教學方法的三面向

① 小學數學教學中的教學方法有幾種

良好的學習習慣能使孩子收益終身，尤其是小學階段，小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生，從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵，很多家長不知道如何給孩子補習小學數學，那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾，而是要勇於積極的探索，在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點，加上對課本知識的結合，孩子的成績定會有所提高，於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。

② 教案中的教法有哪些

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
拓展資料
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。
遵循原則:
編寫依據:
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求:明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高後進生，使全體學生都得到發展。
編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據上課班級學生的實際差異宜有所區別，原定教案，在上課進程中可根據具體情況做適當的必要的調整，課後隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。
在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利於教師弄通教材內容，准確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。
幼兒教師帶領幼兒做拓展活動的指導方案也屬於一種教案。教案是教師的教學設計和設想。
教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則:
科學性
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
創新性
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎麼上全憑教師的智慧和才幹。盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。
差異性
由於每位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。
藝術性
所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色"課堂教學散文"或者是課本劇。所以，開頭、經過、結尾要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。
可操作性
教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。
考慮變化性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。

③ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

3、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

4、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

5、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

6、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

④ 淺談語文教學如何面向全體學生

能夠面向全體學生還需要教學內容豐富多樣，這樣才能滿足不同層次水平學生的需求。能夠面向全體學生的一個重要教學方法就是因材施教。能夠面向全體學生，還要對每一個學生的評價必須客觀公正。 正文： 《語文課程標准》（全日制義務教育）（以下簡稱《課標》）提出語文教學「必須面向全體學生」。「面向全體學生」的具體含義是什麼呢？我認為是指學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、學習成績、相貌、家庭出身如何，不管他們生在農村還是生在城市、是否有殘疾，也不管他們對語文是否有興趣，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育以提高他們的語文素養。 那麼語文教學應如何面向全體學生，而不是少數尖子生的表演秀呢？ 一、面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過語文課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。 尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差、家庭條件不利和經常犯錯誤的學生。因為學生的背景不同、起點也不相同。因此，這就決定了他們在回答有關問題時對語文的理解方式和深度會有所不同。今天我們必須重新審視我們的教育，要在充分尊重每一個學生發展權利的基礎上，承認他們在發展方向、發展速率和最終發展程度上存在差別。在教學過程中，教師還要注意並保護好後進生在學習上的積極性和主動性，應該把學習機會更多地提供給他們，要讓每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功。同時，也要為那些學習優秀，有能力超出標准要求、能夠進行更深一步學習的學生提供更廣泛的學習空間，力爭做到所有的學生經過義務教育階段的學習，都應該有機會並通過多種學習途徑達到《課標》所規定的認識水平和知識水平，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。 二、面向全體學生就意味著語文教學的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。 《課標》中規定了明確的課程目標和內容標准，教師根據這些目標去選擇課程內容是一個非常重要的問題。選擇課程內容時要考慮解決的一個基本問題就是，選擇哪些知識內容、技能技巧、教學活動和學習經驗，才能更好地適應本地區、本學校學生的特點，並達成既定的課程目標。 過去，我們在選擇課程內容時，過多地強調以學科為中心，以知識為中心，在課程內容的選擇上更多地關注了那些有希望升入高一級學校的學生的需求。因此，忽視了那些經過義務教育階段的學習後直接進入社會的學生。所以這種課程內容選擇實質上是以培養「科學家」為價值取向，具有很強的「精英教育」的色彩。然而現實生活中能夠成為科學家的學生畢竟是極少數，其結果造成絕大多數學生陪著極少「有望成才」的學生讀書，犧牲了大多數學生的利益和他們的實際需求。 學生來自各不相同的家庭，他們所具有的文化背景和經驗有很大的差異。即使是有著相同家庭和社會背景的學生，也會因個性差異、興趣、愛好、行為、習慣、動機和需求的不同，而表現出學習風格上的差別。所以，教師在語文教學過程中應盡可能體現新課程的特點，使教學內容呈現多佯化，以滿足不同學生的需要。因為只有多樣化的課程內容才能很好地適應和滿足多樣化的學生需要。 三、面向全體學生就意味著教師在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。 語文教師在教學中要面向每個學生，是要面向每個學生的各個方面。因為學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智商、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等後天素質。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展的教育目的。 因材施教就是依照這一原則，根據學生實際情況進行教學。教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮，採取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層指導、分層達標、分層作業、分層評價等手段，使不同類型的學生都學有所得。使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。 四、面向全體學生就意味著教師對待每一個學生的評價必須公正。 評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。在評價過程中，教師應保證所有的學生都有足夠的機會來展示他們在語文課上的全部學習成果。教師進行評價的目的，是為了讓學生更好地了解到他們在現階段多大程度上達到了《課標》所確定的要求，從而更好地改善自己的學習方法和狀況，而不是通過評價將學生分成等級，按某一次或幾次考試的成績將學生排序，會傷害大多數學生學習的積極性。教師在評價的過程中應該注意：評價時不能對學生帶有任何偏見，不能受先人之見的影響；評價工作應該在不同的情景下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。 總之,語文教學面向全體學生確實不易,這需要我們共同努力,共同探索。 參考文獻: 《語文課程標准》（全日制義務教育）（人民教育出版社） 《教育心理學》（吳慶麟 著 人民教育出版社） 《教育哲學》（周浩波 著 人民教育出版社） 《跟蘇霍姆林斯基學當老師》（閆學 著 華東師范大學出版社） 《我和語文教學》（於漪 著 人民教育出版社）

⑤ 教師的教學原則和教學方法

教學原則是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的和指導原理。 這一概念表明： 1、教學原則的合目的性。教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠促進有效教學，必須有利於目的的實現。 2、教學原則的合規律性。教學規律是客觀存在於教學活動中的，一般來說，正確的教學原則必然是真正反映了教學規律的，這樣才能給予教學工作正確的指導。 一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動脫離了教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。 歷史上的教育家們提出了無數的教學原則，今天在國內外各種各樣的教學實驗和教學改革中，人們又不斷地提出新的教學原則，各種各樣的教學原則，其適用范圍和有限性總是相對的，有條件的。

教學原則是人們從長期的教學實踐中總結出來的。如《學記》中便總結了教學相長、啟發誘導、長善救失等教學的寶貴經驗，屬於教學原則范疇，只不過未加科學論證。公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常復習和進行啟發等要求。在西方，公元前5世紀，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習和稟賦同樣需要，學習要有相當的深度等要求。到了近代，教育家們明確提出了教學原則的概念，制定了一系列教學原則。誇美紐斯在《大教學論》（1632）中提出37條教學原則，並試圖給予論證。第斯多惠在《德國教師培養指南》（1834）中，總結了33條「教學規律」與「教學規則」。 前蘇聯教育心理學家Л.В.贊科夫從教學促進學生一般發展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發展等教學原則。巴班斯基運用系統論的整體觀點提出了13條原則。美國J.S.布魯納依據認知派的結構主義心理學，提出動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則，等等。

這里所要講到的教學原則是我國中小學常用的教學原則。

（或稱科學性與思想性相結合原則） 教學的整體協調原則，是指從教學所承擔的任務來講，要使學生在德、智、體等幾方面都得到發展，不能偏廢任何一方面；從教學對象來講，教學要面向全體學生，反對面向部分，以充分體現「教育機會人人平等」的義務教育宗旨和原則；從構成教學活動的基本要素來講，要充分發揮各要素在達成教學目標過程中的整體作用。 我國自古以來提倡文以載道，並有教書育人的好傳統。在教學中貫徹教學整體協調原則的基本點是：實現科學性與思想性的統一。即教學要求向學生傳授反映客觀實際的真理性知識和實際有用的知識技能，使教學內容具有嚴密的科學性，並結合知識技能的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性，並將二者有機結合。一般來說，科學性是思想性的基礎，不講科學性，把錯誤的思想教給學生，就是誤人子弟，根本談不上思想性；思想性又是科學性的靈魂，沒有思想性就影響了科學性，因為只有以正確的思想觀點和方法，才能建立起科學的知識體系，形成正確的概念。

⑥ 如何理解鄧小平所說的教育的三個面向

1983年9月8日，鄧小平同志為北京景山學校題詞：「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」。 1983年9月30日《人民日報》作了報道。「三個面向」的題詞言簡意賅，集中體現了鄧小平同志關於教育改革與發展的指導思想，也反映了建設有中國特色社會主義對教育的客觀要求，把握了時代特徵和對世界未來的科學預測，確定了我國新的歷史時期迎接和適應世界新的技術革命的總對策，是鄧小平教育思想的精髓，也是當代中國各級各類教育改革與發展的戰略指導方針。
一、鄧小平教育思想三個面向的實質涵義
教育要面向現代化，就是要面向我國的社會主義現代化，強調的是教育與經濟發展和社會進步的關系，要求教育要主動適應和服務於我國社會與經濟的發展，要服務我國社會主義現代化建設的需要，培養和造就數量充足、質量合格、結構合理的各級(高級、中級、初級)各類(各條戰線)建設人才，提高我國公民的科學、文化和思想道德素質。鄧小平同志早在1977年就說過：「我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術，不抓教育不行。靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。」 又說：「我們要掌握和發展現代科學文化知識和各行各業的新技術新工藝，要創造比資本主義更高的勞動生產率，把我國建設成為現代化的社會主義強國，並且在上層建築領域最終戰勝資產階級的影響，就必須培養具有高度科學文化水平的勞動者，必須造就宏大的又紅又專的工人階級知識分子隊伍。」 、「不抓科學、教育，四個現代化就沒有希望，就成為一句空話。」 這幾句講話簡明扼要地鏟明了現代化建設對教育的依靠關系，說明經濟要高速發展，科學技術的現代化尤其關鍵，科學技術是生產力，這是馬克思主義歷來的觀點，科學技術作為生產力，正越來越顯示出其巨大的作用。而實現科學技術的現代化，無疑是要依靠高科技人才的培養。而人才的培養根本在於教育。為此，1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》明確指出：「為九十年代以至於下世紀初葉我國經濟和社會的發展，大規模地准備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類合格人才。要造就數以億計的工業、農業、商業等各行各業有文化、懂技術、業務熟練的勞動者。要造就數以千萬計的具有現代科學技術和經營管理知識，具有開拓能力的廠長、經理、工程師、農業師、經濟師、會計師、統計師和其他經濟、技術工作人員。還要造就數以千萬計的能夠適應現代科學文化發展和新技術革命要求的教育工作者、科學工作者、醫務工作者、理論工作者、文化工作者、新聞和編輯出版工作者、法律工作者和各方面黨政工作者。」另一方面，教育要面向現代化要求教育要為我國社會主義現代化建設服務，要培養質量、數量、結構上都能適應現代化建設需要的人才。要認真對待世界新的技術革命的挑戰，學習、引進先進的科學技術，培養高水平的科技人才。同時還要主動與建設高度的社會主義精神文明、政治文明相適應。努力把青少年培養成有理想、有道德、有知識、有體力的、堅持社會主義方向的「四有」新人。列寧同志很早就說過：「無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。」現代經濟和技術的迅速發展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產勞動結合的內容上、方法上不斷有新的發展。 這要求我國新時期的教育要在向學生傳授現代科學知識的基礎上，注重與生產勞動相結合，也就是注重學生綜合實踐能力的培養，提高教育教學的實效性，注意在課程改革中進行綜合實踐課程的開發，以全面適應當今科學技術劇增、知識快速更新的時代，有效地避免過去教育中的「高分低能」現象的重現。第三，教育要面向現代化，除了包括教育適應和服務四個現代化之外，還應包括教育自身的現代化，這是因為只有通過改變教育自身的現代化，才能有效地讓教育更好地適應和服務社會主義現代化建設。教育自身的現代化首先是辦學模式、辦學理念及教育制度、教育目標課程設置的現代化；第二是教育方法、教育技術、教育評價、教育科研的現代化；第三是辦學條件、辦學設施的逐步現代化。這方面要求教育要繼續全面深化課程改革力度，加大教育投入，強調教育在經濟發展中的優先地位，強調「科教興國」的發展戰略，加強教育科研與師資培訓，加速教育技術信息化進程。努力促進現代化大教育格局的形成。
教育要面向世界，「也就是說教育改革與發展，不僅要著眼於中國，還要放眼世界」， 這里有兩點涵義。一方面，要求教育要為我國的對外開放方針、政策服務；另一方面，也要求教育自身的對外開放。首先，隨著信息時代的到來，現代化的交通工具、通訊技術、電子技術、互聯網得到迅速地發展，這不僅大大縮短了全球的空間距離，也同時促進了各國、各民族之間的接觸與交流。這對於發展中的國家既是挑戰又是機遇。在這樣的國際大環境中從事社會主義現代化建設，不可能不看世界大勢關門搞建設。中國通過改革開放取得的巨大成就有目共睹。鄧小平同志就此早有表述：「現在的世界是開放的世界……三十幾年的經驗教訓告訴我們，關起門來搞建設是不行的，發展不起來。」 、「根據中國的經驗，把自己孤立於世界之外是不利的。要得到發展，必須堅持對外開放……中國執行開放政策是正確的，得到了很大的好處。如果說有什麼不足之外，就是開放得還不夠。我們要繼續開放，更加開放。」 。那麼，我國在與世界各國開展各行業之間的交流與吸引外資，發展經濟，進行全面的改革開放就需要有一大批能夠走向世界的「開放型人才」。這就要求教育要主動適應並服務於這種需要，即教育要培養能夠參與和勝任國際競爭的社會主義中國的現代公民。教育只有為我國培養大批適應國際競爭的尖端人才和高素質的勞動大軍，培養大批熟悉國情，了解世界，富有崇高愛國主義和國際主義精神，在國際事務中能夠為國爭光的建設者和接班人，我們的民族才有希望，經濟才能振興。從這個意義上講，教育要善於通過教育教學活動及社會實踐，對學生進行對外開放思想教育、國際形勢教育、「面向世界」教育，為培養學生正確的世界觀、良好的國際意識、國際交流與合作能力、國際競爭能力奠定扎實的基礎。其次，教育要吸收和借鑒世界各國的文明成果，既教育自身也要面向世界。教育面向世界，就是要對外開放，了解世界的科學、教育、文化的發展現狀和趨勢，關注各國教育發展的成功經驗，吸收世界上先進的教育科學成果，學習世界上先進的科學技術先進的管理經驗和一切有益的文化知識，特別是要吸收和借鑒世界各國教育發展和管理的成功經驗，反映世界優秀文明成果以及當代科學技術文化最新發展的教材、教學內容和教學方法；教育自身面向世界，就要努力適應改革開放的需要，加強國際教育合作與交流，在努力學習借鑒外國先進經驗和成果的同時，堅持立足中國實際，反對生搬硬套，自覺抵制種種腐朽東西的侵蝕。鄧小平同志說過：「社會主義要贏得與資本主義相比較的優勢，就必須大膽吸取和借鑒人類社會創造的一切成果，吸收和借鑒當今世界包括資本主義發達國家的一切反映現代社會化生產規律的先進經營方式、管理方法。」 又說， 「中國有自己的特點，所以我們只能按中國的實際辦事，別人的經驗可以借鑒，但不能照搬」 ，在這方面我們有過不少的經驗教訓。我們在學習外國的同時，還要從本國的實際出發，博採別國之長，努力創立具有中國特色的社會主義教育理論。在這一方面，我們還要與世界各國繼續擴大圖書資料的交流，實現國際信息聯網，進行教育理論與辦學經驗的交流，引進先進的教材、教育手段與教育技術，進行合資或全作辦學等。只有這樣，教育才能更好地為國家對外開放服務，更好地培養出適應對外開放的人才。
教育要面向未來，是由教育的超前性所決定的，講的是現代教育與未來教育的關系。是鄧小平同志從實現我國經濟宏偉的發展目標的需要提出的，也是從未來科技與經濟發展趨勢提出的。當今，隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，人們所獲取的知識不斷陳舊或過時，而新的知識在不斷涌現，傳統的學校教育已經不能適應當前形勢發展的需要。因此，這就要求人們要有未來意識和超前意識。要求教育要面向未來，教育要為未來社會培養人才，強調了教育發展的超前性和教育為未來經濟社會發展服務的功能，其核心在於教育為未來的發展儲備人才，使人才有充分能力適應未來科技與經濟的高度發展、迅速更新和激烈競爭，從未來的科技、經濟、文化發展的特點來考察和籌劃教育的發展戰略。鄧小平曾高瞻遠矚地指出：「我們不但要看到近期的需要，而且必須預見到遠期的需要；不但要依據生產建設發展的需求，而且必須充分估計到現代科學技術的發展趨勢。」 、「今天，由於現代科學技術的日新月異，生產設備的更新，生產工藝的變革，都非常迅速。許多產品，往往不要幾年的時間就有新一代的產品來代替。勞動者只有具備較高的科學文化水平，豐富的生產經驗，先進的勞動技能，才能在現代化的生產中發揮更大的作用。」 這就要求教育首先必須為實現社會經濟的可持續發展服務。也就是說，教育要為未來社會和經濟的發展培養人才，根據未來社會對人的素質要求，以長遠的、歷史的戰略眼光辦好當前的教育。一般來說，一個人從小學到大學畢業，需要十六七年時間，教育從娃娃抓起，現在就得考慮十幾年、二十幾年以後社會發展的需要。教育要面向未來，就要求我們所培養的人才不僅要適應當前社會主義現代化建設的需要，還要適應將來的需要。面向未來，就是預測未來社會對教育的要求，重視明天教育的研究。所以我們當前應以發展的眼光，以將實現的現代化對各級各類人才的素質要求來興辦今天的教育，及時建立我國未來發展所需要的新學科，及時開發出未來發展需要的新課程，使今日的教育能夠適應和滿足未來社會發展的需要。其次，國家和社會必須以長遠的、歷史的戰略眼光辦好當前的教育。使教育自身走上可持續發展的道路。鄧小平同志在論述《科學技術是第一生產力》時就提出：「從長遠看，要注意教育和科學技術。」 今天，要優先發展教育，就是要加大教育投入，更新教學設備，改善教育環境；同時，使教育事業本身具有長遠的發展後勁，使我國的教育在新世紀的激烈競爭中走在世界的前列，從而促進我國經濟和科技的迅速發展，不斷提高我國經濟和科技的國際競爭力，增強我國的綜合國力和民族凝聚力奠定良好的基礎。
二、鄧小平教育思想三個面向的辯證關系與現實意義
1、鄧小平教育思想三個面向的辯證關系。「三個面向」是不可分割的統一整體，具有強烈的時代特色，是鄧小平根據國際新技術革命和國內現代化建設的形勢，針對當時（1983年）我國教育同現代化建設嚴重不適應實際提出的。可以說，它是鄧小平教育理論的高度概括和科學總結，體現了一定時期內的時代特徵和對教育事業的根本要求。「三個面向」統一於一個目標，就是主動有效地服從和服務於社會主義現代化建設；統一於一個過程，就是探索有中國特色的社會主義教育的辦學模式，形成有中國特色，又屹立於世界民族之林的社會主義教育體系。
「三個面向」的內容各有側重，其中，「教育要面向現代化」是核心，是基礎。它要求我們教育工作要主動適應和服務於我國社會與經濟的發展需求。一方面，現代化是社會主義建設的整體方向和戰略目標，教育是社會整體的組成部分，擔負著為現代化建設培養合格人才的歷史重任，所以教育理應「面向現代化」；另一方面，這簡要地回答了教育的基本功能，即教育要為社會主義培養「四有」新人。而培養「四有」新人就是要更好地進行社會主義現代化建設培養。但是面向現代化，必須面向世界和面向未來；只有面向世界和面向未來，才能更好地適應和服務於我國社會和經濟的對外開放，適應和服務於我國社會與經濟的未來發展和可持續發展戰略。可見，面向世界和面向未來，是為了更好地面向現代化，是為了更好地搞好社會主義現代化建設。《中國教育改革和發展綱要》指出：「根據我國社會主義現代化建設『三步走』的戰略步署，到本世紀末，我國教育發展的總目標是全民受教育水平有明顯的提高；城鄉勞動者的職前、職後教育有較大的發展；各類專門人才基本滿足現代化建設的需要；形成具有中國特色的、面向21世紀的社會主義教育體系的基本框架；再經過幾十年的努力，建設起比較成熟和完善的社會主義教育體系，實現教育的現代化。」由此看來，「教育要面向現代化」是教育工作的出發點和長遠方向，是一個伴隨政治、經濟、科學技術和社會生產的現代化而同步的進程。所以，我們可以說，堅持「三個面向」，是高舉鄧小平理論偉大旗幟，把有中國特色的社會主義教育事業全面推向二十一世紀的正確抉擇。
2、鄧小平教育思想三個面向的現實意義及其所蘊含的先進的教育理念。「三個面向」准確地揭示了我國教育的歷史轉折，即從「以階級斗爭為綱」和閉關鎖國的時期的教育轉向以「經濟建設為中心」和改革開放時期的教育的本質特性，明確指出了我國新時期教育工作的最終目的是建立一個適應我國社會主義現代化建設需要、具有中國特色社會主義的教育體系。因而，「三個面向」可視為鄧小平教育思想的核心內容，是對毛澤東教育思想的一大發展與貢獻。它不僅成為了中國現當今教育改革與發展的方向，也從總體上反映了當今國際教育的改革均勢。在這「三個面向」中我們可以看到鄧小平同志教育思想的幾個觀點：
一是教育先行的教育理念。在人類社會發展過程中，人們通過探索和實踐得出這樣的結論：教育是開發人力資源的主要途徑與手段，也是人們創造未來的主要途徑和手段之一。人們對人力資源在現代經濟發展中的基礎地位以及人們對開發人力資源的極大關注，決定了教育優先發展的地位。而這正是「三個面向」的基本觀點之一。「三個面向」是在尊重知識和知識分子；「科技是關鍵，基礎在教育」；「教育是戰略重點」等觀點的基礎上提出，既是這些觀點的繼續，又是這些觀點的發展。鄧小平同志說：「搞好教育和科學 工作，我看這是關鍵。……現在要抓緊發展教育事業。」 他還曾多次提到要抓住全局與局部的聯系，站在實現現代化總目標的高度，抓住未來與當前的聯系，並揭示出教育是實現現代化總目標的先決條件，是關系著現代化戰略全局聽基礎工程。基於這一點，他特別強調要把發展教育「作為一個戰略方針，一個戰略措施」 來抓緊抓好。經濟振興的關鍵在科技，科技進步的基礎在教育，教育發展的目標在人才，這是鄧小平同志始終一貫的基本觀點。根據鄧小平同志關於從戰略高度優先發展教育的思想，黨的十二大把教育列為經濟建設的戰略重點之一；黨的十三大提出「百年大計，教育為本」；黨的十四大更加明確地提出：「我們必須把教育擺在優先發展的戰略地位」。這一系列戰略選擇是具有重要的現實意義和深遠的歷史意義的。
二是教育國際化的教育理念。這一方面反映在教育要根據經濟發展的實際需要，調整培養人才的規格和要求，把培養能夠參與國際競爭的外向型、國際型人才作為現代教育的重要任務和人才培養目標，使這些人才具有敢於競爭、善於競爭的意識和能力，能以較高的政治素質和業務能力去迎接更為激烈的競爭與挑戰。同時也要求教育要在人才培養、教師培訓、教育科研、設施設備現代化等諸方面加強國際的交流與合作。鄧小平同志「三個面向」正是這一理念的集中反映。他一貫主張對外開放，包括經濟、科技、教育等各個領域。他認為教育系統是一個開放的系統，中國的教育必須與世界各國的教育進行交流，不斷地汲取營養，才能促進自身的新陳代謝、推陳出新。正如他說的那樣：「但是光憑自己的經驗和教訓還解決不了問題。……開放不僅是發展國際間的交往，而且要吸收國際的經驗」 正是基於這些觀點，我國教育在對外開放方面取得了較好的成就，表現在外派留學生和接收留學生、國際漢語教學以及學術交流與合作等方面。
三是教育信息化的教育理念。信息作為自然界三大組成部份之一，也是現代科學技術三大支柱之一。電子信息技術已將人類社會引向智力即普遍開發智力並依靠智力迅速推動社會發展的知識經濟時代。教育要想適應新的時代變化，適應現代化，適應「新技術革命」，首先得先適應信息化。這一方面要求教育要培養具備收集、選擇、處理信息能力，能夠適應信息社會的人才；又要善於把信息科學技術成果有效地應用於教育、科研及其他文化活動領域。即積極地引進信息技術手段，克服學校教育和學生學習在時間上、空間上的局限性，以最終實現教育的個性化、社會化、終身化，大幅度地提高教育質量的物質基礎。這一理念具體體現在鄧小平同志教育思想的「三個面向」之中。他主張，教育要適應我國現代化建設的需要，而且要充分估計到現代科學技術的發展趨勢。「對科學技術的重要性要充分認識。」 我們未來的社會無疑會是一個信息社會。因此，教育要發展，就離不開信息化。這需要我們教育進一步加速信息機器引入教育的進程，加速現代化教育理念、教育觀念、教育方法變革的進程。在教育領域全面深入地運用現代信息技術手段，促進教育改革和教育發展的過程。這一觀點也得到當前黨和國家領導人的高度重視，教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》明確指出：「教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對於轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇」。
總之。鄧小平同志教育思想的「三個面向」作為一個有機的整體，落腳在全民族思想道德和科學文化水平的提高上，落腳在現代化建設所需要的合格人才培養上。它不僅為我國教育的改革和發展指明了戰略方向，也為我們今天全面實施素質教育，深化課程改革實驗提供了重要的理論依據。因此，全面貫徹「三個面向」對於改善教育現狀，使教育在社會主義現代化建設中發揮更大作用，具有重要意義。

⑦ 鄧小平提出：「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」。這「三個面向」的實質是（ ） A．通過教育

這「三個面向」的實質是，教育要面向現代化就是說教育要面向我國的社會主義現代化建設，教育的發展要適合本國國情。教育面向世界，就是要的國家學習，教育發展需要加強國際交流，教育要面向未來，通過教育的發展提高國家和民族的競爭力。

要面向現代化是整個教育事業同國民經濟建設的要求相適應，鄧小平同志指出：「現代經濟和技術的迅猛發展，要求教育質量和教育效率的迅速提高。」教育工作者要研究和改變舊的課程體系，根據社會主義現代化的需要來設置課程，學科，專業，使學生具有合理的知識結構和深厚的基礎知識。

面向世界就是要的國家學習，吸收別的國家的先進技術和經驗，從而趕上和超過世界先進水平。鄧小平同志認為，國際競爭歸根到底是人才的競爭，在學習外國先進科學技術和經驗，改革我國教育體制和教育結構，教育方法和手段的同時。

更主要的是要努力從我們學校里培養出大批既懂國外又懂國內，既會利用國內資源又會利用國外資源，既會組織國內建設又會進行國際交往的人才，盡快培養出一批具有世界第一流水平的科學技術專家。

面向未來就是要求以長遠的歷史的戰略眼光辦好當前的教育。教育是培養人的復雜的社會活動，培養人才的周期比科技開發和經濟活動的周期都要長，教育的效益往往在十幾年或幾十年後才逐步顯示出來。

(7)教學方法的三面向擴展閱讀

1983年10月1日，鄧小平為北京景山學校題詞；「教育要面向現代化，面向世界，面向未來。」北京景山學校是中共中央宣傳部1960年春天創辦的一所專門進行教學改革試驗的學校。

1983年9月，學校致信鄧小平，除了匯報景山學校教育改革情況外，還提出一個懇求，希望「為我們題詞，或向我們說幾句話，指明我們繼續前進的方向。」這封信送出後，「三個面向」的題詞很快就送到了景山學校。

自黨的十二大以後，我國全面進入社會主義現代化建設的新時期。黨和人民要完成建設有中國特色的社會主義的偉大而艱巨的任務，就必須依靠教育，而教育只有面向現代化，面向世界，面向未來，因此鄧小平關於三個面向題詞是我國社會主義現代化建設事業發展的必然產物。

三個面向是鄧小平運用馬克思主義教育原理，分析國內外教育發展形勢，作出符合教育基本規律的科學概括。它不僅為我國教育改革和發展指明了方向，提出了正確的戰略方針，而且還為我國教育發展規定了明確的任務。

參考資料網路--三個面向

⑧ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(8)教學方法的三面向擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

⑨ 小學教學常用教學方法主要有哪些結合自己的教學實例把這幾種方法的一般步驟一一

小學常用的教學方法

（一）講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。

講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。

講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。

教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。

2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。

（二）談話法

談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。

3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。

討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。