後行為主義研究方法的代表理論

『壹』 行為主義的三個主要理論

行為主義理論主要包括經典條件作用理論、操作條件作用理論和模仿學習理論。

（一）經典條件作用理論

俄國生理學家巴甫洛夫在實驗室研究狗的消化過程發現用鈴聲刺激狗，不會引起狗的唾液分泌，但若在給食物時響鈴，使鈴聲和食物多次結合以後，狗只要聽到鈴聲就會分泌唾液，這種反射就是條件反射。
（二） 操作條件作用理論
操作條件理論是由美國心理學家斯金納提出的。他認為應答性行為是特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應；操作性行為則不與任何特定刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意反應。操作性條件理論主要內容是操作（R）——強化（S）額過程，重要的是跟隨操作後的強化（即刺激）。操作性條件的形成是有機體把強化和所發生的操作反應相聯系的過程。

（三）模仿學習理論
模仿學習理論又稱社會學習理論，主要由美國心理學家班杜拉提出的。班杜拉認為，在社會學習過程中，人不是消極地接受外在的刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，並以此調節自己的行動。班杜拉認為，人的行為，特別是人的復雜行為主要是後天習得的。班杜拉的社會學習理論所強調的是這種觀察學習或模仿學習。在觀察學習的過程中，人們獲得了示範活動的象徵性表象,並引導適當的操作。
行為主義理論主張研究行為，否定意識；主張實驗方法，反對內容，認為人的行為都是通過後天學習而獲得的

『貳』 行為主義理論代表人物有哪些

古典行為主義時期：華生、霍爾特、魏斯、亨特、拉什利；

新行為主義時期：托爾曼、赫爾、斯金納；

新的新行為主義時期：斯彭斯、波利斯、賓德拉、班杜拉、米契爾 。

主要貢獻

一、促進客觀研究

行為主義摒棄心靈主義和內省主義，承認外部刺激的客觀存在，反對把心理封閉在主體之內，主張以客觀行為作為心理學的對象，以嚴格的客觀法代替主觀的內省法。

這就擺脫了主觀心理學脫離實際的研究取向，在心理學走向客觀研究的道路上立下了歷史功績，使心理學從主觀唯心主義向客觀唯物主義發展道路上邁進了一大步。

二、豐富研究領域

行為主義加深了心理學的一些基礎研究，使動物心理學、兒童心理學特別是實驗心理學和學習心理學取得了重大成果。另一方面，由於行為主義主張研究行為，直接使對動物行為的研究處於合法地位。行為心理學家積極開展關於動物學習的實驗研究，並試圖用動物學習規律來說明人類心理規律。

行為主義還積極發展了聯結學習理論，把被動的古典條件作用學習推動到主動的操作條件作用學習的新階段，並蘊含著認知學習理論的重要因素和胚胎形式。

華生還把實驗法引進兒童學習領域，促使人們對兒童情緒的發展和特定情緒的特定反應模式做了大量研究，豐富了兒童心理學的研究領域。行為主義的研究，在學習心理學上的貢獻甚大。

三、促進實際應用

行為主義突出心理學研究對象和方法的客觀性、開放性和操作性，把預測和控制人的行為作為心理學的根本任務，因此就決定了行為心理學更加註重面向實際生活，重視心理效應和發展應用心理學。

華生認為，行為主義的立場和環境決定論的觀點，使某些心理學分支脫離它的本源而日益興盛起來，比如葯物心理學、廣告心理學、法律心理學、測量心理學和心理病理學等。行為認識論、行為實驗分析以及應用行為分析至今依然是活躍的研究領域。

在美國，行為主義思想不僅普遍應用於各種社會機構，而且滲透到人文科學，如社會學、政治科學、行為科學，甚至藝術領域。

起源

約翰·華生在二十世紀上半葉開創了方法學的行為主義，他反對內省的研究方法，主張以純實驗的方法研究心理學。

20世紀初期，華生出版了《一個行為主義者心目中的心理學》一書，主張心理學的價值在對於行為的研究，而不是研究意識。這根本性的推翻了當時將內省作為主要研究方法並輕視行為研究的構造論心理學界。與他們相比，華生研究人體之於環境的變化，或者更明確的說：研究特定的刺激會引導人體作出何種反應。

華生大多數的研究都屬於比較心理學，比如他常研究動物的行為。華生深受俄國生理學家伊萬·巴甫洛夫的影響，巴甫洛夫在研究狗的消化系統時，無意間發現了古典制約現象，並在接下來的研究里記載了細節。

華生的理論強調生理學，認為以刺激能得到條件反射的反應—對比其他所有器官也會有類似的反射作用。也因此，華生可以被稱為S-R（刺激—反應）心理學家。

『叄』 行為主義心理學派的代表人物及觀點

行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張採用客觀的實驗方法，而不使用內省法。行為主義學派認為，對行為的研究包括刺激和反應兩個方面。刺激是指外界環境和身體內部的變化，如光、聲音、飢、渴等。反應是指有機體所做的任何外部動作（外部反應）和腺體分泌（內部反應）。反應有先天反應和習得反應兩種。復雜反應和動作技能是通過建立條件反射學會的。
1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立的，他主張心理學應該屏棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的並能客觀地加以測量的刺激和反應。毋須理會其中的中間環節，華生稱之為「黑箱作業」。他認為人類的行為都是後天習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測並控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼裡人和動物沒什麼差異，都遵循同樣的規律。
1930年起出現了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變數，這個中間變數是指個體當時的生理和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變數和認知變數。需求變數本質上就是動機，它們包括性，飢餓以及面臨危險時對安全的要求。認知變數就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。
在新行為主義中另有一種激進的行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納在巴甫洛夫經典條件反射基礎上提出了操作性條件反射，他自製了一個「斯金納箱」，在箱內裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現食物，他將一隻餓鼠放入箱內，它會在裡面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此後老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強化物，運用強化物來增加某種反應（即行為）頻率的過程叫做強化。斯金納認為強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。

『肆』 行為主義代表觀點

行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張採用客觀的實驗方法，而不使用內省法。主要觀點可以概括如下：
（1）機械唯物主義決定論。
（2）認為心理學是一門自然科學，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學必須放棄與意識的一切關系，提出兩點要求：第一、心理學與其他自然科學的差異只是一些分工上的差異；第二、必須放棄心理學中那些不能被科學普遍術語加以說明的概念，如意識、心理狀態、心理、意志、意象等等。
（3）極力要求用行為主義的客觀法去反對和代替內省法，認為客觀方法有四種：第一、不藉助儀器的自然觀察法和藉助於儀器的實驗觀察法；第二、口頭報告法；第三、條件反射法；第四、測驗法。斯金納則屬於新行為主義心理學，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應之間建立函數關系，認為刺激與反應之間的事件不是客觀的東西，應予以排斥。斯金納認為，可以在不放棄行為主義立場的前提下說明意識問題。

『伍』 行為主義學派的代表人物有

行為主義學習理論主要代表人物及其觀點

長耳朵兔兔3
05月19日
一、行為主義學習理論的主要觀點

行為主義理論又稱刺激——反應(S—R)理論。 他們認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即「刺激——反應」，刺激和反應之間的聯結叫做強化，通過環境的改變和對行為的強化，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。

行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。美國心理學家約翰·華生在20世紀初創立了行為主義學習理論，在格思里,赫爾、桑代可，斯金納等的影響下，行為主義學習理論在美國占據主導地位長達半個世紀之久。斯金納更是將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，並對強化原理進行了系統的研究，使強化理論得到了完善的發展。他根據操作性條件作用原理設計的教學機器和程序教學曾經風靡世界。

一、行為主義理論的核心概念

試誤學習、操作性行為、強化、負強化、強化程序、直接學習、觀察學習、替代強化、自我效能、掌握學習

三、行為主義代表人物及觀點

1.華生

華生，美國心理學家，行為主義心理學的創始人。認為人類的行為都是後天習得的，可以通過學習和訓練加以控制，只要確定了刺激和反應之間的關系，就可以通過控制環境任意塑造人的心理和行為。

2.班杜拉

班杜拉進—步認為，兒童是通過觀察學習而習得新行為。觀察學習不同於模仿。因為模仿只是學習者對榜樣行為的簡單復制，而觀察學習則是通過觀察從他人的行為及其結果中獲取信息。觀察學習比模仿更復雜。

3.桑代克

桑代克，動物心理學鼻祖，聯結主義心理學創始人，學習理論的奠基人之一。桑代克認為學習是一種漸進的嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應逐漸減少正確反映逐漸增加，終於形成穩固的刺激----反應的聯結，即S---R之間的聯結。桑代克認為試誤學習成功的條件有三個：練習律、准備律、效果律。

4.斯金納

斯金納行為主義學派最負盛名的代表人。斯金納認為心理學所關心的是可以觀察到的外表的行為， 而不是行為的內部機制。

『陸』 行為主義的學習理論包括哪些方面

行為主義只研究外在的可觀察的行為，試圖解釋行為變化是如何受環境影響而發生的。行為主義信奉教育萬能論和環境決定論。認為人的一切行為都是在後天環境影響下形成的。著名行為主義倡導者華生曾經說過這樣的一段名言；給我一打健全的嬰兒和讓我可以用來培育他們的特殊世界，我就可以保證隨即選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領、父母的職業和種族如何，把他訓練成為任何選定類型的人物，如醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或小偷。在行為主義看來，行為變化的實質是刺激-反應聯結的形成，如刺激「4*6」和反應「24」之間形成聯結；在行為之後出現的事件（即後果）被看作強化，例如，當老師向一個學生提問「4*6＝？」，學生回答24，老師說「很好，你答的很對」，這就是強化。在行為主義學習理論中，強化是一個十分關鍵的概念，凡是能增強反應概率的事件都叫強化物。對行為主義者來說，對強化的控制就意味著對行為的控制，對目標行為進行強化是學習的關鍵。 行為主義後期的另一著名代表人物是美國心理學家斯金納。他明確指出，任何集體當前的行為結果都會改變其未來的行為。例如，當一個學生在課堂上積極舉手發言，並獲得老師的當眾表揚時，他以後積極舉手發言的行為就會越來越多。這一原理不僅適用於動物訓練，也適用於人類各種行為包括社會行為的塑造和校正。由於行為主義能夠解決一些實際問題，直到現在，在行為矯正、心理治療以及教學設計方面仍然發揮著重要作用。

行為主義理論的教學遵循的過程是：首先選擇終點行為，即教學目標，越具體越好；其次，了解學生的起點行為，即目前能做什麼，已經知道什麼；第三，步調劃分，就是將知識劃分成若干小步，步子的大小因學生的能力而異；第四，呈現小步任務給學生，對學生在每一小步上的反應予以反饋和強化，直到學生達到教學目標為止。這種教學模式被稱為程序教學。

認知主義學習理論

認知學習理論特別關心學習時學習者頭腦內部所發生的事。他們把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學習是由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。認知理論家們關心知識的認知結構或系統，關心建立和改變這些結構的過程。在認知主義理論看來，教學不是知識的「傳遞」，而是學生積極主動的「獲得」。認知主義理論家認為，學生是一個積極的信息加工者——他們積極地做出選擇、注意等反應；積極地組織已經知道的信息實現信息的學習；積極地尋求相關信息來解決問題。教師要為學生創造良好的條件激發學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。

『柒』 行為主義關於學習的有代表性理論有哪些

行為主義學習理論強調外界環境對個體學習的作用，認為學習是個體對外界刺激的反應，即刺激―反應（s－r）是基本的模式。代表性的學說有巴甫洛夫的經典條件反射學說，桑代克的聯結主義，斯金納的操作條件反射學說和班杜拉的社會學習理論等。
（1）巴甫洛夫經典條件反射。俄國生理學家巴甫洛夫認為學習就是暫時神經聯系的形成，並認為人們的許多行為習慣、知識、經驗等就是形成的暫時聯系系統。同時，巴甫洛夫還提出由具體刺激物所形成的條件反射稱為第一信號系統，這種系統人和動物都有。但是人還有言語，由言語或詞所形成的條件反射，它是信號的信號，稱之為第二信號。巴甫洛夫的第二信號系統的觀點，對於區分人和動物的學習有重要的意義。由於巴甫洛夫提出的條件反射學說，是最古老的對學習生理機制的解釋，所以稱之為經典條件反射。
（2）桑代克的聯結主義。美國著名的教育心理學家桑代克依據大量動物學習的實驗，他發現學習是情境和反應之間的聯結。他的學習觀點即是刺激反應之間形成聯結，所以稱之為聯結主義。其著名的實驗是貓打開迷箱的實驗。桑代克認為，人和動物一樣，學習就是通過嘗試與錯誤逐漸建立起情境和反應之間的聯結，學習是一個漸進的、嘗試錯誤的過程。
桑代克提出了促進聯結形成的三條原則，也就是著名的桑代克的學習律。這三條學習律即是准備律、練習律和效果律。
（3）斯金納的操作性條件反射。美國心理學家斯金納認為反射可以在缺乏無條件刺激的情況下產生，它是在行為反應後緊跟著強化刺激（獎勵），這種反應就有重復出現的可能性。通過操作愉快或不愉快的後果來改變行為的過程就稱之為操作條件反射。操作條件反射具有工具性的作用，能夠對環境發生一定的影響，所以又稱為工具性條件反射。斯金納認為操作性條件反射是基本的學習行為。並通過實驗來論證他的觀點，為了進行實驗，他發明了一種學習的儀器，人們稱之為「斯金納箱」。斯金納箱對於推進條件反射的研究具有重要的意義。
斯金納在操作性條件反射的基礎上，創造了一種獲取知識的特殊的教學方法，提倡機器教學和程序教學。他提出的程序教學的基本思想是：小步呈現；積極反應；及時反饋；自定步調；提高效果。
（4）班杜拉的社會學習理論。美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，即社會學習理論。班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學習社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學習的，班杜拉強調認知對行為的影響，對認知—行為的結合做出了重要的貢獻。班杜拉把觀察學習分為注意、保持、復制和動機四個過程。另外，班杜拉還提出了自我調節學習的概念。由於班杜拉的社會學習理論在行為主義框架中納入了多種認知過程，因此該理論又稱為社會認知理論。
6．認知學派關於學習的理論有哪些？
認知學習理論強調個體學習的內部心理過程，注重內部心理結構、認知結構對學習的影響。在這方面有代表性的觀點有苛勒的頓悟說、布魯納的發現學習、奧蘇伯爾的接受學習和建構主義的學習理論。
（1）格式塔的頓悟說。
德國心理學家韋特海墨創立了格式塔學說，格式塔派關於學習強調整體和知覺經驗的組織作用，認為學習是知覺的重新組織，知覺經驗變化的過程不是嘗試錯誤的漸進過程，而是頓悟。
頓悟是個體藉助問題情境中的各種事物之間的關系，改變他們之間的關系，達到解決問題的目的。
（2）布魯納的發現學習理論。
美國著名的教育家和心理學家布魯納提出認知結構的學習理論，他認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。他強調學習是掌握知識結構，也就是學習事物之間是怎樣相互關聯的。
布魯納提倡發現學習，主張教師在教學中要創造條件，讓學生通過參與探究活動發現基本原理或規則。讓學生先動手，然後使用想像，最後用符號來表示，進行學習
（3）奧蘇伯爾的接受學習理論。
美國心理學家奧蘇伯爾建立了有意義言語學習理論，又稱為「認知同化學習理論」。奧蘇伯爾根據學習材料和學習者已有知識之間關系的不同，把學習分為機械學習和意義學習。意義學習是指新知識與學習者已有認知結構中的知識建立一種實質性的聯系。即是新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯系。
奧蘇伯爾認為，學生在課堂教學中的學習應以有意義的接受學習為主，他認為學習就是新知識與學習者認知結構建立聯系的過程。新知識與已有知識之間可以構成三種關系：上位關系、下位關系和並列結合關系。他還提出已有的知識對新知識的獲得和保持的影響因素有三方面：一是原有知識對新知識的可利用性；二是新舊知識之間的可辨別性；三是原有知識的穩定性。
奧蘇伯爾提出了「先行組織者」的教學策略。「先行組織者」簡稱組織者，是指在呈現新學習材料之前的一種引導性材料，這種材料的作用是在學生「已經知道的」和「需要知道的」知識之間架設起橋梁，幫助學生更好地掌握新知識。
（4） 建構主義學習理論。
建構主義學習理論把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程。強調學習的主動性，即指學習是學習者主動建構的過程。學習的情境性，即是指學習環境中的情境必須有利於學生對所學習內容的意義建構。學習的社會性，學習者以自己的方式建構對於事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、標準的理解。
建構主義從上述學習觀出發，提出了一些教學方法：隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學、支架式教學
7．人本主義關於學習的有代表性理論有哪些？
人本主義心理學是二十世紀五十年代末和六十年代初興起於美國的一種心理學理論，並在六十年代和七十年代得到迅速發展，引起了很大的社會反響。作為西方心理學發展的新趨勢之一，人本主義心理學被稱為繼精神分析和行為主義之後的現代心理學的「第三勢力」。其主要代表人物是比較心理學家和社會心理學家馬斯洛和教育改革家羅傑斯等人。
(1)馬斯洛的學習理論
馬斯洛提出了人本主義心理學的一些基本觀點，並應用於人類生活的有關領域。
馬斯洛提出了著名的動機層次論。他把人的需要分為七種，即生理、安全、歸屬和愛、尊重、認知、審美和自我實現。馬斯洛又把需要分為兩類：一類缺失性需要，另一類是成長性需要。馬斯洛認為學習的根本目的是自我實現，是完滿人性的形成。
(2)羅傑斯的學習理論
美國心理學家羅傑斯提出了人格的自我論。後來，他將已有理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。
羅傑斯主張學習是意義學習或稱之為完整人的學習。他認為學習應該是與個人的生活、實踐息息相關的學習。
羅傑斯提倡的意義學習，而這種意義學習是以自由為先決條件的，即允許學生自由地進行自發的、自我依賴的學習，在這種學習系統中，學習者可以自由地去實現自己所有的潛能。他提出教學中應以學生為中心，反對把學生看作「較大的白鼠」和「較慢的電子計算機」。意義學習的動機是產生於人類基本的自我實現傾向。其學習目的是使學生成為一個能充分發揮作用的人。教師所扮演的是一個促進者的角色。

『捌』 行為主義政治學和後行為主義政治學的區別

一、特點不同

1、行為主義政治學

特點體現在：

（1）主張以政治行為和行為互動作為政治學的研究對象；

（2）注重政治研究形式和手段的精確化、數量化，因而注重定量研究而拋棄定性研究；

（3）強調以經驗分析為核心內容的實證性研究，主張政治研究應該是經驗性和描述性的；

（4）政治學研究應該價值中立，以不偏不倚的科學態度和方法得到公正的結論；

（5）吸收了大量的社會科學和自然科學研究方法，對政治現象展開多種方式、多種角度、多個層次的研究，構成了形形色色的政治學說，大大拓寬了政治學研究的領域；

（6）規定自己的分析任務不在於政治的「應然」，而在於政治的「實然」，因此在政治現實性上，它表現為從技術角度看，怎樣進行統治和權力分配，而不是闡明統治為何是合理的。

2、後行為主義政治學

特點：它以批評、修正行為主義政治學，倡導政治學與現實政治相關聯，加強應用性研究為要旨。

二、發展時間不同

1、行為主義政治學

20世紀初萌芽，50～60年代盛行於美國及西方政治學界。

2、後行為主義政治學

1969年，新任美國政治學會會長伊斯頓發表題為《政治學的新革命》的就職演說，標志後行為主義政治學的興起。

(8)後行為主義研究方法的代表理論擴展閱讀

行為主義政治學具有很大的局限性：

1、過分注重政治的形式，揭示政治內容不夠；

2、過分注重方法論，忽視實際問題的研究；

3、過分注重微觀分析，忽視宏觀理論的建樹；

4、過分推崇自然科學方法與技術而排斥歷史的哲學的方法;

5、試圖排除價值成分，只解釋「是什麼」，不研究「應如何」；

6、只求解釋現實不求改造現實；特別是經驗理論帶有極大的實事求是因素。