Ⅰ 如何進行物理實驗教學
一、演示實驗要想達到預期的目的效果,要做到精心選擇.
教材中每個演示實驗都有一個明確的目的,而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個,但教師不必一一演示,而要根據教材要求及設備條件精心選擇.
例如,為使學生建立大氣壓的概念,可選擇用「厚紙片頂住一杯水」的演示實驗,不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前,以致羅列了許多現象而忘卻了所要表達的主題,弄得學生眼花繚亂,不知其所以然,反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的.
二、在演示實驗中增加學生的參與,提高學生的興趣.
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示,在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式.傳統的課堂教學,演示實驗通常教師演示,學生看,但是很多實驗學生根本看不清,特別是後邊的學生.不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展,直接影響學生實驗心理素質的提高.
因此,在演示實驗中,應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結,甚至在實驗操作上讓學生積極參與,讓學生充分了解實驗的內容,多次重復,加深印象,鞏固記憶.
三、做演示實驗時要注意分析實驗,以達到最佳的效果.
實驗時教師可以先做演示,再作分析.例如,進行電功率的教學時,教師可先做演示,將「220v,25w」「220v,60w」的兩只燈泡分別串聯和並聯後接入220v的電源上,觀察它們能否正常發光?在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析,往往能取得比較滿意的效果.
四、演示實驗的過程,也是啟發學生積極思維的過程.
教師應當設計一些富有啟發性的問題,在關鍵時刻提問學生,讓學生邊思考,邊通過演示實驗來分析,以求達到培養學生思維的目的.通過一系列的邊演示邊啟發,教師和學生共同討論,既活躍了課堂氣氛,學生又能較好地掌握和理解連通器的特點.
下面再談學生演示實驗一、培養學生良好的實驗素養、習慣初中學生年齡小、自製力不強,又沒有實驗基礎,有的甚至認為實驗只是玩玩而已,學生實驗較難組織效果也不理想.為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則並制定合理的紀律,要求學生做到：（1）實驗前必須完成預習內容；（2）必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前,不得亂動器材；（3）實驗時不能大聲喧嘩；（4）實驗完後將器材擺放整齊,經檢查無誤後方可離開；（5）不能隨意將器材帶出實驗室,如有損壞及時說明.
二、制訂明確的實驗教學目標學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標,使實驗教學和考核有章可循,我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材,從學生的實際情況出發,制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標,使實驗教學目標明確、可測性強.
Ⅱ 中學物理實驗教學的方法是什麼
個人教學的體會：（1）讓學生了解實驗的最終目標（比如測...的電阻）；（2）介紹解決該問題的各種方法及特點（比如伏安法、半偏法、歐姆表直接測量法、電橋電路法......）；（3）讓學生學會各種實驗器材的原理和使用方法（比如各種長度測量儀的讀數規則、電表的讀數及量程選擇、滑動變阻器的連接方法....）；（4）必須讓學生自己動手完成實驗，並提出對實驗方法、數據處理等問題的見解...
Ⅲ 如何搞好初中物理實驗教學
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助於培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，就會收到良好的教學效果。 幾年來，我們認真調查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發現在做演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐的傾向；二是由於初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙於協助學生排除故障，師生完全處於被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。採用邊學邊實驗的形式後，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利於學生實驗能力的培養。 初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學 ，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現三維目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。首先我們感到，不能打無准備之戰，在實驗前做好充分准備。 教師在做演示實驗時，必須把准確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許塗改實驗數據，使之與物理定律、公式相符；而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。 教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節。並且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現探究。 然後，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住觀察、操作、記錄、分析、整理。觀察：所謂觀察，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。 操作：操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以採用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然後按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以後，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。 學生的實驗操作能力的高低對他們今後的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識後，可布置小實驗自製天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。 記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和准確的記錄（數字與單位要准確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次對於實驗數據的記錄，還應該讓學生自己製作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。分析：由於操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對於記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這並不是錯誤實驗的原因，而是由於摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨於理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。 整理：實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的准確讀取，記錄和分析，並不意味著實驗的完整結束。實驗後器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。 口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什麼特徵？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用並按要求回答老師提出的問題。 筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，並用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。 操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。 課本實驗及創設性情景實驗考查：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如人教版教科書中的：測量爬竿的平均功率，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、電磁繼電器的使用、製作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、測量小燈泡的電功率等實驗。要求學生對實驗原理、實驗設計、實驗數據統計表的設計等考查。這就要求教師在平時的教學中重視物理實驗教學。 學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用於教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.要開拓實驗的范圍。演示實驗在物理實驗中佔有絕對多數的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合於學生自己去實驗。2.增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由於課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，並照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強學生動手能力的培養。 總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
Ⅳ 如何進行有效的物理實驗教學
實驗教學的有效性是促進學生學好物理學科的必要前提。通過實驗可以培養學生的探究能力,通過實驗可以探究物理的部分含義、定理等物理內容。那麼如何進行有效的實驗教學呢?一、重視演示實驗物理教學中,演示實驗是新課導入的重要方法之一。實驗具有生動、直觀、新奇的特點,容易激發學生的直覺興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性,就能創造出生動的情境,使學生思維活躍。1.激發學習興趣初中學生思維正處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,其中形象思維仍起重要作用,抽象思維正在發展。在很大程度上,學生仍習慣於靠經驗材料判斷、分析事物,不善於從理論上進行推導。如果在教學中教師不失時機地進行實驗,不僅可以為學生提供足夠的感性材料,而且能激發學生的好奇心,培養學生探索物理的興趣,從而使教學達到更好的效果。例如:在學習《大氣壓》一節的時候,可以做一個這樣的演示實驗:事前准備一大一小兩個試管。首先將大試管中注入水,將小試管放入大試管中,順勢提問:如果把大試管倒過來,小試管會發生什麼情況呢?很多學生會認為小試管在重力的影響下會掉出來。
Ⅳ 初中物理實驗教學方法都有哪些
物理中探究實驗的方法有：
一．對比（比較法）：
尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。
二．控制變數法
當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。
如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。
三．等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。
推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的？
五．轉換法
對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法
六．類比的方法
兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。藉助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽略次要因素，從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時，把撬棒當做是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法，也是一種學習方法
十、累積法：
在測量的量很小時，將很多規格、性質相同的物體累加起來測量，然後除以個數算出平均值以減小誤差的方法就叫累積法。
十一、比值法
17. 物理學常用「比值法」來定義物理量。請你參照下面給出的題例再舉兩個例子 (需說明定義的物理量名稱及其數學表達式，講明是什麼物理量與什麼物理量的比值及這個比值的物理意義)
例 速度 ，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方法是透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
十三、假設法
物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果
Ⅵ 如何上好一堂有效的物理實驗課
一、物理學是一門以實驗為基礎的自然科學物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗自始至終都佔有極其重要的地位。加強實驗教學,提高物理教學效果和開發學生創造能力,在加強素質教育的今天,顯得尤為重要。高中階段的學生已初步具有獨立研究探索的能力。高中學生的這種
從走向講台的那天起,我就一直在尋找一個答案:怎麼教物理?也問過許多學生學習物理的感受。他們大多認為物理實驗ffJ有趣,但物理太難學!我當這是求學者的吶喊,這吶喊是對傳統教學模式的挑戰!變革勢在必行,而物理教學的改革當以實驗教學為突破口。 [重新認識實驗]——論實驗教
眾所周知,物理、化學、生物都是以實驗為基礎的自然科 學。因此,實驗在這些學科的教學中佔有十分重要的地位。然 、濃吻~„滬„而,由於十年浩劫,實驗設備遭到嚴重破壞,僅器不足,葯品奇缺,加以不少實驗員和青年教師不適應實驗教學的要求,致使各科實驗在不少學校中處於停頓或半 】： 在前人的研究基礎上，本實驗結合物理學科特點，把探究性教學應用於 高中物理實驗教學中，讓學生自己查閱參考資料，進而自己設計實驗方案， 並在實驗過程中主動探索，形成物理概念，發現物理規律，掌握知識， 從而調動學生學習積極性，較全面地發展學生的智力，培養學生的探索 精神。 本實驗選擇三個實驗班90人均採用探究性實驗教學方法進行教學，並 分別對三個班作成績分組和性別分組，與採用常規實驗教學方法的對照班30 人進行物理成績、綜合實驗能力的自評、教師評價和實驗興趣的比較及四個 班的兩兩比較。 結果顯示：①探究性實驗教學方法能顯著提高物理成績；②成績分組對 學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣無顯著影響；而性別分組 對學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣影響顯著；③探究性實 驗教學方法能顯著提高學生學習物理的興趣；④探究性實驗教學方法顯著提 高了學生物理實驗的綜合能力（教師評價和學生評價）；⑤探究性實驗教學方 法對男生的效果更好。
孔九生
【摘要】：中學物理教學改革的目標是提高學生素質和能力,由於物理學是一門以實驗為基礎的學科,因此其突破口應該放在加強物理實驗教學改革方面,從這個意義上來講,研究中學物理實驗教學方法具有十分重要的現實意義。 本文從研究物理實驗的重要性入手,依據物理學、教育學、心理學的理論,並結合筆者的教學實踐,著重對中學物理實驗教學中常用的方法進行歸類分析,並給出各種實驗課教學方法的具體設計案例。本文在中學物理實驗教學概述、中學物理實驗教學方法的理論基礎和選擇性原則、中學物理實驗教學常用方法的探究、各類中學物理實驗課的教學設計案例、目前中學物理實驗教學方法存在的問題及對策等五個部分進行了論述。其中中學物理實驗教學常用方法的探究部分是本文的重點,在這里結合了筆者多年的教學實踐,對中學物理實驗教學的改革提出了自己的見解，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中佔有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限於條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配製的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鍾的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參於教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。
這一過程著重培養學生的創造性思維, 也是問題解決十分關鍵的一步, 在策略上首先是教師不要對學生進行過多的干涉, 即使有時學生的假設看起來相當幼稚.若學生的注意偏離了目標, 教師可給予簡單的提醒, 但這種提醒僅僅學會進行理性分析, 提出符合邏輯的猜想與假設. 如探究自由落體運動規律, 根據實驗所得到的紙帶上的點的間距變化,肯定它是加速直線運動,這種加速直線運動的規律是怎樣的呢?在對學生的猜想結果進行點評時,需要教師引導學生從加速有先快後慢,先慢後快,時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。 2.3 設計方案,驗證假設
這一過程中, 學生主要是進行心智技能的學習, 即靈活運用知識, 解決實際問題. 在策略上, 教師應以參與探究者的身份, 參與到活動中去, 對個別重要條件可以言語提醒, 但不要急於去干涉學生的活動。教師應巡視並與各小組進行交流, 傾聽學生的問題和想法, 不時評價學生的探究過程。必要時, 可通過講評, 示範或討論等形式提供其他信息。
2.4 分析結果,得出結論
這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍,是探究教學中的難點.在策略上,首先,要安排學生進行小組間或人與人之間的交流, 讓學生表達自己的探究成果和方法, 傾聽他人的探究經驗, 通過交流, 發
現彼此間的差異, 並進行客觀的比較和鑒別. 必須重視引導學生開展討論和交流活動, 這樣才能調動學生思維的積極性, 使智力從」常態」躍遷到」激發態,產生創造性思維的火花。其次, 要提醒學生注意到彼此間的不一致, 為什麼會有這些差別? 哪一種結論更正確? 通過反思探究過程, 反思推斷的依據, 從不同的角度進行思考, 然後達成共識, 並把結論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段, 進行實驗模擬, 讓學生更加清楚地認知實驗現象, 增強學生的感性認識, 有助於學生進行理性思考, 從而通過現象歸納出本質和規律。通過這樣, 學生就會逐步學習分析數據的策略, 得出結論的技能和進行小組合作的態度和方法。 3 關於探究式教學特徵的問題和策略
通過對探究式教學的實踐, 筆者認為,探究式教學具有以下四方面的特徵：
3.1 探究是從問題開始,圍繞問題解決展開,以驗證猜想與假設為目標
發現和提出問題,如何解決問題,是探究式教學的主線.教師要考慮創設怎樣的問題情境?怎樣引導學生發現問題,提出問題?怎樣引導學生學會制定解決問題的方案?觸景生疑,激發動機,培養興趣,情感是前提和基礎.策略上要盡力為學生創造一個激發潛能,形成創新力的環境和氛圍,引導學生情感處於積極,自由,寬松,安全的心理空間,使
學生們在課堂上敢想,敢問,敢發表自己的見解。驗證假設過程是學生心智技能得到發展和科學素質得到提高的關鍵所在,可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導,幫助解決各種技術上的問題,避免學生盲目的活動,使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。 3.2 開放性和指導性有機結合
探究式課堂教學具有很大程度的開放性, 學生會益處怎樣的問題, 會有怎樣的觀點, 經常會是意料之外的。開放性有利於學生創造思維和個性的發展, 有利於學生主體性的體現。但在探究過程中, 如何提出問題, 如何建立假設, 如何驗證假設等,學生不是生而知之的, 它只能依賴於教師的誘導, 逐步習得和提高, 教師的主導作用是無可替代的，策略上要堅持開放性和指導性相結合的原則, 要對學生進行適當的誘導, 即所謂變教為誘, 以誘達思, 促進發展」 , 才能使探究活動有條不紊的進行。 3.3 學生自主參與是主要形式
探究式教學不是先將結論直接告訴學生, 再通過演示實驗或學生實驗加以驗證它是通過「思考」， 「活動」來學習的。學生通過探究活動，如觀察，實驗，討論與交流閱讀資料等，親自得出結論，參與並體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，並培養科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際
問題時能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內容問題化以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。
3.4 合作與交流是主要過程
在探究教學中，常常需要分組實驗，討論，意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是基於已有的經驗來建構對於客觀事物的理解。由於已有經驗，知識背景，思考問題的角度不同，學生對事物的理解也會不盡相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團體精神和合作意識。教師在引導學生談論和交流探究成果的時候，策略上關注每個學生，對學生提出的各種問題，方案和探究結果進行認真的分析和評價，讓學生感到他的思想和勞動的價值，激發他們的學習動力，並鼓勵大膽質疑。 4 關於探究式教學時間的問題和策略
探究式教學,其探究過程是開放性的,能充分發揮學生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教
學進度的滯後。要對學生的探究知識准備情況進行充分的了解。學生在每一步驟中可能做出的反應要盡可能估計到，對探究過程中可能出現的問題要有一定的預想和心理准備；要對變數進行控制， 過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。 對探究活動所需的學習材料， 實驗器材進行精心的設計和准備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和 要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預定的節奏進行下去；抓住時機對學生進行提醒和引導使學生能夠順利地從一個探究轉入到另一個探究步驟中去。 其次， 盡可能地增加學生的專注時間；對探究問題情境的呈現進行精心設計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引發探究興趣和內在動力；精心設計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生能夠輪流主持， 使每一個人都有機會為探究負責， 可以充分激發學生的主體意識，從而更加積極更加專注地參加到探究活動中去；對學生的探究活動進行階段性觀察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生予以適當的指導和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來
Ⅶ 中學物理實驗的教學設計方法
1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。
傳統的教師備課，是以教案為標志的，教案的編制又按照統一的模式突出「三備三寫」，即「備教材、備教法、備學生」和寫「學期計劃、單元計劃、課時計劃」，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑借自己的主觀臆想，認為「我都給你講了多次，你還不懂？」學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識信息，學生就應該獲得多少知識信息，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標准或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。
2.倡導教師進行課堂教學設計
教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的「閉門造車」現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的「各自為政」的傾向。
另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。
教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程序和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程序，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。
測評工具和程序，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各占什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。
在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標准差，看到分數分布的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。
Ⅷ 物理實驗教學的環節有哪些
答：物理實驗教學的環節有以下六步：一：看所謂「看」即「觀察和了解」是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。
三、做做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。
四、記即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和准確的記錄（數字與單位要准確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。
六、理實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的准確讀取，記錄和分析，並不意味著實驗的完整結束。實驗後器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要內容。
總而言之，要上好一堂生動的，成功的物理實驗課「看、調、做、記、析、理」這六個環節缺一可，只有掌握這六個環節，才能使自己在物理實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使物理實驗教學收到良好的效果。
Ⅸ 在中學物理實驗教學中常見的實驗方法有哪些
在中學物理實驗教學中常見的實驗方法
1、等效(替代法)；
2、建立理想模型法；
3、控制變數法；
4、實驗推理法；
5、轉換法；
6、類比法等。
Ⅹ 如何在課堂教學中，使物理實驗這
專家們曾對中美兩國學生進行一番比較時指出:「中國學生學習刻苦，基礎知識豐富扎實，且善於考試。但動手能力差，不善於提出問題等缺陷」。這就表明中國教育忽視了或者說不重視對學生進行動手能力的培養。面對現在多數家庭是六個大人養一個小孩的90後，他們生活條件多數比較好，這也造成他們本身動手能力就差，生活經驗更是貧乏，基於此尤其要加大演示實驗教學力度，加強學生的觀察能力和思維能力的培養。物理演示實驗具有形象真實 ﹑ 生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念 ﹑ 得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。心理學研究表明:人的動作記憶效率比語言文學記憶效率要高幾倍。「百聞不如一見，百看不如一做」說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是:盡一切可能，在物理課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景，進行演示時不能僅僅是「教師演，學生看」，還可以使「教師導，學生演」，即邊學邊實驗。那麼，如何在教學過程中，讓演示實驗發揮出他的最大作用，我覺得應從以下幾個方面入手。 一:重視演示實驗教學，加強能力培養。
目前，教育改革的步伐在不斷加大，學生普遍感到物理「難學」，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，並結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如「分子間有相互作用力」的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等於斥力;增大球距時，引力大於斥力;縮小球距時，引力小於斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想像，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二:制定合理的演示實驗探究方案
現在我們使用的蘇科版教材與傳統教材相比，顯著特點在於注重了學生的主動性。就物理實驗教學而言，它要求每一位學生都經歷設計實驗方案的全過程，再也不受教師事先確定，擬成條理性的目標計劃的禁錮，學生的思維是靈活的 ﹑ 跳動的，對於同樣的一個問題，或許有不同種答案，這就要求教學者兼顧考慮所選實驗是否准確，器材是否普及，操作是否簡便等因素，發動學生對這些因素進行具體分析，根據不同的學習條件組成不同的實驗探究方案。如 研究 動能與什麼因素有關時 :①邊學邊做實驗:首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的動能E與物體的質量m及它運動的速度v有關。然後，我再採用「控制變數法」演示課本上的實驗，實驗過程中規范操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生觀察實驗到了過程，注意去發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象，使學生對E和m,v的關系獲得感知。②探索知識:指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表甚而至於用圖像來直觀的表示。③歸納總結:教師可以叫學生先針對實驗情況闡述一下觀點，然後共同分析、歸納、 總結 出物體的動能與它的質量m和速度v的關系。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
三:教給學生演示實驗的觀察方法
「授人以魚」不如「授人以漁」。讓學生掌握方法永遠比記住結果要好得多。在物理演示實驗教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對九年級歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化;第二步，用控制變數法先固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響;第三步，同樣用控制變數法固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前後對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個「大力士」同學上來拉，不能將兩個半球拉開，在同學們大笑過程後，提醒學生現在打開馬德堡半球的活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了，在同學們驚異的眼神中，引導學生兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生對此都會留下了極為深刻的印象。另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
四:演示實驗和分組實驗有機的結合起來
在教學中培養學生的觀察能力，主要是通過演示實驗和分組實驗。此外，物理學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產活動中找到許許多多可供觀察的實例，但如果不加以引導，學學往往會忽略，或者根本就不能將物理概念和對應的生活中的事例結合起來，因此引導學生去觀察和思考變得很重要。可以在講過的物理知識以後布置學生在生活中找到與此物理知識相對應的現象或例子，並在下一堂課前做一下匯總，對例子舉得好的或者能將物理知識和生活實踐對應的起來的要充分的肯定，這樣學生榮譽感增強，積極性提高!由於這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，並且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利於培養學生觀察的積極性、主動性，而且對於其他能力的發展也有著積極的作用。 另外，課堂演-示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，努力培養學生的下面幾個方面的基本實驗要素:一是儀器使用的一般知識;二是測量誤差與數據處理的知識，其中特別是圖線處理數據中，區分已知規律與未知規律的不同方法;三是間接測量的基本知識，要從測量出發理解實驗裝置、原理、方法、條件保證、操作步驟以及數據的記錄與處理;四是驗證性實驗的驗證思想，特別是要懂得將理論結論與實驗結論比較的思想。同時加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，多角度、全方面地讓初中物理實驗教學提高到一個新的水平。
總之，《物理新課程標准》對初中物理教學中的實驗教學提出了更高的要求，如何使實驗教學更好地發揮其提高教學質量，培養創造人才的作用是當前物理教學改革的重要課題之一。作為一名物理教師，我們有責任有義務在實驗教學方面做進一步的探索和努力。