中外老師教學方法的區別

『壹』 中國式教育與西方式教育的不同

一、教育類型不同

西方教育是一種嘗試教育，先讓學生嘗試進行體驗，在體驗中發現難點，然後由學生自己發現問題，在解決難點中積累驗得出結論。那是真正屬於學生自己知識的成果。

中國的教育是一種灌輸式教育，先將成人的經驗告知學生，讓學生按部就班，在教師一步一步指導下學習實踐，那麼得到結論是書本知識，結果往往很難跳出已有的固定模式。

西方和中國教育最大差異就在於本質是否以人為本，是否從學生的本能出發，中國教育是一種「無次品生產」教育理念，是完美的教育，希望生產出的是合格產品，教育之中的學生遵循「學習是不可以犯錯的」的規律，學生創新思維在學校「完美」式教育模式中被禁錮。

西方教育是人文的，課堂上從小培養實踐和分析能力，鼓勵思想和思維自由，並對自己的言行負責。教師教育教學作用是指引者，教師和學生課堂教學親和無拘束，共同探討問題，學生出現的疑問一起去圖書館或團體解決，學生自己去尋找資料正確與否自己做出判斷，教師沒有約束學生的自主思考。

二、中西考生成績的計算方式顯著差異

在西方學生成績的計算方式是:課堂紀律和出勤率佔15％，課余作業成績佔15％，小組互動討論佔20％，論文寫作和答辯佔50％，從這幾個方面來綜合評估學生的綜合情況，比較客觀和公正。由於西方教學的目的是運用，而不是分數，所以分數只是一個參考值。

在中國，成績是學生、家長和學校的命根子，一切唯高分是從。一些綜合分數低，而偏科成績比較嚴重的學生，反而被埋沒了。成績主要以期中和期末考試成績來定，主要是筆試，比較單一，另筆試的成績很容易被復制。像高考這種一考定終身的方式很容易因為發揮失場，而與大學教育失之交臂。

三、中西學生從知識層面上的區別

西方教育更容易發掘天才:西方教育重視學生創造力的培養；注重對知識的靈活應用，重視「廣」和「博」，對學生的教育是點到為止；西方的基礎教育在達到最基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自由。

中國教育使用題海戰術，教師讓學生重復練習，直至「爐火純青」的地步；所以說，中國教育是「精英」教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。中國教育要求數理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。

『貳』 中英教學理念有什麼不同

1. 標准化、專業化與因材施教的差異

   眾所周知，中國的小學教育是有教學大綱和固定教材的，考試也被要求「不能超出教學大綱和教材的內容範圍」。另外，中國的小學老師是分科的，專業化很強，教數學就是教數學，教語文就是教語文，尤其在師資充裕的城市小學，很少出現「數學是體育老師教」的情況。

   也就是說英國的小學並不強調標准化教學，也不認為各門主課需要很強的專業性；與此相對的，他們更注重「因材施教」。不同於中國，英國的小學生們雖然有固定的教室，但是沒有固定的座位，很多時候是以小組的形式上課，老師會根據學生在該門課的水平分組。

   通過這個對比可以發現，英國「因材施教」的優勢是中國所缺少的；但是與此同時，這種沒有教學大綱和教材，又採用「全科老師」的方式對於老師的要求非常高。可以想像，在中國的體系下，小學老師的專業化水平更高，再加上更標准化的教學系統，中國孩子對於基本知識的掌握會更牢固，由於老師水平高低所造成的教學質量的差別也會降低。

2. 個體／集體教學與小組合作的差異

   在中國的教室里，所有課桌都對著講台，老師一個人在上面講，下面的學生只可以在老師的要求下跟老師互動（比如舉手回答問題），學生之間是不允許有互動的。所以我們採取的是個體／集體式的教學。在BBC的紀錄片里，我們可以看到，中國老師在英國授課採取的也是這種典型的「灌輸」方式。

   這一點在英國有很大不同。在BBC的紀錄片里我們也看到，幾個學生去找他們原來的數學老師輔導的時候，他們是幾個人圍著一張大桌子坐的。這就是英國學校的主要授課方式——小組合作。在課堂上，老師不是永遠的主角，他們會留出來很多時間給學生討論和吸收。跟中國的授課方式相對的，英國這種授課方式更具有「啟發」性。

   從效率的角度來看，中國的個體／集體授課方式可以在短時間內將大量知識「灌輸」給學生，就知識量而言，肯定比英國有優勢；但是英國的優勢在於，通過這種「啟發」式的討論，不僅使學生掌握知識，更使他們鍛煉思維，培養自主學習的能力。隨著年級的提升，中國的學生在對基礎知識的掌握上可能要優於英國學生，但是英國學生的自主學習能力和思考能力會更強。

   在教學結果之外，這兩種授課方式還導致了合作精神的差異，我其實覺得這一點是更需要重視的。在中國的課堂上不允許學生之間的互動，更談不上合作；而英國的授課方式顯然強調小組的討論和合作。因此從結果來看，會導致中國孩子更缺乏合作精神。

3. 對學生心理關懷的差異

   英國學校對學生的心理非常關注，這方面滲透到整個教育體系的點滴。中國傳統的教育是不強調對學生心理和學生之間關系的關注的，而英國的關注又似乎有點太過了。英國有媒體批評對於孩子心理的過度保護，會讓這些孩子無法承受走出校園的殘酷社會；而中國學校出來的孩子，要麼心理足夠堅強，要麼壓抑了更嚴重的心理問題一直沒有得到緩解，這樣的孩子進入社會，無論對自己還是對社會都是很大的潛在風險。

4. 對「尊重」和「規則」的理解差異

   在BBC紀錄片里有一個沖突：教科學的中國老師認為英國的學生非常不遵守課堂紀律，這是對老師極大的不尊重！在某一堂課上，這位老師忍無可忍地對學生說：「你們之所以成績不如中國學生，就是因為你們不遵守紀律……」這句話當時就把一個女生激怒了：「當著我們的面說我們不如中國學生？你太無禮（rude）了吧！太不尊重別人了！」

   其實從這個沖突片段中，反映出的是中西方文化對於「尊重」的不同理解。在中國，「尊重」是跟客體聯系在一起的，它取決於尊重對象的「權威性」，或者可以稱為「權威尊重」——你是老師我尊重你，你是校長我更尊重你，但是你是清潔工、服務員我就不需要尊重你，你是學生我也不需要尊重你。但是英國理解的「尊重」是對主體的基本要求，跟客體無關，或者可以稱為「底線尊重」——每個人都應該尊重別人，而任何人也都應該得到起碼的尊重，這是對所有社會成員的要求，跟「權威」程度無關。

『叄』 什麼叫教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。 首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。 教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。 教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。 初中的學習學科方法.編輯本段 數學英語物理語文化學.. 學習主要掌握 上課認真聽講. 作業保質完成. 知識點熟透掌握. 考試知道每題所考知識點. 數學 公式定理最重要. 理解 記住 運用. 靈活運用. 大量做題有必要,但是最好多做經典題目. 英語 主要是閱讀和語法. 閱讀盡量做到一天 一至兩篇 課本上的每一句話都要看到. 單詞全部背寫. 物理 公式概念最重要.. 然後電學 力學 是重點. 完了可多大量做題. 但如果你是屬於懶的卻又聰明話.那就上課認真聽老師講. 老師發的題最重要. 其實初中物理很簡單. 化學 主要是跟著老師走.筆記是核心. 書本是根本. 老師講的是精髓. 其次.注意休息. 多睡覺.保持充足的精神.和清晰的頭腦以及強健的記憶 最重要.

『肆』 中西方教育的差異

• 我眼中的中西方教育的顯著差異有以下幾個方面:
  

• 因材施教。雖然在我國每天都在提因材施教，但並沒有幾個人理解因材施教的真諦。反而

• 是西方的教育在這方面體現的較好，更適合學生的發展，把學生的潛力挖掘出來。
  

• 賞識教育。在中西方都有賞識教育，中國的賞識教育比較模糊籠統，對孩子做的比較好的

• 地方往往是用一句「你真棒」加以贊賞，而西方是把棒在哪裡告訴孩子。中國家長有耐心

• 的少,光心裡著急是不夠的。
  

• 懲罰教育。在中西方都有懲罰教育，在中國孩子受到懲罰都是以大人的眼光來判斷，比如

• 孩子把東西拆壞了，家長往往要打罵孩子，而在西方家長認為孩子並沒有錯，反而鼓勵孩

• 子多動手。
  

• 愛心教育。我在書中了解的和我親眼看到的西方人的愛心有勝於我們。
  

• 中西方的教育各有優缺點，如能取長補短，也許會是一種非常好的教育。中國的基礎教育

• 有很多優點，這幾年國外也在借鑒我們的教育方法。
  

• 學校的教育
  

• 中西方教育的本質區別:
  

• 西方教育是一種嘗試教育，先讓學生嘗試進行體驗，在體驗中發現難點，然後在解決難點

• 中積累經驗，最後，得出結論，那是真正屬於自己研究的成果。
  

• 中國教育是一種灌輸式教育，先將成人的經驗告知學生，讓學生按已有成功經驗去操作(並

• 非所謂的真學習)按部就班，在經驗的指導下學習實踐，同樣，也是可以得到自己的結論，

• 但是往往很難跳出已有的固定模式。

• 兩者的最大差異就在於西方教育以人為本，從人的學習的本能出發，符合學習論，而中國

• 教育是一種消除錯誤的「生產」教育，將學生當作產品，希望在生產線上生產出的是合格

• 品，而不是次品。正是不能正視「學習是可以犯錯的」這一規律，使得學生缺乏應有的創

• 新思維。
  

• 從教師在課堂中所起的作用看中西方文化教育的差異:
  

• 西方教育大都是基於人文思想展開的，從小開始培養人的實踐和分析能力，鼓勵思想的自

• 由，並對自己的言行負責。教師的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和學生一起去探

• 討問題，對於學生的疑問，經常一指圖書館，讓學生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡

• 可能的不去影響學生的自主思考。它最大可能的保護了人類創造力的根源--思想的自由和

• 自主。
  

• 如何讓學生在課堂上感覺開心，使學生能夠積極投入學習，這在西方是老師常常思考的問

• 題。同時教師鼓勵學生在課堂積極發言，學以致用。
  

• 中國，課堂屬於老師，老師在講台上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、記筆記，對課本

• 的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間缺乏緊密溝

• 通，造成學生被動的接受知識，牢而不固。
  

• 考生成績的計算方式也是中西方文化教育的一個顯著差異:
  

• 在西方學生成績的計算方式是:課堂紀律和出勤率佔15%，課余作業成績佔15%，小組互動

• 討論佔20%，論文寫作和答辯佔50%，從這幾個方面來綜合評估學生的綜合情況，比較客

• 觀和公正。由於西方教學的目的是運用，而不是分數，所以分數只是一個參考值。
  

• 在中國，成績是學生、家長和學校的命根子，一切唯高分是從。一些綜合分數低，而偏科

• 成績比較嚴重的學生，反而被埋沒了。成績主要以期中和期末考試成績來定，主要是筆

• 試，比較單一，另筆試的成績很容易被復制。像高考這種一考定終身的方式很容易因為發

• 揮失場，而與大學教育失之交臂。高分低能那是我們國人的最大悲哀呀!
  

• 從知識層面來說，西方教育更容易發掘天才:
  

• 西方教育重視學生創造力的培養;注重對知識的靈活應用，重視「廣」和「博」，對學生的

• 教育是點到為止;西方的基礎教育在達到最基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自

• 由。比如，一位學生對物理、化學或生物不感興趣，感覺有很大的困難，可以只選修比較

• 基礎的課程，而選修較多的自己擅長的感興趣的課程，只選修理、化、生其中的一門，同

• 樣可以達到高中畢業要求，也能進入頂尖大學，同樣有機會成為「精英」。
  

• 中國教育重視基礎知識的鞏固，注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，視「精」和「深」，

• 以數學為例，中國教育使用題海戰術，教師讓學生重復練習，直至「爐火純青」的地步;所

• 以說，中國教育是「精英」教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。中國教育要

• 求數理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。
  

• 家庭的教育
  

• 社會的競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。由

• 於歷史傳統、社會文化背景的不同，中西方家庭教育觀念存在著巨大的差異，從這些差異

• 中，我們可以找出許多值得中國家長學習的觀念和做法--
  

• 西方家長從小就培養和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力。重視孩子從小的自身鍛煉，

• 他們並不煞費苦心地設計孩子的未來，而是注重孩子的自由發展，努力把孩子培養成為能

• 夠適應各種環境，具備獨立生存能力的社會人。他們的家庭教育是以培養孩子富有開拓精

• 神、能夠成為一個自食其力的人為出發點的。讓孩子自己動手修理摩托車，分擔家裡的割

• 草、粉刷房屋、簡單木工修理等活計。此外，還要外出當雜工，如夏天替人推割草機、冬

• 天鏟雪、秋天掃落葉等。在這種潛移默化的過程中，孩子逐漸成長為具有獨立生存能力和

• 社會責任感的公民。
  

• 中國的許多家長望子成龍心切，因而超越孩子實際水平的高要求、拔苗助長的教育方式、

• 恨鐵不成鋼的態度在家庭里到處彌漫。在孩子的成長過程中，除生活上加倍關心外，家長

• 最關心的是孩子的學習。似乎學習好就是萬能的，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能

• 力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關心甚少，有的甚至完全不顧。從孩子出

• 生到成年，家長幾乎把孩子的一切都包了下來，做飯、洗衣服、打掃、攢錢供孩子讀大

• 學、出國、結婚、養兒育女等。盡管我們的家長都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教

• 育既不可能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福，因為社會的競爭，決不僅僅是知識和智

• 能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。
  

• 西方的家長更加重視孩子健康心理的培養，因而很注意與孩子的情感交流，關心孩子的心

• 理需要。家長把快樂教育作為一項重要的教育內容來實施。他們經常和孩子一起討論問

• 題，孩子遇到不順心的事也願意跟家長商量。心理學的研究表明，健康的心理對於孩子的

• 成才和健康人格的塑造至關重要。
  

• 而中國家長對子女的關心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少關心甚至根本無視孩子

• 的心理需求，忽視孩子健康心理的培養和性格、意志的磨煉。其結果是在相當程度上導致

• 了孩子的心理承受能力過低，以至經不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他

• 沮喪、頹廢、自暴自棄，動輒離家出走，甚至輕生厭世。
  

• 西方家長重視從日常行為與情感中對孩子進行「做人的教育」，注重從內心情感去尊重別

• 人，看重的是日常生活的行為與習慣的培養。
  

• 而我國家長和幼兒教師往往脫離孩子心理發展的實際，例如幼兒園時就提出愛國主義、革

• 命英雄主義、偉大理想主義的教育，忽視基礎的行為習慣、良好的人際交往等與孩子發展

• 階段相適應的「做人的教育」。我們一直談教育要循序漸進，這不僅適用於智力教育、知

• 識教育，同樣適合於做人做事的道德教育。現在我們的孩子道德觀念淡漠，社會性發展

• 差，這與家長忽視對孩子最基礎的「做人教育」不無關系。
  

• 西方家長「鼓勵創新」,鼓勵孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一樣的獨立研究和動手

• 的能力，能以寬容的心態去營造一個利於培養孩子創造力的環境和氛圍。他們對孩子所做

• 的種種探索行為往往持積極、肯定的態度，鼓勵孩子在生活中提出不同的見解，並對其中

• 的疑問進行積極的探索。即使家長認為孩子的某一行為並不具有積極的效果，他們也不會

• 過多地干涉，而是讓孩子在自己進行的探索中逐漸認識到自己的問題，並予以糾正。
  

• 而中國家長往往「滿足於克隆」，教導孩子在前人面前止步。對孩子的探索活動大部分是

• 持否定態度的。他們往往把孩子自己進行的「探索活動」視作「胡鬧」而加以制止。例如

• 美國孩子拆了家裡的鬧鍾，若能裝回，多數家長會稱贊孩子，若是裝不回，許多家長會與

• 孩子一道把鬧鍾裝上，甚至鼓勵孩子再拆、重裝一次。但中國孩子若拆了家裡的鬧鍾，就

• 算自己能裝回，恐怕也沒幾個敢告訴家長的。孩子往往在家長的嚴格管教下被熄滅了創造

• 性火花。
  

• 從以上的對比中我們不難看出，中西方的家庭教育從宏觀到微觀都存在著顯著的差異。外

• 國家長重視的恰恰是中國家長忽視的。西方家長教導孩子:跌倒了自己爬起來，做錯事自己

• 糾正，自尊並尊重別人，全身心鍛煉，按興趣學習。他們鼓勵孩子成為夢想家，成為自己

• 心目中的成功者。中國的家長們，您不妨借鑒一下。
  

• 社會環境的影響
  

• 中國最缺的，是責任教育!對自己的言行負責，對社會、民族負責!教育不是只在學校，還

• 在家裡，在周圍環境，在社會氛圍。而現在，常見到家長，學校，周圍環境在推卸責任:
  

• 家長說:「我把孩子送到學校，教育好他就是學校的責任」;
  

• 學校說:「他逃學都是因為周圍的網吧，歌房太多了」;
  

• 網吧老闆說:「我只是開一家店掙點錢養家糊口，是他自己逃學來玩的」。
  

• 來看看美國，經常可以見到大人教育小孩，而那個小孩並不是他的孩子，大人也不是什麼

• 教師。為什麼?就是因為:「美國人把每一個孩子都當作是自己的孩子，教育自己的孩子是

• 每一個美國人的責任」;在英國，每一個歐巴桑的威力大家都知道，她們總是在自覺的監督

• 年青人的行為，好像警察一般。這兩個國家已經把教育下一代的責任交給了每個公民，每

• 個公民也在為國家的未來負責。
  

• 而在國內，又有誰把教育下一代國人視為自己的責任呢?看到不認識的小孩有不對的地方，

• 又有誰會上前去教育他，指出他的錯誤呢?教育制度不完善，官員貪污腐。這些問題的存

• 在，管理者有不可推卸的責任!你，我，所有國人，甚至包括受教育者，誰可免責?如果每

• 人都確實負起自己的責任，又會是一番什麼樣的景象呢?
  

• 從以上三點可以看出，為什麼西方的孩子更容易獲得成功。學校的教育、家庭的教育和社

• 會環境的影響是相互相誠的，對孩子一生的影響是至關重要的。西方的教育重在啟蒙，發

• 掘潛力，尊重自由，尊重個性的發展。孩子在這三者的潛移默化的影響下，多一份質疑，

• 多一份思考，多一份熱情，多一些創造。這是值得我們借鑒的。
  

『伍』 中外老師的教學態度區別，要英文的，急！！！

In teaching of aural comprehension, we find many students complain that much time has been used in listening, but little achievement has been acquired. In order to improve competence of listening comprehension, some students specially buy tape recorders for listening and spend quite a few hours every day on it, but once they meet new materials, still, they fail to understand. What is the reason? On the one hand, maybe some students』 English is very poor and they haven』t grasped enough vocabularies, clear grammar or correct pronunciation, or maybe the material is rather difficult, etc. On the other hand, an important reason is that they are unfamiliar with cultural background of the USA and England. Aural comprehension, which is closely related to the knowledge of American and British culture, politics and economy, in fact, is an examination of one』s comprehensive competence which includes one』s English level, range of knowledge, competence of analysis and imaginative power.
Maybe we have this experience: when we are listening to something familiar to us, no matter what is concerned, usually we are easy to understand. Even if there are some new words in the material, we are able to guess their meanings according to its context. However, when we encounter some unfamiliar material or something closely related to cultural background, we may feel rather difficult. Even if the material is easy, we only know the literal meaning, but can』t understand the connotation, because we lack knowledge of cultural background.
ps：
中國老師教學的主要的特點是填鴨式教學，只教書上的
外國老師則會教你學會思考問題，其特點是主動創新型。

『陸』 中外教學理念的差別

中外教育的差別

"英國的老師從來不對學生說You are wrong（你錯了）。"

"英國的老師特別擅長問why（為什麼）或者how（怎樣、怎麼），而中國老師愛問what（什麼）。"

"英國教育，最值得我們學習的是，它評價一個學校不是看最後的升學成績，而是主要看學生在這個學校提高的幅度。"

最近，首批32名"中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目"的外派教師，結束了在英國諾丁漢大學為期6個月的學習，回到北京。他們對於英國的教育，感受頗深。

回國時，每個人都因行李超重交了罰款

回程途中，在機場，32位教師每個人都因為行李超重交了20英鎊的罰款，這還是從輕發落的結果，要真按規定執行，有的老師恐怕要被罰幾百英鎊。

行李超重是因為他們書籍和各種資料帶得太多了。

"英國有用有趣的書籍和資料太多了，整理行李時，我們都說即使把自己的東西都扔掉，也要把這些資料帶給學生。"湖北武漢楚才實驗中學的苗淑艷老師感嘆："國內可以利用的教學資料太少了，書店裡充斥著都是指導考試的資料"。

東北師范大學附中的趙傑老師完整地復印了3本大書。她和苗淑艷看法一致："我們的很多書店裡，習題集、輔導書占據了大部分書架，但關於學習方法、信息含量擴展的書很少。教師如果沒有完善的教學資料，只有復習資料，很難做到更新教法。"

貴陽一中的王妤老師到英國後，看了很多教育學方面的書籍，感覺耳目一新，可一看出版日期，居然是20世紀70年代的。她說："國內指導中小學教育的現代理論書籍，實在太少了。"

"以後，在課堂上，我一定要寬容學生，充分肯定學生"

來自新疆克拉瑪依一中的任長明老師，此行最深的感受是："以後，在課堂上，我一定要善待學生，寬容學生，充分肯定學生。"

任老師的感受來自於自己在英國當學生的經歷："我們上課時，無論發表什麼樣的意見，教授的評價總是'maybe'或者'perhaps'（可能、也許），這種模糊的評價，可以給學生充分的思維空間。而我們國內的課堂教學，則常常是一言堂，老師說A，學生就不能說B。"

王妤老師也有同樣的感受："在英國，不論是大學里教授，還是中小學老師，從來不對學生說'You are wrong'（你錯了）。有時候，即使教授不同意我們的意見，他也會說OK，只是用其它方式暗示學生，你的想法還需要補充和完善。老師對學生永遠是鼓勵的。"
這32位老師中，有初中老師，也有高中老師，大家在一起交流時，都感到中國學生在小學時都很活躍，初中時也勇於發言，可上了高中以後，大多數學生就變得沉默，高中的課堂最為呆板。

王妤認為，出現這種現象，主要原因在於中國學生從小到大，都處在不斷被糾正錯誤的過程中。隨著年齡的增長，孩子自尊心越來越強，如果經常在課堂上被老師當眾否定，就會覺得丟面子，因為怕出錯就越來越羞澀、越來越沉默。

任長明還提出，中國基礎教育的目標定得過高，相當一部分學生達到這個目標很困難，時間一長，學生容易產生挫折感，慢慢對自己喪失信心。

他談到在英國參觀一所中學時，看到一個叫設計室的地方，以為上的是很高深的課程，進去一看，發現學生做的不過是簡單的針線活。"課程不應該過難，可以給學生一種成就感，使他處於被肯定的狀態，有利於增強自信。"

一位老師說，原以為國外的考試很少，去了英國才發現，那裡也是考試國家，每年幾次大考，而且每個學校學生的分數都公開，平均分多少，比去年提高了多少，都要張榜。如果1個學校連續幾年成績下降，很可能就會被取消辦學資格，所以學校之間的競爭也很激烈。

不過，何慶友老師說，英國的考試題目非常靈活，比如它的文學課每次都考莎士比亞，但不是讓學生談中心思想、主題意義，而是談自己的認識。所以，何老師的結論是："考試不一定只起負面作用，關鍵看考什麼、怎麼考。"

王妤介紹，前段時間我們搞"減負"，不讓老師給學生留家庭作業。而在英國，明文規定了各個年級的家庭作業量，1年級每天留半小時家庭作業，逐年增加，高中階段的作業量和我們也差不多。"其實，"她說："關鍵是作業內容，我們很多作業是死記硬背，像有的老師留的作業就是讓學生抄課文，這樣的作業就毫無意義。"

英國的教育重視過程，中國的教育重視結果

在英國一所中學，王妤聽了一次關於莎士比亞名著《麥克白》的文學課。這個專題講了兩星期，老師把所有的任務都交給學生，學生自己去讀原著、查背景，在課堂上老師讓學生分析人物性格，最後還要問一句"Why do you think so（你為什麼這樣想）？"
王妤發現，英國的老師特別擅長問"why"（為什麼）或者"how"（怎樣、怎麼），而中國老師愛?quot;what"（什麼）。

何慶友說，這就是中英教育的最大差別，英國教育重視過程，中國教育重視結果。

過程和結果的區別，在對老師和學校的評價上體現得非常突出。王妤說，我們評價老師，考試成績還是最重要的指標，而在英國，對老師的評價體系是多個指標構成的，除了學生的表現外，還有學生的意見、家長的意見、同事的意見和校長自己的評價。

何慶友說，英國教育最值得我們學習的是，它評價一個學校不是看最後的升學成績，而是主要看學生在這個學校提高的幅度。每個學生入學時，都會建立一個關於總體能力傾向評價的資料庫，學校每年有跟蹤記錄，觀察這個學生提高的程度。不像國內，重點學校和普通學校在生源質量、師資力量和教學條件上都差別很大，最後的考試結果，自然也相距甚遠。

『柒』 中國孩子的教育方法和外國孩子的教育方法有什麼區別

國外讓自由發揮想像力，中國家長給孩子強迫安排好一切

『捌』 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(8)中外老師教學方法的區別擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。