wh教學方法

㈠ 英國小學生小學學英語怎麼學都學些什麼

英語學科在KS1階段被細分為語音、拼寫、書寫、寫作、指導性閱讀、故事時間等等。大致可以看作語言學習和閱讀寫作兩方面。
英國小學Year1在英國教育體制中屬於FoundationStage 1 (FS1)，孩子滿5周歲便開始進入一年級的學習。這個階段開始學習的科目眾多，基本上你能想到的，學校或多或少都會涉及。但重點學習的主要是三個：英語、數學和科學。英語學習更是這3個科目中的重要部分，畢竟其他課程需要通過語言來進行理解。

㈡ 初中英語語法教學方法有哪些

語法教學中通過創設教學交際活動情景，可以使語法教學變得真實，內容豐富，而且有助於教師與學生在學習中進行積極的互動，能夠促使全體學生都得到操練的機會，從而最終達到有效調動學生學習積極性和主動性的目的。而且在交際活動中通過師生問答環節可以使我們教師充分了解學生們從發音到語法方面存在的個體差異，便於以後的教學中有的放矢，及時補缺補差。 一、學習英語語法的目的： 要回答這個問題，先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。 這種實踐出真知的說法，絕對是正確的。但我仍主張學一點英語語法。本人沒受過很好的教育，更不懂高深的語言學習理論，但一直有這樣的看法：在我們中國，百年都沒有營造出正常情況下用正式英語交際的大氛圍和小氛圍，所以難以在投入產出比符合經濟效益的前提下培養出一定的英語語感。語法，實際上就是給你語言整體上的語感（規則），既給你能解釋語言現象的魚，又教你如何用語感去釣語言深層的魚。何樂而不為呢？說到這，學習英語語法的目的也就清清楚楚了：彌補氛圍難以在短期內培養一定語感的缺憾，比較經濟地獲得英語整體的語感。當然，也為通過我們這個考試大國的眾多英語測試提供初級「抱佛腳」的方法。 二、學習英語語法的范圍： 學習英語語法的范圍，指的是學習英語語法需掌握的內容程度。既然我們學習英語語法的目的那麼簡單實際，到啥山唱啥歌吧。范圍不必很大，也就是說面不宜太寬，點也不宜研究太深，畢竟需要用英語說之乎者也的人不多。另外，我認為通過學習英語語法，求得對英語的整體感覺非常重要。有了整體感，可以揭開英語的神秘面紗，知道了對手的模樣，就知己知彼了；有了整體感，對語言就有了「君臨天下」之氣，加之不懈的積累，從掌握語法的必然王國，進而出入語言的自由王國。出於這種考慮，這個講義編得非常簡單，有些方面甚至還不如高中所學的內容，但實用語法的基本脈絡比較清晰。 三、學習英語語法的方法： 英語語法書很多，學習英語語法的方法也不少。學好一樣東西，本沒有絕對好的方法。號稱包治百病的醫生，要麼是庸醫，要麼是騙子。事實上，每個人可以根據自己的實際情況，在不斷嘗試中摸索出適合自己的方法。 依我這個半路出家的人看來，不管用什麼方法學英語語法，進而學英語語言，一是要有整體語感，要學會歸納和演繹，由此及彼；三是要藉助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的「討論」一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說「討論如何學習英語」，不能說「討論學習英語」。 英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。 對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。 英語語法教學具體想法： 1.歸納法 歸納法是指讓學生先接觸含有某項語法規則的語言材料，在教師引導下觀察、分析例句特點，形成一定程度的感性認識，進而對材料進行加工，總結歸納出語法規則，這是由實踐到理論的體現，其優點是調動學生的思維活動，發揮他們學習的積極性和主動性。 2.在意義情境中進行語法教學 語法教學的目的是提高學生用英語進行交際活動的能力，因此從一開始，就應把語法教學置於有意義的交際情境之中，把學習語法的目的引導到實用和交際方面。應該先通過創設一定的情境為學生提供語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式形成一定語感，然後通過實踐讓學生用該句型互相邀請同學周六、周日一起活動，這樣學生就會在口語交際中漸漸明白並熟悉了句型的結構和功能意義。 3.通過做游戲學習語法 初中生由於年齡的特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。例如there be句型的用法。在學生了解了there be句型後，我們可以通過採用以下游戲來幫助學生鞏固這個語法項目的肯定句、否定句和一般疑問句式：(1)出示一幅教室的圖片並讓學生記憶，幾秒鍾後拿開，讓男女生分兩組競賽，回憶圖片中的內容，並用there be句型的正確形式表述出來，讓學生在緊張刺激的競賽游戲中逐漸熟悉並學會正確使用there be句型；(2)告訴學生：I have a nice bedroom. Do you know what's in my bedroom? Can you guess? 讓學生用疑問句式「Is there a/ an …in your bedroom? Is there any …in it? Are there any …in it?」進行猜測，可以進行小組間競賽，猜對並表述正確的可以加分。學生一般都會表現出極高的熱情，這種游戲形式比讓學生做疑問句、否定句句型轉換的練習有效得多。 4.盡量少用語法術語，把握語法教學的深度和廣度 教學目的是讓學生學會使用英語，而不是學會去分析、研究英語。因此，過多地使用語法分析中的術語來講解語法是沒有意義的。傳統教學中很注重用准確的術語去講解語法現象、語言結構，而現代語言教學則要求教師：語法講解要簡明扼要，一般情況下沒必要用目的語講解；盡量使用圖畫等直觀教具解釋語法規則及語義的關系；解釋語法現象時注意用清楚、明了的例子；注意對學習方法、認知類型不同的學生用不同的方法進行教學；不要陷入所謂語法概念之中。同時，教師必須要把握好每個單元、每一課的重點和難點，以及語法教學的深度和廣度，如不是本單元需要掌握的內容，不可延伸過多，講解過深，點到為止。否則，學生會越聽越糊塗，根本接受不了，而且浪費時間。 5.用「口訣法」幫助學生輕松掌握語法規則 例如，be的現在式(am，is，are)的用法是初學英語者遇到的一個比較復雜的語法現象，利用「口訣」可幫助學生克服這個難點。筆者在教學時就教給了學生下面的口訣：I用am，you用are，is用於他、她、它(he，she，it)；單數用is，復數全用are；變疑問，往前提，句末問號別忘記；變否定，更容易，be後not加上去。結果學生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。 6.背誦 背誦在我國這樣的非英語國家仍然是一種行之有效的方法。這里所說的「背誦」不是死記硬背的「背」，而是在理解的基礎上，並能在此基礎上靈活運用所學語法知識。對話和課文中的有些句子就包含了所要掌握的語法知識，背誦對話或課文，不僅可以加深學生在不同語境中的理解，而且可以培養學生對英語的語感。 更多英語語法教學方法詳見教育界雜志社官網，參考地址： http://www.jyjzzs.com/a/gaodengjiaoyu/20120302/13717.html ，希望能幫到你！

㈢ wh等於多少ah

1、wh是能量（功）的單位，ah通常表示一定電壓下電池的容量，

2、ah乘上電壓數=wh，即1wh=1vah

3、比如：1塊5v，1000mah（2ah）的鋰電池，

它所含的能量=5v×2ah=10wh=0.001kwh=0.001度電

㈣ 英語自然拼讀法是什麼

英語自然拼讀法又稱「Phonics」， 它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。

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㈤ 怎樣學習26個英文字母自然拼讀

學習26個英文字母自然拼讀方法如下：

1、建立一定的聽力基礎

一邊學phonics(自然拼讀)， 同時加大聽力輸入。

2、學習26個英文字母

字母學習一般要求掌握字母認讀, 字母順序和字母大小寫。雖然字母學習要求掌握的內容很簡單， 但字母學習不僅僅是學會26個字母，理解字母是組成單詞的基本單元的原理。可以在網上搜相關的學習視頻。

3、邊寫邊讀

這種方法把肌肉也涵蓋進來，是不同的記憶方法。

4、結合活動

例如在大街上找有字母 M 的單詞，找 M 開頭的物件，不斷重復記憶。

(5)wh教學方法擴展閱讀

1、什麼是自然拼讀?

自然拼讀法又稱「Phonics」， 它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。

即從「字母發音→字母組合發音→單詞→簡單句子→整段句子」逐步學習。對於外國人而言，phonics就是他們的拼音，他們不學習音標。

2、自然拼讀的理念

「自然拼讀法」就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法。它是根據「26個字母」本身代表的「發音」，以及不同「字母組合」的發音，找出相同的音源，做有條理、有系統的整合。

學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音。訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。

3、自然拼讀法的最大特點

它會把復雜的發音歸納成有規律的、簡單的發音，把英文的字母與發音聯系起來，徹底解決學生學英語發音難、發不準音的問題。

據研究，英語單詞80%以上都符合一定的發音規則，只要孩子掌握這些發音規則，並加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽音拼字。

㈥ 如何利用多媒體技術提高高中英語教學的效率

多媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂,能優化英語課堂教學,加大課堂的知識容量;能根據現實生活,形象、直觀地展示教學內容,突出教學重點和難點。通過文與圖、動與靜的結合來激發學生學習英語的熱情,能有效地改進教與學的方式,使學生在輕松愉快的氣氛中,高速度、高質量地獲取知識、發展能力、培養個性。21世紀的鍾聲已經敲響,我們已進入了數字化信息時代。課堂教學由傳統的「認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型」開始向「視、聽、說」的教學模式轉變,實現了英語課堂上學生積極參與、口腦並用、和諧高效、主動發展,著重培養學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現,聽、說、讀、寫綜合訓 練得以加強,人文教育思想得到滲透。
1 合理運用多媒體課件,刺激學生聽視覺,激發學生學習興趣
目標英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性,激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。教學過程中,我向學生呈現事先准備好的課件,如:生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖象和聲音同時作用於學生聽、說、視、觸等各種感覺,活躍學生的思維,使學生在愉快的課堂氣氛中,最大限度的做到學中有樂並獲取語言知識,這樣激發了學生的興趣之後也激發了學生的學習的動機。而動機是推動學生學習以達到學習目的的內在心理傾向。所以多媒體在教學中能更容易做到激發每個學生的學習興趣,喚起學生的求知慾望,充分發揮學生內在的潛能,相對於傳統教學手段這便是它的一個極大優勢。
2 運用多媒體課件,創設語言學習情景
著英語教學改革的發展和深入,情景教學(Communicative Teaching)成為一種重要的教學方法和手段,即在英語課堂中創設一種較真實的交際環境,使學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。若是利用傳統的教學手段往往要花費非常多的時間來創設情景,並且效果還可能不盡人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創設有聲有象的情景,把課文內容用故事的形式呈現,將有助於學生理解課文,有助於培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。
3 充分發揮多媒體課件優勢,提高學生聽說能力
媒體可以有效地增強教學內容的表現力和感染力,利用學生善於模仿的特點,提高學生的聽說能力。我堅持每節課使用錄音機讓學生以磁帶里的語音語調為准,還常利用早自習課時間播放有趣味的錄像(如美國著名兒童影片Home Alone 或Harry Potter等)和 FLASH 課件等供學生觀看。形式多樣、內容豐富的教學手段能調動學生學習的積極性,使學生從中體會到英語學習的樂趣。但在播放英語課文錄音時要注意方法,不可盲目地追求形式,對於難以聽懂的部分,要讓學生反復聽辨或利用pause(暫停)鍵停止播放予以解釋,並可根據VCD影片中情節,針對性的提出Yes-No questions 或wh- questions 幫助學生理解,增強他們的成就感。這樣,利用多媒體技術既能促進學生積極思維,又能提高學生的聽說能力。
4 運用電教手段,培養學生自主學習的能力,優化思維方式
義務教育階段英語課程要求教師幫助學生養成良好的學習習慣,發展自主學的能力。全面開發和培養學生的思維能力。因此在應用多媒體教學時,多採用「啟發式」引導學生「溫故知新」,對舊知識總結歸納並結合新學知識,找到合理的高效的學習方法。如在學習單詞時,可以藉助Powerpoint向學生介紹記憶單詞的方法:⑴同義詞記憶法:如every-each , question-problem ;⑵ 反義詞記憶法:如up-down , close-open ;⑶同音異形異記憶法:如there-their,meet—meat.還可靈活運用各種方式加深新舊單詞之間的聯系,達到觸類旁通的效果。利用多媒體教學手段容量大這一特點,把所有的記憶方法和相關練慣用投影手段呈現給學生,讓學生在課堂上掌握、消化和鞏固所學知識。
5 充分發揮PowerPoint在英語課堂中作用
首先、優化詞彙教學。要問學英語最難的是什麼?無疑是背單詞了,這是學習英語的第一大難關。利用多媒體,可以使過這一難關變得輕鬆起來。一般來說,背誦要眼、口、耳、手等共同發揮作用,才會達到良好的記憶效果。只背不寫、只寫不說、只說不看都無法達到最佳效果。利用多媒體進行教學,可以把單詞加上聲音、圖像、動畫等,讓學生的感官充分調動起來,記憶的效果會更好。例如,在記憶實物單詞時,就可以利用一些實物圖像,讓學生從課件中既可以聽到單詞的讀法,又看到了實物,從一開始就培養學生從音、形、義三個方面利用五種感官的協同去識記單詞的能力。這樣記憶起來效率更高,而且學生的學習興趣更濃。 其次.優化聽說教學。聽、說通常是在人們眼、耳、腦、嘴對語言信息的綜合反映的情況後得以實現的。沒有綜合運用聽說等語言技能的能力,就無法從事有效的語言交際。運用多媒體技術進行聽力訓練,能集音、像、形於一體,這種優化組合能全方位地刺激學生的感官,使學生展開立體化的思維活動,多渠道地感知語言材料。通過文字、圖像、聲音等與實踐聯系起來,能有效突破傳統教學的局限,提供豐富的、聲像並茂的語言教學內容以及最接近語言交際的自然環境,使學生在真切的情景中學習活的語言,這顯然更有利於實現語言習得的目標。
實踐證明,在英語教學中利用多媒體手段,不僅提供了理想的英語教學環境,創建了英語教學新模式,提高了英語教學質量,而且使教師的教學思路、方式、內容、過程等方面都發生了明顯的變化。我們應不斷努力,使多媒體輔助教學更好地為提高英語教學質量服務。

㈦ pwp是什麼教學方法

把學習過程劃分為 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學過程。

Pre-learning （學習前）階段是教師進行教學准備、學生自我准備、教師激活學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行准備。這一階段包括是課堂教學之前的一切准備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。

While-learning （學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。

Post-learning （學習後）階段是學習新語言之後的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬於學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。

(7)wh教學方法擴展閱讀

與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：

（一） 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

（二） 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

（三） 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

（四） 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

㈧ 記英語單詞最好的最快的方法

1、循環記憶；2、分類記憶；3、邏輯記憶；4、對比記憶；5、聯想記憶；6、生活記憶活；7、句子記憶；8、詞卡記憶；9、詞綴記憶；10、諧音記憶。

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