『壹』 如何打造初中化學高效課堂教學模式
初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好准備。鑒於初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教育教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。下面本人根據兩年多來在初中化學教學改革中的探索，談一談對構建初中化學教學中的高效課堂一點粗淺的認識，僅供參考。
一、教師要明確高效課堂的概念以及對其有一個准確的認識
（一）高效課堂教學：就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到教書育人的目的。
（二）「高效課堂」屬於「有效課堂」的范疇。「有效課堂」是我們課堂教學的第一境界，而更高層次的追求應該是「高效課堂」。「高效課堂」更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，「高效課堂」要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。
二、教師要掌握一些高效課堂的教學方法和策略
（一）激發興趣，引導學生樂學
興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導並及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們的學習興趣，使他們能積極主動自覺地學。
初中化學對學生來說是一門新學科，大部分學生開始會對化學學習頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味。因此把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科，不能靈活地理論聯系實際，原有的興趣也就慢慢地消失了。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？本人採取的方法是：結合書本中介紹科學家探索化學奧秘的軼事，對學生進行化學發展史的教育，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火葯等，論化學與現代化建設和生活的密切關系等等。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感到學好化學知識將直接關繫到祖國的發展和建設的重要性，從而增強了他們學習化學的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如人教版教材上冊第四單元課題2元素一節就出現了二十七種元素符號，如果讓學生一下都記住很難，為此我從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，並經常提問檢查，分化難點。同時把元素符號、原子團等製成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在煉鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈後再用酒精燈加熱，當紅色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻後再撤掉一氧化碳。這個實驗經演示講解後，我們用氣—燈—燈—氣四個字來表示，使學生很快地掌握，並能完整准確地說出其四個字順序的含義及為什麼。
另外，我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴於學習興趣、其形象識記能力超過抽象識記能力、再造想像力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力。從激發興趣著眼，訓練學生的發散思維和創新思維，發動學生利用小葯瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展微型實驗活動和將教材中的個別演示實驗改成家庭小實驗。例如學習了著火點以後，我們組織了學生做「燒不焦手帕」、「玻璃棒點燈」等實驗。除引導學生做實驗外，在教學中我還藉助於圖片、模型、幻燈、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂意學，智力和能力同時得到了發展。
（二）精講多練，提高教學效率
打造高效課堂是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。初中化學教學主要是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在於教師的啟發和引導。教師要在四十五分鍾課堂內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，並使學生能輕松接受，這不是一件容易的事。它除了要求教師自身有極其淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要求教師在課前要充分理解吃透教材、掌握學生。在教學過程中教師要結合學生暴露的問題、瞄準學習目標，深入准確、畫龍點睛地講，同時還要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鍾內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。有些問題能學生自己解決或小組合作解決和自我展示的，教師只糾正和點評就可以了。
例如：初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算、化學與生活五大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系、區別異同、歸納對比、形成網路，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。為此，在教學中我通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，從而達到精講多練，提高課堂教學效率的目的。
（三）讓學生由感知知識走向動手實驗
化學教學中有這樣一句話講實驗不如給學生演示實驗，演示實驗不如讓學生親自動手做實驗，這三種方法掌握知識的效果是逐漸遞升的，講實驗和演示實驗只是學生的一種感知，只運用了學生的眼和腦，而動手實驗則是一種感受，一種身臨其境的感覺，它能讓學生體會知識獲得的全部過程。這樣學生就會體會到由「提出問題」、「建立假設」、「進行實驗」、「獲得結論」、「交流評價」的全部過程。這樣學生的眼、手、腦、心等身體的各個部位都參與了學習，效果自然就會很好，掌握的知識也就非常牢固。合作探究是學生掌握知識最有效的途徑，它能充分調動學生的積極性，也能讓學生在合作學習中碰撞出智慧的火花。實驗並不會都能成功，那麼失敗時分析失敗的原因也就是發現新問題，發現新知識的過程。這樣書本上的知識就會在實驗中得到擴展，得到升華。現在的化學試題中往往設計一些問題實驗探究題，這也是學生的一個弱項，把分組實驗搬進課堂，讓學生親自動手去做，發現問題及時解決，就能很好地提高學生這方面的能力，增強了學生的應試技巧，避免在考試中失分，達到了一石二鳥的效果。動手實驗既能讓學生掌握課本上的實驗知識和化學實驗的基本操作，也能讓學生在實驗探究中發現問題，進而引出書本上沒有但在試題中常見的化學問題，這些問題讓學生在合作探究中解決，既增加了學生的知識面，又達到知識在實驗中升華的效果。
三、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。
俗話說：「親其師信其道」，在化學課堂教學中，由於學生學習化學的程度參差不齊，因此教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生更要多加關注。教學過程中要求教師知識傳授嚴謹的同時，更要求注重培養學生的自信心。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，給他們介紹一些學習方法，讓他們感受到成功的喜悅，提高學習的積極性，進而建立一種融洽的師生關系。師生關系的融洽使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。
總之，高效課堂是當今教育的主流，也是全面提高教學成績和深化素質教育的有效途徑，它的開展既減輕了教師負擔，又減輕學生的學業負擔，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。
『貳』 初中化學教學策略有哪些
初中化學的核心是培養學生的探究精神和創新能力，提高學生的科學素養。教學上要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，特別是要倡導學生主動參與、勤於動手，強調自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新教材的設計增加了彩圖、生動的卡通圖片、有趣的課外小活動、親切的問題設計,密切聯系生產與生活,使學生感受到化學就在生活中,生活離不開化學,進而增加學習化學的動力。面對新的現狀,初中化學教師應深入地思考，重新審視教學思路，更新觀念，有的放矢，制定新的教學策略，切實有效地組織化學教學。
初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。當前我國基礎教育課程改革提出了全新的教育目標和學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。高效的化學教學是指化學教師遵循化學學科的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學的衡量標准，並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是學生在學習的過程中有無進步或者發展。學生良好的學習方式及習慣在一定程序上依靠老師的指導，要求教師在實踐教學中觀察和研究當今學生的學習特點和學習規律，指導學生主動學習，促進學習轉變學習方式。
一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。
二、優化課堂結構，提高每一節課的教學效益
教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內45分鍾的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過課題的研究和實踐，我們深深體會到：只有優化課堂結構，充分發揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學效益。如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，教師應當採取以下措施：
1、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂教學中，如何把教學的側重點從教師的教轉化到學生的學，這就要求教師不斷探索、實踐、總結，在課堂教學設計時，就要突出學生為主線的教學方案，充分發揮學生的主體作用，有的放矢地選擇一些教學內容及實驗，讓學生去思考與操作，激發學生的求知慾，培養學生創造性思維的能力，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，這樣才能真正提高課堂教學效益。
2、合理安排各階段的課堂教學，鞏固學生所學的知識。
化學教學中教師應對各階段的教學內容，有步驟、有重點進行教學，要合理安排各階段的教學。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節地傳授；當單元復習或第一輪復習時，應將章節作整體安排，把分散的知識點依據相互的關系連接起來，這樣即可使無序的知識條理化、系統化和結構化；當第二輪復習時，則採用專題復習和綜合復習並舉的方式，將有關的知識串聯起來分成幾個板塊或編成網路，幫助學生記憶，提高復習效果。
3、精心選擇課堂作業並認真指導解題。
完成一定量的作業是學生復習鞏固知識的重要環節。教學中，我們發現目前使用的化學教材，盡管每節內容後都配備一定的習題，但從教學的實際及學生的情況看總不盡人意。為了克服這一問題，我們根據大綱和教學要求，結合學生的實際，並考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學生完成，避免了機械重復做題。此外，還對學生進行解題指導。一是對解題方法和解題思路的指導；二是加強規范化解題的指導。我們發現許多學生解化學題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正「深」下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，我們就有意識地在這個薄弱環節上多下功夫，幫助學生歸納出各類題的解題規律、解題格式，養成一題多解、解後深思的良好習慣。
4、運用現代教育技術，提高課堂教學效益。
心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發展，其觀察能力、記憶能力、想像能力不斷發展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容，提供輔助信息，充分發揮聽、視覺感知活動的作用，激發並強化學生的各種心理活動，增強了化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了化學教學的有效性。
計算機輔助教學，可提供大量的多媒體信息和資料，以及創設豐富有效的教學情境。這不是傳統教學手段所能做到的。計算機接入國際互聯網後，學生更可在網路上查詢獲取更多、更新的知識和資料，以及和不同地點的人相互交流學習體會、解題方法和答案，提高學生的自學能力和知識的獲取能力。在化學教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益。
三、加強化學學法指導，提高學生學習效益
美國未來學家阿布文·托夫勒說過：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」由此可見，指導學生的學習方法，培養學生的學習素質，提高課堂教學的效益，才是整個教學的精髓。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是化學知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且「會學」。我們在研究中主要進行以下的一些學法指導：
1、指導學生學會閱讀。
學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。初三學生剛開始接觸化學，並不知道化學教材內容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句的閱讀，理解其中關鍵的詞語，然後再逐句逐段的閱讀，理解並歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；其次，當學生有了一定閱讀能力後，教師應安排整段閱讀，同時教師提出一些思考題，引導學生依據粗讀——細讀——精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導學生閱讀的思路；最後，教師通過有針對性的安排學生閱讀，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批註式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。
2、指導學生學會思考。
思考是一種重要的學習方法。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇於發問，敢於求異；二是培養學生掩卷而思，富於聯想的習慣；三是要學生形成先思後問，問後多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉變觀念，要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發現真理。
3、指導學生學會總結。
認知學理論認為：個體的學習是新知識與頭腦中已有知識結構相互作用的過程，要使新知識納入原認識結構中，必須對新知識進行加工整理，使之成為有序結構，並使原認識結構改組和升級。由此可見，對所學知識進行及時的總結是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結，使之公式化、規律化、結構化，是學習化學知識的有效方法。如學習了物理性質後，我們指導學生總結氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳的物理性質，從色（顏色）、密（密度）、溶（溶解度）、點（熔沸點）、味（氣味）等方面進行總結，歸納出氣體的一些物理性質。又如學習了《碳》一章後，我們指導學生進行歸納碳、二氧化碳、一氧化碳之間的關系及性質。學生在教師的指導下，都自己獨立進行歸納，形成網路。具體如下：
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量
素質教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質分級分組。在這基礎上，從好、中、差各類學生的實踐出發，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導，給予不同層次的輔導訓練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的「最近發展區」得到應有的發展，在具體的課題研究中，要求化學老師做好以下工作：
1、分層次分級編組。
在實施分層教學之前，首先必須了解學生情況，按前期的課堂提問表現，平時形成性測試情況，學習能力等數據、資料進行綜合分析、分類建檔。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由於分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，採用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣不但不會傷害學生自尊心，又能防止優生驕傲自滿，中間生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒產生，而且能使學生感到成功的希望，學生的榮譽感、好勝心會激勵組內互助組間的競爭，引導學生間進行多向交流，對進步大的學生及時獎勵並恰當調整其目標要求，誘導學生的注意、意志、毅力等非智力因素。
2、 按級定標非同步達綱。
具有客觀性和可測性的教學目標使教學過程具有多向性和科學性。制定分層目標必須精心鑽研大綱，精心研究教材，精心了解學生，三者不可缺一。層次目標要明確而具體，從教材內容上來說可分為記憶性目標、理解性目標和運用性目標。在制定目標時做到保「底」而不封「頂」，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去「一刀切」、「一步到位」的做法，對待後進生採取先慢後快、由淺入深、循序漸進的方法；對優生則允許超大綱、超進度，這樣較好地解決「吃不飽」與「吃不了」的矛盾，准確把握各類學生的「最近發展區」。例如《金屬的化學性質》一節，要求基礎差的學生基本掌握幾種金屬（鐵、鋅、鎂）的性質，背誦金屬活動順序，能夠書寫課本中出現化學方程式；中等學生掌握較多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，能夠用實驗證明活潑金屬能與鹽酸反應放出氫氣，較熟練書寫化學方程式；好的學生除了掌握以上一些知識外，還要求學生自己通過實驗，排出金屬活動順序，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來驗證鐵、銅、銀的金屬活動順序。通過不同的教學要求，使不同層次學生都有所得，學生學得輕松而能牢固掌握知識。
3、調動學生的積極性。
「自主探索」，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。在分層授課中教師有意識讓各個層次的學生分在一個小組進行探索。如學習了《水》的一章後，教師指導學生進行「河中漂流物污染水源」的調查探索，每一個小組的學生都各自發揮自己的作用，成績差的學生，人際交往能力、動手能力較強，成績好的學生思維能力、基礎知識扎實，這樣相輔相成，使探索活動順利開展。
「精講導練」，即教師講授要富於針對性，要力求做到少而精。在這一環節教學中，要突出對所有的學生進行創新精神和實踐能力的培養，培養學生的動手能力，讓學生積極進行實驗，特別是一些家庭小實驗。家庭小實驗可增加學生動手做實驗的機會，並對實驗現象進行思考探索，嘗試去揭示和發現事物的內在規律。運用對比、歸納等方法加深對規律的理解，並運用這些規律來解釋現象，解決問題。
『叄』 初中化學的教學方法有哪些
一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究（是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物）等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。
『肆』 如何開展高效課堂教學九年級化學
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。+
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好40分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《製取氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《製取氧氣》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《製取氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。
『伍』 如何提高九年級化學課堂教學的有效性
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學有效性問題已成為教育研究與實踐的重點。課堂教學的有效性是指在有效的教學時間內，教師在教學的過程中能遵循教學活動的客觀規律，通過一定的教學活動，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在我們平時的教學過程中，只有全體學生都愛學、樂學，掌握一定的學習方法，學會學習，獲得發展，我們的教學才是有效的。新課程下的化學課堂中應如何提高其有效性呢？筆者就自己在實施新課程中的一些體會與大家進行交流。
一、樹立新的教學觀是提高課堂教學有效性的前提
觀念是行為的先導，一定的教學觀念會導致與之相應的、並受其指導和調控的課堂教學行為。因此，要提高課堂教學有效性，必須樹立正確的教學觀念。首先要珍惜時間，合理利用時間。在課堂教學中，教師應有強烈的效率意識和時間觀念，教師應用現代化的教學手段、鑽研業務、精心備課、因材施教、開拓創新等一系列工作莫不都是以一定時間內良好的教學效果的取得為目的，以促進學生身心健康、和諧發展為追求。其次要樹立正確的學生觀，就是要弘揚並發揮學生的主體地位和作用。在課堂教學中，學生是參與課堂教學活動的具有主觀能動性的個體，是課堂教學效果和質量的最終體現者，學生的進步與發展主要取決於其自身的主觀努力。因此，要充分調動學生學習的積極性、主動性，才能提高課堂教學的有效性。
二、構建民主和諧的師生關系是提高課堂教學有效性的保障。
在教學工作中，師生之間情感如何直接關繫到教學效果的好壞。教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能有高效的學習效果。教師應以學生的全面發展為目的，給學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。另外，教師還應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那麼學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上，課堂教學效率也就大大提高了。
三、激發興趣是提高課堂教學有效性的基礎
興趣，是發展學生思維能力的巨大推動力。有興趣，學生才能學得主動，積極思考，產生良好的學習效果。創設良好的教學情景是激發學生學習興趣的一種重要手段。一個優化的、充滿情感和理智的教學情景，可以不斷地維持、強化和調整學生學習的動力，促進他們主動地學習，更好地認知，進而提高學習的有效性。因此，教師在課堂教學中應注重創設教學情景激發興趣，提高學生參與學習活動的積極性和主動性。
例如：「燃燒條件」教學情景的設計
先提問學生：「水能滅火，可否生火？」讓學生激烈爭論後，演示如下實驗：在一杯熱水中放一小塊白磷，待白磷熔化，用一支大試管垂直倒插入水中，罩住白磷，可見水中的白磷發火燃燒，產生白煙。面對這一奇異現象，學生的求知慾望一下子調動起來，這時再引導學生從燃燒條件加以分析得出原理。接著，又演示一個實驗：用一張不易吸水的紙折疊成紙袋，用線拴在四角成為吊繩，把紙袋懸掛在鐵架台上，放入水和一隻鴿子蛋，用酒精燈加熱。學生們看到燈火在袋子下燒，紙袋沒有著火，水卻燒開了，鴿子蛋煮熟了。在生動的情景下，再要大家想想：可燃物能不能被點燃，決定於什麼？利用似乎存在矛盾的問題和趣味實驗，調動學生學習的濃厚興趣，營造熱烈、生動的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
四、創新改進實驗是提高課堂教學有效性的重要途徑
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是進行科學探究的主要方式，是知識的發源地和素質提高的有效手段。化學實驗對於提高化學教學質量，全面落實培養科學素養目標，具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。因此，平時要多引導學生積極思考，不斷創造機會讓學生多利用一些生活用品設計一些簡易的微型實驗或改進實驗，大面積地讓學生自己動手參與，學生親自做實驗，引起了很大的反響，學生不僅掌握了知識，而且極大地激發了他們的創新意識和學習熱情，提高了課堂效率。
例如：在講授「水的凈化」時，要將渾濁的河水凈化，常規的做法是將河水倒入過濾器中過濾，但這在課堂上因過濾速度慢，操作很耗時，吸引不了學生的眼球，筆者在課堂上創新了實驗：將渾濁的河水倒入一量筒中，用玻璃棒往量筒底部緩緩推入一團棉花，經棉花過濾後的河水立刻變澄清。該實驗不但讓學生直觀、快速地感受到過濾的效果，也拓展了過濾的知識，從而懂得生活中一些做法的過濾原理。又如，上教版化學九年級上冊第5頁的鐵生銹實驗，按課本裝置則導管內水面上升緩慢，觀察時間較長。改進裝置後（如下圖1），通過觀察輸液管兩邊液面高低，很快就能明顯地觀察到實驗現象，取得了很好的實驗效果。再如，在探究氧氣性質實驗時，可燃物硫、磷在氧氣中燃燒都會產生有害物質，影響師生身體健康，教材迴避了這兩個實驗，影響到學生對氧氣性質探究的興趣。通過對燃燒裝置的改進後，用如下圖2的裝置進行硫或磷在氧氣中燃燒的實驗，裝置上部容器裝有的NaOH溶液可吸收燃燒產生的有害物質，有害物質在NaOH溶液液封、吸收下不會外逸，學生在觀察生動的燃燒現象的同時，又不會受到燃燒產物對身體的損害。
淺談提高初中化學課堂教學的有效性
五、探究學習是提高課堂教學有效性的重點
探究學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。大力提倡探究學習，讓學生充分發揮參與活動的自主性，是促進學生良好認知結構形成的有效途徑。課堂上精心設計探究問題，創設良好的探究學習氛圍是建設有效課堂教學的重點。
因此，教師在教學中要優化問題教學，以問題來驅動學生的探究活動。針對學生的知識水平，將知識置於問題情境之中，從學生熟悉的身邊現象入手，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現問題和提出問題，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生帶著問題去學習，從而激發學生探究慾望，學會探究、學會學習。
例如，NaOH溶液變質的再探究
【情景引入】教師在黑板上畫兩個燒杯，分別盛有NaOH溶液和Ca(OH)2溶液
【問題鋪墊】
（1）敞口放置在空氣中的NaOH、Ca(OH)2溶液過一段時間後會出現什麼現象？
（2）為什麼會出現這種現象？寫出有關反應的化學方程式。
（3）由此說明實驗室在貯存NaOH、Ca(OH)2溶液時應注意什麼？
【問題輻射、遞進】
（4）對於上述現象，我還有幾個要探究的問題：問題① ；問題② ；問題③ ；……
學生運用所學知識可以很快地對前三個問題作出解答。這幾個問題是鋪墊性問題，通過這幾個問題可以打開學生的思路，啟發學生的思維，讓學生從這兩個對比實驗中發現問題：NaOH溶液中沒有明顯的實驗現象，怎麼知道NaOH和CO2確實發生了化學反應呢？所以，當進行到第（4）個問題時，學生們討論的焦點基本上都集中到了這杯「臉不改色」的NaOH溶液上。正因為沒有明顯現象，NaOH溶液的「主動留白」就為學生的探究留下思維的空間，也為學生探究問題的提出提供了思考的素材，為學生在「留白」處展示個性、一顯才華創造了機會。課堂上學生積極思考，大膽提出問題，課堂氣氛活躍。接著，教師有意識對問題進行了取捨，最終確定以下四個具有探究價值的問題進行探究：
（1）放置在空氣中的NaOH溶液是否變質？
（2）如果變質，變質後生成了什麼物質？
（3）是全部變質還是部分變質？
（4）變質後的NaOH溶液如何提純？
上述教學情景簡潔明了，探究問題循序漸進，探究氣氛濃厚。學生在教師預設問題的引導下，自主開放地提出新問題，自主開放地進行科學探究。一節課下來，學生都是在一個個探究問題引導下進行一系列探究活動，課堂上營造很濃的探究氛圍，提高了課堂教學的有效性。
總之，在素質教育的先進教育理念和新課改理念的引領下，在課堂教學過程中我們教師只有樹立新的教學觀，懂得營造和諧師生關系，有意識地激發學生學習興趣，注重培養學生創新精神和探究能力，提高課堂教學的有效性，才能使學生主動探究知識的發生發展過程，體驗知識的生成，體驗成功的快樂，培養出具有創造性思維的、良好科學素養的現代化人才。
『陸』 如何提高初中化學概念原理教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。」充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實採取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。這要求教師「要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會」。 有一句格言很恰當地表達了化學實驗的重要性：「我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。」本文結合本人的教學實踐，談談在初三化學教學中如何加強實驗教學的幾點做法。
一、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知慾的源泉，是思維的動力。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，並使這種「短暫」的興趣能夠穩定地保持並得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。
（一）強化演示實驗教學
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知慾。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬於實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鍾課堂教學中完成，並力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。
學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗。如：（1）「燒不壞的手帕」；（ 2）「魔棒點燈」；（3）自製「飲料」：「礦泉水」 「牛奶」 「果凍」 「七喜汽水」（4）「水點香煙」（5）「巧洗燒杯壁的白色固體」，先加入水，後加稀鹽酸，使學生覺得新奇，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知慾，從而產生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。又如，在§2－1分子這一節教學中，補充了濃氨水的揮發、碘在酒精中擴散的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用高錳酸鉀製取O2再用尖嘴導管向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸後，也開始燃燒，產生火光，出現了「水火相容的場面」。演示結束後，我請學生思考3個問題：1．為什麼銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2．水中的白磷需要什麼條件才能燃燒？3．紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最後指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。
再如，在講述氫氧化鈉化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、CO2與水反應的兩個對比演示實驗（用兩個礦泉水瓶分別裝滿CO2氣體，再分別倒入氫氧化鈉溶液和水，再同時充分振盪），然後提出兩個問題：1．為什麼加入氫氧化鈉的礦泉水瓶癟得比裝水的礦泉水瓶厲害？2．說明了氫氧化鈉與CO2有沒有發生反應？由於實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。
（二）開發家庭小實驗
新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，並與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進），學生開始產生興趣，大多數學生在家裡動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導後，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。後來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：「我自己在家裡能不能做？」配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十 幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。並要求每一位學生准備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課餘生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由於它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。
例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家裡做。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生看，並請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了「鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹」這一事實。進而再請學生思考：「一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什麼？」啟迪學生對教材第119頁討論題「你認為鐵在什麼條件下最容易生銹？」進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深的認識。
（三）開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動有做化學趣味實驗，製作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，學生都有製作簡易的教具參與展覽：如水的凈化簡易裝置，實驗室製取O2、CO2的簡易裝置等；帶學生參觀污水處理廠；結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解「你家附近的河水清澈嗎？」學習§1－4燃燒和緩慢氧化時，課後布置學生到汽車加油站、倉庫觀察「嚴禁煙火」標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了「廚房中的化學」實驗課題，讓學生利用家庭廚房裡現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦乾凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和鹼面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
二、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神
在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察並記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約葯品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示範，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做「實驗八：酸的性質」分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由於使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出並對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鍾，讓學生清洗實驗儀器、整理葯品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以「口訣」的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀葯品要「一 斜、二送、三直立」；裝塊狀葯品要「一橫、二放、三慢豎」；液體葯品取用的要點是「瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回」；使用膠頭滴管應「捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁」；以及酒精燈的使用要注意「兩查、兩不、兩禁止」。
在學習氣體實驗室製法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室製法開始，就向學生提出四點學習要求：1．掌握製取氣體的實驗原理；2．了解實驗儀器、裝置；3．學會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室製法時加以鞏固。到了§5－4二氧化碳的實驗室製法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室製法，歸納出「學習氣體實驗室製法的思路和方法」，並以此指導對二氧化碳實驗室製法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法並能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道「是什麼」，能夠提出「為什麼」，繼續追問「還有什麼」，進而解決「做什麼」和探索「怎麼做」。當然，限於初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。「培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題」。這是義務教育新大綱提出的初中化學教學的目的之一。
就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。
通過不斷的改進加強實驗教學收到了較好的效果，在實際教學中我注重激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性，注重從學生熟悉的身邊現象入手，創設出一種民主開放靈活的教學氛圍，學生學習的主動性得到明顯的提高，他們在課前積極預習和我一起准備實驗，收集資料，課上主動參與實踐，分析現象，解釋數據。師生之間、生生之間互相探討交流，克服原先獨立思考的局限性，使學生的思維能力得以加強，在實驗教學中我既是組織者又是合作者、促進者，對學生由扶到放，引導他們自己去想，去探究物質世界的真諦，使學生學習化學知識的過程不再是一個單純地接受現成知識結論的過程而是學生進行科學探究，學會科學方法和形成科學價值觀的過程，從而達到全面提高學生科學素養的目的。
『柒』 怎樣改進初中化學的教學方式
一、用好義務教材，更新教育觀念是關鍵
九年義務教育教材的推廣使用是教育改革的一個重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基礎。傳統觀念認為，人的素質主要是知識素質，教師把學科知識作為一堆現成的成果來教，對學生的要求僅僅是接受、記憶、再現這些知識。由於科學技術的發展要求開發人們的智力，以及當前變「應試教育」為「素質教育」的形勢，使教育質量觀發生了改變。
如何把握教材特點、充分發揮新教材的優勢、提高學生的素質？我們認為首先必須轉變教育思想、更新觀念。學生掌握知識的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運用知識的技能和技巧，第三是善於創造性運用。傳統的教學方法多半隻能達到第一、第二程度，要在新教材的教學過程中提高學生的素質，必須改變傳統的教學方法。
在課堂教學中要通過學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處於探索求知的狀態，才能在求知的過程中促進學生思維、想像和創造性的發展。義務教育以「素質教育」理論為指導，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設計教學過程，設計問題情景，設計研究途徑，樹立假說，誘導推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導學生利用已有的知識和技能去探索結論。這樣的講授方法有望使學生發現、理解、掌握科學形成的過程，而不僅僅是一個科學成果。
實驗教學中，在培養學生實驗操作技能的同時，必須注意培養學生的實驗智力技能。教學中，通過一個個實驗及實驗的組合，引導學生進行比較、分析，使學生發現、了解學科的實驗方法和原理，試探著用一些基本操作和初學的實驗技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。
二、結合教材內容，改革教學方法
1. 提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對於這樣的教材內容，課堂上一般以實驗創設問題，培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發現、形成概念。
2. 提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學。九年義務教育化學教學大綱指出：「為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認識」。新教材重視實驗教學，全書安排84個演示實驗、10個學生實驗及9個選做實驗。還有一些家庭小實驗，並改進了一些實驗，這些實驗在大多數學校都有條件能使學生親自做。因此，在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物，教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，啟發學生自覺觀察的積極性，並要求觀察時認真細致，逐步培養觀察能力。
3. 提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學。化學用語是學生學習化學的重要工具。化學用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學適宜採用分散教學，宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」，這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學，強調以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。有教師的精講，也有充分的時間讓學生勤練，並強調教師要把化學用語、化學計算的內容分散到平時的教學中，對這些知識進行有計劃地復習、鞏固，不斷強化記憶。
4. 提倡用以自學為主的「導讀法」「討論法」進行敘述性內容的教學。新教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文並茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對於這種類型的教材內容，採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法。在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題，然後學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息。在學生相互矯正後，教師要有針對性地對共性問題進行點撥、啟發或講解，最後也可讓學生演講、小結。這種方法，教師要教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練。通過不斷地培養訓練，學生的自學能力可得到逐步提高。
新教材編入的「常識性介紹」及「選學」內容，語言敘述豐富有趣，學生願讀、易懂，且常常以形象逼真科學的圖表描繪。這些內容可激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，又可豐富學生的知識。如果把這些內容同以往教學一樣放在課堂上由教師講，既造成教學課時上的緊張，又發揮不了教材特點，因此，在教學上也要靈活處理，採用詳講與學生自學，課內課外相結合的方法，既能解決課時緊張的矛盾，又能培養學生的自學能力。
『捌』 關於九年級化學學習方法
掌握科學的學習方法一：
學習要有明確的目的、目標
無論做什麼事都要有明確的目的，學習尤其如此。目的越明確，學習積極性就越高；目標越宏偉，為實現目標所付出的努力就越多，學習意志就越堅強。目標有大目標，小目標，有遠期的，也有近期的，小到一節課，大到一生的志向都屬於此范疇。小目標要從屬於大目標，近期目標要為遠期目標做鋪墊。確定學習目標要根據一個人的具體情況而定，不能太低，也不能太高。太低不利於意志的培養，太高不僅不利於目標的實現，學習積極性也會受到打擊。
掌握科學的學習方法二：
掌握科學的記憶方法
記憶是學習中最重要的學習手段。首先要有來年搞好的記憶習慣。不論是哪門學科都有背誦的任務，要求背誦的必須背誦，以形成習慣。再就是根據遺忘規律去記憶，即即使的重現，勤復習、多復習。當天的內容當天復習，本周的功課周復習，一月還有小復習，考前再做總復習，這樣學習才記憶牢固，才能取得最佳學習效果。
掌握科學的學習方法三
抓好學習環節的關鍵
學習可分為四個主要環節：預習、聽課、復習、作業。每個環節都有其特點，也有其關鍵。
預習：預習要養成習慣，習慣很重要，既然是習慣決不能三天打魚兩天曬網。預習的時間要根據實際情況而定，可以在學習曰擠時間，也可以在周末，還可以在節假曰。預習要找難點，找難點的目的是就是要攻破它，這是預習的關鍵。這能證明一個人的能力，同時也能培養一個人的能力，更會磨練一個人的意志。
聽課：聽課是學習時最重要的環節，會聽課意味著會抓重點，能理解老師的意圖。
復習：復習要摸規律，復習的目的是把學習內容進一步鞏固、掌握，以便摸清其內在規律，在運用中舉一反三。
作業：作業要獨立完成，典型的內容要反復練習，這樣才能形成技能技巧。
掌握科學的學習方法四：
及時做好筆記與作業
記性好不如爛比頭。記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽。可以記在課本上、教學內容附近，這樣記錄的內容不易丟失，又易和教學內容相聯系，既實用，又利於今後復習。布置作業的目的是鞏固學習的知識。多數學生為了完成任務，不復習就急於做作業，這不利於知識的鞏固。做作業前首先閱讀一遍課本內容，和老師講課的內容對照一下，看一看是否一致。這樣做等於及時地復習了一遍，3然後再做作業，既快速又能保證作業質量，達到最佳的學習效果。
掌握科學的學習方法五：
交叉學習效果好
不少同學在讀書學習時，長時間單一的學習同一內容，表面上看時間用了不少，但效果並不理想，這是為什麼呢？
腦衛生學者告訴我們，人的大腦皮層細胞是有分工的，學習不同學科的內容回引起不同部分的興奮。大腦長久接受同一類信息刺激，使某一部位長久興奮，就容易產生疲勞，降低學習效率。若及時轉換學習內容，合理調節「興奮灶」，就可以避免大腦某一興奮區長時間過於緊張，使別的部位出現新的興奮區。
馬克思的「穿插讀書法」是：當閱讀理論書籍感到疲倦時，立刻把書擱下，去讀一種不同的書籍，有時讀詩，有時讀小說。過一會兒，疲倦的大腦得到休息，便又重新研究起理論書籍來。馬克思的讀書方法符合生理科學。
在讀書求知時，為了充分利用時間，可交叉閱讀內容差別較大的不同書籍。在學習內容的安排上要注意各門學科交替進行，特別是文理交替。學完語文做物理，讀完政治寫數學……學習之餘，若做一些文體活動，或干點家務活，句可以使大腦原有的興奮區得到調節。這樣，既能緩解疲勞，又能開闊知識視野，從而延長連續閱讀的時間，提高學習效率。
中學生學習時多接見交叉學習的方法，科學運籌時間，情緒飽滿地投入學習，以取得學習的更大效益。
掌握科學的學習方法六：
課堂筆記整理「七步法」
由於種種原因，同學們在課堂上所做的筆記，往往較雜亂，可後覺得不好用。為了鞏固學習效果，積累復習資料，指導讀寫訓練，有必要學會整理課堂筆記，使之成為清晰、有條理、好用的「導讀助練」的參考材料。
對課堂筆記進行整理、加工，其方法有「七」：
一.憶。「趁熱打鐵」，即課後抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關信息。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供「可整性。」
二.補。課堂上所做的筆記賣淫為是要跟著老師講課的速度進行的，一般的講課速度要較記錄速度快，於是筆記就會出現缺漏、條約、省略、簡單甚至符號代替文字等情況。在「憶」的基礎上，及時作修補，使筆記有「完整性」。
三.改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠准確的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課後練習，與學習目的有關的內容的修改，使筆記有「准確性」。
四.編。用統一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，註明號碼，梳理好整理筆記的先後順序，使筆記有「條理性」。
五.分。以文字（最好是用紅筆）或符號、代號等劃分筆記內容的類別。例如，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品（課文）是分析類，哪些是問題置疑、探討類，哪些是課後聯系解答等等。為分類摘抄做好准備，使筆記有「系統性」。
六.舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記有「簡明性」。
七.記。分類抄錄經過整理的筆記。同類的知識，抄在同一本簿，或一本簿的同一部分里，也可以用卡片分類抄錄。這樣，曰後復習，使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，使筆記有「資料性」。
語文學習應養成的習慣
1.熟讀、背誦課文、美文的習慣。
2.閱讀優秀課外作品，鑒賞、評析、寫筆記的習慣。
3.推敲語言文字，積累語言材料的習慣。
4.寫曰記、積累寫作素材的習慣。
5.規范書寫，文面整潔美觀的習慣。
6.聽、看時事，說、寫評論的習慣。
7.說普通話，講述事理有見解、有條理的習慣。
8.勤查工具書的習慣。
作文的要求
1.內容務實
觸景生情，有感而發，或為時而著、或為事而作，做到「情真意隨」。
2.選材求真
「我以我手寫我心，我以我心吐真情」，充分表達對生活的理解。
3.構思求巧
獨立運作，突破思維定勢，一掃「人雲亦雲」的「鸚鵡學舌」。
4.立意求深
「仁者見仁，智者見智」，充分發覺生活本質。
5.語言求優
努力尋求最佳表達，盡顯才華。
怎樣培養自己良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣，對於提高閱讀的自覺性，發展閱讀能力，增進閱讀的理解和速度，提高學習成績，都有好處。那麼，怎樣培養自己的良好的閱讀習慣呢？
一．制定閱讀計劃
「凡事情預則立，不預則廢。」閱讀應有計劃，這個計劃包括時間、內容、要求，實現計劃的措施。計劃的形式不拘，但要切實可行。
二．讀、寫、用相結合
閱讀後，要把新學的知識和技巧用於實際。寫，也是一種運用。寫心得、記筆記、寫短評，最後達到用。讀書是學習，使用也是學習，而且是很重要的學習。
三．虛心求教
在遇到通過運用工具書，查資料都不能解決的問題時，要虛心向老師、同學求教。「三人行，必有我師焉」，「擇其善者而從之，其不善者餓而改之」。
四．勤於自學
古人雲：「業精於勤，荒於嬉」「學問勤中得」，這些名言都是說學習要勤。閱讀要靠自己努力，自己能辦的無比辦到，不可等老師教，也不可依賴工具書。要有自覺地學習行動，變「要我學」為「我要學」，多發揮自己的主觀能動性。
五．閱讀時要「心到」
宋代的朱熹說過：「讀書應三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。」再加上一到，就是手到，要手勤，要摘抄原句或做上記號，進而在寫讀書筆記時將句子用到自己的文章中。四到當中，心到手到最為重要。
六．閱讀時應多動腦
要根據自己的能力，對讀物多動腦分析、比較，進而去吟詠、體會。魯迅先生主張讀書要認真思考、觀察。他說：讀書要「自己思索、自己觀察。倘只看書，便變成書櫥。」他還指出讀書要先了解一下書的內容結構，而後思考是什麼、為什麼、怎麼樣。
同學們應在讀書實踐中不斷總結，找到適合自己的閱讀方法，養成習慣，受益終生。