㈠ 如何做到高中物理教學規范化
教師在平常的教學和學生的學習中花了很大精力到很多，學生常常考試卻考不好。感覺自己的努力都白費了就會對高中物理的學習越來越堅決的，再怎麼學，再怎麼努力也沒用。那麼這其中的主要原因，其實是因為：老師在平常的教學中沒有規范好平常學生的寫作習慣和學習習慣。那麼教師在平常的教學中就一定要抓好學生的習慣，進行規范化的教學。那麼高中物理的規范化教學教師到底應該怎麼做？
一、高中物理高考試卷基本情況
高中物理分為選擇題、判斷題、問答題等幾大部分。選擇題又分為多選題和單選題一般來說，高中物理試卷里，我選擇題的正確率是80%，而多選擇正確率僅有40%。判斷題的正確率仍維持在70%左右，填空題的正確率幾乎只有一半。綜合應用題更不用說了，因為綜合運用題本身難度就比較大再加上學生的答題方式的問題，幾乎正確率在30%以下。失分的根源主要是答題不規范：第一，分析問題時缺乏抽象思維：如飛機飛行時兩翼電勢差的問題，抽象不出導體在磁場中做切割磁力線運動的物理模型；第二，物理定律應用不規范，如知道物體恆保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，而忽略牛頓第一運動定律的前提是物體不受力（或受到合力為零）；有時寫不出具體的函數表達式；第三，數理劃分不清，如描述關系式時，經常符號（代表物理量或物理量單位）與數值混列；第四，藉助數學解答時，不能完整准確，例不注意物理量單位標示或單位換算錯誤，甚至有時把計算過程全部寫在試卷上。
二、為什麼高中物理學生答題不規范，其主要原因是什麼
物理試卷答題不規范，是物理學習不規范的集中體現。首先，教師在日常教學中對解題的規范性要求存在一些欠缺。由於高中物理課時少，任務重，教師只是按照教學任務的要求，只強調規范性要求的重要性，而在日常教學中對其並未作出量化的規定：板書是對教師教案的直觀再現，教師在板書方面未做出規范性要求的表率；在習題和考試中，也沒專門設一些考分點，來考查規范學生；考試結束後，要求學生改正錯誤，並沒強調其過程和檢查其中是否存在不規范行為。
然後，學生應從思想上重視解題的規范性並主動進行訓練，它是掌握知識必備的基本功之一。解題時，經過規范性數據整理和計算後，才能得出正確結論；實驗操作時，不要先假定實驗結果，對實驗數據胡亂拼湊，而應以自己測得的數據（含已知）為基礎，經過規范步驟得出實驗結果。
三、高中物理學生答題規范化要求的具體方面
所謂物理規范化要求，主要體現在：物理思想、方法的科學化；解題過程的標准化；物理語言和書寫的准確化。
1. 物理實驗先是仔細觀察，理論講解一定要科學。
一個實驗結果的得出，它和實驗的規范操作等息息相關。實驗前，精心准備。實驗中，按步驟操作，對實驗現象應客觀記錄，准確描述；實驗後，根據實驗數據科學計算，得出實驗結果，進行實驗總結，認真填寫實驗報告。分析現象時，應用所學的知識，善於抽象思維，化繁為簡，建立理想的物理模型。如，物體在靜力體系中保持平衡，它可以抽象為剛體；物體圓周運動時，可以抽象為質點，只考慮能量體系中守恆。
2. 物理公式要熟悉精準全面，字母符號要規范化書寫。
定律（或定理）的提出，存在一定的前提條件：有的是在假設條件下提出的，有的是在一定的情景下產生的。如，牛頓第一運動定律，它就是在假設條件下提出的。我們可以應用它的等價條件，外力的合力為零，從而使此定律得到廣泛的應用。物理基礎語言――物理符號，高中物理中有許多物理量、物理單位、物理器材、物理術語等都有一個相應的符號與之對應。對於力學符號應正確書寫，避免混淆。如p和ρ，分別表示壓強和密度；M和m，分別表示力矩和質量；F和F′，分別表示作用力和反作用力；Fx和Fy分別表示受力分解中的兩個分力。
3. 答題時一定要按順序書寫，並在相應要求附上文字說明。
按照傳統的觀點，邏輯的解題順序為：已知，求，解，答。根據已有的公理、定理（定律），有關定義和題目蘊含的已知條件，先讀懂題中給出什麼，我們知道什麼，需要求解什麼；藉助已知和未知知識，列出函數關系式，尋求它們之間的平衡點，最好是方程；應用數學知識求解方程；最後進行回答。定律都是有條件的，在應用時應輔以必要的文字，說明在此情景下，適合於此定律的應用。定律常用帶有一系列符號的方程來表示，一定要正確書寫，注意符號所代表的意義，並標明單位。
其實物理規范化教學不是學生看起來那麼困，只是在平常的教學中教師沒有做到具體要求；這就導致了在應試的過程中學生由於緊張會發生紕漏，如果在平常的教學中教師就具體要求學生這么做，學生形成了習慣就不會出現紕漏了。所以教師一定要重視高中物理的規范化教學，讓學生養成良好的學習習慣。
㈡ 如何實現教學規范化專業化和精細化
（1）主講教師對所承擔課程的教學質量全面負責，統籌組織安排本課程的各個教學環節。負責貫徹或制定教學大綱，制定本課程的學期授課計劃，安排習題、實驗、實習，保證教學秩序的穩定，組織有關教學人員共同協作，密切配合，提高教學工作規范化、制度化的程度，切實保證教學質量。
（2）按教學計劃和課程教學大綱，選擇教材或組織自編教材的編寫，擬定參考書目、撰寫教案（備課筆記）。
（3）認真研究和分析教學對象的不同情況，貫徹因材施教的教學原則。根據學生情況認真備課，把握課程的邏輯體系，加強與相關課程內容的銜接和配合，突出重點，妥善處理難點，著力於學生的能力和素質培養，啟迪學生的創新思維。
㈢ 如何提高教學質量辦法及措施
1、強化課堂紀律：提升課堂教學質量的關鍵在於有一個好的課堂紀律，有一個好的學習風氣，學生有一個好的學習狀態，能夠安心投入到學習之中，所以教師平時就要好好管理班級，多對學生進行教育，保證上課時課堂紀律比較好，這樣自然教學質量就比較高了。
22、精心備課：提高課堂教學質量的第一步自然是要精心備課，對所講的內容了如指掌，鑽研教材，理解掌握教材的重難點，同時還要備學生，了解學生的年齡特點，怎麼樣讓學生接受，掌握教材的知識點。
33、調動學生參與：提升課堂教學質量，自然要充分調動學生的參與性，充分調動學生的學習積極性，也就是學生配合教師，如果教師只顧自己講，學生不參與，不學習，那課堂效果自然是低下的。調動學生參與的方法，可以使用多媒體，也可以設置一些問題等。
44、教學方法新穎有效：提升課堂教學質量，傳統的填鴨式的教學方法效果是比較低下，教師就要改進教學方法，調動學生的主動學習性，可以使用小組合作，讓學生自己討論探究，教師做好指導，這樣學習效果是比較有效的。
55、關注所有學生：課堂教學質量高，自然就是全班學生通過每節課的學習，都有所收獲和提高，而不是少數的幾個優秀的學生，所以在課堂上，教師就要做到關注全體學生，不放棄每一個學生，對上課注意力不集中的學生，學習差的學生，更要多提問，多幫助他們，才能讓自己的課堂質量提升。
66、注重課堂檢測和反饋：提升課堂教學質量，很重要的一個環節就是要注重課堂檢測和反饋，就是留下一定的課堂時間把自己本節課所講的內容，檢測一下，看看學生掌握的如何，然後再查漏補缺，看看學生沒有掌握的內容，再細講一下，鞏固掌握。
㈣ 如何規范教學行為
對於領導：要規范學科與課時。即開全開足。
對於教師：要規范自己的教學環節，言行，課堂節奏緊湊，語言不失幽默風趣。
對於班主任：是一個班的小組長，要協調好師生、各科任之間的關系。
㈤ 如何規范教師教育教學行為
把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一堂課，教好每一名學生。
明確師德底線要求，嚴禁幹部教師與校外培訓機構合作，為校外培訓機構介紹學生或提供學生信息。
幹部教師不得參加校外培訓機構或由其他教師、家長等組織的補課，嚴禁組織、推薦和引導學生參加校內外有償補課。
㈥ 如何進一步規范自己的教育教學行為
（一）教學准備與設計
1．樹立現代教育教學理念。認真學習所教學科的課程標准，明確課程的性質和目標，領會課程標准倡導的基本理念，熟悉本學科教材的編寫意圖、特點和各年級間教材的銜接關系，從整體上把握本學科教學內容標准和實施建議。
2．精心制定教學計劃。按時制定學期教學計劃，列出教學進度表，安排好課外輔導、考試考查、綜合實踐等活動。教學計劃要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行，不盲目追求教學進度。要對教育教學計劃的執行情況進行階段性檢查和總結，及時反饋信息，不斷調整和完善教育教學實施方案。
3．精心備課。備課內容主要包括研究課程標准和教材，分析學生課堂學習的認知前提和情感前提，合理確定教學目標，准確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙，科學設計課堂作業，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。採取集體備課與個人備課相結合的方式，充分利用網路技術和資源，開展網上研究與備課，提高備課效率和質量。教學目標的設置要做到明確具體，將德育滲透於教育教學工作中。重視引發學生認知和思維障礙的教學環節和課程學習資源的設計，積極開發並合理利用校內外各種課程資源。恰當運用教具、學具、模型和現代信息技術等輔助教學手段。課內外作業的設計要有針對性、層次性，按照有關規定嚴格控製作業量。認真撰寫高質量教案（或學案），教案要因課程、教師、學生和教學環境的不同而異，突出個性化教案的設計。新教師的教案要重點關注規范性和有效性，有經驗的教師教案應突出研究性和創造性。
㈦ 教師如何實現有效教學
一、精心了解學生
學情，就是學生自身一切因素的總和。它包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面。學情是教師選擇和優化教學手段的依據。1、關注教學起點、細查學生的已知
了解學生是准備上課的前提。了解學生已有的知識基礎，了解學生的生活常識，了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點。2、關注學生差異、詳備學生的差異
合理的教學設計是讓每一個學生都能覺得學有所獲。3、著重研究學生的思維
教會學生一種思考的方式和路徑。4、順應學生的心理特點
學生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發現者、創造者的願望。因此，教學生必須留給學生探究的時間和空間。要求教師先練後評，先探究後點撥，讓學生有思考和感悟的機會，並獲得成功享有成就感。5、放大有價值的生成點
尊重學生見解，尊重學生的選擇。用智慧的眼光審視學生的「創造」和發明。
二、精品教師自己的心理准備「我准備好了嗎？」這應該是每一個教師走上講台前的一次心裡對話，這同時也是有效教學的一個重要步驟------教師自己的心理准備。1、要有能上好課的自信心理准備
認真備課，寫好詳細教案。相信自己能上好課。2、課堂上隨時掌握學生的心理准備
透徹的觀察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有說服力的表達能力。教師的語言應達到：簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯，語言悅耳、語調清晰、節奏鮮明，避免語病。教育方式得當，身教重於言教。3、滿懷熱情的心理准備
興趣是學習積極性的前提之一。教師要培養學生積極地學習情緒，就必須提高課堂的講授質量，提高講授的藝術性。
教師的激情來自熱愛教育事業，熱愛學生。
三、精選教育教學內容
四、精當教學方式方法
教學目標能否實現，很大程度取決於教學方法。有了好的教學方法，教學過程的有效才會隨之而來，最終會帶來理想的教學效果。1、有利於調動學生積極性原則2、有利於理解的原則3、有利於教學手段建行簡化的原則4、有利於學會學習的原則5、有利於傳統教學手段、教學方法與現代教學手段、教學方法互補的原則6、有利於課堂實踐教學的原則
五、精細課堂教學過程「潤物細無聲」
，教學過程要細化、規范、科學、嚴謹。1、消化——是教師吃透文本的過程
備課、理解，有深度。2、展化——是教師博覽群書，拓展視野的過程3、內化——是教師將教材文本知識深化成自己的人本知識的過程。4、轉化——是教師實施教學，貫徹教學計劃的具體過程5、教化——是教師將教材文本知識傳授給學生的過程。6、同化——是教化目的實現的結果7、異化——是師生對人類知識的反思和創新8、升華——是通過異化和創新將原有知識上升到新的理論層次的過程
六、精通課堂的有效管理1、課堂教學內容的有效管理是基礎：教學內容、教學目標、教學過程、教學方法2、課堂學習行為的有效管理是保障：課堂學習行為包括教師教的行為和學生學的行為。3、課堂學習狀態的有效管理所關鍵：精心設計導入方法、精心設計學習情境、用積極地心態影響學生
七、精心設計和選擇作業
適當巧妙地布置作業，是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續和拓展的主要途徑。
八、重視作業的批改和評價
作業的評價是教師和學生之間無聲的「對話」。1、作業的批改和評價「三忌」:忌簡單、忌枯燥、忌死板2、在批改符號上改革創新3、在旁批上改革創新4、在批改方法上改革創新
九、精改課堂評價指標
以人為本，為了一切學生，為了學生的一切，為學生可持續性發展服務是教育的宗旨。
十、精現教學的反思效率
一是反思成功得意之處。二是反思失誤之處。三是反思學生見解。四是反思學生的問題和建議。2、「教學反思」的方法:
自我提問法、行動研究法、教學診斷法、交流對話法、案例研究法、觀摩分析法、總結記錄法3、反思過程中注意的問題
要自覺自願、不是應付差事，要緊扣教育教學實際或實例，教學反思貫穿教師的整個教學生涯。「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。
㈧ 如何制定好的課堂規則
制定課堂教學規則的方法
一、提供學生喜歡的課堂 教學的本質是交流，是師生之間的溝通是見解的激活，思維的碰撞。課堂應該充滿智慧的挑戰。課堂的良好秩序是教師教好和學生學好的保證，有調查顯示：學生喜歡的課和喜歡的教師成正比例，這是值得教師深思的。學生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到教師的贊揚和鼓勵。教師作為課堂的組織者、引導者、合作者努力營造民主、平等，放得開、收得攏課堂，在這樣的課堂上才會涌動出師生生命的活力。
二、有效地選擇教學方法 選擇合適的教學方法，對提高課堂教學效率起著十分重要的作用。蘇聯教育家巴班斯基認為：選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。教無定法，貴在得法。新課程背景下的教學方法的選擇，要根據課堂教學實際和學生的認知水平現狀，求真務實，追求實效。
三、營造良好的教學環境 教學環境對成功的教學來說，是很重要的。教學環境主要是教室，它是學生學習的主要場所。但學校不同於家庭與社會，它必須給學生提供一個輕松、寧靜、安詳、愉快的學習氛圍。班級的布置要徵集學生的意見，努力讓學生參與布置班級教室。總之我們應盡量注意環境與教學的協調。好的課堂教學環境是能使老師的教學有的放矢，促進學生的身心健康發展的。 在日新月異的今天，影響課堂教學實施成功的因素還有很多，這需要我們教師在今後的教學實踐中不斷地總結經驗。以成功的課堂教學為目標，使自身的價值得到體現，從而無愧於人民教師的光榮稱號。
加強課堂管理
① 各科教師要通過調查研究，理解學生的基本心理需求。按學生的需要設計教學，使教學方法和內容能夠滿足學生的需要。從而激發學生的學習動機。
② 各科教師要努力 改善師生關系，建立民主、和諧的新型師生關系。以生為本，關心尊重學生，人人做學生的思想工作，做學生的良師益友。形成積極的師生關系和同學關系，
③防止師生之間的矛盾和沖突；對正當課堂行為進行維持和強化；及時對不當或違規課堂行為進行矯正。
④ 各科教師都要制定學生課堂行為標准。在制定課堂規則時要引導學生討論為什麼要制定課堂規則，課堂規則的重要性等，使學生產生歸屬感。使學生明白不能侵犯大多數學生擁有的財產權，受教育權，人身安全權和教育秩序權。
加強對學生學習心理的指導
① 糾正學生不良的學習態度。各科教師要盡力引導學生認識各科所學內容的重要性，把各科的學習與學生的人