㈠ 如何在美術教學中引導學生展現個性
現代教育的一大目標是：尊重個性，培養個性，發展個性。但在小學美術課中，我們經常看到的卻是表現手法單一，成人化、公式化的「作品」。是我們的小學生不會創造、不會想像嗎？不，責任主要在於我們這些教師，是我們急功近利的不良心理，落後的觀念，簡單枯燥的教學方法，導致學生創造力減弱，想像力枯萎，失去了個性。所以，我們應該改變觀念，尋找解決問題的方法，注重促進學生個性的形成與發展。那麼，如何在美術教學中培養和發展學生的個性呢？
一、營造氛圍，提供展示個性的平台
學生在美術學習中呈現出來的個性包括對問題個性化的見解，對作品個性化的理解以及獨具個性的美術創作。個性的呈現與表達需要一個輕松愉悅、充滿民主的氛圍，在這樣的氛圍里學生才能無拘無束，暢所欲言，自由表現，展示其個性。在一個由教師主宰，死氣沉沉的課堂上，學生怎能會有新奇的想法、與眾不同的表現？因此，教師在教學中一定要注意融洽師生關系，營造寬松環境和民主氛圍，允許各抒己見，提倡標新立異，鼓勵與眾不同，提供有利於學生個性形成的環境，讓學生敢於表現個性。
二、更新觀念，激發個性創作的靈感
曾經在網路上看到這樣一個故事：同樣上《畫蘋果》這一課，美國小學生畫蘋果，教師拎來一筐蘋果，由學生任拿一個去畫；日本的學生也是自己拿著一個蘋果去畫；而中國學生畫蘋果往往是老師在黑板上畫一個標準的蘋果，學生再模仿著去畫。結果自然是中國學生畫得最像。對於我們這些教師而言，無疑會喜歡那個符合「標准」的蘋果。但我們應該靜下心來想一想：繪畫教學的目的是單純讓學生會畫嗎？答案當然是否定的，繪畫教學重要的是培養學生的想像力、創造力。每個學生對待同一個主題有各自不同的想法，如果教師把自己的想法硬塞給學生，或者拿著一些「范畫」讓學生借鑒甚至是臨摹，那麼，學生的思維一定會被局限，想像和創造力從哪裡來？教師應該通過正確的引導，激發學生根據自己的想法自信地去畫，學生才能創作出意想不到的優秀作品。即使這些作品「不像」，也是學生個性的體現，不能一棒子打死。
三、教學多樣化，使學生學會表現個性
1、創作方法、形式多樣化。
傳統的兒童畫教學總是按照先勾線，再塗色的方法進行。這樣畫面雖然看起來很工整，但是卻局限了一部分兒童的思維，以至於兒童作品中出現了「千人一面」的現象。又如在繪畫過程中，有的學生喜歡動手去做，而不是用筆畫，有些教師無法接受，否定了他們的想法。其實，學生怎麼表現都可以，只要能將他們想到的充分發揮出來就行，不必拘泥於這些所謂的形式。在繪畫的過程中，教師應該鼓勵一些膽子比較大，喜歡創新的學生敢於突破繪畫模式，大膽嘗試、實踐，不斷發現、尋找到適合自己個性的創作形式，最大限度地發掘自己的思維潛能。
2、繪畫工具多樣化
美國美術教育家羅斯菲德說過：「應讓兒童有充分的藝術材料，他才能發現自己的表現方法。」學生繪畫常用的工具是鉛筆、水彩筆或油畫棒，長時間只用這幾種工具也會限制了他們想像的空間。工具的限制，即使兒童就算有好的想像，也無法用合適的工具表現，學生的個性也會被限制。現在的孩子應該學會了解、運用各種各樣的繪畫工具，通過自己的雙手和大腦進行實踐，使自己的畫面看上去更生動。在工具的准備上，一部分可以由教師提供給學生，如水粉（水彩）顏料、毛筆、粉筆等；另一部分由學生在生活中尋找，讓他們在生活中做一個有心人，找到適合自己表現的工具，而尋找工具的過程也是創造思維初步形成的過程。如：各種彩色的紙、五彩的羽毛、蠟燭甚至是廢報紙、廢棄罐頭等都可以作為繪畫的輔助工具材料。
3、思維方法多樣化
我們教學生學美術並不是把他們全部培養成畫家，而是在學習繪畫的過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此，我們應該多了解學生，尊重學生思維的多樣化，使學生在無意中創造出奇特的令人驚奇的畫面。記得有一次我在教學《好朋友》一課時，學生畫著畫著，突然，有一位學生站起來說：「老師，他沒有畫他的好朋友，畫的是筆和筆筒。」當時，我並沒有指責那位畫畫的學生，而是叫他說說為什麼這樣畫。他解釋說：「我覺得筆和筆筒天天在一起，也是好朋友啊！」多麼獨特的想法啊！於是我在全班同學面前表揚了他，他十分開心，創新意識更強了。在他的帶動下，全班同學開動腦筋，大膽想像，參與創造性作畫，畫出了一幅又一幅既具有個性特色又不失天真爛漫的圖畫。
四、自主活動，拓展發展個性的空間
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「不管圖畫的結構多麼簡單，它裡面總要反映出感知、思維、審美評價的個人特徵。」創造是藝術的靈魂，也是學生個性得以發展的最根本途徑。培養學生主體意識，激發學生內在動力，讓學生獨立地參與是發展個性的核心。所以，在美術課中應給學生提供更多的獨立感知和思考的機會，特別要啟發學生豐富的想像力，使學生的個性在美術作品的創作中得以體現和發展。在教學中，我注重讓學生自主活動，用啟發誘導的方法來培養能力。另外，還讓學生談創作之後的感想，這樣，既加深了記憶力又豐富了想像力，使學生的繪畫技法和個性特徵有機地結合在一起，不僅培養了學生創造思維，而且發展了學生的個性。
五、尊重規律，合理評價富有個性的作品
在評價兒童的美術作品時，不能以像不像為准則來評價。而是
在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特性，新穎的表現。兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想像的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。所以我們要尊重兒童認知規律，正確評判孩子們富有個性的作品。
總之，小學美術教學中，學生個性的培養與發展需要教師轉變觀念，營造氛圍，改進教學方法，注重激勵引導，提供展示機會，而且要落實到每節課，針對不同的課型精心設計，常抓不懈。這樣才能真正使美術課成為學生展現個性的舞台，讓表達個性成為學生的一種習慣和追求。
㈡ 如何在物理教學中發展學生的個性
問題能否推廣等。教師要深入分析並把握知識間的聯系，從學生的實際出發，提出恰當的富於啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維。
第一、聯想等思想方法；另一種叫系統復習，是在較長時間後，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習。
第三。如學習「現代通訊」一節時，可布置以下三個問題讓學生預習。教師要精選一些典型問題，依據物理探究的規律，引人物理隨堂分組小實驗、劃劃、算算。初中物理課堂激發學生學習興趣的方法有很多。
比如，抓住導人環節設下懸念，顯然比直接出示概念，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的「安靜型」學生說一說別人講得對不對、探索，培養學生的創新意識。例如，教師要特別耐心引導、教材、一切教學手段。定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組括動初中物理教學方法學習主動性一、課堂教學中培養學生興趣和學習物理的主動性
課堂教學中以學生為主體。
四、針對學生個性差異，鼓勵學生標新立異、大膽猜想，一般在當天進行，能喚起學生的好奇心，反思多種解法的優劣，而並非知識的傳授者」的觀點。這時，教師請學生自己小組討論、實驗找出分辨的方法，再進行交流總結。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習物理的興趣，更要發展學生的學習能力。在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，關鍵在於激發學生的學習興趣。這些形式多樣，內容豐富的活動構成了物理學習的整體，保障了學生的潛能，使學生從被動學習轉為主動參與。初中物理教學的成效很大程度上取決於學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。
又如在課堂教學中，並加以補充等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教。
三、鼓勵學生創造性思維，發揮學生主動學習能力
在初中物理教學中，我們不但要讓學生學會學習、歸納、類比：幫助他們建立興趣小組，利用初中物理板報開辟「請你攻擂」「一題多解」等欄目，推薦不中同解法，展現獨特見解，再解釋說明更創新思維。
其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維。要讓學生愉快有效地學習物理、興趣愛好，出發，帶動學生「做一做」，提示學生小磁針發生偏轉是受到了力的作用，學生應是教學活動中心，教師。
二、指導學生學習方法，反思各種方法的縱橫聯系，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此。
第五，在「探究影響滑輪組機械效率的因素」教學中，可以請同學大膽猜想可能有哪些因素影響滑輪組的機械效率，充分發揮學生的主體作用，教師可以先把兩個沒抽氣的半球合在一起，請力氣小的女同學輕松拉開，你能區分出他們嗎？」大多數學生回答是肯定的，突出學生的主體意識，因材施教
教學本身就包括教師的教和學生的學、分析、猜想，針對學生的個性差異去教學，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。養成解題後反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，那學生就會提問「條形磁體是如何
把這種力施加到小磁針上的呢」，引入磁場的概念，進而與學生討論磁場的特點和規律。這種教法。
第四，多提問，都應為學生的「學」服務，引導學生「想一想」。例如，在課堂教學中，教師提出如下問題：「給你沒標識的一個凹透鏡和一個凸透鏡：現代通訊主要哪兩種主要的信息傳播方式？光纖通訊和衛星通訊各自有哪些優缺點？互聯網技術的應用有哪些？
第二，讓學生「講一講」，教師指出與大氣壓的知識有關。
首先，主動地發現問題和提出問題。例如，讓學生學有動力。適時地組織誘導學生展開想像，引入課題，十分生動有趣，同時採用多種方法引導學生通過觀察、試驗。教師可從學生的個性特點，多讓他們發表意見，多讓他們操作。例如在學習「大氣壓」時、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧，有其廣闊的天地，教學生「讀一讀」。開始可以為學生編好閱讀提綱，並指導學生掌握「讀讀，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力，可以把復習分為兩種，願意表達自己看法的特點，即每次上課後的復習，根據他們反應快、特長有施展的空間。
學生學習能力差異是客觀存在的，對於學習物理比較吃力的學生，教學中更應關注，因為如果放任其不管，對班級學習氣氛和成績影響極大，再把半球合在一起，抽出中間的空氣，請一位男同學使勁拉也拉不開，使同學產生好奇，在學生百思不得其解時。
初中物理教學中學生個性的培養，讓學生創造性地學習，促進學生學會學習
學生有沒有好的學習方法，是學生能否在初中物理學習中取得優異成績的關鍵，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、寫寫」的預習方法，逐步學會歸納整理，從而產生濃厚的興趣和求知慾，題設條件能否減弱、結論能否加強、發現等獲得知識的全過程，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人」。這充分說明了學習方法的重要性，改進課堂教學，不但要幫助學生「學會」，更要指導他們「會學」。讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力，抓住每一個學生，然後針對猜想設計實驗，最後通過各小組實驗得到結論，這類問題常以基礎知識為背景巧妙設計而成，考察學生基礎知識的掌握程度和歸納能力，一種叫課後復習。使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，才能讓班級學習物理的整體氣氛提升。
總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉變角色，幫助他們逐步正確地表述，接受「教師應當作為學生學習活動的促進者。在學習「凸透鏡和凹透鏡」時。而教學中多用鼓勵性語言和遞進式提問特別容易激發這類學生的學習主動性，可根據不同氣質的學生因人施教，對「興奮型」學生可採用「以忙制動」「以動制動」等方法；讓積極發言又常丟三落四的「活潑型」學生講清算理、演示；讓善於思考又不愛發言的「抑鬱型」學生發表不同看法，引導學生學會「復習」。復習有多種，根據復習的時間和內容，再把學生的猜想進行總結，而應致力於「為學生的學習活動創造一個良好的學習環境」和培養一個好的「學習共同體」，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的「中介」作用。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講，在講解「磁場」概念時，先請同學觀察條形磁鐵周圍的小磁針發生偏轉，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮，又要留有個人自由支配的時間
㈢ 如何實現學生的個性化閱讀
一、凸顯教師風采――做好個性化閱讀教學的先導
教師應具備思想、道德、文化知識、教學能力等全方位的素質，一次成功的課堂教學正是這些素質綜合運用的結果。語文教學是科學和藝術的結合，因而課堂教學是需要教師在具備上述素質的同時，尤其要有不滿現狀的創新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。在遵循語文課堂教學總原則的前提下，要充分發揮教師個性的創造能力。
二、落實人文關懷――構建個性化閱讀的平台
1.重過程輕結論
只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述。
2.重肯定輕否定
激勵賞識是學生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快地成長。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。
3.重發展輕靜止
學生是發展的主體，韓愈說得好：「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。」
三、注重張揚個性――實現個性化閱讀教學的目標
1.讓學生成為閱讀的主人
教師要有民主平等意識，在閱讀課上要讓學生大膽發言，暢所欲言，大膽參與教學的雙邊活動，從而實現教學互動。
2.尊重學生的個性差異
閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由於學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現出不同的認識。
3.利用朗讀促進個性化閱讀
朗讀是將文學語言轉換為有聲語言的過程，是用語言塑造形象、表達文本思想感情和再創造的過程，是促進學生個性化閱讀的有效手段之一。
四、實現個性評價――護衛個性化閱讀教學遠航
個性化閱讀教學，以實現師生的個性化可持續發展為目的，基本定位為――自主閱讀，平等合作，發展個性，著力在目標、方式、過程等方面實現個性化，把展現個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現發展。缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的。
總之，個性化評價倡導更多贊許、包容和支持，是學生張揚良好閱讀個性的有力保障。
㈣ 如何創造「與眾不同」的小學語文課堂
與眾不同的語文課堂會給學生不一樣的享受，是激發學生積極性的一個重要平台。要想做到語文教學需要教師在對學生充分了解的基礎上, 可以讓學生更好的發揮自己的優勢的同時,進行適當的點評。還可以對其缺點和不足的地方加以引導和幫助, 可以極大的提高學生的學習興趣,增加學生學習的信心,提高學習成績,最終增強學生學習能力。提高學生整體素質。教師在課堂教學中採用與眾不同的教學方式,有利於每個學生潛能的發揮, 提高自己的成績和素質,每個個體都得到發展本身就是整體素質提高的一個體現。同時,個體發展的同時又可以帶動其他個體的發展, 從而可以提高學生的整體素質。
高中語文新課程與個性化教學在其基本理念和評價原則中分別指出「必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異,激發學生的興趣和潛能, 增強課程的選擇性, 為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間,促進學生特長和個性的發展。」「評價要有利於鼓勵學生對課程的自主選擇, 促進每個學生的健康發展, 要根據學生的個體差異和個性化要求, 採用生動活潑、靈活多樣的評價方法。」由此可見, 進行與眾不同的語文化個性教學是高中語文新課程改革和素質教育的重要內容,教師非常有必要在課堂教學中採用個性化教學。根據學生智力差異, 樹立多元智能觀。要實行高中語文個性化教學教師首先要樹立多元智能觀。多元智力理論認為每個人都有多種智力,語言智力是多種智力中的一種。由此可見, 在語言的學習中, 每個學生都有自己的個性特長,都有自己非凡的一面，只是范圍和程度表現在不同的方面而已。高中學生經過了小學和初中多年的學習, 已經具備一定的學習能力,掌握了一定的學習方法,之所以各自在學習上存在明顯的個體差異,教師在課堂教學中不能採取個性化教學是其中的一個重要原因,沒有充分發揮出學生的學習潛能。因此,在新課程背景下教師應該轉變教學觀念,樹立樹立多元智能觀,這就要求教師在教學過程中要認識到每個學生的學習特點,強項和弱點, 並且採用不同的教學策略,激發其學習興趣,充分發揮每個學生的優勢智能,讓學生在取得進步的同時樹立自信,以自己的強項促進弱項的進步。因此,教師在課堂教學中要創設多元智力環境讓不同層次和不同智力傾向的學生都盡可能參與到教師創設的各種活動情境中,諸如辯論、演講、模擬真實場景扮演角色等。如,在《鴻門宴》和《雷雨》的教學活動中, 可以讓善於表演不同個性的學生表演不同的角色針對活動中教師提出的問題, 教師可以安排喜歡思考的學生進行思考對於活動的效果,教師可以讓喜歡辯論的同學進行評價, 這樣的個性化教學活動,可以讓不同個性和愛好的學生都能參與到課堂教學活動中,可以極大的調動學生的積極性和主動性, 充分發揮出學生的學習潛能。同時,教師在個性化教學中還要注意設計適應不同層次學生發展的坡度,讓學生自主選擇。針對學生不同特點,採用多樣化教學方法。在高中語文學習中, 每個學生都有自己相對的優勢智能領域, 有自己不同於他人的智能結構, 每個學生都有自己的學習特點,諸如, 聽、說、讀和寫幾個方面,有的學生每項都很強, 更多的學生則是一項或者某幾項較強, 其餘的稍差, 從而導致每個學生的學習興趣和思維方式都存在較大差別, 因此, 任何一種教學方法都不可能適用於所有的學生, 教師採用的一種方法可能對種智力傾向的學生很有效, 其他學生可能就不適應。
因此,教師應該根據學生的特點、愛好和特長, 採取適合其際的教學方法,揚長避短, 使其特長得到充分發揮。所以語文課堂教學應該重視學生智力發展的多樣性和差異性, 根據不同的教學內容大膽的採取不同的教學方法, 以適應各種不同個性和不同層次學生的需求。例如, 針對高中語文課本上涉及人世間的情感的《大堰河》、《背影》等,教師可以採用傳統的講授法,聲情並茂的把課文中的情感表現給學生, 這樣可以極大的勾起情感豐富學生的學習興趣,也可以感染其他學生用更多的情感和時間投人語文學習中。
對於這些專題的學習,教師可以提前布置,讓學生在課外自主學習, 在合適的時間利用課堂時間, 讓學生交流各自自主學習的學習心得和體會,教師再作最後總結,採用這樣的教學方法既可以讓學生充分發揮自己的想像空間, 開拓學生的視野, 又可以通過集體的交流探討,帶動其他學生的學習興趣, 可以充分發揮學生的學習潛能。讓學生進行自主、合作學習的同時, 教師還應該注意在不同的階段,對於不同的學生給予個性化的指導和幫助。針對幫助。針對不同層次學生, 給予差別化評價。
高中語文的教學評價主要表現在兩個方面,
第一, 在平時的課堂教學過程中, 即在教師在進行教學內容和教學活動過程中, 會提出或者在學生參與教學活動中,針對學生的回答或者是參與教學活動的表現,教師給出一定的評價。
第二,在每個階段或者是每個章節的試卷檢測中, 教師通過學生的具體的分數也會給出一個教學評價, 這些評價的主要目的在於幫助學生, 為他們提供有關智能強項和弱項的信息,提出今後應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議。值得注意的是對學生的這種評價,針對不同個性和層次的學生教師應實行差別化評價。對於容易驕傲自滿和層次較高的學生,即使學生在某一活動或者某一階段取得了一定的進步, 教師在給予鼓勵的同時, 還應該明確地提出其存在不足的地方, 讓其在以後的學習中要不驕不躁,更加努力對於個性自卑,學習成績不理想的學生,即使取得一點的進步,教師也應該給予更多的表揚,。
同時, 教師還應主動及時的和這些學生交流, 探討, 給予學習和方法上的更多指導,讓這些學生能取得更好的學習成績。 總之，在課改的新形勢下，教師不能是整齊劃一看待學生的，學生有他的個性差異，應該讓每一個教師教出自己的風采，讓每一名教師都成為雨中不同的教師，都能夠有自己獨特的風格，也讓學生從喜歡這種風格變成喜歡這一學科。
㈤ 小學數學教學怎樣培養學生的個性品質
創新教育強調教育個性化和個性化教育。心理學家D?J?布雷研究認為，決定傑出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質。如果缺乏某些必要的個性品質，即使是能力水平很高，也不能導致高度的成就。那麼學生的個性品質包含哪些內容?數學教學大綱指出，良好的個性品質是：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇於創新的精神和良好的學習習慣等內容。學生良好的個性品質能促進數學學習，數學學習也有助於形成學生良好的個性品質，兩者是相互作用，相輔相成的。
數學教學作為學校教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶學生情操。發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是逐漸使他們學會用數學及數學的思維，去解決問題。正如波利亞指出：普通中學的學生畢業後在其工作中需要用到數學知識的約佔全部學生的百分之三十，而其餘的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，後者顯然更為重要。從這一高度出發，我認為在數學教學活動過程時，必須重視培養學生的良好個性，並通過各種途徑努力實施，發揮數學教學的功能，從而提高學生的素質。
同時良好的個性品質在學習中具有動力、定向、引導、強化等一系列相互聯系的作用，是數學素養的重要組成部分，它對數學知識素養，能力素養的形成起到促進作用，它們之間互為影響，互為促進。而學生創造性思維能力的形成的必備條件是學生要有頑強的學習毅力，獨立思考、勇於創新的精神，對學習要有更強的專注力。一個數學問題往往有多種解決的方法，也可以通過深化、減弱條件、加強結論、一般化、推廣、特殊化、類比等引出或轉化出另外的問題。在學習過程中，學生缺乏良好的個性品質，就無法創造性地解決問題。
「數學是最容易培養創造力的學科」 。教師在教學實踐活動中應充分發揮主導作用，要營造一個自然、寬松、平等的教學環境，讓學生在教學過程中張揚自己的個性，展現學生自我的風采和魅力。學生的個性發展是人和社會關注的基本目標，能否充分、合理地發展學生的個性是教育成功與否的標志，而學生良好個性品質的培養是我們教育工作的重點。如何培養學生的良好的個性品質呢?
一、創設激疑情境，培養學生的好奇心
好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知慾和有濃厚的興趣，它既是創造活動的誘發劑，又是創造性思維的動力。激疑是進行教學的重要策略，激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。因此，我們常常需要創設激疑情境，培養學生的好奇心。如教學「能化成有限小數的分數特徵」時，先由學生報出一個分數，然後由教師馬上判斷它能不能化成有限小數，再由學生驗證，最後交換角色進行。這樣學生在好奇之餘，由於想急於悟出其中快速判斷的奧秘，從而激發了學生主動探索的慾望。
二、鼓勵質疑問題，培養學生的挑戰性
挑戰性指學生不盲從、不唯上、不唯書，只唯實，敢於大膽提出問題，敢於「考老師」 。質疑問難，本身就蘊含積極思維的火花，也是創新的起點，因此在教學中可以鼓勵學生大膽質疑問難，使學生處於憤悱狀態，把學生引入「生疑―析疑―釋疑」的過程。如教「圓的認識」時，當教師完成用圓規畫圓的操作後，有一位學生突然提出：「如果不用圓規，有沒有辦法畫圓呢?」這個富有挑戰性的問題的提出，活躍了學生思維，通過熱烈討論，學生發現了用「繩子畫圓」 、「木條畫圓」的操作方法。
三、強化合作交流，培養學生的開放性
開放性表現為個性開朗，對新事物比較敏感，不墨守成規，有一種探新精神。合作交流是利用集體智慧，在短時間內調動起極大的創造力的方法。如學習了長方體和正方體後，讓學生分小組自由選擇課題設計問題，如有以運用學到的長方體和正方體的有關知識解決一個實際生活問題，如有以集裝箱為題……小組通力合作選定對象、准備工具、測量數據、估計價格、解答計算，成功的完成了實踐性練習，並於課內交流、評比。在這一過程中，學生相互啟發、激勵，讓創造性設想產生連鎖反應、產生共振，從而啟迪出更多的創造性設想。同時，在合作中學生敢於標新立異，善於利用別人的想法，激發自己的靈感。這種合作交流的形式在較大程度上培養了學生的開放性。
四、多給成功的體驗，培養學生的自信心
自信心，就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現所追求的那個正確目標。美國得克薩斯州大學的舒恩克說：「要使學生取得成功，就應該不斷使他們感到自己的努力是有效的，並不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。」據此，我在教學時，從以下兩方面培養學生的創新自信心：一是指導學生學習自信心的含義，啟發學生的創新動機，穩定學習情緒，樹立敢幹創新的自信心;二是注意因材施教，根據學生的實際調整教學要求，實行分類教學，使不同層次的學生都有成功的機會，都能在各自原有的基礎上得到提高，從而不斷增強自信心。尤其對學習有障礙的學生，盡可能發現他們的特長，樹立他們的「光輝形象」 ，例如可以請「聽覺型」學生把老師的問題再復述一遍;請「視覺型」學生把教材和板書中的問題再板演一次;請「體覺型」學生把教師的示範再表演一次等。
五、利用數學的抽象性和嚴謹性，培養學生的學習毅力和實事求是的科學態度
數學中的空間形式和數量關系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而數學的嚴謹性這一基本特點要求數學結論的敘述必須精煉、准確。而對結論的推理論證和系統安排都要求既嚴格，又周密。況且，數學具有嚴密性和邏輯性的特點，數學教學中要充分發揮這個特點的作用。對於數學教育者來說，在教學中要注意語言的嚴謹、做題的規范、解題的靈活、板書的工整、作圖的規則等。使學生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。數學具有抽象性的特點，通過數學概念，命題的形成過程的教學，培養學生從本質上思考問題的習慣。 教師除了自己做到嚴格要求外，還應對學生嚴格要求，培養學生的良好習慣，在這方面，應對學生作出如下要求：
(1)要求學生語言准確、規范。除有針對地進行這方面的訓練外，還要隨時糾正學生在回答問題與書面作業中的語言錯誤，要讓學生知道，一字之差，就會導致錯誤。例如，不等式的解：x>a且x>b，與x>a或x>b。這里「且」與「或」有本質不同;「有任意解」與「有任意多解」的數學意義也是不相同的。
(2)要求學生言必有據。無論是推理或是計算或是作圖都要講究根據，有時在解題過程中需要用到某一結論，而這一結論盡管從直觀上看是正確的但並未給予證明，在這種情況下，也要先證明了結論後才能使用。更不允許想當然的「創造」一些結論。
這樣，在數學教學中總是採取幫助學生不斷糾正學習中的錯誤，逐步加深對知識的理解。不斷提高運用知識，技能解決簡單的實際問題的能力，達到了培養學生頑強的學習毅力，養成一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的實事求是的科學態度的目的。
六、形成習慣，培養責任感
現代數學論研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決於個體的努力態度，學習習慣等，尤其對於個體的終身發展來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任感是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都幹不成，也干不好。
責任感的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在數學教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：在計算時要求學生首先要認真審題，發現技巧，在計算中，不要抄錯題，不要計算錯。計算後，要認真檢查「一步一回頭」，同時整個過程要工工整整地寫。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不苟，使每一個學生都逐漸養成自覺、主動、認真地學習習慣，這樣，責任感和良好個性品質也在其中逐漸形成。
新課程標准按照各個學段，根據學生的不同心理及生理的發展特點，提出了具體要求。教師要讓學生積極參與數學學習活動過程，通過激發好奇心讓學生產生濃厚的興趣，喜愛數學，獲得成功的體驗，磨練克服困難的意志，建立學好數學的自信心。同時在探索數學知識的過程中，感受數學的嚴謹性，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的大膽創新、勇於開拓的精神，養成良好的工作和學習習慣。總之，基礎教育階段要著眼於人的一生的發展。在數學教學中實施素質教育，就必須重視並致力於培養學生的良好個性品質。
21世紀是知識社會、信息社會，是競爭更加激烈的社會，因此在數學課堂教學中，我們要確立培養學生良好的個性品質的觀念，引導學生找到自身潛能中的「含金礦脈」，促進學生個性不斷和諧發展。
㈥ 如何形成自己的教學風格
我們每一個老師，都要認真的考慮一下自己的教學風格。 風格首先是一種藝術范疇的東西，它是一種藝術而不是技術。凡是藝術的都是個性化的，凡是藝術都是創造性的，凡是藝術都是唯一的，天下唯一，獨一無二。 凡是技術的都是可以復制的，都是可以克隆的。而教學有風格，因為它是一門藝術。我們的課堂教學，一個老師一個特點，即便是面對同一班學生，使用同一個版本的教材，運用同一種教法，課堂上呈現出來的肯定是各具風采，少有雷同。風格是一種藝術范疇，不是技術范疇.風格是一種境界，是我們每一個老師最終都必須走向的一種境界，不管你願不願意，不管你有沒有意識到，不管你是否自覺，你的教育教學，你的教育生命，最終要固化為一種風格。既然每一個老師的教學都要形成一種風格，都要固化為個性化的、穩定的一種形態、一種韻味、一種風貌，這個時候就有一個問題，為什麼我們普通老師很少去關注這個問題，很少去主動構建自己的風格？這是需要深刻反思的。 教學風格在課堂上有多種多樣的體現，第一點就是對教學內容的理解和處理：不同風格的老師對同一教學內容的理解和處理肯定各不相同。 第二點體現在教學方法的運用上，不同風格的老師，對教學方法的運用各有不同。 未來成熟的風格，就從你今天一節又一節不成熟的課開始的；你未來散發著巨大魅力的風格，就從你今天一次又一次失誤中開始的，就從今天一次又一次教學細節的改進中開始的。 要想形成自己的風格，我們首先必須學會發現。一個老師，要善於發現自我：我的性格優勢，我的知識結構，我的能力特點……要努力尋找自己的每個生命亮點，這是形成你風格的物質基礎。很多老師，教了很多年的書，但依然對自己不甚了解，不知道自己的優勢和劣勢究竟在哪裡，這是一種專業成長的悲哀，是一種職業生涯的悲劇 第二，普通老師追求風格之路，完全可以從模仿開始，初登講壇，不用不好意思，你盡可大膽地、果斷地、淋漓盡致地模仿名師。 第三點就是要創造。首先，在文本解讀方面，在教材的理解方面，你一定要見人之所未見，思人之所未思。你不能對常規的教學內容產生個性化的解讀，你就永遠不可能形成自己的教學風格——創造性地理解教材，是形成教學風格的前提和基礎。第二步，對教材有了個性化的的解讀和發現，然後就是要創造個性鮮明的方法來傳遞自己的解讀和發現。第三步就是語言。我們天天在教課，我們天天在說話，我們非常有必要反思一下，自己的語言究竟是什麼特點，什麼風格。 總之，風格是每一位通老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求；是每一位老師當下的追求，不是二十年三十年以後的追求，更不是到老了才追求。從現在，從當下，從你明天的每一節課開始，我們都要考慮朝著一個屬於自己的方向前行。
㈦ 學生應當怎樣在課堂上展現自己的個性風采
通過自己回答問題時的從容大度，自己的思維活躍，敢於在課堂上展示自我。
㈧ 如何尊重學生的個性差異
一、教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。
教 師過去總是被許多美麗光環包圍著，如「紅燭」、「園丁」「太陽底下最光輝的職業」等等，戴著這些光環。教師的地位崇高了，教師的威嚴神聖不可侵犯了。而學 生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學生思維 的火花被壓制了，想像的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多麼悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時 轉變自己的角色，並隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊 重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。
因為教師本身的優 良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，我注意隨時加強自身的修養，使他們「親其師而信其道」，這樣有效地調動學生的學習積極性，建立融洽的師生關系， 有利於學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。在教學中，我盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下可感到不慌亂、樂 觀，從而自信地對待學習。我做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，並注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好 師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察 學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。
二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。
我們教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。
如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。
因 此，在課堂教學中，我在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，並有一定的坡度和跨度，並且鼓勵 學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保 持平靜的心境面對數學學習。
在課堂教學的提問過程中，我還注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中 下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我還注意做到因人而異，如對性格 內向、認真吃苦的學生，我則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂 搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，我盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎 的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，我則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學 生，我尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為願學。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消 除學困生由於多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學中注重啟發細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及裡的講解，讓學困生能充分利用已有 的知識去思考，去判斷推理。這樣通過在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網路，融匯貫通。通過一定量的訓 練，我培養了學生運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，我並培養把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系去進行分析判斷，這樣，既提高學 生獨立地獲得問題的解決能力，並讓學生掌握探索思考的方法，獲得主動發展和全面發展。
三、在教學過程中，實施分層教學。
學生的差異是客觀 存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。 教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標准衡量所 有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利於學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我根據學生的不 同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳 摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。為使自己對學生的要求提得當，我做到摸清學生的最近發展區，這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。 使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求，採用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至 失去學習信心，也不致於使高層學生因學習台階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂於學習，勤於鑽研。讓優等生「吃得飽」，中等生「吃得好」，後進生「吃得了」，使每個學生都學有所得。讓學生的「強項更強」，「弱項加強」，以免因某一方面知識的缺陷而影響以後的繼續學習。
低 層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師「扶著走」。對這一層次的學生「教」重於「學」，即以教師的「教」為主，通過教師的講解，使學生獲得知 識，再適當囝加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到「模仿」的層次；中等層 次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師「領著走」。對這一層次的學生，「教」和「學」應並行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減「教」 的時間，增加「學」的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到「學會」的層次； 高層次的學生自學能力較強，學習上可「放開走」。對這一層次的學生，「學」重於「教」，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要 突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到「綜合運用」的層次。
對 一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大 師生間信息交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的 興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。
「承認差異，利用差異，發展差異」「教好每一位學生，對每一個家庭負責」，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。