教學方法組合的必要性和可能性

1. 教學方法的重要性

教育教學方法是教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種教育方法，主要的是依據學生個性特點為基礎將科學文化知識內化為學生素質、建立起學生認知神經系統及行為技能與習慣、最終形成學生生產生活和科研能力以滿足社會需要的方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。

2. 教師教學方法的重要性

當然是相當重要的，好的教育方法會讓學生學習起來既輕松又有趣。

3. 語文教學原則必要性

語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養。
小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質。教師進行小學語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。
語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。
當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育並行，將課文的思想與詞句有機地結合起來，讓學生易於掌握。
例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞台的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業素養上出發，就可以讓學生理解職業道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。
二、培養學生的認識能力與文字訓練相結合的原則
小學語文課程教材均是教育學者根據小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發，結合自然界的發展規律而精心製作的，能夠將世界的人物與事情客觀地反映處理。小學教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識，進而培養學生的認識能力。
同時，學生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關事物，並讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。
因此，語文教師對小學生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結合的原則，指導學生仔細、認真地閱讀課文，根據教材內容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養學生的認識能力。
例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應讓學生認識到人雲亦雲的壞處，讓學生認識到保持主見的重要性，進而使學生養成勇於堅持自己觀點的思想觀念。
三、學生主動學習與教師主導作用相統一的原則
在教學過程中，教師主要是根據教學任務和教學計劃組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調動學生學習的自覺性。
因此，教師進行小學語文教學時，應重視並培養學生自覺學習的能力，採用啟發式的教學方法，激發學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性，並引導學生對相關問題進行思考，進而培養學生的思維能力、創造能力等。
對此，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結合個別教學與小組輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促進學生學習成績的提高。
四、教學的整體性與階段性相結合的原則
小學語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結構和內容具有統一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想，而學生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結構和形式。
而教學的階段性是指不同年級階段的教學，其教學要求不同，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低，但是，不同教學階段教學的最終目的是實現整個小學的教學目標。
因此，小學語文教學應重視教學整體性與階段性相結合的原則，並對不同年級、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高小學生的語文水平，使教學質量得到提高。

4. 教學方法的重要作用

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，如果沒有運用適當的教學方法，也就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。當確定了教學目的，並有了相應的教學內容之後，就必須有富有成效的教學法。同樣的教學內容在不同的教師那裡效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益於他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。由此可見，一節課中，知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴於對教學方法的有效利用。

（二）選擇了適當的方法，對於將學生培養成什麼樣的人起重要的作用

洛克說過，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。目前國外普遍認為，教學方法的客觀主義者的觀點更客觀些，更符合實際些。認為只有良好的教學方法，才能有良好的課堂氣氛，有了良好課堂氣氛，才能使學生在認識活動中產生愉快感，才能激起和發展學生的智力。教學方法不好，學生的學習方法和思想方法就靈活不了，智力就發達不了。另外，教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。

5. 如何優化組合和運用教學方法

這是兩個問題，
前者是如何優化組合，
後者是如何運用教學方法，

對於前者的回答是，，結合實際情況，根據現有組合，看看現有組合有哪些優點和不足，有沒有其他的替代，替代後，能不能發揮現有組合的優勢，能不嫩彌補不足，，，如果沒有好的替代，就不要改組現有的組合，可以通過談話，講解，或是物質增加或獎勵來刺激現有組合，讓其克服不足，更加發揮自己的優勢，，，如果有更好的替代，而且前景比現有組合更好，果斷換組或重組，

對於後者的回答，教學方法運用具有多樣性，只要能更有效，更生動，更能讓孩子接受和快樂，就可以，不必拘泥於形式，根據這個原則，就不必選擇既定的教學方法了，只要孩子能開心，能讓教學活動進行的更有效，就可以了，，，，要是必須說出多樣性，比如，講解，示範，展示，實踐，模仿，等等，，

6. 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

7. 如何進行教學方法優化選擇與組合

教學有法，但無定法。無論選擇哪種教學方法，都應能在教學過程中充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，有利於培養學生的創新思維、創造能力，掌握知識、發展智能，提高思想品德素養。這就要求我們在選擇和確定教學方法時，必須從中學物理教學的總體目標任務出發，對各種教學方法進行優化選擇，有機組合，在實際運用中做到應變靈活，以取得最佳教學效果

8. 淺析教學方法及其重要性

摘要:我們應該始終把學生看成是一個正在成長發展的的鮮活生命體，依據生命的特徵，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，靈動地運用評價策略，通過評價理念的准確把握，評價內容的明晰融通，評價方式的靈活選擇，評價語的靈活運用，喚醒學生的生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的總體發展，使學生成為充滿活力、具有健全人格和鮮明個性、富有創造智慧的人。教師的評價對於學生來說，有一份獨特的力量，學生期待著老師中肯的評價。讓個性化的教學評價如種子般播進學生的心田，在他們成長的過程中，慢慢生根發芽，開出自信的花朵，結出成功的果實，綻放生命的光輝。

關鍵詞:主體性;全面發展;因材施教;

淺談教師教學方法的重要性

從第一個工作日開始，作為一名新任小學教師就要全面承擔對其學生進行教學的責任，履行與多年教齡的老教師們同樣的職責。這些工作任務不是為了使其逐漸提高技能和知識而循序漸進地增加的，新任教師是一邊全面履行教學職責一邊學習提高同時，我們應該遵循「師德為先、學生為本、能力為重、重視學習」的基本理念。

小學教育是人生接受正規教育的初期階段，是每一個社會成員為獲得生存和發展而必須接受的最低限度的教育。就其對象而言，是面向全體兒童;就其目標而言，是提高國民素質的教育;就其內容而言，是促進兒童身心全面發展的教育。小學教育是整個教育事業的基礎，是現代國民教育體系的初級階段和最基本的組成部分，是基礎教育的基礎，是整個國民教育的基石，具有「基礎性」的特點。

小學教師作為一種專業性職業，由於其服務對象和工作方式不同於中學教師和大學教師，具有自身的專業特性。

從服務對象看，小學生自我意識發展水平較低，獨立自主性較差，在他們進入小學後，會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強烈的依賴感。在小學生的心目中教師具有至高無上的地位，這就要求小學教師確立正確的兒童觀、教育觀、人才觀，用自己的高尚品德熏陶學生。

從工作方式看，更強調技藝性。小學教育以綜合課程為主。我國《小學教師專業標准》(試行)中指出:「適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。」作為一名小學教師要「使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作;引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知慾和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神;創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動;調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣;發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參一與式等教學方式;鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為;妥善應對突發事件。」小學教師應該知道不同年齡的學生適合學習什麼，採用什麼方法和步驟進行。

烏申斯基曾說過:「在教學中，一切都應該以教育者的個性為基礎，因而教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。」小學教師由於各自的基礎不同，經歷不一，個性也存在著差別，在教育教學、班級管理、人際交往方面表現不一。對自己是一種資源，對別人，甚至小學初任教師群體也是一種資源。尊重不同的個性，充分利用這種差異，進行資源優化、整合，做到優勢互補，這本身就是一種學習，就是一種提高。

小學教師不僅在現實的教育教學活動中起著主導作用，而且在學生的未來發展中起著主導作用。因為教師作為文化知識佔有者、傳授者的角色逐漸淡化，他的作用主要體現在激發學生的求知慾，教會學生如何學習，幫助學生自主發現、組織和管理自己的知識體系，師生

9. 簡述學習方法指導的必要性。

一、學生學習方法指導的重要性
聯合國教科文組織有兩個明確的觀點：今天教育的內容百分之八十以上都應該是方法，方法比事實更重要。未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。
學習方法指導是培養跨世紀的一代創造型人才的需要。我們正處在科技迅速發展的時代，知識的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學能力，不斷更新自己的知識結構，才不致於落後，才能為社會的發展作一份貢獻。因此，世界各國為了培養開拓型、創造型的人才，都在進行教育改革，都非常注重培養學生的學習能力。科學家和教育家都預言：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是那些沒有掌握學習方法，不會學習的人。「教會學生學習」已成為當今世界流行的口號。
事實證明：小學階段不養成良好的學習習慣，不學習初步的學習方法，在小學階段就會有力不從心之感。到了中學，就會一敗塗地，落在後面。
二．小學生學習方法指導的認識
學習方法指導（簡稱學法指導），它是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法並靈活運用於學習之中，逐步形成較強的自學能力。簡言之，學法指導即教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。
學法指導是教學方法改革的一項重要內容。當前，教學方法改革的一個重要的發展趨勢就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代教學方法的前提，寓學法於教法之中，使教法學法化，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交融處，真正體現教與學雙邊活動的有機統一。
學法指導是培養學生的學習能力的核心因素。學習方法的知識，是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要成分。法國數學家笛卡爾說過：「具有價值的知識是關於方法的知識。」所以，學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
學法指導是發揮學生這個學習內因作用的有效措施。「外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。」在教學過程中，學生要接受信息，理解、消化知識，並不斷發展能力，主要是要靠學生自己這個內因的努力，而教師的學法指導正好有效地促進了學生充分發揮內因作用。總之，教師採取各種形式，就是要讓學生做學習的主人，積極地動口、動手、動腦，主動地進行學習和探討。
三、小學生學習方法指導的目的
學法指導的具體目的，就是要為學生創造良好的學習條件和環境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能。具體地說，有以下幾個方面：
（一）、使學習條件最優化
具體要求是：第一，在學校、家庭創造良好的學習環境，包括物理環境和人際環境。物理環境包括溫度、光線、噪音、布置等要符合學習衛生標准；人際環境好指有平等、融洽的師生關系、同學關系、父母與子女關系。第二，創造良好的學習條件。包括筆墨紙張這些學慣用品等個人的學習條件和圖書館藏書、報刊、實驗設備等學校的學習條件，要求齊全、省時、方便。第三，學生要有良好的身體素質和心理素質，身心健康。第四，教師要有較高的教學水平，教法與學法是相互影響的。
（二）使學習過程最優化
學習過程主要包括自我計劃、課前預習、認真上課、課後復習、課外作業、系統總結等。要求各環節不可忽視、遺漏，形成周期性良性循環，同時，各環節都要講究方法、技巧。好的方法必然使過程達到優化。
（三）逐步形成自學技能
主要包括：第一，形成自學的組織技能，比如擬定學習任務，合理規劃、安排時間，創造條件，進行總結。第二，形成自學的信息技能，比如查閱目錄索引，使用工具書，使用信息技能硬體等。第三，形成自學的智力技能，比如接收信息，合理識記，理解教材，獨立思考等。
四、小學生學習方法指導的原則
學習方法指導的原則，是指在實施學法指導過程中，指導者必須遵循的基本要求。
（一）針對性原則
針對性原則就是要針對學生的實際特點和實際問題，對症下葯地指導。這是學法指導的最根本的原則。貫徹這一原則的要求有如下幾點：
首先，要針對學生的年齡特徵。比如，小學生知識水平有限，思維水平低，注意力不能持久，學習技能不很熟練。因此，指導要具體、生動、形象，多舉典型事例。側重於具體學習技能培養，使學生養成良好的學習習慣。
其次，針對學生的學習類型差異。學生的學習類型大致可分為四種：（1）優良型：「雙基」扎實，學風踏實，學習有法，智力較高，學習成績穩定在優秀水平；（2）鬆散型：學習能力強，但不主動，學風不夠踏實，「雙基」不夠扎實，學習成績不穩定；（3）認真型：學習刻苦認真，但方法較死板，能力較差，基礎不夠扎實，成績上不去；（4）落後型：學無興趣，不下功夫，底子差，方法談不上，能力弱，成績差，處於「學習脫軌」和「惡性循環狀態」。類型不同，指導方法和重點不同：對第一類，側重於幫助學生總結，並自覺運用學習方法；對第二類，主要解決學習態度問題；對第三類，主要解決方法問題；對第四類，主要解決興趣、自信心和具體方法問題。
第三，針對學生的學習環境和條件。學法指導一方面要努力為學生創設良好的物質環境和條件，另一方面又不能過分強調物質環境的作用。從實際出發，對條件好的學生，要激勵他們珍惜優越條件，充分利用條件，發展更大的主觀能動性；對條件差的學生，要鼓勵他們克服困難，在逆境中前進。
（二）整體性原則
這一原則是指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯系。從學習方法不當的成因中，我們不難看出，要想使學生形成正確的學習方法，需要從多方面進行指導和訓練。要提高學生對學習方法重要性的認識、對學習特點的認識、對自身狀況和條件的認識，要激發學生的學習動機，增強學生的意志力等。只有這樣，我們才能從根本上幫助學生掌握正確的學習方法。所以在進行指導時，要把學習方法放在一個大的背景中考慮，不能為方法而方法。只有堅持整體性原則，才能使指導更加有效、准確、持久。
（三）實踐性原則
這一原則是指在學習方法指導過程中，必須要以學生的學習實踐活動為基礎，僅從理論上闡述、解釋是遠遠不夠的。例如，要使學生學會科學的記憶方法，就必須在講解記憶方法的基礎上，進行大量的練習與訓練；要使學生提高閱讀效率，就必須引導學生多讀書、讀好書，在大量的閱讀實踐中掌握閱讀方法。
（四）滲透性原則
這一原則是指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體的學習活動掌握科學方法。大多數學習方法不當的形成與教學過程有關，是由教學過程引起的，因此，教師在課堂教學中，要把傳授學習方法結合起來，使學生在學到知識的同時也學到方法。當然，有條件的學校在滲透的同時，也可開設專門的學習方法指導課。
五、小學生學習方法指導主要內容
學習方法指導的范圍非常廣泛。在這里，我們就方法論方法，並結合小學生學習的現狀來說明學習方法指導的具體內容，主要有以下幾個方面：
（一）、指導學生制訂學習計劃
如果想要成為學習的主人，就必須訂立學習計劃。計劃的好壞直接關繫到學習的成敗。教師要使每一個學生都明白計劃對於學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。長期規劃是從整體上根據主客觀情況確定階段學習的目標和重點，一般以一個學期為宜。近期安排要具體到每周每日的學習，這一周要完成什麼任務，學習多少小時，以什麼為重點，都要有詳細明確的安排。每天晚上睡覺前要對當天所做的事情作一個簡要的回顧，看是否完成了既定的目標；同時對第二天要做的事作好細致的安排，即先做什麼、後做什麼、復習什麼科目、看什麼等。如果每天花十分鍾做這項工作，長期堅持下去，定會獲益非淺。
有的學生知道計劃的重要性，計劃也訂得很多，但總是執行不了，因此對學習的幫助不大，反而弄得自己喪失信心。為什麼呢？主要在於計劃制訂不合理，或目標含糊，或脫離實際，或沒有彈性、無法調整等。怎樣制訂合理的計劃呢？應該讓學生明確以下幾點：
（1）要明確具體。計劃越具體，指導性越強。因此，在設立目標時，在安排時間時，都要力求具體化。例如有個同學在計劃中規定：「……本學期重點抓數學和作文。作業獨立完成後，每天做五道數學課外題，爭取期中、期末考試都在95分以上。每天看一篇作文，記五個好詞好句，爭取每次作文在75分以上。……」應該說，這樣的任務和目標還是比較明確和具體的。
（2）要切合實際。要避免對自己提出過於苛刻的要求。有的學生急於求成，總想「一口吃成個大胖子」，目標定得太高，時間安排太緊，使計劃成為一紙空文，不但不能指導行動，反而挫傷了自己學習的信心，懷疑自己的能力。因此，教育學生一定要注意切合實際，循序漸進。
（3）要留有餘地。由於學習、生活中存在一些不可控因素，會影響到計劃的執行，因此，好的計劃總是留有餘地、富有彈性的。在時間安排上不可過於死板，這樣才能保證計劃的順利執行。當然，留有餘地也不能太多，太多會使自己執行計劃時鬆鬆垮垮，缺乏緊迫感。
（4）要及時調整。在執行計劃的過程中，調整是必要的。如果實踐表明計劃不現實，或者近期有特別的任務要完成，計劃就得修改。應讓學生明白：學習計劃是自己制訂的，應該讓它適合自己。但調整計劃的目的是為了更好地學習，而不是為偷懶提供方便。
（二）、指導學生科學運籌時間
時間有限，而學海無涯。如何把有限的時間投入到無限的學習中去？除了合理制訂計劃外，還要學會科學運籌時間。這是學習方法的重要組成部分。有的學生認為：每天上課、做作業、睡覺，規定得死死的，無所謂運籌不運籌了。其實不然。面對相同的時間，善於運用的人，會有更多的收獲。指導學生運籌時間應注意幾下幾點：
首先，要指導學生善於抓住學習的最佳時機。也就是說，要把時間和心境、生理變化等因素結合起來考慮。同樣的時間，由於心理狀態不同，學習效果也不一樣。心境平和的時候，學習效率高；情緒波動時，學習效率低。另外，在一天的周期內，人體的生理機制會發生一系列的變化，並相應地影響人的各種能力。我們如果按這種規律合理安排學習生活，就可以高效率地利用時間。如早晨用於背誦外語，下午學習輕松一點的科目，晚上用來攻克難題，都往往會取得較好的效果。另外，每個人的生物節律不同，要把握自己的生物節律，充分加以利用。
其次，要指導學生充分利用間隙時間。中小學階段的學習是非常繁忙的，成天有背不完的書、做不完的習題，許多學生會覺得時間不夠用。但時間就像海綿中的水，只要願擠，總還是有的。擠時間的秘訣就是盡量把時間單位縮小到最小，充分利用間隙時間學習。有人做過這樣的計算，如果每天能利用的零星時間有半個小時，那一年就可有180多個小時。如果每小時能讀上10頁，那一年就可以讀完1800頁書。何況我們每天浪費的零星時間遠遠不只半小時。教師可以讓學生做個時間統計表，每天把做各項事情的時間一一加以記錄。學生就會驚異地發現：有許多時間不知不覺消耗在無所事事之中，既沒有學習，也沒有娛樂，甚至沒有休息。這些間隙時間成為生命的空白點。怎樣利用間隙時間呢？方法多種多樣。如在口袋中放一些英語單詞卡片，有空就拿出來讀一讀；與同學邊走路邊討論問題；等人等車的時間，回憶一下今天所學的知識等等。「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。」間隙時間利用得好，也能派上大用場。
（三）、指導學生學會閱讀
學生以學習間接知識為主，因此，較多時間是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。
具體可以從以下幾方面進行閱讀方法指導：（1）指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。（2）指導學生根據閱讀計劃要求選擇閱讀書目。學生時間有限，應幫助他們合理選擇書目。古代學者提出讀書有「四別」，即「目治之書（只看一遍即可），口治之書（不僅看而且要背），心治之書（不僅要背而且要認真思考），手治之書（不僅要看、背而且要摘其要點寫下來）」。所以，閱讀應分清輕重緩急。對於中小學生來說，教科書應是「手治之書」，重要的參考書是「心治之書」，消遣性讀物是「目治之書」。不同的書目有不同的閱讀方法。（3）指導學生做好閱讀批註。在書中批註是愛書的表現，並不是糟蹋書。批註不僅可以使頭腦保持清醒，而且有助於思維和記憶。批註的方法多種多樣，如在主要觀點和重要內容部分劃線；在關鍵詞下圈點；在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點的歸納等等。在批註的基礎上，可以進一步做讀書筆記。（4）幫助學生控制閱讀中的心理狀態，保持必要的學習內推力，調節自己學習的情緒。（5）提供一些閱讀材料，讓學生根據自己的實際合理地運用。
（四）、指導學生學會觀察
科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或藉助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利於增加感性認識，獲得直接經驗。
指導學生應用觀察法，應注意以下幾點：（1）觀察要有目的有計劃。所觀察的事物紛繁復雜，不是說隨便觀察，就能獲得知識，要根據學習的要求，有計劃、有步驟地進行觀察。（2）選擇觀察對象要注意典型性。這樣花費較少的精力，就可獲得確切的資料。（3）觀察要有實事求是的態度，不要摻雜個人的偏見，這樣觀察得來的資料才真實可靠。（4）要掌握相應的觀察方法和技術。在觀察之前要訂出詳細的觀察提綱，制定觀察的標准，記錄表格和速記符號。對觀察對象在不同時空活動領域中的各種狀態都要做好記錄。（5）對觀察得來的資料要進行整理，使之系統化、本質化。不要滿足於一些零星數據或片斷實事，要進行分析、比較、概括，得到較全面、較本質的認識。
（五）、指導學生學會記憶
學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導學生科學地進行記憶，應注意以下幾點：（1）明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極地進行有意識記。明確識記目的和任務有助於提高識記的速度和正確性。要自覺主動地給自己提出學習和記憶的任務，而不是臨陣磨槍，考前搞突擊。（2）正確使用記憶方法。科學的記憶方法，能夠增強記憶，收到事半功倍的效果。避免使用機械重復的方法獲取知識，重視對知識的領會、理解，掌握符合記憶規律的記憶方法。如形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較記憶法等。（3）掌握記憶遺忘的規律，科學地進行復習。
（六）、指導學生學會獨立思考
學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。指導學生思考問題應注意：（1）抓住知識的精華和內在聯系，善於透過現象看本質，善於抓知識的難點、重點，避免平均使用力量，克服知識理解表面化的傾向。（2）善於多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規思維，力圖以全新的方案和程序創造性地解決問題。（3）舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯想，進行綜合歸納，力求融會貫通，舉綱張目。
（七）、指導學生建立科學的學習程序
學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。教師應指導學生掌握三種科學的學習步驟：（1）先預習後聽課，這樣學習目標明確，思維活動有較好的「准備性」。（2）先復習後作業，實現知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉化。（3）先思考後發問，使思維進入最佳「憤」、「悱」境界，有利於知識的深化。
（八）、指導學生選擇學習環境
指導學生在學習時要善於創造有利的環境，如在牆上貼學習計劃或鼓勵自己奮發學習的格言、詩句等。清除書桌上干擾注意力的東西，如雜志、偶像照片、收音機、隨身聽、零食等。在一般情況下，不要躺在床上學習。另外，盡量到圖書館和教室里學習，因為這些地方通常學習氣氛比較濃，比較安靜，有利於學生進入學習情境之中。
六、小學生課堂學法指導
課堂教學是教學的主要形式。課堂學習是學生學習基礎知識、形成技能技巧的主要途徑，也是發展學生智力的主要途徑，聽課，則是學生學習的中心環節。聽課的質量，直接影響學習質量，而聽課質量，又取決於會不會聽課，或者說是否善於聽課。
相當一部分同學，雖然在教室里聽好多年課，但不善於聽課，其表現，或者是注意力不能集中與穩定，極易分心走神；或是根據興趣對老師的講述有選擇性地聽講，四十
分鍾的課，聽得斷斷續續，支離破碎；或是不善於觀察和思考，只是被動地聽，頭腦這個思維的「湖」十分平靜，激不起思維的浪花。
怎樣做才是會聽課和聽好課了呢？下面幾方面對聽好課至關重要。
第一，要有聽課的積極態度，即聽課的最佳心理准備。要懷著強烈的求知慾望和濃厚的學力興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處於積極活躍的狀態。
第二、課前預習，標出疑點
預習：預先學習。上課前先看一遍下一節課要講的內容，能看懂的就放過，看不懂的就用筆標出來，上課時看老師怎麼講。這樣，聽課就有了針對性。效果當然也要好一些。如果很難保證40分鍾都集中注意力的話，那麼，必須保證疑難點集中起注意力來。
多預習能培養自學能力長此堅持，有一天就能達到老師不講自己也能看懂學會。
今天的教育注重素質培養。考試也是考你該不該知道，不是老師講沒講過，所以，優秀的學生不僅在課堂上學習，平時自學也顯得特別重要。
在這一方面請同學們記住兩句話：①能力比分數重要；
②過程比結果重要。
第三，注意力要高度集中穩定，手腦並用
注意力是什麼？就是專心於某一事物的品質。能長時間地看、想某一道題而不被外界環境所干擾的能力。
凡是學習成績好的同學，課堂效果都很好。他的眼睛瞧著老師和書本，他的耳朵聽著老師的講解和同學的發言，他的思路緊緊跟著老師的引導。老師的每一句話他都不防過，並且聽了大都要在心裡想想為什麼這樣，記在心裡。
為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來，不要爬在桌子上，胳臂一墊，正好為想睡覺的念頭准備了枕頭。古人強調坐如鍾，立如松，走路一陣風，很有道理。
為了加深印象，上課時，眼要看、耳要聽、手要寫、腦要想、嘴要說。當你全方位調動這個器官進入活動時，那個想開小差的思想自然就無法鑽進來干擾你！甚至個別不守紀律同學的說話你也聽不見。這種狀態多好啊！這就是全神貫注。
第四，要勤思多問。聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來龍去脈和「系統」線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時，不放過任何一個疑點，聽不懂或不十分明白的地方，課後要多想多問，問自己，問同學，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務求知其然，亦知其所以然，絕不為以後的學習留下「隱患」。
第五，學會記課堂筆記。聽課要不要記筆記？還是記筆記好。記課堂筆記有助於理解所學內容，有助於復習記憶，也有助於注意力的集中穩定。關鍵是學會記課堂筆記。有的學生企圖把老師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課；有的學生課後不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助理解。

10. 教學方法的概念和意義

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

1、滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

2、開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

3、培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

(10)教學方法組合的必要性和可能性擴展閱讀：

教學方法的作用：

1、實現教學任務的必要條件

工作方法問題對於任何工作都是十分重要的，教學工作也不例外，要完成教學任務，就得有一定的教學方法。在目的和任務確定之後，方法問題解決得好壞，就成為決定性的因素。如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。

2、聯結教師與學生的紐帶

在教學過程中，正是通過有效的教學方法，是教師的教授活動與學生的學習活動有效地聯系起來，為共同實現教學目的服務。正如古人有雲：事必有法，然後可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。

3、促進學生發展的有效途徑

科學的教學具有促進人的生理和心理由低級到高級，由不全面到全面，由不和諧到和諧，由不充分到充分發展的作用，可以增進學生的效能，激發學生學習的主動性、積極性。

4、提高教學質量和教學效率的重要保證

教學方法涉及有普遍性的課堂變數，如學習的准備狀態、動機作用、呈現的步驟和設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。

良好的教學方法旨在喚起准備狀態，維持注意與興趣，運用強化來調節學習行為，及時解決妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡力擴大因教學成就帶來的滿足感，從而取得良好的教學效果和教學質量，提高教學效率。

參考資料來源：網路-教學方法