讀拼音寫漢字教學方法

㈠ 漢語拼音課應該怎樣教

一、拼音課的教學思想以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音，認識漢字，積累語言，為學生今後的學習打下堅實的基礎。二、拼音課的教材處理1．全書拼音教材呈現。一是優先編排，考慮拼音是識字和學習普通話的工具，教材在新生入學時先學習漢語拼音；二是科學整合，也就是把學習漢語拼音與識字、讀兒歌整合在一起，同時，把相關的內容編排在一起，如把「Y」「W」和學習單韻母放在一起，利於學生掌握；三是創設兩境，即語言環境——在教材中編排了兒歌和短句，情境圖——每課拼音都有精美的插圖，創設兩境的目的是讓學生在語言環境中鞏固所學的拼音，通過情境圖來引導學生識字，積累語言；四是形式多樣，短句、兒歌、情境圖、復習鞏固等的形式多樣。2．一課拼音教材呈現。每課拼音教材由三個部分組成：拼音（部件、音節、書寫）——情境圖（詞語、短句）——韻文（兒歌）。拼音主要學習拼音部件，拼讀音節，練習書寫音節；情境圖通過短語和句子，引導學生認識漢字，鞏固音節的拼讀；韻文主要是在朗讀中鞏固拼音，積累語言，陶冶學生情操。這三個部分既相對獨立，又互相聯系，形成一個整體。處理教材時要有聯系和整體的觀念，不要人為地把教材割裂開來。3、教學要明確編者意圖。拼音要仔仔細細地教，不能馬虎，務必扎實，人人過關；漢字要扎扎實實地認，拼音學習階段要認識70個漢字；韻文要輕輕鬆鬆地讀，創設多種形式，讓學生在輕松活潑中朗讀和背誦韻文。三、拼音課的教學目標拼音教學要過好「四關」：興趣關，由於學生幼兒園里就學習了拼音，再學拼音，學生容易失去興趣，教學一定要設法激發學生的學習興趣；部件關，拼音部件要會認讀，發音要准，字形要記牢；拼讀關，學生能准確拼讀兩拼和三拼音節，並能有一定的速度；識字關，70個漢字只要求學生認識即可，不教得太復雜，不要分析字形，更不要進行漢字的書寫練習，教學時可以用組詞說句子的方法來幫助學生鞏固所學的字。四、拼音課的教學重難點在拼音、識字、讀兒歌中，拼音是重點！拼音教學中，認識部件、拼讀音節是重點！識字是難點！把握重難點在於掌握標高！不要提過高的要求！五、拼音課的教學准備每課教學前，教師和學生都要做好相關的准備。准備工作要考慮教學需要，考慮實際情況，提倡因地制宜，提倡師生動手。一年級老師是很辛苦的，要多做一些卡片，把做卡片作為備課的主要內容，待學生有能力後，可以要學生自己做卡片。六、拼音課的教學環節1．復習導入是必不可少的環節。 教學要從復習入手。每次教新課前，教師要用卡片和游戲的方式，引導學生復習，在復習中引出新學的內容。2．部件教學要注意讀准、記牢。這是教學的第二個環節，即教好部件。可以分下面幾步做：看，看課本上的拼音圖，引出要學習的部件——讀，教讀部件的發音，教發音時，不要講發音技巧，重在模仿，學生可以跟老師學，老師也可以讓那些讀得很正確的學生做榜樣，讓他們帶著其他學生讀——記，藉助拼音圖記住部件的字形，也可以讓學生說說自己用什麼辦法把部件記下來。3．拼讀音節做到正確略有速度。在認識部件以後，就要進行拼讀音節的練習。首先是教給學生拼讀的方法，一般拼讀兩拼音節時，先發聲母的音，再發韻母的音，接著兩音一碰，讀出音節的音；拼讀三評音節時，先發介母和韻母的合音，再發聲母的音，兩音一碰，讀出音節的音，也就是在三拼變為兩拼來教。其次，要充分地讓學生拼讀，務必人人會讀；要用多種形式引導學生讀；要用好優秀學生，讓他們當小老師讀；要關注發展慢一點的學生，讓同學幫他讀。要特別強調的是，一定要訓練學生帶調讀，讀好音節的四聲，帶調讀時，可以做一些手勢，以幫助學生掌握四聲發音的規律。在學生會讀和讀好音節以後，可以讓學生用部分音節說話，以鞏固讀音。4．書寫部件要強調行為和習慣。拼讀音節後，就要學習寫部件和簡單的音節。寫的指導不要求數量，要求質量，關注學生寫字習慣。要堅決把不好的寫字習慣消滅的萌芽狀態中。指導要做到下面幾步：看，觀察在四線格中的位置——范，教師要示範書寫，一邊示範寫，一邊看學生注意了沒有，防備學生打野——練，學生進行書寫練習，學生寫的時候，教師一定要巡視，糾正習慣，敏銳地察覺學生書寫中的錯誤，及時指導改正——評，要讓學生評一評，讓學生在評價中獲得自信，得到鼓勵。5．識字教學要依託情境和語境。步驟為：看，看情境圖，說說圖上畫了些什麼——讀，先讓學生藉助拼音讀詞語和句子，再去掉拼音看漢字讀詞語和句子——抽，把要認識的字從詞語和句子中抽出來，讓學生認讀，務必讀正確——還，學生認識漢字以後，把字再還原到詞語和句子中，讀詞語和句子，在讀中進一步鞏固——說，可以挑選部分漢字，讓學生說說句子。教學中，讀是關鍵環節，是識字的主要途徑和手段，要用好讀的形式，讓學生多讀。6．韻文朗讀應多讀少講重情趣。接下來就是朗讀韻文。韻文要重讀輕講。學開始不會讀，是因為他們拼音學得不多，教師可以帶著學生朗讀。學生讀熟了，可以做做游戲，可以背下來。七、拼音課的教學關注1．關注全體學生，一個孩子都不能落下。2．關注學習差異，一年級不存在差生，只存在學習差異，要關注那些稍微慢一點的學生。不能因為我們的失誤，而導致差生的產生。所以一年級的老師確實是任重而道遠。3、關注學習過程。教學時，眼睛一頂要盯住學生的嘴巴、學生的眼睛、學生的手，不要放過任何小的細節。4．關注教學評價。要善於鼓勵學生，老師的嘴巴要甜，多給學生說好話。5、關注教學形式。課堂上不要搞得太死，活潑一些，可以唱唱歌，可以做做游戲，要讓學生感受到學習的快樂。當然，也不要為形式而搞花架子。6．關注自身成長。為了讓孩子學好，老師要先學，要不怕吃苦，有的老師做卡片到深夜，有的老師對著鏡子練發音，這些都是值得稱道的。7．關注家庭作業。拼音學習階段，盡量少布置一些抄寫性的作業，要多布置一些口頭作業，如編故事、讀拼音韻文等。要保護孩子幼小的心靈，不要讓他們感到學習太累太苦。 轉載於沐川小學語文教研網（黃松梅老師供稿）

㈡ 如何教孩子給漢字 注拼音

1、專門拿出拼音卡對孩子進行考核。

用已經做好的或現成的拼音卡來讓孩子快速認識和辨別拼音。

2、聽寫或默寫訓練。

記下來的拼音，要會寫出來，才說明孩子對拼音的記憶是牢固的。因此可以用聽寫或默寫的方法來考核孩子的記憶效果。

3、在拼音讀物中進行實戰型的考核。

現在有很多的低年齡段讀物，都配有拼音的。用這種拼音讀物讓孩子進行實際的閱讀訓練，一邊讓孩子拼讀，一邊讓孩子熟悉拼音的使用。

(2)讀拼音寫漢字教學方法擴展閱讀：

教孩子給漢字注拼音的其它小技巧：

1、家長要鼓勵孩子動筆寫，只讀不寫是很難講拼音記下來的。孩子寫拼音的時候，家長可以盡量讓孩子找雷同的字母為一組練習，比如b和d，這樣可以讓孩子較好的分辨這一組字母的相同和區別，防止以後再書寫的時候出現錯誤。

2、家長可以在日用品上貼上拼音，孩子經常看見就會拼寫了。家長可以把字母與音節寫在小卡片上，貼在對應的實物上面。這樣可以加深孩子對實物與音節的認知，有利於識記。

㈢ 漢語拼音如何教學

漢語拼音如何教學(通用5篇)
學習漢語拼音應該從小開始,那麼漢語拼音如何教學呢,漢語學習,必然要先掌握發音,也就是漢語拼音。那作為漢語老師,怎樣才能在拼音教學中做得更好呢?下面是小編為大家整理的漢語拼音如何教學,僅供參考,大家一起來看看吧。

漢語拼音如何教學 篇1
1、抓特點,激情趣
剛入學的學生年齡小,樂於動,有意注意時間短。如果只把一個個乾巴巴的字母教給他們,他們會感到沒有興趣。在第一課的引題中,可以設計這樣的導言來激發學生學習的興趣。「同學們,你們愛不愛聽故事,想不想知道『十萬個為什麼』的內容呀!老師這里有一把金鑰匙,誰能拿到它,誰就能自己講故事,看《十萬個為什麼》了,你們想不想得到它?這把金鑰匙呀就是漢語拼音。」接著教配樂兒歌「拼音字母用處大,讀書識字需要它,幫助講好普通話,我們決心學好它」。從而激起學生樂的興趣。
2、單韻母示範發音,形象記憶
教師可抓住一年級學生模仿性強這一特點,在教學
韻母的發音時,注意採取口形示範與講解相結合的方法,並盡量使用兒童語言。教字母發音時,讓學生仔細看教師口形,然後模仿發音練習。可以說「嘴巴張大aaa,嘴巴攏圓ooo,小嘴一咧eee,牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,撮個小圓uuu」。字形的記憶,可以利用實物形象記憶。藉助圖畫,指導觀察圖,比較字母的字形與圖形的相似點,教順口溜:「圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤,公雞一叫ooo;清清池塘一隻鵝,水中倒影像個e,漂亮衣服牆上掛,釘帽衣服連成i,烏鴉的窩uuu,紅紅鯉魚頭尾翹,吐出兩個小泡u」。
3、 易混聲母對比練
教易混聲母b、d時,出示ba、da,讓學生比較兩個音
節的異同,找出不同點後,指導學生觀察: b像數字中的哪個數,d呢?教師可引導學生說口訣:正6b, 反6d。由此可編出其它易混聲母的口訣:正9q,反9p;單門n、雙門m;上鉤f、下鉤t。
4、利用單韻母巧記復韻母
我們知道,復韻母是由單韻母組成的。在教學中,可
利用漢語拼音的這一特點,運用單韻母的發音方法,教學復韻母。如ai,教學時講清:先發a的音,口張大,發音響亮,慢慢滑向i,口形逐漸變小,發音較短,合起來一口氣讀成ai。先慢後快,然後讓學生自己練習,掌握正確的發音方法。另外,利用這種發音方法也便於區別字形,如iu 或ui。
5、藉助故事學易混復韻母
復韻母ei和ie,iu和ui易混淆,可以先讓學生比較異同,然後邊講故事邊學習。在區別ei和ie時,可以講e 、i本是好姐妹,e是姐來i是妹;姐在前面喊妹妹(ei ei ei),妹妹飛快跟上姐,妹拉姐來到大田野(ie ie ie),這樣比較容易區分,也可以引導學生模仿編故事。
認識iu 和ui時,i、u也是好兄弟,i是哥來u是弟,哥哥帶弟去春遊(iu iu iu),弟跑哥前抖神威(ui ui ui)。最後多用些含ei 、ie和 iu、 ui的音節,讓學生在比較判斷中熟記於心。
6、藉助兒歌學jqx拼寫規則
教學jqx的拼寫規則,可以從整體入手,出示一些音節,如jin、qiong、xue、jian等,讓學生比較分析,從而找出規律:jqx後面的字母只能是i或u。jqx只能與iu開頭的韻母相拼。告訴學生:jqx仨小孩兒,iu是父母,只要一出門,孩子就跑前,他們很害羞,躲著生人走;抓緊父母i或u的手,從來不願丟。教兒歌:jqx真有趣,離不開i或u,見生人,就躲開,你說稀奇不稀奇。再置疑,jqx後面的字母u為何讀u?讓學生知道u上的兩點省略了。編兒歌:小u碰到jqx,兩點坐飛機。
7、記聲調
聲調是拼音教學的一個重點,四個聲調符號的形狀也正好是聲調的升降形狀。教學時,可以說:同學們看a,老師給它戴上不同的小帽子,它的讀音就不同了。給a戴上一頂小平帽是一聲,讀聲平(ā);戴個向右揚的帽子是二聲,讀出疑問的口氣(á);戴個張口小帽子是三聲,讀時要拐彎(ǎ);戴個向左歪的小帽子是四聲,讀出表示答應的語氣(à)。同時教兒歌:一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降。
8、記標調
標調是拼音教學重要的一部分。學生有時弄不清聲調應標在哪個韻母上,教一首兒歌,問題就迎刃而解了。如:「有a不放過,沒a找oe,iu並列拼在後,單個韻母不用說,輕聲不標就空著。」
9、直呼音節
1 支架法
「支架法」就是按聲母的發音部位,擺好口型,再按聲
母的發音方法呼出韻母。如教ma這個音節時:先做好聲母m的口形,不發音,再發a的音,氣流不斷,呼出ma這個音。老師一定要強調,聲母做口形,要發但不發音,讓學生跟著老師發音練習。在此基礎上,老師可以教給學生發音方法口訣:聲母支好架,韻母連著發。前後一口氣,千萬別分家。然後用同樣的方法,直呼別的音節,加以鞏固。
2 過渡法
過渡法就是從「三呼」入手,向「直呼」過渡的教學方
法。開始教拼音的時候,讓學生掌握「零件」和聲韻成音的規律;運用m~a→ma的方法拼讀,逐漸經過暗拼,最近達到直呼。開始時可以運用「前音輕短後音重,兩音相連猛一碰。」這一口訣,引導學生入門。當學生能把聲和韻母拼成一個音節時,要告訴學生在心裡暗拼,張口讀出音節。這也是「看在眼裡,拼在心裡,讀在口裡」。經過一段時間的訓練,學習拼法比較熟練了,熟能生巧,可進一步提出聲韻連讀的要求,即按照「聲母韻母連著讀,加快速度一口呼」這一要領。不經暗拼,直呼而出。這里的關鍵是在「連著讀」上。教師做示範時,可先慢,讓學生理解、體驗,再逐步加快速度。
採用過渡法可以避免聲母名稱音和呼讀音混淆,教師易
教,學生易學,家長也易參與輔導,也有利於與學前教育的銜接。但是學生已熟悉的音節或詞語,就要積極地盡早地引導學生直呼出來,不要停留在三呼階段,更不能養成呼必有三的階段。
3 聲介合母與後隨韻母連讀法
聲介合母是拼音教學中的一大難點。教學時首先要講清
概念,即什麼是聲介合母,什麼是後隨韻母。如gua,g是聲母,u是介母,gu是聲介合母。把它看做一個整體,當作聲母,a是後隨韻母(指出ua不是復韻母)。連讀時可採用支架法連讀。先擺好gu的口形,連發後隨韻母a的音,就讀gua。口訣是「前音後音看分明,兩音急讀就拼成」。
為了防止學生丟介音,可以適當進行有介音和無介音的
對比練習,另外教給學生判斷介音的方法。首先要知道,介音只包括iuu,另外,介音除了與聲母能拼外,與後隨韻母也能相拼,而復韻則不能。如gua和gui,gua中的u,與g拼成gu,與a拼成ua; u 就是介母;而gui中的u,與g拼成gu,卻不能和i相拼,u就不是介母,與i合成復韻母ui,這樣就能分清前音後音了。同時要交待jqx與後隨韻母相連時,後面必須有i或u兩個介音,否則不能跟韻母連讀成音節。
漢語拼音如何教學 篇2
讓學生動起來 點燃學習熱情,在課堂教學中,切忌「滿堂灌」,教師應留給學生發展的空間,給學生一片自由的天地,學生想像的童真天性就會像展翅高飛的小鳥,展現其智慧的無限潛力。課堂就是一個小小的舞台,它不僅需要教師的精心編導,更需要不同層次的學生齊心協、盡情發揮,才能演出一幕和諧、生動、感人的戲劇。
兒童具有內在的學習潛力。作為教師,我們應該尊重和利用學生這種內在的學習動力,把兒童從傳統教育中解放出來,讓兒童在「玩」中學,在生活中學,通過各種感官的協同參與,有所感悟,有所發現,從而輕松愉快地學習拼音知識,增長才幹。
一、 拼音在我「手」中
一年級的學生好動,其思維特點是:以形象思維為主要形式,注意力易分散。
對枯燥的拼音知識學起來索然無味,為解決這一矛盾,我在拼音教學時通過游戲等活動轉化為學生看得見、摸得著、感受得到的事物。例如:在教學聲母b時,我示範用左手的大拇指作為b的天線,其餘手指卷屈成b的右半圓。學生發現拼音就在我手中。學生的`熱情被調動起來,課堂活躍了,知識也記得牢固了。在教學d時,我故意問:「誰來幫我演示?」教室里小手紛紛舉起,一生演示:用右手的大拇指作為d的一豎, 其餘手指卷屈成d的左半圓。在比較b、d和p、q時,學生就能利用自己的小拳頭,伸出大拇指,以不同的方向來比劃它們,找出b、d、p、q的相似之處和不同之處。學生的思維活躍了,他們積極思考,想出了許多拼音的「手語」。如:x可以用兩根食指交叉,c可以用左手的大拇指和食指組成左半圓頓時,整個教師充滿了快樂的笑聲、創意聲:「我會這樣記」。給了孩子自主的空間,孩子都能積極地感興趣地學習,才、學得那樣輕松。
二、從「做」中激發學生學習的興趣,體驗成功
人們常說:「興趣是最好的老師」。的確,孩子一旦有了學習興趣,在學習過程中就能自覺地去克服各種困難,集中精力,強化記憶,活躍思維,積極探索事物的奧秘。在拼音教學中,學生在製作卡片的過程中,經歷了好奇、好動,通過動手製作,在製作中有所發現,有所感悟,從而達到了學生自主學習的目的。例如:復習拼音時,學生准備好紙、剪刀、筆。教師示範製作1―2張卡片,然後讓學生動手製作拼音卡片。學生從口中「讀」的拼音也能用手「做」出來,興奮極了,他們按老師的要求認真製作聲母卡片,韻母卡片,整體認讀音節卡片。教室里不時傳出學生們的各種討論聲和興奮聲。聽著這些聲音,我也明白了製作卡片的神氣功效。
漢語拼音如何教學 篇3
漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具,也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字,也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面,具有重大的現實意義。
那麼,教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長,主要從這幾方面入手:
第一,激發興趣,引導學生積極參與拼音學習;
第二,倡導自主、合作、探究的學習方式,為學生奠定綜合學習的基礎;
第三,聯姻課外,為學生提供學拼音的機會。
漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學,使學生掌握漢語拼音,對於提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥,羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生,不易掌握。加上學生講粵語方言居多,學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學,怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發,去引導、幫助學生,調動學生學習的積極性呢?
一、 激發興趣,引導學生積極參與拼音學習
興趣是成才的起點,是最好的老師。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探索真理的慾望。 只有激發了學生的學習興趣,才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符號,剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調,可以採用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自製圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學,使教學內容具體化、生動化、形象化。著力於激發起兒童學習的主動性和積極性,讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
(一)結合游戲開展愉快教學
游戲具有娛樂性,可以消除兒童的緊張感受,容易激發他們的學習興趣。游戲具有競爭性,能引起兒童的高度注意,做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此,用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。
一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特徵,要充分利用他們對游戲的興趣,有目的、有計劃採用游戲形式,引起學生學習的興趣,增強學習的動力,鞏固新學知識。如採用采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車等一系列的游戲,讓他們寓學於樂。
(二)編寫兒歌記發音
兒歌的特點是工整押韻,琅琅上口,淺顯易懂,很適合兒童的語言特點。在拼音教學中,編寫一首首兒歌,學生邊讀兒歌邊拍手邊識記,學起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事,在教師的引導和啟發下,學生的創作慾望很高,學生的作品生動活潑、富有新意。在創編兒歌的過程中,學生的語言和思維能力同時得到了發展,並且初步嘗到了成功的喜悅,增強了學好語文的信心。
23個聲母,有的外形很相似,對於分辨能力較差的一年級學生來說,更容易弄混,把學生熟知的事物編入聲母兒歌,使抽象思維形象化,有助於學生記憶。如教學聲母n和m,就可以用自編的口訣:單門n,雙門m。此口決既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。
除此之外,還可以利用實物、自製圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學,使教學直觀、形象,從而激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、倡導自主、合作學習,為學生奠定綜合學習的基礎
在教學活動中,我們以學生為主體,充分地利用教材資源,通過各種教學方式,促使學生自主地學習漢語拼音,培養學生自主探究能力,養成自主性學習的習慣。
(一)與教材深交,激發自主學習的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙,但它是一套抽象的符號,在冗長的拼讀中,兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現了課程標准所要求的綜合性、科學性、啟發性等特點。教材中安排了意境優美的情境圖,把學習內容進行了有效的整合。因此,與其一遍遍地要學生讀、拼、寫,不如把主動權交給學生,充分利用教材中的情境圖,讓他們主動地發現,創造性地學習,體驗成功的快樂。
1. 聯系圖畫想像
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現,學生通過找一找、想一想,加深了對字母的印象。如,在教學g k h時,學生就說g就像和平鴿嘴裡銜著的那個橄欖枝;k就像兩只小蝌蚪在吃水草;h就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形:一隻鴿子ggg,兩只蝌蚪kkk,長長椅子hhh。
2. 從生活中搜索
在教學拼音部件的字形時,除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處
外,我還讓孩子們找一找自己家裡、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物,孩子有的說:m像麥當勞的標記;l像老師的粉筆;k像柯達彩色膠卷的標記
(二)構築舞台,讓學生互動
學生是學習的主人,在課堂教學中,要調動學生的積極性,挖掘每個學生的潛能,關鍵還在於打破傳統的獨立作戰,變單一的個體型為互動的合作型,在合作中探究學習。那麼,如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習,培養自主探究能力,我認為找准合作點是關鍵,細化合作的要求是重點。
1.組內互助,共同提高
在每個合作小組中,可以安排一優二中一差的學生,旨在通過小組成員的互相幫助,實施小老師制,全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂ai Ei ui怎麼書寫,難的是讀音。教師就以ai為例,讓學生看口型,掌握要領,自己琢磨發音。再請已經學會的小朋友做小老師,在小組內教一教其他的同學,這樣實現了小組成員的共同提高。
2.開展競賽,體驗成功
兒童好勝心、進取心特別強烈,在拼音教學中,適當引入地競爭機制,對調動學生的學習積極性有很大的促進作用,學生從競賽中體驗成功,維持自主學習的動力。如ai ei ui一課中,學生已初步掌握發音的基礎上,小組內開展玩轉盤/拼讀音節的競賽活動,一人讀,大家評,比一比誰拼得對、誰讀得准、誰進步最大,使每個學生都有自主體驗和自我表現的機會。
漢語拼音如何教學 篇4
漢語拼音是小學語文教學的重要內容,是幫助識字、閱讀、學習普通話的有效工具。既然是工具,那就必須學會應用。為了較有效地教好漢語拼音,初教漢語拼音的老師可按「四―3333」的模式進行教學,其中「四」指「課前復習,字母教學,拼音教學,書寫教學」四個程序,「3333」指每個程序中的具體內容步驟。現對這個模式作一些必要的闡述。
一、課前復習。
因為漢語拼音是一種工具,發揮工具性重在應用。這就需要經常復習、鞏固。復習可從以下幾個方面來進行。
1、復習學習漢語拼音的意義。這個問題是學生學習漢語拼音的第一天就應該讓學生明白的。但是僅有一次或者幾次的強調是不行的,要經常讓學生思考「為什麼要學習漢語拼音?」這個問題,就是學習漢語拼音的意義,要在漢語拼音教學中經常復習。
2、復習前面學過的字母。凡是在前面已經學過的聲母、韻母,在新授課之前都要認真復習,復習他們的讀法、讀音、帶調讀音,尤其是與本課新授有關字母要重點復習,使學生能在學習新知識中充分應用已學的知識,從而使舊知識得到鞏固。
3、復習拼音方法,進行拼音練習。在前面已經學過的拼音方法要讓學生在學習新知前訓練一遍,可以出幾個音節讓學生拼一拼,使學生從規則、口形方面去體會拼音的准確性,從而鞏固舊知,為學習新知做好准備。
復習這一環節,對漢語拼音的教學顯得尤為重要,復習中的每個內容都應按照目標教學測評的方式切實抓好,因為漢語拼音是一種基礎性工具。

㈣ 語文拼音教學方法有哪些

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀准，寫准，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標准實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標准所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力於全面提高學生的語文素養。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的「智力中心」，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘並引領這些智慧的發展。
多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。
一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」(蘇霍姆林斯基語)所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：「小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa 」 ，「清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo 」。當教學漢語拼音第3課，我講到「 b 」的字形時，說「小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb 」。學到聲母「 p 」時，我問「你准備怎麼記住 p 的樣子呀?」一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌「小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp 。」我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如「姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm 」，「椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie 」，「我愛北京天安門，左 a 右 n an an an」等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：「小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi 」,「小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子裡，整體認讀音節 wu wu wu 」,「小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu 」學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什麼?它在干什麼?它跟單韻母ü什麼相似點?學生仔細觀察後得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的「魚」第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為後面的讀音記形奠定的基礎。
採用不同顏色製作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自製的拼音卡片對我說：「我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什麼了，因為我把聲母全部塗成了紅色，把整體認讀音節塗成了藍色。」受到這個孩子一番話的啟發，我課件的「拼音角」也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、巧創兒歌，記憶字形。
根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。如如「馬蹄印兒ddd」、「右上半圓ppp」、「傘柄朝下ttt」、「9字加彎ggg」等。在教「ing」這個後鼻韻母時，我問他們怎麼記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：「天上一顆星，樹上一隻鷹，牆上一顆釘，地上一塊冰。」這樣大大地提高了學生記憶的效率。
四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學，發展肢體運作智慧。
「教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。」(洛克語)對於剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地「動」起來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n);可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。
形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"後面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。
在教「o」這個單的母的形時。我啟發學生思考：「怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?」於是，一番熱烈的討論之後，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的「o」讓孩子們興奮不已。
這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。
在新的課程標准下，在人教版課程標准實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想像力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標准制定的目標。使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。<!--轉發此文到空間--><!--轉發此文到空間-->

㈤ 小學語文拼音教學方法和步驟

1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。

1.開發生活元素，完善課程導入

漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。



所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。

因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。

2.利用事物圖片，開展圖音教學

拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。

就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。

公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。

3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣

一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。

對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。

除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。

4.開展動手實踐，深化拼音記憶

教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。

對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。

此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。

㈥ 如何教學生學好漢語拼音

漢語拼音自問世以來,為我們民族造福,為漢語、為學習和使用漢語的人們服務,建立了不朽的功績。學好漢語拼音有助識字、幫助閱讀、學好普通話。現代人,要適應社會,面向現代化,面向世界,面向未來,漢語拼音是不可缺少的一課。在多年的語文教學實踐中,我深切地體會到學好漢語拼音至關重要。如果把中文比作一棵大樹,那麼拼音就像這棵大樹的樹根,樹根扎得越深,大樹才有可能長得越高,枝葉才會更茂盛。從這個意義上來說,漢語拼音就好像是鑄造美好人生的奠基石。可以說,漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙,是邁向科學高峰的階梯。要想使小學生掌握漢語拼音,固然需要客觀上的幫助,而終歸還是要學生的學習積極性,主動的吸收來實現。因此,在拼音教學的過程中,必須尊重學生的主體作用,千方百計地調動學生學習的積極性和能動性,使他們願學、愛學、樂學,從而信心百倍地實現漢語教學這個目標。我們的做法如下。
一、激發學生學習漢語拼音的興趣
1.編兒歌促學習。按照教材的編排順序和教材的特點,編寫一些押韻兒歌學習,收到了良好的效果。如學習單韻母āoeiuü時,我多遍領讀:嘴巴張大aaa,嘴巴攏圓ooo,小嘴一咧eee,牙齒對齊iii,嘴巴突出uuu,扁嘴小鴨üüü。聲調的兒歌是:一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降。標調的兒歌是:老大(a)在把帽戴,老大不在老二(o)戴,老大老二都不在,小帽就給老三(e)戴,老四(i)老五(u)一起來,誰在後面誰就戴。在jqx與ü相拼寫時,我編的兒歌是:小ü碰到jqx,去掉兩點還念ü。
2.編兒歌可區分字母形狀
在學習聲母時,有些拼音字母形狀差不多,學生難分難記,直接影響了拼音。為了杜絕這個現象,我變了一些順口溜讓學生去辨別,收到事半功倍的效果。學習聲母b和d、p和q時,為了讓學生分清,我反復領讀:一把剪子朝上擱(db),左念「得」,右念「撥」;一把剪刀朝下擱(qp),左念「奇」右念「坡」。
二、讓學生動手操作
1.動手做。學生每學完一課漢語拼音,教師就鼓勵學生回家製作卡片。這個動手作業,學生興致極高,找紙板,量尺寸,裁剪,書寫,用皮套打成捆。早晨到校,看,桌上整齊地擺放著大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色,無不流露著成功、自豪的喜悅。
2.動手擺。課上充分利用學生製作的卡片,讓學生動手擺拼。如:學習「g k h」一課聲母後,讓「g k h」與「u」、「ui」相拼時,教師就讓學生動手左邊擺出g k h的聲母卡,右邊擺上「u」的卡片,讓聲母與韻母的四聲分別相拼,再讓同桌一人當老師,提示聲調,一人依次拼讀,再互換。學生在擺玩中,既感新奇,又有趣味。
3.動手畫。在教學中還可以變換一下,先出示所學的拼音,然後讓學生為之配圖。如學習「z」時,老師在黑板上寫出「z」,告訴學生:「這就是今天要學習的新聲母,你們能為z配上一幅畫嗎?」學生的作品五花八門。有的畫一個馬扎,因為馬扎打開後的形狀象z,有的寫一個數字2,把2展開象z,還有的畫一隻呲著牙的大灰狼,有的畫一隻游水的小鴨子……。通過學生的描述,這個字母就不知不覺的學會了。
4.動手貼。未來社會需要具有個性與合作精神的人,這就要求教師為學生創設合作學習的機會。如學習aug、eng、iug、ong一課後,在看圖拼音節時,教師事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長頸鹿的四幅畫和相應的拼音卡片。
三、創設情境,學習字母音節
1.利用以前的認知。學習漢語拼音並不難。從四十幾個字母的讀音上講,孩子們的語言中早就熟悉這些字母的發音了,只要把這些字母讀音與他們的語言對應起來就行了。從字母的形狀上講,n像門洞,h像小椅,s像蠶又像絲……如果老師讓孩子們開動腦筋,把音與形相聯系,是會找到便捷的方法,快速掌握漢語拼音的。至於漢語拼音聲母和韻母的拼音方法,有拼讀法、直讀法、直呼音節教學法、還有聲介合母教學法,等等,只要掌握一種方法即可。指導學生學習方法好像是交給學生一根捅窗戶的小棍,窗戶紙一捅即破,學生一旦悟出方法,就可以觸類旁通。比如說直呼法(b—a—ba),有這樣的拼讀方法口訣:「前音口張大,後音跟著發,前後一氣呼,千萬別分家。」哪種教學法最好,沒有定論,要視教師本人和學生的實際情況而定,同時考慮到本地方言因素。但有一點要清楚,抽象的拼音字間母要與生活語言相結合,學生才能學得有興趣,見成效。小學生一入學用4周的時學會了漢語拼音後,學習漢字和閱讀拼音讀物,就可以無師自通。
2.藉助插圖進行直觀教學。教材的編排圖文並茂,直觀形象,學生愛看、願學。藉助圖形認識事物,認讀音節,學會學得快記得牢。比如在學習「j」時,先引導學生看圖,然後師問:「這幅圖上畫了一隻什麼?」學生回答:「大公雞。」老師又問:「大公雞頭上長著什麼?」學生答:「雞冠子。」「好,我寫一個字母,大家看一看,像不像大公雞?」隨後板書「j」,再發音。在學習pō這個音節時,引導學生看插圖,師問「這個小女孩在干什麼?」「潑水。」老師隨後教學拼讀音節p→o→pō。
3.用猜謎語學習拼讀音節。在拼音教學中,教學不能單調重復,否則,學生就會產生厭學心理。教學必須要豐富多彩,靈活多樣,才能使學生願學、愛學、樂學,達到學會的目的。在教學「ri」這個整體認讀音節時,我對兒童們說:「今天我說一個謎語讓大家猜一猜,看誰猜得快又准。」於是學生一個個睜大眼睛,豎著耳朵屏息凝神地聽著。老師說:「一個球,圓溜溜,夜裡看不見,白天它就有。」學生齊聲說:「太陽。」老師接著說:「太陽就是日,日的音節就是『ri』。」學生很容易就把ri這個音節牢牢地印在了腦子里。

㈦ 如何教孩子正確讀拼音

我覺得教孩子讀拼音要注意以下幾個方面：

一、程度適當要求,靜心等待。

二、耐心過細,教給方法。

三、想方想法,多多陪練。

四、及時評價,多多鼓動勉勵。

㈧ 如何有效地進行漢語拼音教學

拼音是學習漢字的基礎，是小學生學習漢字的第一步，是學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，研究教學方法，選擇適當合理的方法，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。然而，如何提高漢語拼音的教學效率，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、自主學習記拼音
低年級兒童對記憶字形是以視覺捕捉為主，即主要是以看來進行記憶，所有學生是喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，我黑板上的「拼音角」也利用了不同色的粉筆來書寫：紅色代表聲母，藍色代表韻母，黃色代表整體認讀音節，這種符合兒童認知特點的教學認讀我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
二、由故事引出拼音
新編的第一冊語文書在漢語拼音部分作了很大改動，增加了兒童喜聞樂見的
情境畫面。每一課漢語拼音都由一幅情景圖引出，情境圖的內容與拼音（包括
字形和讀音）有密切聯系，可幫助記憶。例如：教學單韻母u，根據情境圖講
故事：一天，小螞蟻想要過一條河，但它不會游泳，過不了河。它心裡急呀，
不知道怎麼辦才好。這時，正好烏龜伯伯經過這里，看到小螞蟻著急的樣子，
馬上停下來，馱小螞蟻過河。小魚看見了，直誇獎烏龜伯伯樂於助人。在講故
事的過程中出示u， 即鞏固了知識，又滲透了思想教育。
三、由漢字引入拼音
學習漢語拼音的目的是為了學習漢字，幫助閱讀。在教學新課之前，先出示
與拼音讀音相同的漢字，由漢字引入拼音。例如：教學聲母j q x 時，從情境圖
（星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，西西看見了，也端來一盆水洗自己的手帕）
引出三個漢字機、期、西，認讀後出示聲母j q x。學生既認識了漢字又掌握了
讀音，而且初步了解了漢語拼音的作用。
四、形近字母比較記
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，我將這四個字母分成兩組，啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
五.用兒歌幫助學生學漢語拼音
單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;
水中游來一隻鵝，水中倒影eee;
漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii;
樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;
小魚吐個小泡泡，吹起笛子uuu。U上兩點不能丟。
朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子的興趣。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音的樂趣。
學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。
一聲頭上平又平，二聲好像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
同桌之間可以進行比賽，你讀一遍，我讀一遍，學生們會格外認真和積極，因為想贏嘛。二聲、三聲比較難讀，但配上小兒歌和手式後，大部分同學能准確讀出單韻母的二聲、三聲。
單韻母學完後，緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要藉助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助孩子加強記憶。
例如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。
女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。
一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。
柳條繞圈ɡɡɡ，一根拐棍兒fff，一根傘把兒ttt，一把椅子hhh，一個氣球qqq，一塊西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根樹叉yyy。
有了前面的兒歌做基礎，再加上形象化的記憶方法，相信小學生一定能非常輕松的學好拼音的。
六. 辨別相似的拼音
一部分拼音形狀很相似，很難掌握，採用日常生活中的具體事物、具體環境，幫助他記住。如b 、p 、d、 q四個聲母，你可以啟發孩子這些拼音像他見過的什麼東西，會容易記住拼音。注意，不是把你的想像強加於他。我是這樣啟發孩子教他記憶的同時邊讀邊做動作：b 就是廣播的播，廣播（收音機、電視機）的天線是向上的，同時可邊說邊出示左手，這樣就記住了b 的那一豎是在左上；p就是一個人左手拿著一個盆，將水向下潑在教室外面（當時他的教室的門在右邊）這樣就記住了p的那一豎是在左下；d在書上插圖的意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想像小馬向右邊山上跑，身後留下一串腳印，同時孩子可以向右轉，腳往後踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上；q在書上是一隻向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時候，你不要急於告訴他怎麼讀，應該啟發他當時記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
七.在讀拼音的時候不妨做手勢幫助孩子記憶
孩子很難分清前鼻音和後鼻音、平舌音和翹舌音。我教孩子讀後鼻音的時候，把雙手作成喇叭的形狀，表示後鼻音要打開口腔來讀，才准確，因此也記住後鼻音有一個ɡ；讀平舌音時候，將手掌平放，讀翹舌音時候，將手指往上彎曲，因此記住翹舌音讀的時候舌頭要往上卷。
1．拼讀方法幫助記憶。
ou---先念O 再念U ，所以它的發音以O為主,念成「鷗」；
UO--先念U 再念O ，所以它的發音以U為主,拼出來就是「窩」。
2、通過配同一個聲母的方法記憶。
例：過（guo） 夠（gou）
配同一個聲母，然後讀出來，就可以知道啦，而且ou是一個韻母，g-ou => 夠，但是uo是兩個韻母所組成的，g-u-o => 過。
八、故事創設情境，讓拼音課堂趣味盎然
故事以其生動的文字、精彩的情節深受小學生的喜愛，將故事與拼音教學有機結合起來，用故事為學生營造學習情境，可降低教學的難度，激發學生的學習興趣，收到很好的教學效果。
在教學整體認讀音節「yi、wu、yu」時，我為同學們講了一個故事：放學了，一年級3班的三個小朋友 i 、u、ü在校門口等待家長來接，u的媽媽大w來了，牽著他的手回家了（出示拼音卡wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也來了，准備帶他回家，（出示拼音卡yi）。ü發現只有自己沒人接，傷心地哭了起來。大y看見了，安慰他：「別著急，阿姨先送你回家！」聽了大y的話，ü趕緊擦乾眼淚，牽起大y的手離開了學校（出示拼音卡yu）。
兒童的自製能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。
九、方法指引，學生輕松學拼音
1．發音的方法 教「ai,」的發音時，因為是第一個復韻母設計到口形的變化，我非常注重讓學生觀察口形，注意發音的准確性，絕大多數學生做到了認真聽仔細觀察模仿。發音很准。2、拼讀音節的方法 以聲母和韻母的拼讀為例，有拼讀法、直讀法、直呼音節法、還有三拼連讀法等等，只要掌握一種方法即可。直呼法的拼讀口訣是：「前音口張大，後音跟著發，前後一氣呼，千萬別分家。」聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：「聲輕介快韻母亮」。3、同伴互助，學生愉快學拼音。在教學中，我先讓學生利用課本插圖探究字母的發音方法，然後在小組內交流，請讀得最棒的同學當小老師教全組同學發音，滿足學生的心理需要，使他們獲得成功的體驗。我也常常為學生示範發音口形的變化，讓他們仔細觀察並模仿。然後讓學生同桌之間玩「我做口形，你來猜」的游戲，互相做口形，猜字母。接著還可以在小組內玩這個游戲。學生在做與猜的過程中注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得准確。
十、背讀口訣，強化記憶
兒歌是兒童喜聞樂見的形式，短小、上口的兒歌口訣更受兒童的喜愛。兒童機械識記強，根據這一特點，可以編一些順口的口訣讓學生背讀，幫助學生牢記字音和發音要領。如教學字母i、u、ü時，可以讀「牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü」。學生不僅在學習時興趣濃厚，而且更快更准確地掌握了這些字母。
在辨別b、d這對字形相近的字母時，可編「b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左。」在教了一些兒歌後，可以啟發學生自編兒歌，如學了兩扇小門m後，讓學生為形狀相似的n來編一句兒歌。學生們爭相發言，有的說：「一個門洞n、n、n。」有的說：「像只小凳n、n、n。」還有的說：「倒放茶杯n、n、n。」
再如：在教學j 、q、 x 和ü相拼時，ü上兩點省寫要特別注意。教學時可以讓學生回顧學習過的j、 q 、x與i相拼的知識，然後讓其觀察j、 q、 x與ü相拼有什麼變化。ü上兩點沒有了，這是為什麼，激發學生求知慾後，可用童話語言向學生講述拼音：「拼音媽媽有許多孩子，可就數j、q 、x最淘氣，每當和ü在一起玩耍時，總要把ü的兩隻眼睛蒙去。」接著用兒歌幫助學生記憶，「j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙去」。兒歌生動有趣，朗朗上口，調動了學生的學習興趣。
在前面鋪墊的基礎上，引導學生觀察j 、q 、x與ü的拼寫，在適當的時間詢問學生：「要是j 、q、 x與u相拼時怎麼辦？」引導學生進行比較，在學生滿臉疑惑時繼續講解j 、q、 x不但淘氣，而且脾氣古怪，從來不和u一塊玩，用兒歌記憶：「j、 q、 x真古怪，從來不和u為伴。」所以，只要看到ju、qu、xu它們的韻母都是ü。通過對比，有效地使學生在老師巧妙的鋪墊中把前面學過的知識與現在學習的新內容區分開來，同時邊讀兒歌，邊做動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會了j、q、x怎樣與ü組成音節。於是學生通過讀背口訣、兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發揮了學生的創造性思維。這樣既鞏固了所學知識也培養了學生的分辨能力，達到將知識學好用活的目的。通過多次啟發、引導、訓練的教學方法使學生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學習任務。
十一、復習鞏固
復習鞏固漢語拼音的方法，還應該根據不同年齡特點，採用生動活潑、多樣有趣的形式吸引學生，調動他們學習的主動性、積極性。除了利用課本上的內容、圖畫和課本配套出版的圖片、掛圖、卡片、錄音磁帶等之外，還應該創造條件，讓學生多聽、多看、多練。多聽是要讓學生多聽規范的發音對不對。多看，就是要學生多觀察老師和發音準確的同學的口型變化，也可以對著鏡子觀察自己發音時的口型，多看拼音讀物，在閱讀中熟練拼音。多練，是要學生把新學內容的難點、重點找出來，按形或音歸類練習。如反復讀平、翹舌音，前、後鼻音，形相似的復、鼻韻母，可由慢到快，使舌頭靈活自如。到一定階段可選一些繞口令讓學生練，以促進學生學好漢語拼音，學好普通話。
總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的技巧，讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今後的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法及技巧，及時總結自己的教學心得，將所學真正運用於課堂，不斷提高教學質量，持久的發揮課堂的有效性。

㈨ 漢語拼音是怎樣教學的

1958年2月，第一屆全國人民代表大會第五次會議通過了《漢語拼音方案》。四十多年來拼音方案在我國的社會主義建設中，在教育事業中發揮了重大的作用。

周恩來總理在公布《漢語拼音方案》時指出：「漢語拼音方案作為幫助學習漢字和推廣普通話的工具，應該首先在師范、中小學校進行教學。」根據這一指示，人民教育出版社從1958年秋季開始，將漢語拼音編入小學語文課本中，作為小學一年級學生重要的學習內容。多年來，漢語拼音教材經過多種試驗，進行過多次改革，教學質量在不斷探索中提高。漢語拼音在小學語文教學中發揮著越來越大的作用。

回顧漢語拼音教學的歷史，大體分為五個階段。

第一階段是1958年至1962年；第二階段是1963年至1966年；第三階段是1973年至1977年；第四個階段是1978年至1982年，從1982年至現在為第五個階段。

第一個階段，這是漢語拼音教學的初級階巍?958年秋季，小學一年級第一冊語文課本中安排了漢語拼音的教學內容。學習聲母、韻母，r的用法和一聲一韻的拼音方法；1959年春季使用的第二冊課本中安排頭母yw的加換，iou uei uen的省略及j q x和ü相拼ü上省寫兩點等規則；1959年秋季使用的第三冊課本繼續安排拼寫規則，以加強鞏固。

從這一階段的拼音教學看，有以下幾個特點：

1．教學內容多而復雜。教材安排了漢語拼音方案的全部內容，保持了《方案》的完整性、系統性，這是好的一面。但是教學內容太多，困難太大。為了減輕難度、分散難點，教材把四條拼寫規則放在第二學期，這樣安排又出現了新的問題。有些音節第一學期是一個樣子，第二學期又是一個樣子。如「玩具」，第一學期教的是「uán jǜ」，第二學期要改為「wán jù」，又如「烏龜」，第一學期教的是「ū guēi」，第二學期改為「wū guī」，uei中的「e」被省略以後，調號得改標在「i」上。這樣的音節如果是少數，學生還可以接受，要改換幾十個音節，就大大增加了難度。學生要花費很大氣力才能學會，而又極易混淆。

2．教學要求高，難度大。要求一年級小學生學會《方案》的聲母、韻母、拼音方法和全部拼寫規則。拼寫規則有四條，j q x和ü相拼省略ü上兩點這一條比較容易，iou uei uen的省略就復雜了，怎樣省略，省略哪個字母，省略後，調號怎麼標，學生不容易弄清。最難記認的是y w的用法，學生要記住23個需要加換的音節，哪幾個是加頭母，哪幾個是換頭母，要讓一年級小學生既能分辨又能記憶，這樣的要求過高過急，是很不容易達到的。

上述教材的編法持續了五年，廣大教師反映漢語拼音教學困難太多。有的學校因為條件不夠，不教拼音；有的用了大量時間，教學效果也不好。方言地區困難更大，有的老師說：漢語拼音真難教，用了很多時間，不但沒有起到幫助學好語文的作用，反而成了學生的負擔，影響了識字、閱讀能力的培養，挫傷了學生的學習積極性。有一位農村教師說：「學生剛一入學就碰上了學起來復雜、難記，而且枯燥的漢語拼音字母，感到很吃力，學生熬過這一段時間真是夠受。」總的情況是花時間多，費力不小，效果不好，師生苦惱，家長不滿。

這種情況的產生，原因是多方面的。一是漢語拼音方案剛公布不久，人們對方案還缺乏認識，對它的作用估計不足，認為教漢語拼音是多此一舉，不如用原來的注音字母，或者什麼符號都不用，直接教漢字更好些。二是各地對小學教師沒有普遍進行培訓，不少老師對《漢語拼音方案》不熟悉，抓不住拼音教學的難點、重點。三是教材內容求多、求全、求系統，教學要求偏高，師生適應不了。四是拼音教學的經驗少，教師對教材的編輯意圖不很理解，無法駕馭教材。總之，大部分教師處於被動狀態。

為此，有關單位，特別是人民教育出版社的同志，就漢語拼音教學問題，作了廣泛的調查研究。在此基礎上，對漢語拼音教材的編排方法，作了較大的改進。

第二階段，是漢語拼音教學進行了改革並取得了一定成績的階段。

1963年5月，中央教育部頒布了《全日制小學語文教學大綱（草案）》，大綱對漢語拼音教學的目的，作了明確的規定。大綱指出：漢語拼音教學的目的是輔助識字，學習普通話。根據大綱的規定，人民教育出版社重新編寫了小學漢語拼音教材，並作了較大的調整與改進。特點如下：（1）一年級學生只學聲母、韻母、聲調和拼音方法。大寫字母、字母表，隔音符號等內容，分散在以後的各冊教材中。（2）用變通的辦法，避開頭母y w的使用規則。y w當作聲母教，用它們和韻母相拼，不便拼的整體認記。（3）帶介音的音節，採用聲介合母的方法，少教13個長韻母。（4）iou uei uen直接教省寫式（iu ui un）和聲母相拼。

以上的改進是成功的，它的好處在於：（1）拼音教學目的明確了，教學要求降低了，只限於輔助識字、正音、學習普通話。（2）教學重點放在教學字母和拼音方法上，暫時用不著的拼音知識，如大寫字母、字母表、隔音符號等放在以後的各冊中學，教學重點突出了，難度減輕了。（3）拼寫規則（除j q x和ü相拼ü上省寫兩點規則外）變通了，簡化了教學內容。（4）字母順序的編排接近方案，便於學生掌握發音規律。

漢語拼音教材的改進，受到廣大教師的歡迎，使漢語拼音教學前進了一步。城市大部分學校，認為漢語拼音教材的改進，既科學又簡便，好教多了，一般的學校用四至五周的時間就可以教完。

但是方言地區和廣大農村及邊遠地區的教師仍然感到內容繁雜，教學時間長。據有關資料統計，江蘇丹陽珥陵地區40所小學就有28所不教拼音。

產生這種狀況的原因，一是在當時的形勢下，教育部門的領導、教研人員、教師的精力一般不放在教學研究上，致使一些老師、特別是農村教師教學中的困難得不到很好解決。二是改進後的拼音教材，仍然存在著內容多，教學時間比較長的缺點。如採用聲介合母的辦法，雖然可以少學13個復鼻韻母，但需將聲介合母的音節記牢背熟，多學用它們和韻母組成的幾十個音節。

第三個階段是一個特殊階段，是漢語拼音教學被取消和逐漸恢復的階段。1972年以前，各科教學處於停滯階段，學校里不上課。即使復課以後，也是把標語、口號當教材，談不到學習漢語拼音。1972年秋季，在當時的教育部領導下，人民教育出版社的有關人員組織北京、天津、遼寧、河北、山西五省市，協作編寫了小學語文課本。一年級的課本中安排了漢語拼音教學的內容。教材中沿用了人教社1963年漢語拼音教材改進的部分，並對聲介合母拼音方法作了進一步的改進。帶介母的音節，採用三拼連讀法。漢語拼音教學受到廣大教師的重視，對改進之點反映很好。這套教材除參加編寫的五省市使用外，還有十幾個省市使用。

1973年有關單位在一些學校實驗「漢語拼音基本式」教學。顧名思義，基本式就是把《方案》的內容分兩步教。第一步（一年級），教《方案》規定的最基本的內容（不教拼寫規則）；第二步（二年級），再教拼寫規則。基本式教學的優點是：（1）第一步的內容簡化了，不接觸復雜的拼寫規則，學生容易接受。（2）教材中早出現純拼音句子和漢字，能引起學生的學習興趣。（3）課文採用漢字夾拼音的形式，解決了低年級課本不好編，課文短、淺的困難。缺點是：（1）第一步學的音節中大約有67個是不規范的，到二年級學了拼寫規則以後才能改成正確的。一年當中學生已經用得非常習慣了，再改成別的樣子，很不容易接受，而且先入為主，容易混淆。（2）一年級學的音節與規定的形式不同，這個階段學生不能閱讀注音讀物，不能有效地鞏固拼音。（3）過早地出現漢字，分散學習漢語拼音的注意力。（4）漢字夾拼音的課文，拼音沒學好的學生無法讀成句子；不利於閱讀能力的培養。

「基本式」是吸取了人教社1958年到1962年拼音教材中兩步教學的做法。出發點是好的，是想分散難點，減輕學生的學習負擔。但實驗證明用不規范的音節拼寫，給二年級的教學造成了困難。二年級是學習漢字的黃金階段，這一階段如果學生還用一部分精力學習拼寫規則，糾正不規范的音節，勢必影響了識字和閱讀能力的培養。

第四階段，是漢語拼音穩步前進，成績卓著的一段。1976年「四人幫」被粉碎了。在鄧小平同志關懷下，1977年7月中央教育部，組織全國各地的優秀教師和教材編寫人員，編寫了全國通用的中小學教學大綱和教材。1978年2月頒布《全日制十年制小學語文教學大綱（試行草案）》，對漢語拼音教學的要求是：「學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話。」在各年級的要求中也明確了拼音教學的內容。即一年級學習漢語拼音最基本的內容，達到能藉助拼音識字、學習普通話；二年級學習漢語拼音字母表、大寫字母。

根據大綱的要求，編教材的同志們，對漢語拼音教學做了專題調查，認真研究，總結了二十來年漢語拼音教學的經驗和教訓，設計了比較切合實際的編寫方案。

1978年在全國試用的小學語文第一冊課本，漢語拼音部分的特點是：（1）內容簡化，第一步用15課集中教聲母、韻母、聲調和拼音方法，達到會拼讀音節。第二步再復習鞏固，達到熟練拼讀。（2）採用變通的辦法，教學y w的使用，iou uei uen的省略等拼寫規則。（3）j q x和ü相拼ü上兩點省寫的規則在學音節的過程中掌握。（4）帶介母的音節採用三拼連讀法，減少學習13個復鼻韻母。（5）聲母、韻母、整體認讀音節結合安排。如學習z c s zh ch sh r時，同時學習整體認讀音節zi ci si shi chi shi ri；教韻母ie üe in ing時，同時學習ye yue yin ying整體認讀音節。從而減少步驟，化難為易，便於記憶。（6）採用韻母帶調的方法，克服四聲從頭數的拼音方法，加速掌握音節的能力。（7）以圖幫助發字母的音、記字母的形，學習拼音方法，如「a」畫的是梳小辮的小女孩讓醫生檢查嗓子。小女孩張開嘴發出「a」的音，小女孩的頭部連同短小辮形狀與a相似。又如「an」的插圖是天安門。學生看圖畫，說出「安」字的音，就學會了「an」的音。在教拼音方法的時候，畫了兩個小孩推字母卡片，表示聲母和韻母拼在一起就能成為音節。（8）集中學完最基本的內容之後，盡快轉入「拼音識字」階段，一邊學習漢字，一邊讀表示詞語意思的音節詞，用來幫助理解字義並鞏固拼音。如學習「月」字，下面的音節詞是yuè liang，學習「口」，以音節「shù kǒu」來說明圖和字義。

綜上所述，新編通用教材的拼音部分，既精減了內容，設計了新穎的圖畫，加強了字母的形象性、直觀性，又做到了深入淺出，符合兒童的認識規律，是較理想的拼音教材。南京曉庄師范學校編著的《小學語文教材教法》（1981年版）中寫道：「現用的新編一年級漢語拼音教材，是歷來最簡易的一種，採用了新方案，連復習在內共16課，集中教聲母、韻母、聲調和拼音方法等最基本的內容。」湖南第一師范學校編著的《小學語文教學法》（1979年版），對漢語拼音教材作了這樣的評價：「這是1958年開始教學漢語拼音以來，內容較精簡，占課時較恰當的一種合理的編排。教材巧妙地、有啟發性地設計了拼音插圖，能引起學生的學習興趣，它對學生掌握正確讀音，辨別字母形體極為有益。」「新編漢語拼音教材在總結過去教學實踐的基礎上進行了新的改革，精簡了內容，體現了多快好省的精神，加強了拼音教學的形象性，符合兒童認識事物的規律，是編得較理想的拼音教材。」

從教學實踐看，城市鄉鎮小學都感到困難不大，大部分教師能在四周之內完成教學任務，部分有經驗的教師用2到3周就能教完。農村小學消除了對拼音教學的顧慮。方言地區形成了利用漢語拼音學習普通話、使用普通話的風氣。

通用教材的拼音部分，從1978年以來未做過大的改動。有的地區或學校，運用這套拼音教材，開始訓練學生直呼音節的能力，效果也不錯。總之，大家對漢語拼音教學，越來越重視，漢語拼音教學質量在不斷提高。

第五個階段，是廣泛應用漢語拼音的階段。1982年，黑龍江省首先進行的「注音識字，提前讀寫」教學實驗，把漢語拼音教學的作用擴大了，它不僅是幫助識字，學習普通話的工具，而且用漢語拼音幫助閱讀、寫作。

「注·提」實驗的拼音教學，是以掌握音節為中心，與語言訓練相結合。經過一段訓練，要求學生具有熟練直呼音節和拼寫音節的能力。一年級的學生能閱讀純拼音或漢字注拼音的課文或閱讀材料；能寫純拼音或漢字夾拼音的日記或短文。

漢語拼音在閱讀中的作用已經為人們所認識，被廣大教師所接受。1986年試行的《全日制小學語文教學大綱》中指出：「漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，要充分發揮漢語拼音的作用。」「要學會漢語拼音，能准確熟練地拼讀音節（有條件的可以逐步做到直呼音節），以幫助識字、閱讀和學習普通話。」這一要求，推動了漢語拼音教學，促進了整個小學語文教學的改革。

1988年，國家教委制訂了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（初審稿）》，初審稿中對漢語拼音教學又提出了進一步的要求。即「低年級學生在寫話的時候，還可以利用漢語拼音代替不會寫的漢字。」

根據大綱的精神，人民教育出版社等單位，相繼編寫了義務教育小學語文課本。新編義務教育小學語文課本（人教版）第一冊漢語拼音部分，是在總結了三十多年拼音教學的經驗和教訓的基礎上，又吸收了新鮮的教改經驗而編寫的。它貫徹了大綱提出的要求，又注意到減輕學生的負擔，降低教材的難度。如在第一階段，先學108個常用音節，接著在「看圖讀拼音識字」中增學音節和鞏固已學音節。力求在較短的時間內使學生學好拼音。教材還在低年級各冊課本中，全文注漢語拼音，有效地鞏固了漢語拼音，有利於方言地區的學生學說普通話，同時培養學生閱讀和自學能力。

1992年國家教委頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用版）》進一步強調了漢語拼音的作用。以往的小學語文大綱，關於漢語拼音的內容只有一段話，而且是寫在「識字、寫字」部分里。這次頒布的大綱漢語拼音內容自成一節，是作為語言訓練方面的一項重要內容提出來的。明確提出：「有條件的可以逐步達到直呼音節」「低年級學生在寫話的時候，可以用音節代替沒學過的漢字」「認識隔音符號」等。

1993年秋季，人教社推出義務教育小學語文教材第一冊（試用本），漢語拼音教材部分又作了改進，漢語拼音教學繼續向前發展。

漢語拼音得到了空前的重視，但有些地區不適當地增加教學內容，提出更高的要求。於是學生的負擔隨之加重。這種現象引起了有關部門的重視。為此，1994年國家教委對1992年頒布的大綱提出了調整意見。刪去了「低年級學生在寫話的時候，可以用音節代替沒學過的漢字」的提法。刪去這句話，降低了要求，避免了默寫音節的高要求。

2000年教育部（原國家教委）頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》繼續降低漢語拼音的要求：由「熟練拼讀音節」改為「准確拼讀音節」，刪去了「幫助閱讀」這一功能，以及「認識隔音符號」等要求。致使漢語拼音僅限於幫助識字、學習普通話。

2001年教育部推出《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》把漢語拼音又歸到識字、寫字部分，明確提出：漢語拼音的教學目標是能藉助漢語拼音認讀漢字。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能用漢語拼音查字典。

隨之不少單位、出版社以及個人都在編寫小學語文課本，對於漢語拼音的認識不同，做法也不同。有的仍然重視拼音，把拼音主要內容安排在第一冊識漢字之前；有的安排在第一冊課本中間，先識字，而後學拼音；有的安排在第二冊或二年級，先以耳聽口授的方法識字，再學習漢語拼音，接著學習查字典。

漢語拼音教學要求隨意性很大，有的要求高，有的要求低，有的教過之後，不再復習鞏固，回生現象嚴重。邊遠個別鄉村，受條件限制，無法教授漢語拼音，直接教學漢字。總之漢語拼音教學中仍然存在著不少問題。

回顧漢語拼音教學的歷史，它走的是一條漫長的、曲折的不斷發展的道路。漢語拼音從1958年進入小學語文課本以來，一直受到專家和領導部門的重視，一直被列入小學語文教學大綱之中，一直是小學語文教學的重要內容。四十多年來的教學實踐證明，漢語拼音在學習語文中起著重要的作用。用它來幫助識字，加快了識字速度；用它來糾正字音，有利於推廣普通話；用它給課文或課外讀物注音，便於學生自讀，有助於提高學生的閱讀能力、擴展他們的知識；用它來查字典，可以培養學生的自學能力。用它打電腦，又給學生插上了一對加快讀寫速度的、先進的翅膀。漢語拼音的應用范圍越來越廣。因為它是隨著時代前進而產生的，是經過許多專家研究的科學的注音符號，是大家公認的學習語文的有效工具。

今後它將隨著時代的發展，科學的進步，應用的范圍更加廣泛。漢語拼音教學也將更加受到重視，不斷改進教學方法，有效地提高漢語拼音教學的質量，讓漢語拼音發揮更大的作用。