❶ 如何提高中學歷史課堂教學的有效性
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
第一就是設置問題情景，培養學生的問題意識，發現問題，解決問題的過程。第二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。第三，社會生活。
❸ 如何搞好中學歷史教學
受「應試教育」的影響，初中歷史教學的現狀不容樂觀。主要是歷史科歷來被認為是文科，所以教學中教師注重講授，學生強調記憶，這有背於中學歷史教學的目標和任務。「危機引發改革」，新課程改革、素質教育成為了當今教育的熱門話題，出現了大量的針對初中歷史教學改革的論文，這是一個喜人的局面。筆者在學習新課程改革方案和他人文章的基礎上，結合自己多年的教學實踐，就如何改變初中歷史教學方式和方法提出了幾點自己的想法，以求與同行們共同探討。1改變教育觀念，提高自身素質1.1改變教育觀念:在中國傳統思想中，老師被給予很高的地位，以至於有「天地君親師」位、「一日為師，終身為父」等說法。這種思想對現今教育的不良影響甚大，在學校里老師是管理者和權威，在課堂上老師是主導者和控制者，這與現代教育是不相容的。為了適應時代的發展，我們要樹立師生之間平等和學生人人平等的教育觀念。新課程改革的一個目標是「讓每個學生健康、全面和自由地發展」，要求教師轉變觀念，要認識到教師的職責是以智者、長者和友者的身份幫助我們所教的每個學生健康成長，全面發展；老師所作的一切都是為了學生，服務於學生。這樣既符合新課改的要求，也有利於培養學生的質疑精神。1.2提高自身素質:何謂「學高為師，身正為范」？作為一名合格的歷史教師，一方面要努力提高自身的知識水平，完善自己的知識結構。不要求人人博古通今，學貫中西，但也要看看《史記》，《資治通鑒》等歷史專著，如果文學功底不及，那也要能靜下心來翻翻《中國通史》和《外國歷史》等專業書籍。另一方面要加強自身的道德修養，並且身體力行，達到言傳身教的效果。教育心理學就認為初中生處於人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，其中老師的作用和影響是不容低估的。在諸多的名人傳記中，我們可以看到，對青少年成長影響大的一是家庭父母；二是學校老師。可以毫無誇張的說，我們老師的一言一行就足以影響孩子的一生。所以，我們要努力以淵博的知識教好書，以高尚的情操育好人。2適應時代發展，改革課堂教學2.1改革教學方式:我們現行的教學模式源於前蘇聯所提倡的「五環節」教學模式，在此基礎上形成了「一支粉筆，一本教材，一塊黑板，一張嘴巴」的課堂教學方式。歷史老師典型的講授方式就是時間、地點、人物、過程和階段，最後就是歷史意義。2.2利用現代的教育技術:以前的光學投影儀，現在的電學投影儀、多媒體平台和網路教學等現代的教育技術是直觀性教育原則的充分體現。如果我們能科學地應用電教媒體教學，就能把遠的拉近、把抽象的變具體、把虛的變實，調動學生的各種感官，提高課堂效率。對於多媒體和網路的應用，我的做法有三：一是利用互聯網，對課堂的某個課題搜尋的歷史材料，豐富課堂內容，讓學生理解更全面；二是利用多媒體教學平台演示相關的歷史圖片，尤其是歷史地圖，這樣就可以克服在黑板上畫費時和照課本講不明的缺點，讓學生了解更明白；三是每學期有計劃的選定幾個好的課題播放與歷史題材有關的音像片段。2.3開展探究式教學:這次課程改革的一個亮點是在教學過程中突出教師主導地位的同時,注重發揮學生的主體作用,提出要進行「自主學習、探究學習和合作學習」，這是一種適應時代要求，借鑒西方教育的教學方式，對學生的水平和教師的能力都有較高的要求，我們要從理論上逐步完善，在實踐中慢慢探索。我目前的做法有二：一是課堂上盡量讓學生多動――動腦、動口和動手。每節課聯系課堂內容，備課時設計一些富有啟發性、開放性的問題讓學生思考和回答。問題不能過於簡單，學生在課本上能找到答案，然後照念一遍，這樣提問意義不大。而是一些如「太平天國為什麼會由勝而敗」，「星星之火，為什麼可以燎原」等問題，這樣才有思考的空間，討論的餘地。提出問題後要引導學生思考，鼓勵同學回答，如果課堂上時間不夠，就布置學生以書面作業的形式繼續完成；第二個做法是每個月用一節課的時間讓三個左右的同學走上講台來講歷史故事。要做到有實效，還得想些小法。首先要做好思想工作，激發學生上台，開始時可鼓勵班上對歷史科有興趣的同學帶頭先講，以此來影響其它同學；其次，就是要指導上台講的同學准備好資料，認真地幫他們修改發言稿；最後，就是要搞「賞識教育」，尤其要鼓勵成績落後的學生上台，多表揚多贊賞，讓學生有成就感，激發學生熱情。如上學期我教的初二（3）班有個姓林的男生喜歡聽歷史評書，我就先鼓勵他上台講幾段《隋唐演義》，在他的影響下，班上一下就有十來個同學要求上台講歷史故事了。這樣就能發揮學生的主體性，改變了「一言堂」、「滿堂灌」的課堂形式。3開展課外活動，激發學習興趣《中學歷史教學法》就強調「中學歷史課的課外活動是中學歷史課堂教學的有機組成部分」，並指出課外活動具有「內容廣泛，形式多樣、靈活，直觀性強，實踐性強等」特點。但是在「應試教育」的影響下，加上農村中學條件的限制，初中歷史課外活動實際成為了「紙上談兵」。為改變這種狀況，結合我校的實際情況，對課外活動的開展我有以下三點做法：其一，每學期開學初就要求每個同學至少寫一篇歷史讀書報告，以初步培養學生收集處理信息和文字表達能力。先對照歷史課本，讓學生用一個月的時間選題，然後給他們開出相應的參考書目，讓學生充分利用我校圖書館的資源，同時鼓勵家中有電腦的同學上網搜集資料，期中的時候要求寫出提綱，期末結束之前上交。為保證效果，開始就告訴學生這讀書報告計入期末成績，平時也注意加強指導，多給予幫助，這樣期末時各班絕大部分同學還是能完成的；另外，為了豐富學生生活，我們學校每個月公開放映一次電影，借這個機會我們歷史科組給學校領導推薦放映如《中國民主革命的先行者――孫中山》、《開國大典》等歷史題材片和歷史文獻片，以延伸和深化課堂教學內容；第三就是組織少數同學參觀和進行鄉土調研。由歷史科組組織我校家庭條件允許的，同時對歷史科有興趣的同學自願地在周日參觀已成功申請世界遺產的開平碉樓，並開展相關的調研，雖說參加的同學不多，但對他們的影響很大，開闊了他們的視野，激發了他們的學習興趣。教育改革是一項任重而道遠的事業，隨著新課程改革的推廣，教育思想和教學方法都有了好的轉變。作為初中歷史教師，要利用目前歷史科考試壓力相對小的因素，在新課程改革思想的指導下，大膽探索新的教學方式和方法，盡力推進新課程改革。讓學生通過歷史科的學習，能「知興衰、辯善惡、明是非」，完成歷史教學的「知識教育、思想教育、發展智能」三大任務。
❹ 淺談提高中學歷史教學質量的幾種方法
淺談如何提高初中歷史教學質量
初中歷史談古論今，從人類的起源一直追溯到近現代社會，將人類歷史經歷最精彩的篇章都囊括其中，使中華民族的智慧、榮辱以及興衰等都講述地淋漓盡致。因此，歷史課程被認定為是培養我國青少年愛國情懷的重要學科。學習歷史，不僅可以增強學生的民族自豪感，還能增長智慧，幫助青少年樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，從而促進其全面發展。但是在素質教育的過程中還未擺脫「應試」教育的影響，使得基礎教育的全面推進仍存在許多困難，從而導致初中歷史教學過程中出現諸多問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
（一）學校對歷史課的重視程度欠缺
現如今，由於我國的應試教育，已把歷史課程歸為小三門一類之中。在教學過程中，只是重視主課的教學，對於歷史教學只是在表面做文章，怕歷史教學會分散學生的精力，為此並沒有將其作為一門重點課程來教學。
（二）教學管理過程比較隨意
通過調查和了解發現，有的學校對於初中歷史的教學管理比較隨意，具體體現在設置課程和課時上，對於初三的課程安排，有的學校並未安排歷史課，抑或是將其安排在課表中，但是實際教學中並未上歷史課，或者將課時進行了刪減，歷史課通常要為主課讓道。這樣的教學管理過程根本無法完成歷史課的教學任務。在考試形式過程中，也是比較隨意，有時開卷，有時閉卷，有時組織統一考試，有時自行安排等等，這都是影響歷史課程教學質量的因素。
（三）歷史教學師資隊伍穩定性較差
在初中歷史教學過程中，師資隊伍的穩定性較差，專任教師往往難以保證。現在歷史教師中，有一部分都不是專科教師，都是一些學校內部轉行的教師，比如一些年齡較大、身體暫時不適的，或者是不能勝任主課程教學的教師領導等等，甚至還有兼職教師。這樣組成的歷史教學師資隊伍，很難保證歷史教學的質量。
（四）初中歷史教研氛圍欠缺
對於初中歷史的教學研究存在很大誤區，對於市級以上的科研人員很少過問初中歷史教學，而是注重高中歷史。在各個學校組織的教學教研活動中，初中歷史遠不及主課的教研活動，從而使得歷史教師缺少學習和交流的機會，導致教師教學水平難以提高，從而直接影響了初中歷史教學質量。
（五）初中歷史課堂教學效果較差
這主要是教師教學水平引起的，因為許多歷史教師都是非本專業的，那麼往往他們自己心裡就會認為不會教歷史課。因此，在教學過程中，往往是敷衍了事，難以把握歷史課中的重點和難點，不能重視學生的主體地位。不少教師都很少使用多媒體教學，在備課中也是草草了事，對課堂教學不認真，從而導致課堂教學效果較差。
二、提高初中歷史教學質量的方法
（一）增加初中歷史教師的培訓機會
首先，在歷史教師的選擇上，應該選擇本專業的教師，且應該具備較強的思維能力和寬闊的知識面。
其次，應增加初中歷史教師的培訓機會，使其及時充電，從而避免教師隊伍的落伍。與此同時，還應該在培訓過程中，豐富培訓的內容和形式，並及時地對培訓的效果進行評價和考核。培訓內容不應該過於枯燥乏味和深奧，應採取快樂教學的方式，使教學在培訓過程中可以很好地掌握相關知識。此外培訓形式也要豐富多彩，不要僅僅拘泥於講座培訓，令教師在培訓中受到啟發，從而將其應用到實際的歷史教學過程中，激發學生的學習興趣，提高注意力，從而提高課堂教學效果和教學質量。
（二）提高對學生課堂主體地位的重視程度
首先，在教學實踐過程中，應該注重課堂導入的形式，激發學生的學習興趣。在教學內容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，來使學生喜歡上歷史課，還應該注重其與一些其他教學科目的結合，可以幫助學生記憶知識點。
歷史並不是一門孤立的課程，它往往可以和語文、地理很好地進行結合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。
其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，採用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，並總結一些重要的歷史規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻、在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
（三）平時加強與學生的交流與溝通
初中歷史課是一門極具趣味的科目，其內容豐富多彩，深受一些學生的喜愛。但是，如前所述，我國的應試教育，使得一些學生對歷史課產生了偏見，從而嚴重地影響了學生對於歷史課程的學習。為此，教師在平時的教學過程中，應該加強與學生的交流和溝通，消除學生對
❺ 談談幾種歷史課堂教學方法
史料教學：文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.
❻ 中學歷史教學法 形成歷史概念有哪些方法
歷史概念分為時間概念和空間概念
1、在中學歷史教學中，形成學生的時間概念
1）嚴格地按照年代的順序講授歷史；
2）幫助學生懂得紀年的標准和
方法；
3）指導學生記憶歷史年代和技巧和方法
。主要包括理解記憶和機械記憶。
2、在中學歷史教學過程中，形成學生的空間概念
1）提示地點與歷史發展的關系，
形成學生的地理概念；
2）科學地使用歷史地圖，幫助學生掌握空間概念；
3）培養學生識圖、
填圖的能力；
4）縱橫聯系，以求「類通」
，
從而了解歷史地理概念的作用。
❼ 中學歷史教學的幾點認識
歷史，是一門人文學科。隨著課改的深入實施，在具體的教學中如何才能體現歷史學科的人文性，如何才能達到歷史課使學生全面發展的任務，在教學過程中筆者認為應注意以下幾方面的問題。
一、歷史教育是什麼？
作為一名歷史教師，我覺得首先應該明確這樣一個問題：歷史教育是什麼？這是一切問題的核心，只有搞清楚這個問題，我們以後的教學才會有方向。若將其僅僅理解為向學生傳授歷史知識的話，那就不僅是老師的悲劇、學生的悲劇，同時也是歷史教學的悲劇。
在《中學歷史教學參考》2008年1—2期的卷首語中，有這樣一段意味深長的話：「歷史是研究人性或者『人』的學問，而歷史教育則是通過『歷史』教學，幫助學生『長大成人』的藝術，亦即幫學生認識自己，做好自己的藝術。歷史教育在本質上說，其實就是一種引導學生領悟生活的藝術。這一藝術的『北斗星』，毫無疑問的是人性之真善美。」這段話向我們准確地闡明了歷史教育的實質，寥寥數語將歷史教育濃濃的人文關懷盡顯眼前。它應是每一個從事歷史教育的教師時刻銘記和終身秉持的真理。
1.歷史學習，學什麼？
歷史學習，究竟學什麼？如果僅是為了應付考試機械地學那一點歷史知識的話，我們就辜負了歷史這樣一門人性十足的學問。基於歷史教育的人文性，歷史學習重要的是通過認識過去來認識社會、認識人生。學習歷史，是為了通過對歷史的學習從中體會做人之道，幫助學生全面成長。歷史學習，學習的是歷史知識背後的人文關懷和為人處世之道。
2.歷史教學，教什麼？
歷史學科人文性十足，作為一名歷史教師，不能只做單純的歷史知識的傳授者，我們應該給學生更多的自由空間，不拿自己的思想左右學生。教材只是一個半成品，教師應對其進行加工和建設，注重教學中過程與方法、情感態度與價值觀的教育，力求在教學中把歷史學科的人文關懷傳達給學生。教什麼，學什麼，二者其實是統一的，都是為了培養學生成人，成為真實的、具體的、鮮活的人。
二、靈活多樣的教學、評價方法
課堂是師生交流的平台，是體現歷史學科人文性的主要途徑，如何共創一個擁有知識和生命的課堂，既向學生傳授了知識，又開啟他們思維的大門，這是值得我們每一個從事教學的老師認真思考的問題。
如何調動學生對歷史潛在的興趣，我認為靈活多樣的教學方法是很重要的。一個目無學生的老師，是一個根本不懂教育的人，教師應想方設法使課本里的條條框框富有生活氣息，這樣才能引導學生突破思維的邊界，不斷創新。如何讓歷史試題富有生活情趣，成為真正開發學生生活智慧的題，這也是需要我們在歷史教學中不斷探索的問題。以下是我搜集到的幾個富有生活氣息的歷史題例：
題例一：鴉片戰爭愛國將領的碑文撰寫比賽。
在鴉片戰爭中，與清政府動搖不定，屈辱求和不同，一些愛國將領奮起抵抗，壯烈捐軀，如關天培、陳化成等。假如現在政府准備為這些民族英雄建立一座紀念碑，你將會撰寫怎樣的碑文呢？（要求：碑文字數100—150字）
題例二：關於五四運動——新聞報道。
請以當時外國記者的身份寫一篇有關五四運動的新聞報道。（要求：注意自己的角色定位；所寫的新聞報道要包括運動的口號、中心、主力、結果等基本內容；300字左右）
以上例題最顯著的特點是：它極其靈活多樣，深刻體現了學科人文性，它考察的不再是機械地記憶，它考察的是活生生的人，是對學生各方面能力的綜合考察。它不再使學生覺得所學內容與自己相隔十萬八千里，它濃重的生活氣息能讓學生在做題過程中得到心靈的滿足和對自我價值的認同。所以，歷史試題的靈活多樣對於學生的全面發展是很重要的。
三、重視歷史選修課的作用
根據國家教育部制訂並頒布的《普通高中歷史課程標准（實驗）》規定，普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，其中選修課為6個模塊，每個模塊為36學時，2學分，學生可以根據自己的興趣，任選若干模塊。
高中歷史選修課的6個模塊分別是：《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產薈萃》。歷史選修課的設置是新課改中的一個亮點，從它的6個模塊中可以看出：課程的設置就是從歷史學科的人文性出發，內容是個性的、多樣的；切入的視角是多方面的、新穎的，這對於激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生的個性化發展有著積極作用。
歷史選修課的設置，是基於促進學生個性發展的考慮，體現了學科建設的人文關懷，符合社會對人才多樣化的需要。但在實施過程中，還存在一些問題：第一，選修課是供學生自由選擇的學習內容，但是當今的中學生肩上都肩負著一個共同的使命——考大學。這樣，學生的選課就受到了很大限制，究竟要選哪些內容，高考需要哪些選修內容？這樣的想法未免讓開設選修課的初衷黯然失色。第二，選修課的開設將原來統一的、確定性的課程內容變得個性化、多樣化了，對於這種情況，很多適應了以前課程的教師顯然有些不知所措。第三，根據學生的愛好自由選課，勢必造成選課人數分散等現象，對於一些學校來說，分散的選課會給學校的排課及其他一些工作帶來不便。
設置歷史選修課的初衷是正確的，它說明我們的教育正處於不斷進步之中。在今後的時間內，只要在具體的實踐中不斷建立、完善相關的配套工作，我認為歷史選修課一定會發揮它應有的作用。
歷史學科透著濃濃的人文性，作為一名歷史教師，工作中應把這種人文性滲透於日常的教學工作中。在歷史教學中，應以歷史知識為載體培養學生的人文情懷，教授學生做人之道，並採取靈活多樣的教學、評價方法，激發學生的興趣，挖掘學生的思維和創造力。
❽ 如何做好中學歷史教學中的概念教學
（一）引導學生運用歷史典故解析歷史概念.在歷史教材中,有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯系,如能恰如其分地運用這些典故,設置歷史情境,則能幫助學生較為清晰地理解這些概念.比如,有關政治術語中的左和右的概念,是學生在學習過程中經常提及到的問題,也是較為容易混淆的兩個概念.\x0d（二）幫助學生准確定義和辨析歷史概念.每一歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間,特定的歷史內涵和外延,定義法就是根據以上四個方面的內容,用高度概括簡潔准確的語言給歷史知識概念下定義.使用定義法形成歷史知識概念最關鍵的是對歷史內涵和外延的揭示.學生由於歷史背景和歷史學養的不足,對定義法揭示歷史概念較為陌生,也較難以把握.比如,對於左傾和右傾這兩個歷史概念,左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超出實踐的需要,主觀認識超出客觀條件的可能.這種錯誤在階級斗爭問題上,表現為擴大打擊面,搞過火的斗爭,對內搞關門主義,對敵斗爭搞冒險主義,在經濟建設上急於求成,急躁冒進,違背規律,超越階段.\x0d（三）啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念.不少歷史概念有較多的相似或相近之處,這無形中增加了學生理解的難度,如果能通過概念內涵和外延的分析,弄清楚種屬概念之間的關系,則有助於學生更好地掌握.\x0d（四）用形象化的歷史感性材料引導學生理解概念.所有的歷史認識都來源於歷史事實與歷史事件,離開了事實與事件,就形成不了歷史概念.在學習歷史概念的時候緊扣事實與事件,使學生形成感性認識,並進行分析、判斷、概括,提煉上升為理性認識.當然,在認知事實與事件時,要提醒學生從事實或事件中跳出來,善於透過現象抓住本質,以形成正確的認識.\x0d（五）幫助學生梳理歷史發展的時代特徵准確闡釋歷史概念.在歷史發展的長河中,一些歷史概念的內涵和外延不是一成不變的,而是隨著歷史的發展和社會的進步有所變化.學生對這些變化的過程、特徵和線索往往缺乏整體的縱向聯系,所以認識易發生偏差.\x0d幫助學生把這些概念放到歷史的不同階段進行闡釋、理解,學生便較為容易把握了.當然這樣的梳理過程並不復雜,問題在於掌握了其方法就得心應手、游刃有餘了.\x0d其實,歷史概念的教學方法有很多,見仁見智,可謂教學有法,教無定法.有關歷史概念的考查,歷年高考中屢見不鮮.如此看來,在教學過程中,關於歷史概念教學的重要性不言而喻了.它不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力,更有助於學生良好的歷史思維能力的形成,有助於學生綜合素質的提升.所以我們在教學中要引起必要的重視.
❾ 歷史教學方法有哪些
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。。。。 史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點， 教學歷史，客觀公正是基本原則， 中學歷史課堂基本教學方法 1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。 3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。 4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。 5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。
❿ 談談歷史課堂教學中的幾種教學方法
史料教學：文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法 1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.