論成人教育教學方法的改革與創新

Ⅰ 學歷教育改革，成人高考有什麼變化

學歷教育改革，成人高考有以下變化：

第一，根據教育部有關議案，將要在2019年之前完成成人學歷教育的改革，即將高教自考，成人高考，遠程教育，中央電大四大國民教育學歷體系融合在一起，規范入學錄取過程，增加考試及畢業難度，全部改為國家統一招錄考試，雖然目前並沒有具體文件給各大學繼續教育學院下發通知，但這應該是遲早的事情了。

第二，雙一流普通高等本科院校不再招收專科層次學生，只開設本科段。以後想拿雙一流等重點名校的專科學歷將成為歷史，只能專升本，需要注意的是考生需要有國家承認學校專科學歷，才能專升本。

第三，國家規定畢業時間，不會再存在提前畢業的情況。

第四，學費將會改變。由於增加了考試及畢業難度，所以學費也將會一定程度地進行上調。

總而言之，成考的專業性和嚴肅性會越來越得到規范，也就意味著成人高考的難度將會不斷增加，考生們若有意向參加考試，最好趁早報考。成人高考可以選擇到育福教育培訓學習，育福教育對學員的學習需求進行深入測試研究，針對教學體系、教學服務及教學互動等方面做了服務升級。不管學員是零基礎首次報考還是有一定的學習經驗，都有匹配的班型可選擇。

Ⅱ 成人教育2021國家政策改革

法律分析：改革主要體現在如下：一是突出高起點。嚴格規范程序，積極穩慎推進，確保讓有基礎、有能力的專業辦本科層次職業教育專業。二是瞄準高層次。專業布點主動服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，培養解決復雜問題、進行復雜操作、確需長學制培養的高層次技術技能人才。三是注重高要求。對符合條件的高等職業學校在本科層次職業教育專業設置數和學生數方面明確要求，強化事中事後監管和服務。

法律依據：教育部辦公廳關於印發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》

第八條 高校設置本科層次職業教育專業應緊緊圍繞國家和區域經濟社會產業發展重點領域，服務產業新業態、新模式，對接新職業，聚焦確需長學制培養的相關專業。原則上應符合第九條至第十四條規定的條件和要求。

第十條 設置本科層次職業教育專業須有完成專業人才培養所必需的教師隊伍，具體應具備以下條件：（一）全校師生比不低於1:18；所依託專業專任教師與該專業全日制在校生人數之比不低於1:20，高級職稱專任教師比例不低於30%，具有研究生學位專任教師比例不低於50%，具有博士研究生學位專任教師比例不低於15%。（二）本專業的專任教師中，「雙師型」教師佔比不低於50%。來自行業企業一線的兼職教師佔一定比例並有實質性專業教學任務，其所承擔的專業課教學任務授課課時一般不少於專業課總課時的20%。（三）有省級及以上教育行政部門等認定的高水平教師教學（科研）創新團隊，或省級及以上教學名師、高層次人才擔任專業帶頭人，或專業教師獲省級及以上教學領域有關獎勵兩項以上。

第二十條 教育行政部門對本科層次職業教育專業組織階段性評價和周期性評估監測，高校所開設專業出現辦學條件嚴重不足、教學質量低下、就業率過低等情形的，應調減該專業招生計劃，直至停止招生。連續3年不招生的，原則上應及時撤銷該專業點。

Ⅲ 成人學歷教育改革後，到底有什麼區別

成人學歷教育改革後改革後體系區別如下：

1、211工程、985工程普通高等本科院校不再招收專科層次學生，只開設本科段。以後想拿211和985等重點名校的專科學歷不可能了，只能專升本，需要注意的是考生需要有國家承認學校專科學歷，才能專升本。

2、學費將會改變。由於增加了考試及畢業難度，所以學費將會上調。

3、學制延長，5年學制你只能擁有1個證書。

4、要想取得本科畢業證書，必須通過國家組織的統一考試，難度和復雜程度較之前均有所增加。

成人學歷教育是對成人實施系統的初等教育、中等教育和高等教育的總稱。國家規定的教學計劃修完全部課程，經考試合格者授予相應學歷證書。一般通過課堂教學、函授學習、廣播電視教學、自學考試等多種形式進行。成人學歷教育到育福教育，育福教育是一家集投資成人在線職業教育和青少年素質教育為主要業務和提供信息化教育管理服務平台為一體的綜合性教育服務集團，總部設在廣州，在深圳、福州、廈門、西安、昆明、長沙等24個城市設立分子公司，想要提升學歷的可以去了解一下。

Ⅳ 如何提高成人高等學歷教育的教學質量

原本考題容易的省份壓力變大，教師不熟悉出題者意願，難以猜題。 1、教育部《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》，是規范高等學歷繼續教育（即原成人高等教育）的首份文件，要求自2018年起，新入學的學生全部按照本辦法進行招生，現在籍學生仍按原專業培養至畢業。 2、改革後，原來每年一次參加10月份成人高考的成人高等教育學歷將和電大、遠程網路教育進行合並整合，形成新的一種成人教育模式——改稱：繼續教育。即原有的成人教育、遠程教育和電大將不復存在。 3、以後繼續教育無論是報考專科還是本科除需要參加每年國家統一組織的入學考試以外，還必須參加學院每年兩次的期末考試，並且要完成網上學習課程，網上完成作業等，學生成績必須修滿學分才可以畢業。即改革後的畢業難度大大增加了。 4、這個辦法的核心內容是，成人學歷教育將結束「寬進寬出」時代，提高教學質量要求和學生理論、技能水平，確保繼續教育質量提升。從2018年開始，不僅入學考試難度會增大，修學歷的門檻也會提高。 5、成人學歷的三庫平台完成合庫工作，涵蓋：自學考試、遠程教育、成人高考。無論報名哪種學歷必須參加全國錄取統考，按照錄取線進行錄取，期間必須上課面授，修滿學分，畢業統考，才能畢業拿證。 6、普通高等本科院校不再招收專科層次學生，只開設本科段。即你想讀華南師范大學，只能通過其他非211/985學校拿到專科學歷後，才能繼續報讀華南師范大學本科。改革之前，自考本科最快1.5年可拿到畢業證，改革後全部統一為2.5年學制，畢業時間延長了。綜上所述，所有成人教育更名為繼續教育，今後每年仍然招生，且是全國統一考試。入學、畢業難度提高了。就你的情況看，其關鍵是你高中沒上完，抓緊報考復習尤為重要，否則是很難通過的。

Ⅳ 請簡要論述我國新課改的創新之處

一、教師與學生關繫上的創新
過去,教師與學生是一種授予與被授予的關系.教師在課堂上只是一味的把知識教授給學生,學生只是忙於把教師傳授的東西記到腦子裡面或者寫到筆記本里,師生之間缺乏一定的互動.這樣就會造成學生只是被動的把知識死記硬背,並沒有把它真正的消化,進而變成自己的東西,為自己所用.也就是我們所謂的「填鴨式」的教育方式,當然這是早就反對的,但是如果不改變傳統的師生關系,那麼這種教育方式的實質仍然存在.
在這一輪的課程改革中,它首先強調了教師是知識的研究者,而學生是知識的建構者,教師與學生之間應該是平等的「你我」關系.其次強調教室不能作為教師一個人的表演舞台,不能作為對學生進行訓練的場所,而應該是師生之間交往和互動的舞台,是引導學生發展的場所,也就是說教學應該充滿著教師與學生的溝通.最後強調在教與學的關系中,教師與學生之間不應該是命令與服從的關系,而應該是平等的「你我」關系,雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同學習和共同進步的體驗.所以,新課改就從根本上改變了師生關系,作為教師不僅要傳授知識,更重要的是通過師生之間的對話,取得心靈上的溝通；作為學生不只是簡單的被動接受知識,而是要主動的進行知識的探索,在不斷的探索中激發自己的潛力和創造里,從而使自己不斷的發展.
二、評價對象、主體和評價方式的創新
過去,對學生的評價一般是重結果輕過程,也就是用學生的一次考試成績來作為對學生一段時間學習效果的評價標准.這樣評價的內容、方式和主體都是比較單一的,另外就是過分的強調了評價的選拔功能,也就是普遍存在的排名、升學的目的等等,而少了評價的導向、激勵功能,是為了學生的階段學習總結和進一步的學習.
現在,新課程改革強調了評價對象、主體和方式的多元化和多樣化.這里所說的評價對象和主體不僅是指學生,還包括我們的教師,也就是說我們不僅僅是對學生進行評價,而且還要對教師進行評價.
1、對學生評價的創新.我們不能只針對學生的成績,把它作為唯一的評價目標,更重要的是對學生原有知識水平的評價和對學生的興趣、愛好和學習動機的評價,這樣做的目的是通過評價發現學生多方面的潛能,關注學生發展中的需求.另外對學生評價的方法也應該綜合化, 及時發現學生在學習中存在的問題,適時適當的糾正.最後就是教師應該對每一位學生的階段性學習進行評價,及時的肯定每一位學生的進步,讓他們體驗到成功,體驗到快樂,從而建立一種激勵學習機制,幫助學生進入到良性的學習氣氛循環中來.
2、對教師評價的創新.現代教育也對教師提出了更高的要求.我認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學准備情況的評價.另外在教學中,教師應該不斷的對自己的教學方法與教學手段進行反思.同時,學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來,多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議,從而促進我們教師自身不斷的發展.充分的調動教師教學的積極性和主動性,不斷提高教師的教學水平,真正做到「傳道授業解惑」. 3、評價方式上的創新.新課程中的評價方式也體現了多樣化,它克服了傳統比較單一的評價方式——考試.隨著教育的發展,人們建立了多種評價模式,並且每一種評價模式都各有千秋、各有特色.考慮到我們的課程評價是一個很復雜的過程,因為評價的對象和評價的條件各不相同,並且它還具有持續的發展性,在不停的變化之中,尤其這種變化還沒有固定規律可循.這些特性都導致了我們無論採用任何一種單一的評價模式都是不正確的,都是片面的.所以對學生的評價應該是多方面的並且具有動態性的.例如,我們可以把學生的總成績分成幾個模塊：考試成績、課堂表現情況、作業情況等,並且我們還可以具有發展性的對學生進行評價,因為好學生不一定一直都優秀,而差學生也不一定一直差下去.我們應該了解與掌握不同學生在不同階段的學習情況,並且對學生的學習情況進行及時的反饋,對進步的學生,我們應該積極的鼓勵與表揚他們,使他們體驗學習的快樂與成功,從而增強他們的學習熱情與積極性；對學習有退步的同學,我們需要及時與他們進行溝通,使他們了解落後的原因,糾正自己的錯誤,盡快的取得進步.

三、課程內容的創新
傳統的課程在內容上是各種各樣知識的傳授,要求也比較的單一,就是要求學習記住,並不需要他們理解更不需要去運用了,即「知其然而不知其所以然」,可以明顯的看出與學生自身素質提高有關的內容並不多,這就限制了學生的全面發展,違背了素質教育的最終目的.新課程的內容從各個方面滿足了學生發展的需要,不僅有知識的傳授,更重要的是有學生技能的掌握和身心健康發展方面的內容,具體的來說,我想有以下幾個方面：
1、全面提高基本素質.新課程的著眼點是學生的全面發展,所以它從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對學生都做出了要求,為學生基本素質的提高提供了保障.
2、培養創新精神與創新能力.一個民族要發展,要壯大,沒有創新精神和創新能力是萬萬辦不到的,所以從小培養學生的創新精神和創新能力,是素質教育發展的必然趨勢,這也是學生身心發展的內在需要.
3、強調綜合實踐活動的能力.教師以往只重視學生的考試成績,對學生的實踐能力全然不顧,其實要想學生把知識真正的理解並變成自己的東西,的只有讓學生通過實踐來探索.通過實踐活動可以增強學生的創新意識,進而培養他們良好的學習習慣.
4、強調科學和人文素養的培養.科學精神和人文精神是人類思想寶庫中不可或缺的寶藏,但現代社會在發展過程中卻出現了以科學理性扼殺人文精神的現象,從而出現了人的異化、環境的惡化.因此,關注學生科學精神與人文精神的培養,提升學生的環境意識是時代的需要,也是學生自身健康發展的需要.
5、重視學生個性的輔導.強調學生個性的發展是現代教育的重要特徵之一,培養個性完滿發展的人是落實全面發展教育理論的需要,也是素質教育的根本追求.因此,新課程目標關注學生完滿個性的養成,注重學生良好心理品質的形成.如果學生的心理不健康,個性不成熟,那麼將來到社會上也很難適應周圍的環境,無法作社會主義合格的接班人和建設者,做出對社會有意義的事情來.改革後的新課程同傳統課程相比較,更加的全面,通過不同的方面來提高學生的素質,從不同的角度來提高學生的發展.新課程適應了現代教育的發展趨勢,體現了迅速發展的社會需求,只有這樣才能培養出合格的、為我們的國家做出努力的未來建設者!

以上為有關論述，僅供參考，希望對您有所幫助

Ⅵ 如何進行教學方法，教學手段和教學評價方法改革，使人才培養目標真正實現

評價促進學習方式的轉變，促進學生的發展；評價也可以促進教學方法的改革，促進教師的發展。大家都認為教師是課程改革的關鍵，因為教師的教育觀念、教學技能和專業水平制約著課改的深入。然而，人們更多關注的是教育質量（主要表現在考試成績上），很少關心教師的發展。因此課程評價的改革應該成為教師發展的助推力。（一）改變評價方式，促進教師專業發展長期以來，教師以評價「結果」為目的，過分重視中考，把過多的時間用於考試題型的訓練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強行向學生灌輸與考試相關的知識，教師所關注的是如何積累考試資料，如何對這些考試資料進行詳盡的分析，如何使學生掌握與考試有關的語言知識，如何提高學生的應試技能，而自己無暇讀書、學習、開展科學研究，因此難以提高專業水平和教學技能，短期內學生可以通過教學時間的增加和考試經驗的積累提高分數，但久而久之不少教師的專業知識在萎縮，教學理念陳舊，教學方法呆板、教學手段單調、教學思路封閉、課堂氣氛沉悶，教學質量難以提高。教師和學生成天圍著應試轉，哪有自己發展的時間和空間？因此加強學習過程中的評價，淡化終結性測試，還給學生自主建構知識的「權利」，有助於加強學生自主、探究、合作學習，也有助於學生基礎知識和聽說讀寫技能的綜合訓練，提高學習的能力，教師也可以有更多的時間進行教學反思、專業學習和教學研究，真正做到教學相長。（二）改變競爭機制，建立和諧師生關系傳統的評價熱衷於甄別，「分數排隊」，不關心教師的發展，常引起教師間的激烈競爭，影響教師間、教師與領導間的團結和協作；學生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應有的尊重，也會造成部分學生與教師的關系緊張。現代評價體系重在學生的發展，學生的學習能力的培養。新的學習方式主張發現學習和接受學習相結合，倡導自主、探究、合作學習。這就要求教師轉變教學策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時要由指導者（guide, conctor, helper, supervisor）變為合作者（cooperator, partner）。教師可以體驗與學生共同學習和成長的快樂，師生的感情會更加親密。同樣的，教師間、教師與領導之間也可以建立民主、團結、和諧的人際關系。對教師而言，評價使教師獲得教學的反饋信息，教師通過多方面的考查和評價反饋的信息，反思自己的教學模式和教學內容，從而對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。以測試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質量顯然已經不能適應課程改革的要求。測試應該強化診斷督促和發展的功能，淡化評比和排隊的功能；教學評價應該側重過程和方法，淡化結果。教師在改進教育和教學方法的同時，改變傳統測試和評價的觀念勢在必行。新課程的實施既是我國基礎教育一場深刻的改革，也是進一步推動我國教師教育發展，提高教師教育專業化水平的重要舉措。課程評價對學校教育具有導向、監控、調節、鑒定等重要功能，因此建立適合素質教育發展需要、符合新課程改革基本理念的評價與考試體系，是關繫到課程改革能否取得較大成效的關鍵因素之一。

Ⅶ 教學方法改革與發展趨勢有哪些

從國內外教學方法改革的實踐看，其發展趨勢可以概括為以下幾點：
一、由以教為重心逐漸轉移到以學為重心，由以傳授知識為重心逐漸轉移到以打好基礎、發展智力、培養能力為重心傳統的教學方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學生的學。針對這一弊端，國內外的教學改都把重心從"教到學，從傳授知識轉移到發展智力培養能力。教育觀念的這一變化，引起了教學方法的改革，不論是暗示法、發現法，或者是自學輔導法、學導式教學法，都注重調動學生的知識性，激發學生的求知慾，使之不僅能學到知識而且能學會獨立獲取知識的方法，這是培養新時代人才的需要。
二、教學方法由單一化發展到多樣化
傳統的教學方法單調而枯燥，把生動活潑的教學活動局限在單一的模式中，束縛了學生的發展。在實際教學中，由於教學任務的多方面性，教學對象的差異性，教學方法是多種多樣的。現代教學的改革涌現出眾多的教學方式和方法，既有以教師講述為主的傳授式"，又有以學生探索為主的"發現式"；既有按程序化教材進行學習的"自動式"，又有創設環境、激起情緒的式等等。在教學中採用多種多樣的教學不僅是完成教學任務、實現教學目的的需要，而且可以使學生的能力得到全面的鍛煉，興趣愛好得到良好的發展，更有利於達到社會所期望的效果。
三、各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合
傳統教學方法，彼此孤立，互不聯系，有局限性，甚至為了突出某一種教學方法而貶低另一種教學方法，這樣的教學方法打上了形而上學的烙印，失去了應有的活力。從辯證矛盾來說，每一種教學方法都有其優點和不足之處。某種方法可以順利地解決某一教學問題，但用於解決另一種問題就不那麼功。例如運用講授法能充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內講授較多的系統的知識，而且不受時空的限制，便於教師在傳授知識的同時對學生進行思想教育，這是它的長處。但是，這種方法缺少信息反饋，容易忽調動學生的主體作用，無法照顧個別差異，不利於學生能力的發展。在教學中，如若把講授法與談話法結合起來使用，就可以取長補短，更好地發揮教學方法的作用。因此，教學方法的改革要以辯證的、系統方法論作指導，不要片面肯定某一種教學方法，或將各種教學方法對立起來，力求發揮教學方法的整體作用。

湖南省常德市鼎城區石門橋中學）

教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發展智力與體力，並形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結構體系．在這一結構體系中，教學方法則是其關鍵環節之一．教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，並直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現．正象著名教育家巴班斯基所說：「學生的學習成績，在很多方面取決於選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何．」

大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內容的教學方法、教學效果就差，教學任務就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學方法，不論是對低年級學生還是對高年級學生，不論是對個別學生的指導還是對班級授課來說，都是教學過程中至關重要的事情．教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法．教法和學法都不可能一成不變，隨著社會與科學技術的發展，隨著教學理論與實踐的發展，教學方法必然發生相應的變化或進行適當的改革．縱觀現代世界各國在教學方法改革方面的成果，盡管它們的內容涵義、體系結構、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據和實施效果等方面去分析，可以發現一些共同的特點和趨勢．

一、重視開發學生的智能

傳統教學注重知識的傳授，習慣於用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創造性，限止了學生智能的發展．現代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發學生的智能，促進學生全面發展．在這一教學思想的指導下，現代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析綜合力和創造力．美國布魯納的「發現教學法」就是這樣，它要求教師善於引導學生去「發現」、「探究」或「解決」問題，讓學生開動腦筋獲取知識，象科學家發現真理那樣，去「發現事物的發展起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念」．國內外推行的「問題教學法」也要求發揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創造性活動的經驗、特點和程序，以達到開發智能的目的．日本學者川上正光認為：「知識，網路全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．」這種很有見地的觀點不僅為許多學者所接受，而且直接影響著現代教學理論的研究和現代教學方法的改革．

二、重視學習方法的研究

教學方法是教法和學法的統一體，但是，長期以來，中外教學方法的改革重視教而輕視學，即在教師如何施教方面研究較多，而在學生如何學習方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：「在小學面臨的許多任務中，首要的任務是教會學生學習．」阿爾溫·托夫勒也認為，「明天的學校不僅要教給學生信息，還要教給學生學習方法．」在現代教學方法改革過程中，對學法的研究已經受到高度的重視．以我國為例，從事學法研究的學術團體相繼成立，進行學法實驗的中小學校越來越多．「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮」，這句至理名言正在成為當代教學方法改革的座右銘．「教是為了不教」、「讓學生學會學習」，已經逐步成為教育界同仁的一種共識．近些年來，國內、外創造和實施的「八環節系統學習法」、「單課四步預習法」、「反饋調節學習法」、「過度學習法」、「三——tion外語記憶法」（註：「三——tion」即印象、聯系、重復之意．）以及「自讀教學法」、「自學輔導教學法」等，都是學法研究和改革的優秀成果．這些方法不僅使學生較好地掌握教學內容，而且使他們在學習中發揮主動性和創造性，自覺地培養自己的能力．

三、重視非智力因素的作用

當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，難於改變學生的智力水平，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統，因而可以調節教學活動，使之順利地進行，並極大地影響學生智力水平的發揮．「皮格馬利翁效應」已經說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用，此外，堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優良的個性品質也都是學生學習的重要條件．保加利亞心理學家洛扎洛夫的「暗示教學法」，就是讓學生的情緒處於輕松愉快或無意識狀態下去學習和掌握知識的．我國近年來創造的「問題情境誘導教學法」，也是通過創設問題的情境，誘發學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習並獲得良好效果的一種方法．還有「非智力因素教學法」，更是在激發興趣、陶冶情操、培養意志和性格的過程中，使學生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用．」

四、重視調動學生的積極性

教學過程是促進學生認識發展的過程，也是學生對教學形式和內容進行感知、記憶、思維、想像等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時神經聯系，形成一定經驗的過程．在這一過程中，學生是主體．如果學生對教學內容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關的知識信息，形成暫時聯系系統和經驗．「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」（《論語·雍也》），此話是很有道理的．因此，現代教學方法改革充分認識到學生在教學過程中主體地位的作用，並努力發揮學生的主觀能動性，調動他們學習的積極性．例如，美國心理學家布魯納的「發現教學法」，我國教育界創造的「憤悱情境教學法」、「問題引導法」、「設疑教學法」、「引言激興法」等都反對學生呆讀死記，特別注意在教學中啟發學生樹立明確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知慾望，使學生的大腦處於積極的思維狀態，主動地去發現問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟迪創造性的目的．

五、應用心理科學的研究成果

傳統教學方法改革重視教學經驗的總結和哲學思想的指導，現代教學方法改革在重視教學經驗總結和按受哲學思想指導的同時，特別注意應用心理科學的研究成果．人們不難看出，當代許多有效的教學方法都是由心理學家研究提出並付諸實施的．這類教學方法的實驗和改革既是對心理科學理論的豐富和發展，也是心理科學理論在教育上的應用．

更引人注目的是，當代關於兒童心理學和教育心理學的大量研究成果，為教學方法改革提供了科學依據，使教學方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發展規律的方向不斷前進．例如，根據桑代克的學習理論，有人提出了「刺激——反應學習法」；根據腦科學的研究成果，有人提出了「暗示右腦法」和「大腦兩半球並用學習法」；根據「感覺相互作用」的規律，有人提出了「音樂感染教學法」、「原型啟發法」和「類比遷移法」等．這些都是心理學研究成果在教學方法改革中的成功應用．還有洛扎洛夫用心理學所揭示的人的「下意識心理活動」規律，創造了提高記憶效率的「暗示教學法」；沙塔洛夫利用心理學的「完型」理論，創造了優化教學效果的「綱要信號圖示法」等，這類教學方法實際上就是教育心理學的一項重要的研究成果．總之，由於當代教學方法改革注意應用心理科學的研究成果，使新的教學方法不僅具有很強的科學性，而且具有廣泛的推廣和應用價值．

六、注意以「三論」作指導

資訊理論、控制論和系統論雖然源於電子工業技術和管理科學，但由於其高度的抽象概括性和廣泛的適應性特徵，對許多學科的理論研究和實踐活動都具有指導意義和巨大的影響作用．現代教學論不僅把它作為理論基礎之一，而且把它作為方法論體系的重要組成部分．按照「三論」的觀點，教學過程是由主體、客體、方法、信息等要素組成的一個完整的系統，在這個系統中，主體和客體之間由信息進行溝通，而各種信息活動又可以施之以一定的方法、方式加以調節、控制，以獲得最佳的溝通效果．這種觀點已經為教育理論界許多人所接受，因而被廣泛地應用於教學方法改革過程之中．如美國斯金納首創的以控制論為基礎的「程序教學法」、德國瓦根舍因推出的以系統論為基礎的「範例教學法」、美國布魯納提出的以結構系統理論為基礎的「發現教學法」等，不僅被廣泛地應用於教學過程，而且在此基礎上，人們又根據「三論」的原理使之得到進一步的發展和完善．此外，國內、外教育工作者提出並實施的「閱讀教學法」、「系統復習法」、「反饋調節學習法」、「結構學習法」、「信息網路教學法」、「五輪次反饋復現教學法」等，也都是以「三論」為指導思想而創造的富有成效的教學方法．由此可見「三論」對教學方法改革的巨大作用．

七、在教學手段上，注意使用現代科技設備

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，黑板和粉筆成為教學活動的主要手段．以後，隨著教學方法的改革，圖表、繪畫、標本、模型等靜態直觀教具得到廣泛的應用．本世紀50年代以來，幻燈、廣播、錄音、電影等設備又被許多學校和教師應用於教學．但是，在當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增的形勢下，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有採用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務．現代教學方法改革的一個明顯特點，就是教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，程序教學機、電子計算機、電影、電視錄像、衛星傳播、激光視盤、立體電視以及其它多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用．這些現代化科技設備作為教學手段運用於教學方法改革過程，不僅使得教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器協調活動，智力得到充分開發．利用現代化科技設備進行教學，還可以使多種教學方法有機地結合起來，教師選擇最優的教法進行教、學生選擇最優的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優的教學效果．