三年級語文你用什麼方法理解詞語

Ⅰ 理解詞語意思的方法有哪些三年級

三年級理解詞語意思的方法有：
1、聯繫上下文。如果是一個句子中的詞語，應該遵循「詞不離句」的原則來理解，聯繫上下文字找出其正確解釋。
2、結合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關，因藉助生活經驗理解詞語這是一種很好的方法。
3、找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓大體明白詞語的含義。
4、拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。

Ⅱ 理解詞語意思的基本方法有:通過什麼理解詞語

①可以通過逐字逐句翻譯，把意思串起來。
②還可以通過查資料，直接一些。
不過考試是我推薦第一種。

Ⅲ 理解詞語的方法有哪些

一、定義法。揭示詞語概念內涵的解詞方法。

二、舉例歸類法。通過列舉相同的事物，從而概括歸類和理解詞義的方法。

三、組詞合並法。即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別註解，然後再綜合起來確定整個詞語的意義。

四、近義詞替換法。即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。

五、反義詞否定法。 即用反義詞加「不」或「沒有」的否定形式來解釋詞義。

六、抓關鍵詞法。一個詞語中，常常有一、兩個關鍵性的或疑難的字，只要理解好這一兩個字的意思，整個詞語就不難理解了。

七、分析綜合法。把詞語拆開來，先解釋每個字，再把每個字的意思組合起來表示詞語的意思。

八、描繪法。即對所要解釋的詞語加以具體的描繪。

九、比喻法。即用具體、形象的比喻說法來解釋詞語。

十、隨文法。先查工具書掌握詞的基本意思，然後深入課文中，結合語言環境具體分析詞語特定內容的解詞方法。

十一、就地取材法。用文中句子解釋詞語。

十二．語境聯系法。指聯繫上下文，結合特定的語言環境來解釋詞義。

Ⅳ 引導學生理解詞語，最有效的辦法有哪些

最近幾年來,我一直從事小學中年級語文教學工作.在教學的過程中,我非常致力於學生基本技能的訓練和基礎知識的積累,一個心思想提高學生的語文綜合能力.就在此當中我遇到一個令人極為困惑的問題：學生已經進入了小學中年級,為什麼詞語的積累那麼貧乏,遣詞造句的能力那麼差勁,就連近義詞和反義詞也沒能寫出幾個來?我帶著這個問題參加了學校科組集體研討,也把這個問題帶進了國培班級論壇,在與同行們交流的過程中我得以了由於應試教育因素造成的影響,長期以來,字詞教學只能為閱讀教學服務,教師們把大量的時間和精力都放在分析課文上,字詞教學大多以學生自學為主,或者教師幫助學生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙,對於生字詞學生不是機械識記,就是重復抄寫,他們往往不能真正理解了詞語,更談不上積累詞語和運用詞語了.我以為語文教學的一大任務就是培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力,教師要好好地擔當起這個責任,引導學生從學習詞語,正確理解詞語入手,逐步培養學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力.在此,本人想結合自己的教學實際談談怎樣引導學生正確理解詞語的意思.
其一,把字詞教學與學生的生活實際聯系起來
上學期段考過後,我參加了三年級語文科組的集體備課活動,課題是《富饒的西沙群島》,我們經過了自我備課、集體研討以後,就到了個人課堂展示的階段了.這一天,我們科組的幾個成員走進王老師的課堂,一起觀摩她的課堂教學過程.王老師能很好地把握文章的結構,緊緊地抓住中心詞富饒引導學生理解課文內容,體會文本的感情.當她講到大龍蝦全身披甲,劃過來,劃過去,樣子很威武的時候,有位學生站起來問：老師,威武是什麼樣子的?王老師環視一下整個教室,親切地問：誰能說說威武是什麼意思,威武是什麼樣子的?學生面面相視,欲言又止,王老師耐心地等待著.終於有一個小男生說話了：威武就像灰太狼那樣子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕,喜羊羊也很威武.一個小女生接過他的話.王老師笑了笑說：老師很想請兩三位同學比劃比劃威武的樣子,不知道誰有把握?同學們刷刷地舉起了小手,老師讓兩名男生威武地走上講台,然後回頭問那個提出問題的學生：你能說說威武的意思嗎?那位同學大聲回答：威武就是強壯有力的樣子.王老師再問其他同學有沒有不同的意見,有的同學說威武就是有威風、有氣派；有的同學說走路昂首挺胸,有精神就是威武；有的同學說威武就是很勇敢；還有的同學說解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進的樣子很威武聽著聽著,我確信學生已經懂得威武這個詞語了.
其二,創設情境,引導學生理解詞語的意思
記得有一年,我任教六年級語文,其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》,文中講到了一個名叫小高的海島戰士,在回家探親歸隊的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什麼的,以此來反映海島戰士熱愛海島、建設海島的決心.文中在介紹小高的外貌時,講到他的個兒矮墩墩的.同學們似乎對這個詞語很感興趣,爭相比劃矮墩墩是怎麼樣的.其中有一位同學站起來說：老師,我知道矮墩墩是什麼意思,也知道矮墩墩是什麼樣子的.說著,他一邊比劃,一邊裝扮著矮墩墩的樣子.我順著這位同學的思路啟發學生：剛才那位同學的比劃表現了矮,卻不能正確地體現出矮墩墩,你們知道為什麼嗎?同學們稍加思索,大聲回答：他太瘦了,他太瘦了我面露喜色,接著啟發他們：那矮墩墩究竟怎麼樣呢?同學們紛紛舉手,我一連問了幾位同學,他們都說矮墩墩是指小高身材不高,長得很壯實的樣子.我充分肯定了學生的理解.
其三,鼓勵學生抓住重點字目來理解詞語
有一年,我又擔任六年級語文教學工作.這個班級語文總體成績很好,學生學習語文的積極性也很高,我跟他們一起學習感到非常快樂.於是,我們除了學習課本上的知識以外,我還利用課余時間帶領學生到學校圖書室看書,引導學生積累一些好詞好句,鼓勵學生寫一寫讀書體會,而且把自己在讀課外書時遇到的問題提出來與老師和同學互相交流.到了一個預定的交流日,我讓同學們交流一下讀課外書的收獲,孩子們爭著把自己積累好詞佳句的小冊子送給我看.哇!他們的積累可真豐富,有的學生還能把詞語按照感情色彩分類.我問他們：這麽多詞語,你們懂得運用嗎?他們都點點頭,有位同學指著他小冊子上的兩個詞語問我：老師,這兩個詞語我不大懂,您能給我說說嗎?我撫摸著他的頭笑了笑說：沒問題.原來他要問的兩個詞語,一個是秀色可餐,一個是蠅蚊小利.我沒有直接把詞語的意思告訴他,而是先把兩個詞語寫在黑板上,然後引導學生仔細觀察詞語,找出重點的字目,學生不難找出秀色可餐中的餐和秀,餐是什麼意思,秀色又是什麼意思,學生經過交流不難理解,那麼秀色可餐的意思只要教師一點,學生就明白了；至於蠅蚊小利嘛,我只讓學生好好理解一個利字,蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多麼渺小,多麼令人討厭的東西.那麼,蠅蚊小利的意思學生也可以弄明白了.
其四,引導學生通過比較,正確理解詞語
前段時間,我教完一篇課文之後,

Ⅳ 三年級閱讀教學中理解詞語的幾種方法

詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」為此，我們努力探索詞語教學的好方法，引導學生學會理解詞語。 （一）讓學生熟練使用工具書，藉助字典和詞典理解詞語的意思。 音序和部首查字法是二年級已經掌握的內容。但是學生往往不願意使用，將其束之高閣，等著老師現成的答案。 （二）據詞定義,即教會學生結合具體的語言環境准確擇義。 有了字典，查到一個字，這個詞應該選擇哪個意思呢？這就需要擇義。教學時，我首先教會學生讀字典，學會看字典里的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那麼這個詞的意思肯定是它。如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰最恰當。擇義學生是感到最困難的。 有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統統也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。 （三）在古詩教學中，讓學生藉助注釋來理解詩句的意思。 （四）教給學生常用的理解詞語的方法 1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段） 或許我們的語文老師經常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到「字不離詞」、「詞不離句」、「句不離篇」。其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯繫上下文。有時，我們對於比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。 2、聯系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解「水泄不通」，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解「體貼入微」，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解「同心協力」，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的…… 3、通過想像理解詞語 4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋） 5、運用動作理解詞語（此方法適用於低年級） 6、採用詞語說話理解詞語 7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思） 8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。 9、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然後再合起來理解。如「健美」，「健」是「健康」，「美」是「優美」，合起來就是「健康而優美」。 10、以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那麼我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如「無價之寶」，「無價」，沒有價錢，「之」是「的」，「寶」是「寶貝」，合起來的意思是「用多少錢也買不到的寶貝」，指極為稀有的珍貴東西。 11聯系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。 理解詞語的方法很多很多。教師指導學生理解詞語，需充分藉助文本，聯繫上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。 理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標志。學生僅僅掌握方法是不夠的。要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂「書讀百遍，其義自見」。 點評：一篇課文的教學有很多方法，就是一個詞語在理解時所用方法也是多樣的。這就要根據學生的實際情況，教材的特點去精心設計情境，並靈活運用。「授之以魚，不如教之以漁」，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法並逐步運用於今後的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。

Ⅵ 三年級理解詞語的五種方法是什麼

三年級理解詞語的五種方法是：

1、運用組合法理解詞語

一個詞語，通常由幾個字或幾個詞構成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如「忠勇」一詞，「忠」有忠誠的意思，「勇」是勇敢的意思，「忠勇」就可解釋為忠誠勇敢。

2、聯系插圖

小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。比如西師版六年級（上）第11課《在急流中》這篇課文中的詞語，如「急流洶涌」、「湍急」、「顛簸」、「酣睡」等，從文中的插圖就能很明顯地觀察出其含義。

3、找反義詞

有一些詞可用其反義詞的否定式釋義，或者用同義加反義詞的否定式釋義。例如：

矮——不高。

自由——不受約束。

暗中——不公開的，私下裡。

4、分解解釋法

「分解解釋法」這種理解詞語的方法就是把部分詞語分解成單字來理解，然後把每個字的意思連起來理解整個詞語的意思。如：「心曠神怡」，「心」就是心境的意思，「曠」指開闊，「神」的意思是精神，「怡」可解釋為愉快。

5、聯系語言環境分析

對於比較陌生或者只能意會卻說不出來意思的詞語，就要聯系語言環境分析，推敲揣摩。例如，「數碼相機已經不算什麼新鮮東西啦！」。「新鮮」的本義是沒有變質，放到句子里怎麼也說不通。

引導學生想一想句子講了什麼，然後再思考「新鮮」的意思，就能領會這里的「新鮮」是指事物出現不久，還不普遍。

Ⅶ 三年級理解詞語的七種方法是什麼

一、聯繫上下文理解詞語。

讀書時還要瞻前顧後，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。如《七顆鑽石》這篇課文里有「喜出望外」這個詞語，聯系前文描寫的內容：小女孩為了生病的母親到處去找水，可是哪兒也找不到水，她累得倒在草地上睡著了。

一覺醒來，她發現罐子里竟裝滿了清涼清涼的水。你就不難理解「喜出望外」就是指遇到了出乎預料的事而特別高興了。

二、運用換詞法理解詞語。

漢語中的詞彙是非常豐富的，有些詞可以用意思相近的詞語來代替；有些詞則可以用意思相反的詞來進行對比理解。如「蜻蜓的眼睛很大，結構很復雜。」這句中的「復雜」可以用「不簡單」來代替。

三、在具體的語言環境中推敲揣摩——把握變化。

有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現力的詞語，在教學中引導學生聯系語言環境分析，推敲揣摩，才能把握變化。

例如：「他借到一本雜志，貪婪地讀起來。」「貪婪」的本義是貪得無厭。放到句子里怎麼也說不通。引導學生想一想句子講了什麼，然後再思考「貪婪」的意思，就能領會這里的「貪婪」是不知滿足，專心入迷的意思了。

四、運用組合法理解詞語。

一個詞語，通常由幾個字或幾個詞構成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如「忠勇」一詞，「忠」有忠誠的意思，「勇」是勇敢的意思，「忠勇」就可解釋為忠誠勇敢。又如「艱難險阻」一詞，「艱難」是「困難」，「險阻」有「險惡有阻礙」的意思，「艱難險阻」就可以理解為困難險惡。

運用組合法理解詞語時要注意的是，分開解釋字義或詞義時，必須十分准確，否則在合起來理解時就會出差錯，如：「愛不釋手」中的「釋」應該是「放下」，如果錯誤地理解為「解釋」的話，那麼合起來理解這個詞語的意思就會讓人莫名其妙了。

五、同義詞法。

學生遇到不理解的詞時，告訴學生找這個詞的同義詞，如「美麗」一詞，它的同義詞是好看，漂亮等等。

Ⅷ 三年級理解詞語的七種方法是什麼

三年級理解詞語的七種方法：

1、分析綜合法。

即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別註解，然後再綜合起來確定整個詞語的意義。 「生趣」——生活的情趣、樂趣；「愧疚」——愧，慚愧；疚，對自己的錯誤感到內心痛苦。

2、同義換詞法。

即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。 「頃刻間」——一剎那、一瞬間、一霎時、轉眼間等，形容時間極短； 「清晰」——非常清楚； 「舉薦」——推薦。

3、反義否定法。

即用反義詞加「不」或「沒有」的否定形式來解釋詞義。蘇教版四年級下學期第5課《蘋果里的五角星》「不生疏」——熟悉，「隱藏」——不暴露、不敗露；第11課《永遠的白衣戰士》「嫻熟」——不生疏；「冷落」，反義詞是熱鬧，詞義是不夠熱鬧。

4、拆拼法。

即把表示簡稱或數字縮語的詞語拆開來組詞，再合起來。 「焦躁」——焦慮、煩躁； 「優雅」——優美雅緻； 「辭職」——辭掉職務； 「難免」——難以避免；「懇求」，懇，誠懇；求，請求。

5、重新組合法。

「循規蹈矩」——循蹈規矩； 「輕而易舉」——輕易而舉（做事容易，不費力氣）； 「心滿意足」——心意滿足； 「翻山越嶺」——翻越山嶺；「風平浪靜」——風浪平靜； 「調兵遣將」——調遣兵將；無憂無慮——無憂慮；沒晝沒夜——沒晝夜；震天動地——震動天地。

6、成語一般要分三步解。

一解字意，二解原義，三解比喻或引伸義。如「守株待兔」一解：株，樹樁。二解本義：守著樹樁等待撞死的兔子。三解比喻義：得到一次偶然的機會不放。

7、描繪法。

即對所要解釋的詞語加以具體的描繪。如：蹣跚——腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

Ⅸ 語文的理解方法有幾種

詞語是構成文章的基本單位。維果斯基曾經說過「詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞」。語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。中年級階段，詞語尚未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，這些詞語在學生的心中是了無生命的。老師的一個重要職責，就是帶領學生「沉入詞語的感性世界」，和學生一起「在漢語中出生入死」，運用多種方法帶領學生「沉入詞語的感性世界」，從而真正理解詞語的深刻內涵。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？常用的理解詞語的方法很多，如想像法；利用同義詞、近義詞、反義詞等置換、比較法；聯繫上下文、結合詞語所處的具體語言環境、聯系學生已有知識、經驗或聯系學生的生活實際等解讀法；讀中感悟法等。
1、聯繫上下文理解詞語。
新課標明確指出「聯繫上下文理解詞語的意思」。漢語語法的基本特點是「意合」，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內涵，必須聯繫上下文從整體上把握文章，領悟詞句在具體語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在一定的語言環境中出現，聯繫上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前後後地讀，找出文中與詞語意思有聯系的內容，就能比較准確地意會出詞語的意思。
2、用替換詞語的方法理解詞語。
用替換詞語的方法理解詞意，根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環境的特定意思，那麼這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。
3、聯系生活實際理解詞語。
這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經驗聯系在一起，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語
4、利用表演的方法巧妙理解詞語。
在教學中，教師運用表演的方法創設一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂於接受。
5、運用分合法理解詞語。
一個詞語，往往是由幾個字或幾個詞構成的，只要先分開理解字義、詞義，再結合起來就好理解了
6、通過想像理解詞語。
引導學生用想像的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提醒學生，當你讀到這個詞語時，你想到了什麼？學生在我的引導下，展開想像的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯想到的情景。

Ⅹ 小學三年級時學習哪些理解詞語的方法的

查字典、詞典，聯繫上下文理解，聯系生活實際理解。