問題導入算教學方法嗎

『壹』 語文教學中問題式導入的好處

導讀：俗話說：「萬事開頭難」，可見「好的開頭是成功的一半」。
內容摘要：課堂導入是整堂課最開始的環節，對於激發學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，教師導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知慾望。
關鍵詞：小學語文 問題 課堂導入
俗話說：「萬事開頭難」，可見「好的開頭是成功的一半」。課堂導入是整堂課最開始的環節，對於激發學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，教師導入得好，就能吸引學生迅速進入所教課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知慾望。讓學生迅速了解這堂課學什麼，目的是什麼，學習重點是什麼，從而啟動學生的思想機器，對學生起到「一石激起千層浪」的效果。同時也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇始。」教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會很快調動起學生的求知慾。下面，我就平時在教學實踐中積累的課堂導入方法中的問題導入做一簡介：
一、復習舊知提問導入
蘇聯教育家烏申斯基認為：「復習是學習的母親」。就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在寫作體裁、表現方法等方面都有比較緊密的聯系。因此復習、聯系舊課或已有的知識可以作為學習新課的開始，運用新舊知識的聯系，能使學生由已知領域進入到未知領域，讓新舊知識相連，從而不斷加寬加深學習的內容。例如在《學會看病》一課時我是這樣導入的：一位父親通過自己的堅持不懈終於從地震的廢墟中救出了兒子，詮釋了父愛的偉大，那麼身為作家的畢淑敏又是怎樣愛兒子的呢？孔子雲：「溫故而知新。」學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易於成功，新的知識用舊的知識作為台階易於被學生所接受。這樣導入新課，可以使課文內容既形成對照，又形成有機的聯系。
二、由課題提問導入
這種導入方法是語文課最基本最常用的方法之一。一篇文章總有一個標題，即使是「無題」那也是標題。有的文章，它的題目或 隱或顯地揭示所學的內容，故在教授這類文章時，若能以題目入手，注意分析題目所傳達的信息，不失為一種較好的方法。在學習《狼牙山五壯士》一課時我讓學生齊讀課題後問道「題目中的壯士是什麼意思？」有學生回答「壯士是指勇敢的、頑強的、不怕犧牲的戰士」我又問「作者為什麼稱五位戰士為壯士呢？」這樣導入，既幫助學生理解了題意，同時又牽出了小說的情節線索，提出思考性的問題，吸引學生盡快地進入課文學習。學生讀文章，首先接觸的是文題，而且理解文章的突破口也是弄清題意。 由審題入手導入，往往能夠開門見山，抓住重點，促使思維迅速定向。圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考，直截了當，使學生迅速進入對教材中心問題的探求；同時也能喚起學生學習的興趣，吸引學生的注意力。
三、關注生活提問導入
世事洞明皆學問，生活處處是語文。隨著信息技術的不斷發展，電視、電腦普及率的提高，以及人們對家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那裡呈現不同形態，它的教育效果不容忽視。在教學《我家跨上信息高速公路》一文時，我是這樣開場的：「同學們，今天老師想做個調查，請家中有電腦的同學舉手。」很多學生舉起了手，我又問：「你們平時上網嗎？」學生異口同聲：「上！」我接著問：「你們上網會做些什麼？」這時學生興奮極了，不等我點名就大聲喊道：「打游戲、聊天、看電影……」我借機引出課題。作為語文老師，一定要有敏銳的視角和開闊的視野，留心學生關注的焦點話題，並能信手拈來，認真提煉。這樣的開場白，能迅速抓住學生的注意力，並能順理成章地從課內向課外拓展。從而使語文課真正地和課外聯系在一起。
四、引起懸念提問導入
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運十分關注，根據學生這種心理，教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會很快調動學生的求知慾，常常能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》這一課時，我是這樣導入：一個七歲的孩子寫了一首詩，他非常得意，於是迫不及待地拿給父母看，你想知道他的父母是怎樣評價這首詩的嗎？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。「好奇之心，人皆有之」尤其是青少年。如果教師能有效地利用這一點，通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知慾，激化學生釋疑而探索的心態，就能起到事半功倍的效果。
五、連續提問導入
這是最常用的一種導入方法，教師可根據教學內容和學生進行相關的一些談話，引起學生注意，從而激發學生的興趣。教師可以對學生進行提問，也可以讓學生對一些問題進行質疑。比如學習課文《落花生》我這樣提問：「同學們，你們吃過花生嗎？」學生回答吃過；我接著問「你們知道花生的好處嗎？」學生很容易就回答出花生的味道等；我繼續問「你們知道花生和蘋果、石榴等水果的區別嗎？」大部分學生會說形狀、味道；於是我很自然地把話題轉到「那麼作家眼中的花生是怎樣的呢？我們今天就跟著許地山爺爺一起去認識花生好嗎？」學生當然會欣然同意，那麼一節快樂的語文課便開始了。連續提問，喚起學生對信息的一些回憶和思考，轉而引導學生思維直奔課文主題，誘發學習興趣。
六、結合實際提問導入
實例導入法是教師通過列舉與新課知識相關的現實生活中的實例，引導學生進入新知識。如教學《學會看病》一課時，一位教師這樣導入：同學們，你們生病以後怎麼辦？是自己上醫院，還是父母陪同去？作為醫生的媽媽為什麼讓一個十一二歲的小孩獨自上醫院 ?你知道這是為什麼嗎？學了這篇課文我們就知道了。這種導入方式用「活生生」的事例更容易使學生感受到真實感、親切感，激發學生思維，活躍課堂氣氛。
「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。」一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，因此，課堂導入需要教師精心設計，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習，做一個智慧的引導者和組織者，讓學生真正成為學習和發展的主體 。

參考文獻：余文華《 中學語文課堂導入藝術初探》
人民教育出版社小學語文《教師用書》
小學語文《新課程標准》

『貳』 課程導入 教學情境 課外實踐 課後作業屬於教學方法嗎

是。
課程導入、教學情境、課外實踐、課後作業都屬於教學方法，把它們融入教學當中能更好的提升。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

『叄』 課堂教學導入的方式有哪些

熟悉課堂教學導入的方式，利於教師通過對課堂教學導入方式的全面把握，有針對性地選擇課堂的導入方式。

直接導入

(1)直接導入又稱開門見山式導入。就是在上課開始後，教師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的注意，

(2)直接導入是通過啟發誘導學生逐步進入新課的，因此它只適宜於學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，對於低年級的學生，不宜採用直接導入的方式。

復習舊知識式導入

在講授新知識時應考慮新舊知識之間的聯系，很好地利用與新課內容有密切關系的、學生已經掌握的知識，或者日常生活中已經積累的知識，以此設計導入語，引出新的內容。復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。

提問式導入

也是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內容有關的、學生已經了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。

懸念式導入

這種導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機，通過設疑、製造懸念，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。

直觀演示式導入

(1)這是一種通過先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然後從引導學生在觀察中提出問題，使學生從解決問題入手，自然而然過渡到課題教學的導入方式。

(2)因為這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，利於發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶。因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。

(3)直觀演示式導入重在激發學生對新課內容的興趣，因此運用這種導入方式要注意：

①實物、模型、幻燈、電視等的內容，必須與新課內容有密切的關系。

②在觀察中，教師要及時且恰如其分地提出問題，為學生學新課做好准備。

③設計好演示程序，所用時間不要過長。

實驗演示式導入

(1)這種導入方式是教師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現象，然後通過分析歸納，以得出的結論或觀察到的現象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發學生的思維活動。

(2)學生通過實驗觀察或操作實驗、多種感覺器官並用，也易於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種導入方式經常應用在自然學科的課堂教學中。

故事式導入

(1)這是一種適當地選講與新授新課內容有關的故事、趣聞軼事導入新課的方式。

(2)青少年兒童（包括青年學生）都喜愛聽故事、趣聞軼事。各學科的發現史、發展中都有許多動人的故事，適當地選一些與講授新課有關的小故事或故事片斷，不僅有利於學生思維能力的培養，有利加深學生對課文內容的理解，而且極易於引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來。

(3)採用這種導入方式應注意：

①故事內容要與新課內容有緊密的聯系。

②故事本身生動有趣，對學生具有啟發性。

③語言要精煉，故事要短小精悍，用時不長。

講評式導入

(1)一般是通過對學生練習、作業、試卷中出現的問題或教師有意設計的某種錯誤，進行分析、講解，借端生議，導入新課，或者是對學生對一問題的具有創見性特殊處理方法或特殊看法，進行講評導入新課。

(2)運用這種導入方式要注意：

①講評的內容要具有代表性、典型性；若是對學生作業中的問題進行講評，」」問題」」應是普遍存在的問題，或者雖不普遍但能反映某一傾向的問題；若是講評學生有創意的作業，應考慮其示範性，對學生具有開闊思路、樹立榜樣的作用。

②講評的內容應少而精，並與新課內容有一定的聯系。

③避免指名道姓地批評學生。

檢查預習式導入

(1)教師通過檢查學生對本節課內容預習情況引入本節內容，巧妙導入新課。

(2)上課時，通過檢查預習情況，再板書出該節的提綱，然後逐一討論和充實有關的具體內容。

生動實例導入

這是一種利用學生生活中熟悉或關心的事例導入新課的方式。生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。

鋪墊式導入

受知識面的限制，學生對部分課文的背景不甚了解，若直接進入課文會影響學生對課文內容的理解。對此可通過簡要介紹有關背景或補充有關資料來導入新課。

比較式導入

有些課的教學內容，表面上看很接近，但實際上是有區別的，有的學生容易把它們混淆起來。對於這類課，採用比較方式的導入，既利於運用已學知識促進學生對新知識的理解，又利於學生把新舊知識、新舊概念區別開來。

測驗式導入

其動作要求是：教師走進教室宣布上課後，讓學生拿出筆和紙，就上節課或上一單元的重點內容進行測驗。測驗題應少而精，方式可以是聽寫、計算、簡要回答問題等，時間不超過5分鍾。教師收回試卷後即宣布本節課的課題。

剖析關鍵詞式導入

這是通過對教學內容題目中的關鍵詞的剖析導入新課的方式。每節課都有題目（章目、節目），有些題目簡潔明快，有些題目中則往往包含一些生疏的又是重點的詞（或概念）。使學生弄清這些詞的含義既十分必要，又是導入新課的好方式。這種導入方式的突出優點是誘發學生盡快把握教學內容的重點。

『肆』 開頭以故事的形式導入屬於什麼教學方法

1、直接導入，是最簡單和最常用的一種導入方法。

2、直觀導入，指教師通過實物、標本、掛圖、圖標等直觀教具，以及幻燈、投影，電視、錄像、電腦等媒體對於教學內容相關信息進行演示的一種導入方法。

3、故事導入，指教師利用學生愛聽小故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性，哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣。

4、實驗導入，教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察，積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。

5、問題導入，教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究慾望的一種導入方法。

6、情境導入，教師通過音樂，圖畫，動畫，錄像等，使學生展開豐富的聯想，產生如聞其聲，如見其形，置身其中，身臨其境的感受。

7、溫故導入，教師通過幫助學生復習與即將學習的新的知識有關的舊的知識，從中找到新舊知識的聯合結點，合乎邏輯，順理成章的引出新知識的一種導入方法。

8、懸念導入，指在教學中，創設導游懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知慾的一種導入方法。

9、經驗導入。

10觀念沖突導入。

11、板書導入。

12、活動游戲導入。

13、練習導入。3本次課的重點是課堂導入技能的分析。通過學習，才感覺到一節好課的開始關鍵在於導入上。

『伍』 懸念導入法 和 問題導入法 的區別

懸念導入法和問題導入法區別為：依據不同、要求不同、效果不同。

一、依據不同

1、懸念導入法：懸念導入法是教師通過製造懸念，激發學生興趣，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。

2、問題導入法：問題導入法是教師通過設疑布置「問題陷阱」，學生在解答問題時不知不覺掉進「陷阱」，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。

二、要求不同

1、懸念導入法：懸念導入法的懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解。

2、問題導入法：問題導入法所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處於困惑狀態。

三、效果不同

1、懸念導入法：懸念導入法激發學生的探索興趣，打破砂鍋問到底。

2、問題導入法：問題導入法激發學生的思維，使學生學會思考和解決問題。

『陸』 初中數學課堂教學幾種常用的導入方法

一、溫固知新導入法
溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如：在講切割定理時，先復習相交弦定理內容及證明，即「圓」內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然後移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學生較易理解切割線定理、推論的數學表達式，在此基礎上引導學生敘述定理內容，並總結圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區別在於相交弦定理是交點內分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識，並且掌握了證明線段積相等的方法。
二、類比導入法
在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比。全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等。那麼相似三角形這幾組量怎麼樣？這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。
三、親手實踐導入法
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如在講三角形內角和為180°時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起。從而從實踐中總結出三角形內角和為180°，使學生享受到發現真理的快樂。
四、反饋導入法
根據資訊理論的反饋原理，一上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果給予肯定或糾正後導入新課。
如在上直角三角形習題課時，課前可以先擬一個有代表性的習題讓學生討論。
五、設疑式導入法
設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學們議論紛紛。然後，我向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。
六、演示教具導入法
演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如：在講弦切角定義時，先把圓規兩腳分開，將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠BAC，當∠BAC的一邊不動，另一邊AB繞頂點A旋轉到與圓相切時，讓學生觀察這個角的特點，是頂點在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記得牢。
七、直接導入法
它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如在講切割定理時，先將定理的內容寫在黑板上，讓學生分清已知求證後，師生共同證明。
八、強調式導入法
根據中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點，而圓是平面幾何重點的重點，它在中考試題中佔有重要地位，是將來學習深造的基矗今天，我們就學習，第七章圓。總之，數學的導入法很多，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知慾，使學生處於精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。

『柒』 幾種常用的課堂教學導入方法

教學中不同的科目，具體的課堂導入方法是不一樣的，以語文為例，常用的課堂導入方法有：

1、由精彩的描述導入：精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

2、由軼聞趣事來導入：學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

3、從欣賞歌曲導入：歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

4、由觀察插圖導入：新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

5、由溫習相關詩詞導入：孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

『捌』 課堂教學導入工作方式中的提問式導入方式和懸念式導入方式各指什麼

提問式導入也是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內容有關的、學生已經了解的有趣的問題激發起學生想要了解該問題的好奇心進而導入新課。

懸念式導入導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機通過設疑、製造懸念吸引學生的注意力把問題導入到新課之中。

『玖』 數學教學導入的方法有哪些

教學導入的方式有很多，例如問題導入，趣味導入，故事導入等等，你可以選擇一個最適合的。