獨立、自主地發現問題能力的激發和培養，為了喚起學生能獨立、自主地發現問題，教師要引導學生思考：我們要了解些什麼？我們想在哪些方面有所發現？透過實驗現象怎樣看待實驗原理？只有知道自己了解了些什麼，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發現。只有這樣學生才能產生想要學習的意圖，明確自己學習的方向，激發起思考意識，產生對問題的答案進行假設和預測，積極參與探究活動的意識。 二、關注假設，正確引導學生設計實驗方案。 當學生明確了研究的問題後，在興趣的驅使下，他們大都會積極地就問題的解決提出自己的假設。老師在這個時候，是不宜於對這些疑問進行評判的，那麼，在這個環節中，教師就不做指導嗎？假如我們教師什麼也不做，只是在一旁聆聽這些觀點，並尊重學生的意見。那這樣是遠遠不夠的。在這里，教師還應充分關注學生假設背後的思想，"你是怎麼想的？""這樣做體現了什麼？"這樣在學生說出解決問題的方法的同時，進一步闡述自己是怎麼想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實地了解學生的思路，為後面的指導提供保證。 同上述實驗，學生紛紛提出設計方案。根據學生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶乾燥氯氣中。觀察實驗現象：浸濕一端的紅色紙條褪色，乾燥一端無明顯現象。由實驗現象，學生得出結論：氯水具有漂白性。師問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推理：這說明氯氣與水發生化學反應，產生了新的物質。氯氣與水反應後生成哪些物質？哪種物質具有漂白作用？要求學生在閱讀有關材料後，設計一系列實驗證明氯氣與水發生了反應，而其具有的漂白作用是由於生成次氯酸的緣故。在得出結論的同時再通過實驗驗證是否所有的氯水都有漂白作用。 三、巡問實驗過程，引導學生得出正確結論。 用實驗來驗證假設是學習化學的一個重要環節，教師應給學生足夠的時間，讓他們去發現真相。我通常引導學生以小組合作的方式完成學習，但由於時間和班級人數等原因，教師不可能參與每一組的全部驗證過程，故大都採用巡視的辦法，在各個組間流動指導。在參與每個組活動的有限的時間里，想盡可能多的了解到每一組實驗過程中遇到的問題。更重要的是，老師的介入和指導是為了引導學生深入思考，而不是直接告訴學生該怎麼做。在出現問題時，用提問幫助學生找到問題所在；在發現有價值的思想時，用提問引發學生的深入探究。 在上述實驗中，我在巡問實驗過程和與學生交流基礎上，學生們獲得共識：1、新制氯水有很強的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分為HCl，無次氯酸存在，無漂白性。 四、提升討論交流的意義和價值。 教師通過組織學生進行討論，可以把自己的教學意圖傳達給學生，而學生也會在討論、交流的過程中把自己的所思所想反饋給教師，實現了師生之間的雙向信息交流，這樣比原先那種由師到生的單向交流要有效的多。在強調合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在討論過程中，特別是小組討論中，學生在不斷的交流中去分析自己與他人的認識，取長補短，分析問題的能力會不斷增強，合作的意識與合作能力也會得到鍛煉。 如在上述實驗的討論過程中，有一學生認為在驗證新制氯水具有漂白性時，可擴展驗證鹽酸是否具有漂白性。面對這一備課時沒注意到的問題，雖然答案瞭然於心，但我並沒有匆忙地下結論，而是先肯定了他的想法，然後組織全班同學進行討論。最後不僅得出了滿意的答案，同時使學生們對鹽酸的認識更上了一層摟。 五、幫助學生完善實驗記錄，及時鞏固知識點。 幫助學生完善實驗記錄與以上幾個環節的介入指導有所不同，需要老師對學生的記錄進行更為具體的指導和幫助。教師要時時給予提醒，指導他們學會將最關鍵的東西記錄下來。由於知識是由學生自己構建，學生們的收獲不盡相同，所以，記錄只有在交流的時候，其價值才能充分體現。學生通過交流這些記錄，學習書面表達的技能，學習他人的成果，總結自己的收獲。故此，教師需要精心指導學生實驗記錄。就本次研究課我及時地指導學生撰寫實驗報告並以有關氯氣和氯水的練習加以鞏固學生知識點。 六、學生對研究性學習的反饋。 學生的反饋通過問卷調查得到。從學生中反饋的信息顯示有幾種不同的傾向：1、喜歡研究性學習，意識到這種學習過程有利於自己能力的提高；2、喜歡研究性學習，是因為做實驗好玩；3、不喜歡實驗探究，因為浪費時間；4、無所謂。

❷ 運用PBL教學法執行研學旅行項目，教師/研學導師需要具備哪些能力才能更好地設計課程和指導學生

PBL理念是一種先進的教育理念，將這一先進理念融入教學，與傳統教學相比對教師提出了更高的要求。在整個教學過程中，教師必須更新觀念，由講授調整為引導啟發，並且在教學的不同階段都必須有明確的定位。
研學旅行交流中心、雲成長研學的老師表示，PBL作為一種開放式的教學模式，教師/研學導師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師/研學導師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，並要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，和良好的組織管理能力，要善於調動學生積極性、寓教於樂、控制課堂節奏等技巧。
運用PBL教學法執行研學旅行項目，教師/研學導師要掌握以下四個方面的能力。
第一，要深刻理解「學生主體」這一概念。整個學習過程都是由學生來完成，學生才是研學課堂的真正評價，是自主的學習者和探究者。
第二，要圍繞學習目標巧妙地設置研學問題情境。設計適當的學習目標，使學生感興趣，引導學生深入學習，同時，問題情境最好是以生活中復雜且難以解決的問題為原型，這樣才有讓學生真正地去探究和解決問題。
第三，教師/研學導師要具備管控能力。在研學旅行課程實踐中，教師/研學導師要扮演好領路者、傾聽者、組織者和促進者的角色，要在整個課程實施過程中正確地管理與控制。
第四，要堅持「多元、透明和公平」的評價原則。
詳細內容小夥伴們可以進入「研學旅行交流中心」在線學習欄目「視頻直播」進行課程學習，或者咨詢研學旅行交流中心助教老師。

❸ 研究性學習的方法和手段有哪些

1、訪談調查

個別采訪、開調查會，採用的是問答式、討論式，要同被調查者平等對話，採取虛心求教態度，並口問手記。這在全面調查和抽樣調查之後，選擇其中有代表性的個體，進行更加深入具體的調查，便是典型調查。其目的是，加強所獲信息的准確度和所獲資料的可信度，確保調查結論的可靠無誤。

2、問卷調查

在調查研究中，發問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節省時間，所收集的材料也比較容易整理和統計。有時用無記名形式問卷，可以獲得訪問或開調查會所不容易獲得的某種有價值的資料。

當然有時發出的問卷無法全部收回，會影響所給材料的代表性。為避免這種情況發生，我們要重視對問卷的設計。

3、表格調查

調查表是調查研究中用以對調查對象進行調查登記，並列有一系列調查項目的表格。

調查表是獲得數據的方法，設計時一定要內容明確，按一定順序或邏輯排列。一般表的後面都附"填表說明"以便說明調查目的和填表要求。

其作用：

1、研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動

和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限於對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。

當然，這里的「實踐」的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。

2、研究性學習強調知識的聯系和運用

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如「節水潔具的設計」就至少需要數學、物理兩個學科的知識。

學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

3、研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性

「研究」這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。當然，高中屬於基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的「研究」在內涵和要求上有著根本的區別。

它仍然是一種學習，只不過是「像科學家一樣」的學習。它形式上是「研究」，實質上是學習，一種綜合性的學習。

❹ 如何在日常教學中開展研究性學習

研究性學習是一種比較新穎的學習模式，也是高中學生必須掌握的學習方法。我是一名高中語文教師，在教學中開展研究性學習，可以讓學生在語文學科領域通過發現問題、調查研究、表達交流等探究活動獲得知識和技能，培養良好學習態度、掌握一定的研究方法。 1.學生的自主性。命令式或攤派式的研究性學習組織方法都是不利於學生自主學習能力培養的。我認為，學生進行研究性學習應該以自主學習為基礎。學習的重點內容是什麼、用什麼樣的方式學習、和誰一起學習，都可以讓學生自己做主。老師可以以旁觀者的身份，只是給學生提建議，而不去強行要求學生，也不以個人的興趣和視野限制學生。 2.課題的可行性.物理學科與橫向學科的知識聯系緊密，如以環境教育而論，在物理學科以外，生物、化學、物理等學科教材中都有一定的數量的環境科學知識，所以，開展物理研究性學習時，雖以物理學科知識為主，還必須兼顧其他相關學科知識的融合和貫通，這樣有利於學生跨學科的綜合能力的培養。 3.開放性原則。研究性學習的活動的整個過程是一個開放的過程，學生的學習和探究活動總是與社會、自然等方面直接接觸，獲得了大量的科學知識和相關信息。活動的開放性可以培養學生與社會接觸的本領與方法，學會與溝通的技巧，以及創造性的思維。寶坻區育英中學 王耕海

❺ 核心素養背景下，PBL 教學法在研學旅遊課程設計中需要注意哪些問題

研學旅行交流中心、雲成長研學的老師講到，我們對比國外和國內的教育，對比PBL教學法和中國學生發展核心素養的培養要求，其實是不謀而合的。雖然理念相同，但是，國內外環境不一樣，學生情況不相同，因此，我們在做研學旅行課程設計時，借鑒PBL教學法，要注意這些問題。
第一，問題設計要符合學生的智力發展水平與課程目標。太難與太易的問題，對於學生的探索研究都是不利的。眾所周知，難度過大的項目會挫傷學生的探究積極性，太易的問題，又會降低探究的挑戰性。如何把握這個度，需要導師認真思考。在問題的設計方面，要注意解決方案的開放性，盡量杜絕唯一性，除非是只有唯一答案的問題。同時，課程問題的設計，要與本次課程設計的目標相結合，問題的解答或解決方案的出台，有助於課程設計目標的實現。
第二，導師要對學生發展的核心素養要求瞭然於胸。只有對學生發展的核心素養要求內涵了解透徹，才能在課程設計的過程中，將核心素養發展的要求貫穿於課程設計始終。
第三，導師要對相關問題有豐富的知識儲備。導師不僅僅是課程的設計者，還是課程實施過程中問題解答的輔助者。雖然我們鼓勵學生通過合作有創造性地去尋找解決方案，但是，作為導師，在方向及基礎問題的解答方面絕對不能跑偏。所以，PBL 教學法與核心素養的結合在研學課程設計中的運用，無疑對導師提出了更高的要求。
第四，導師對現場的把控要適度。一方面是項目領域專家，提供咨詢服務；另一方面，又要鼓勵學生充分研討，各抒己見，通過頭腦風暴自己去尋找解決方案。這個度的把握，對於導師來說，決定了能否最終實現學生主動自覺尋找答案還是在那裡等專家給答案，或者受專家的影響，缺乏自主探索的勇氣。
總之，未來研學旅行課程的設計，必將把中國學生的核心素養的發展要求融入之中，如何運用更多有效的創新性的教學方法，如STEM 教學法，對於提升研學旅行產品的檔次和質量，具有不可估量的重要意義。
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❻ 什麼是游學什麼是研學這兩種學習方式與傳統的學習方式相比，有什麼特點

優點：1入學方式：校園傳統教育是統一組織考試；2學習方式：校園傳統教育是全日制上課，實行面授；3學習難度：校園傳統教育實行嚴進寬出；4學習內容；校園傳統教育所接受的不僅僅是知識的教育，還有人生的教育，對於世界觀、人生觀、價值觀的教育，所享受的是一種文化熏陶；5教學系統性強；管理嚴格規范；學習環境相對良好，學習效率較高；師生、生生之間有充分交流。缺點：傳統教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。校內教育的課堂教學活動以教師為中心。首先，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每個學生，學生只是被動聽教師的講授，以教師為中心；學習內容封閉，資源較匱乏；學習比較被動；所學知識過於良構化，與實際生活脫離等傳統教育已經有幾千年的歷史，有很多寶貴的精華積淀和經驗積累。譬如，傳統教育的優點是以教師為主導，學生為主體的教學模式。傳統教育有利於教師主導作用的發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，有利於系統的科學知識的傳授。使之不偏離教學目標的要求。教師通過師范院校的專門訓練，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式方面有相應的經驗。教育作為培養人的活動，看作是促進人身心發展的過程。它是發生在人與人之間，而不是人與工具(機器)之間，傳統的學校教育是按照人的身心發展這種特殊需要而組織起來的環境。這個環境成為其自覺影響，作用於學生的身心發展，確保學校教育影響的主導性。師生間可以面對面地相互交流，學生的能力在教師的引導下可以得到全面發展。當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，而避免了走彎路。再則教師在上課時語言、形體動作、手勢、板書、示範等等影響著學生的成長。就是說教師的一舉一動、一言一行都可能成為學生模仿的對象。學生可以「親其師重其道」，教師的治學態度方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響。教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法都不能替代的。還有就是傳統教育模式下，學生基礎知識普遍比較扎實，學生的學習鑽研精神普遍得到較好培養，學生普遍有著良好的尊師重教以及崇高的道德觀念等等

❼ 如何選擇教學內容開展研究性學習

研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透於學科教學之中，目前仍屬於初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大的教師提出了新的挑戰。實踐證明，只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能，又培養學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中開展研究性學習是可能的，也是必要的。
一、教師教學觀念的轉變是開展研究性學習的前提
長期以來，由於傳統教學觀念的影響，學科教學過程中存在著過於注重知識傳授的傾向，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利於培養學生的創新能力和實踐能力。現代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學生置於學習的主體地位上，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松、自由的活動空間，這是取得良好學習效果的保證，因此，教師教學的方式應當服務於學生的學習方式，教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。要改變學生學習的方式，首先要求教師的教育觀念和教學行為必須加以轉變，這是開展研究性學習的前提。
二、學科教學中研究性學習實施的主要途徑
（一）學科教學中穿插專題研究單元
目前學科教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式，是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當穿插一些與學科教學內容有關的專題研究活動。這是目前學科教學中開展研究性學習較多的一種形式，這種專題研究與研究性學習課程中的專題研究在實施操作上相似，都是要經歷三個主要階段：即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段，但是在選題的范圍大小上存在差異。
研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否。其實，在普通高中新大綱中，每一門學科都為學生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時，還要根據實際情況靈活選擇或調整。值得注意的是，學生在自行選題時肯定會出現這樣的困惑，如何確定適合自己的、能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識並予以解決的課題，此時學生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創造性的指導。如有的學生設計出了這樣的課題：「呵護地球」「藍天在呼喚」等。這些課題是相當復雜的，而且所涉及的環境問題方面是相當廣的，解決這類問題要考慮到各種不同的污染狀況以及每一種污染所造成的環境問題等。而目前高中學生所能做的只是思考其中個別污染的因素，他們對如此大的課題會感到無從著手，於是所做的研究、所得出的研究成果大多是泛泛而談，甚至無法通過研究而獲取對此類課題的正確解答。此時，教師就可以把學生的課題轉變為研究大氣、水、噪音、白色污染等小課題。還可以把這些小課題再分解為更小的問題，如汽車尾氣排放、塑料飯盒、施工噪音、廢電池的危害、廢紙的回收與利用、植物對大氣污染的抗性等問題，這種課題的轉變更能適合學生的研究。因此，學生自主選題需要在教師的指導下進行。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
1.從教材中確定研究課題
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創造和再發現的過程。如初中地理課中「南北方地區差異」的內容，有些教師就把此內容改為「是生活在南方好還是生活在北方好？」的研究課題，讓學生自選一方，然後通過學生查閱書籍、訪問、調查等活動來收集資料證明自己的觀點，然後通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區在哪些方面存在差異。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
2.從現實生活中選擇與學科內容有關的問題
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，並試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今後更好地生活。如「家鄉河流的污染與治理」這一地理學科課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。
在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，由於這種形式需要耗費大量的時間，因此在現有的條件下，只能在教學中少而精地設計一些研究課題，通常一個學期安排一到兩個課題為宜。
（二）課堂教學中滲透研究性學習的思想
目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可採取如下措施。
1.創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
研究性學習是以學生的探究性學習為基礎的。探究性學習是一種使學生獨立工作、自行發現問題並掌握知識的一種方法。它是學生在一定的問題情境中，藉助課本和教師等提供的材料信息，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，或獨立探索、或協作討論，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。「探究是一種有多側面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什麼情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之於人。」對傳統的學科教學，需要也能夠滲透探究因素，以便最大限度地發展學生的智能。
教師在課堂教學中如何引導學生去「探究」呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的准備，如教具、學生分組學習的材料等。然後向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡迴視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，並對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論並作進一步的探究。其四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用。最後，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。
如上海大同中學在探討學科課堂教學中如何開展研究性學習的教學時，將物理《單擺》一課的內容進行了處理，突出了物理科學最重要的研究方法：現象觀察→提出問題→提出假設→建立模型→實驗分析→理論推導→形成規律→應用實踐，力求使學生通過《單擺》這個教學內容的學習，對自然科學的這種最重要的研究方法有深層次的體驗，在培養學生基礎知識和基本技能的同時，潛移默化、有效地培養學生的探究能力和創新精神。
2.創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習。
現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等「書面材料」，缺少直接經驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該「如何做」，自己走進實驗室核實一下，並用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種「真正的體驗活動」是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到「如何去獲得知識」的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。
3.在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辯的內容。
以往的學習，偏重於對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什麼？這些知識存在的價值是什麼？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？其實這些都是學生應該考慮的問題，而學生並不知道它們，這正是研究性學習的主要內容。比如，地理學科中的「板塊構造學說」是如何產生的？它的價值何在？還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現狀？學生是不是能創造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態度是批判的態度，誇大科學的權威性是不對的。人們盡可以把科學的歷史視為發現新理論，摒棄並不真實的理論並以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利於學生了解科學研究的方法，而且有利於學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入口。
（三）學科教學中的研究性學習與接受性學習
在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統的傳授，讓學習者「接受」人類已經有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者「體驗」到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。如果我們把與前者相應的教育稱之為「傳授性教育」、與之相適應的學習方式稱之為「接受性學習」的活，那麼，我們把與後者相適應的教育稱之為「體驗性教育」、與之相適應的學習方式稱之為「研究性學習」。從一個人的全面發展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺，就像一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩、跑得快。但是我們過去過多地強調了「接受性學習」，把「接受性學習」置於中心，而忽視了「研究性學習」。而今強調「研究性學習」的重要性是想找回「研究性學習」在課程中的應有位置，而非貶低「接受性學習」的價值。
應當看到，這兩種學習方式各有所長：「研究性學習」在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的。正確處理兩者之間的關系，就是如何處理好「打基礎」（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與探究能力和創新精神培養的關系。研究性學習只是人類經驗建構的一種途徑，我們強調它對教學的意義，但並不是以此而反對或摒棄其他學習活動方式。人的不同學習途徑需要相互配合，優勢互補。美國國家科學教育標准中雖然強調了用探究的方式學習科學，但也建議「教師們應該用不同的策略設法使學生們掌握內容標准所描述的知識，弄懂所描述的道理，學會所描述的技能」。因此，在通過問題解決進行學習的同時，學習者可以結合閱讀、聽課和討論等其他學習形式，將以不同途徑建構起來的知識整合起來，把研究性學習和其他形式的學習有機結合起來，那種企圖用研究性學習來取代接受性學習的做法顯然是不可取的。

❽ 如何在數學教學中開展研究性學習

如何在高中數學課中開展數學研究性學習呢？
一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習
求知慾是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知慾越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可採用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知慾望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急於要了解問題的結果，而使學生求知慾望大增。在遵循教學規律的基礎上，採用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。
數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，並最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、餘弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系；等等。以某一數學定理或公設為依據，可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。
二、在數學問題中滲透研究性學習
在課堂上要形成"問題中心"，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平台、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力，就是要培養學生善於發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈慾望來接受教師所傳授的知識，那麼，他們的大腦就會處於積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程，緊密結合教材中的經濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學生自主創新性的研究型課題，培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力，發展個性特長，初步學會研究性學習。教師要努力促進學生提出問題，對教材的內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。
我們開展數學的"研究性學習"，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。
1、在數學的應用題中滲透研究性學習
新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。
2、在數學開放題中滲透研究性學習
數學開放題能體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利於因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。將數學開放題用於學生研究性學習是十分有意義的。
開放題的核心是培養學生的創造意識和創新能力，激發學生獨立思考和創新的意識，是一種新的教育理念的具體體現。數學開放題作為開展數學研究性學習一個切入口，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。開放題通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。數學老師就應該充分的利用研究性學習的機會，編制數學開放題，提高學生運用的能力。但無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充。用於研究性學習的開放題盡量能有利於解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什麼是數學，為什麼要學習數學，以及怎樣學習數學。
三、在社會實踐中滲透研究性學習
在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解並親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
對於高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養他們的實踐能力。具體說來，主要包括有以下幾個方面能力：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力。例如讓學生嘗試研究"銀行存款利息和利稅的調查"：先讓學生制定調查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網路中查找有關銀行存款利息和利稅的內容，由學生自己根據實際需要，分組到建設銀行、農業銀行、農村信用社、國稅、地稅等相關部門進行原始數據的搜集，通過對原始數據的分析、整理，建立一個數學模型。在研究過程中，學生的積極性以及創新能力得到充分展示，使他們發現研究數學的樂趣，也享受到成功的喜悅。
四、在研究性學習中教師要把握指導的度
研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，並注意轉變自己的指導方式。
研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握一個度。
由於研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而社會生產、生活以及學習中存在的需要解決的問題是多種多樣的。不同類型的問題適宜用不同的方法和手段解決，換一句話說，不同類型的問題有不同的解決模式或者叫研究模式。因此，在進行研究性學習的初始階段，就應該讓他們熟悉和掌握盡可能多的研究模式，如我們要讓學生熟悉，觀察法，實驗法，調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什麼樣的課題適合什麼樣的方法。在開展研究性學習的過程中，指導教師是學生學習的參與者、指導者、組織者、促進者以及合作者，也就是說，教師應以平等身份主動參與學生的課題研究，通過與學生交流發表自己的意見，與學生相互學習，共同進步；教師應指導學生的研究思路、研究方法；教師應作好課題研究的組織協調工作，為學生的學習活動創造一個良好的環境，幫助學生克服困難，樹立信心。
總之，"研究性學習"旨在將學習更多地看作一個解決問題的過程，讓學生掌握解決問題的方法。由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的研究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。通過主要採取研究性學習方式實施的數學教學，不僅可以促進學生學習數學、掌握和運用一種現代數學的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進數學教師的教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生自主學習，促進教師綜合素質的提升，教學能力、研究能力的提高。

❾ 如何在語文教學中進行研究性學習

筆者認為在嘗試研究性學習時特別要注意以下幾點。
把課堂研究作為高中語文研究性學習的主旋律。
所謂課堂研究，就是內容在課本，研究在課堂。既可以是教師有計劃、有步驟地指導研究，也可以是學生根據自己的實際情況選准課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程。
課文研究。 直接有效的方法是將課文中的重難點問題或課後練習轉換成研究課題。這樣，學生對課文比較熟悉，便於開展討論研究，又可加深對課文的理解。如莫泊桑《項鏈》一文中，可以讓學生研究主人公瑪蒂爾德的性格特徵，瑪蒂爾德的丈夫路瓦栽的性格特點，以及如果瑪蒂爾德的項鏈沒有丟失又會怎麼樣等。學生通過討論，認為過去一直簡單地把瑪蒂爾德當作愛慕虛榮的小資產階級婦女形象來批判、否定是不太公正客觀的。認為她具有誠實、善良、質朴、堅韌、吃苦耐勞的優秀品質：（1）她做衣服時能通情達理，善解從意；（2）盡管想入非非，但無非分之想，沒有自甘墮落；（3）能按時歸還項鏈，頗守信用；（4）沒有為了佔有項鏈而耍賴的不良想法，恪守道義等。這樣，學生就能打破權威，給瑪蒂爾德以全新的評價，給人耳目一新的感覺，實屬難能可貴。158班李斌同學負責的學習小組研究分析《失街亭》中的諸葛亮形象，通過上圖書館、上網等方式查閱了大量資料，寫出的總結報告觀點新穎獨到，分析深刻透徹。他們認為諸葛亮是中國歷史上傑出的軍事家、政治家、外交家，其品德高尚、智謀過人，是中國歷史上傑出人物的代表，但也有自負和臨機不決的一面。甚至大權獨攬，獨斷專行，自恃清高，聽不進逆耳忠言，錯殺魏延等。160班姜政偉同學負責的學習小組研究魯迅生平，更是成績突出，製作成20多頁的幻燈片，還列印了30多頁文稿，分別從「魯迅生平簡介」「魯迅雜文評價」「魯迅 小說評價」「空白與繁瑣——魯迅語言藝術評析二題」「結語」等方面加以陳述，很有深度，博得了同學的稱贊。這些研究性學習，既源於課堂，又不拘泥於課堂，提高了學生自主學習的能力，極大調動了學生的積極性，拓寬了學生的視野——這是一般的語文課堂教學難以做到的。
文學評論。 指導學生寫文學評論，是基礎研究的最佳方法。因為它給讀和寫找到了一個最佳的結合點，同樣也給學生提供了一個再認識、再創造的機會。例如，執教《杜十娘怒沉百寶箱》一課安排五課時：學生閱讀課文1課時，確定課題；課外查閱資料2課時；交流評價2課時。在五個課時中寫出文學評論在課堂上交流，既加深了課文的理解，又鍛煉了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它可以幫助學生打通思路，開闊視野。同是愛情詩，裴多菲的《我願意是急流》與舒婷的《致橡樹》就不同。教師可指導學生通過不同的途徑查閱資料，充分醞釀，寫出文章。
課外內容研究是高中語文研究性學習的最佳體現。
筆者認為：課外研究是高於課本、高於課堂的研究，是「課堂研究」的延伸。過去，老師和學生在課本上特別是試卷上糾纏太多。學生視野不闊，思路不寬，知識不活，「高分低能」。因此，筆者認為語文教師應該樹立大語文觀（指語文的內容不僅涉及到各門學科的方方面面，而且還涉及到各種社會現象，人們普遍關注的熱點問題），走出課本，走出課堂，學生才能真正學好學活語文。而每周一個課時的語文研究性學習為實現這個目標提供了廣闊的舞台。在這個舞台上，老師可以自由揮灑才華，縱情享受教學的樂趣；學生可以在知識的海洋自由遨遊。
讓學生研究課外知識，主要是培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高自主學習的能力，培養學生對大語文的學習興趣，教師對此進行適當的引導，並適時加以鼓勵。158班樊琳、李競超、鍾精明等三個學習小組分別組織了《研究UFO現象》、《研究曾國蕃》、《千古一帝——秦始皇》的專題，160班郭幸敏、郭雪姝等學習小組則分別組織了《研究南宋愛國詩人陸游》、《建安詩人曹植》專題，都花了不少精力，效果也很不錯。幾個學習小組的研究成果還獲得縣一等獎。
此外，學生還可以在老師的指導下，去采訪地方領導、環保調查、到農村體驗生活，寫出內容詳實的調查報告。
總之，研究性學習是一種新型的學習方式，它更能發揮學生的主體作用，如果在技術層面上注意策略，那麼必將提高學生的語文研究能力，開創語文教學的新天地。

❿ 研學教育是什麼

以學生為中心，在教師和學生共同組成的學習環境中，基於學生原有的概念，讓學生主動提出問題、主動探究、主動學習的歸納式學習過程。

研學旅行即是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學習形式，通過教學做合一的理念、方法和模式，根據孩子的成長規律和特點，設計實施不同學段的研學研學課程，培養孩子科學思維方式和學習能力，培養學生良好思想品德和健全人格，實現素質教育的目標。

研學教育注意事項

活動期間盡量集體活動，不要單獨行動。如果遇到緊急情況，冷靜處理，和學院取得聯系。

實踐期間注意自身形象，體現交大人的素質，避免與陌生人發生沖突。

注意保管好隨身攜帶的貴重。保留活動期間的材料，如車票、門票等

注意和學院保持聯系，學院將設專門的聯系人和各團長保持聯系，保持手機開機。

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