中職語文閱讀教學方法探討

1. 中職生如何學好語文

[摘要]想學好中職語文並不難，關鍵是要掌握語文的特點，養成良好的讀書習慣，平時多查字典、成語詞典或其他工具書，強調朗讀和背誦，勤於動筆，注重思辨感悟。[關鍵詞]中職語文 學習 方法目前，中職學校的生源大都來自九年義務教育中被分流淘汰出局的學生，因升學無望才到職業學校就讀。他們大多在初中階段學習基礎差，學習意識淡薄，學習興趣低下、動力不足，學習方法欠缺、不善求知，甚至對文化課學習有反感情緒。表現在語文教學中，他們認為職業學校語文課可學可不學，與學好專業課關系不大。這些對語文教學產生極為不利的影響。因此，對中職學生的語文學習興趣培養顯得日益重要。那麼，中職學生如何才能學好中職語文呢？一、強調工具性現在中職的語文講求的是它的應用性即工具性，因而中職語文課本按體裁採用模塊式的方式編排，實際就是突出它的工具性。在學習中，好多同學以為課文課內容包羅萬象，知識豐富多彩。這其實是所有工具課的普遍特點。工具課的掌握在於積累，學習成績的提高在於注意方法，所以想學好語文並不難，關鍵是要掌握語文的特點，養成良好的讀書習慣。學生們只有認識到語文課作為工具課的重要性，在學習中掌握正確的方法，學語文就輕鬆了，學習成績也會明顯地提高。二、堅持查工具書在閱讀寫作時遇到「攔路虎」，要馬上查字典、成語詞典或其他工具書，千萬不可矇混過關，自欺欺人。否則就容易讀錯、解錯、用錯，鬧出笑話來。作為中學生，手頭一定要有一本《新華字典》、《漢語成語詞典》、《錯別字易錯詞 病句手冊》和《現代漢語詞典》等工具書。勤查工具書，不僅可以幫助我們排除閱讀和寫作上的一些障礙，而且可以幫助我們擴大知識面，積累詞彙，提高語言運用的能力。三、朗讀和背誦是學好語文的關鍵古人雲：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這個「讀」字是指有聲朗讀。就像《三味書屋》里老先生的讀，頭拗過去拗過去……好多同學讀書不願出聲，更不願放聲，感覺讀高中了就應該以默讀為主。這樣不好，因為用普通話正確的朗讀，做到吐字清晰，聲音洪亮，字正腔圓，不漏字，不添字，不顛倒，不重復，不破句，語氣自然流暢，抑揚頓挫，富於表情，這不僅是一種美感的享受，而且比默讀更能增強記憶和感知的效果。另外，朗讀不僅可以幫助我們深刻理解作品的思想內容，准確把握作品的謀篇布局，深入體會作品所表達的愛憎感情，還可以幫助我們有效地提高口頭語言的表達能力。死記硬背是我們反對的，但不可「矯枉過正」，如果腦子里沒有因背誦而形成的足夠的積累，別說寫文章會是滿篇空話，就是平時談吐也會讓人瞧不起。「腹有詩書氣自華」，這才是文化人應有的素養。所以對課文中的優秀的的詩文名句，一定要背下來，這會使你終生受益。在課外閱讀中發現了精美的篇章文段也要抄下來，背下來，不要怕吃苦，功到自然成。四、勤於動筆是永遠有效地學習方法做到「不動筆墨不讀書」。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。因此讀書要做好筆記。筆記可以是提要式、摘錄式和心得式等，也可以多種形式交叉使用。還要堅持寫日記，要學會觀察生活，把察有所感，心有所得，及時記下來，以備日後選用。中學生要做生活的有心人，善於隨時隨地的觀察生活。這不僅是學好語文的需要，也是熱愛生活、熱愛人生的一種積極的表現。外出旅遊，看到景點的門框兩邊的楹聯詩句拍下，既可以欣賞書法又可以學到詩句。去參加各式各樣的聚會，可聽到別人的演說，增長見識，提高自己的語文能力。人們常說，語文的外延就是生活，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。比如，街上千姿百態的廣告，你就可以學到很多廣告詞，看到琳琅滿目的商品，你就可以學寫說明書。看到穿著飄逸裙子的姑娘就可以學描寫一個人的外貌特徵。五、思辨感悟是提高語文能力不可或缺的一環「悟」即悟性。「眾里尋他千網路，慕然回首，那人卻在燈火闌珊處」，講的就是這種「悟性」。一個中學生有比較扎實的基本功，有比較廣闊的知識面，又肯動腦筋想題，那麼他肯定會處在一個高的「境界」中，也往往會有百思不得其解，忽又豁然開朗的感受。這種感受就是來自於對書中問題的思考，生活中是非真偽的辨別，思考的多，交流的多，就可以思維敏捷、融會貫通、視野開闊，收到事半功倍的效果。另外，學語文不能搞自我封閉，不能機械死板地學。要把閱讀與寫作結合起來，把課內學習與課外學習溝通起來，把學習內容與生活感受融匯起來。廣泛涉獵名家著作，不做人雲亦雲的「復印機」，有自己的思維方式，留意日常生活中時代感強的事件。今年對口高考中的關於「低碳生活」的文章就說明了這一點。時刻關注時代信息，注重身邊發生的事情，與時俱進，銳意進取，讓聽說讀寫發揮到極致，真正實現語文學科重基儲重能力、重應用的導向。總之，在中職語文學習中，學生們要樹立明確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，定能收到水到渠成之效。

2. 淺談如何有效地指導中職生進行閱讀

《語文課程標准》中指出：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。」 常言說，課內打基礎，課外求發展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。在新一輪基礎教育課程改革中，教師必須樹立大語文教育觀，引導學生大量進行課外閱讀，在閱讀實踐活動中學習、掌握各種讀書方法，具備處理各種信息的能力，以適應現代社會的需要。
如何引導學生有效地進行課外閱讀呢？我們學校的語文老師們就此問題曾進行了深入地探討,許多老師都談了自己的寶貴經驗,並針對「有效」二字展開了討論。下面就將我校老師們的一些具體做法和成功經驗總結如下，以備我們互相學習和借鑒。
一、激發閱讀興趣，讓書籍成為學生的好朋友。
研究表明，9—12歲是孩子養成讀書習慣，培養閱讀興趣的關鍵時期。孩子們每天願花兩個小時看電視，卻不願花30分鍾看書，這是我們現在教育的危機，對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。我們教師應肩負一個重要的責任，那就是培養學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師。對閱讀有了興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而使課外閱讀變成學生自覺自願的行為呢？老師們認為：
1、尊重自主閱讀權，激發閱讀積極性。我們要准確把握選擇的尺度，指導學生根據自己的實際，選擇合適的課外讀物。低年級學生年齡小，還不具備獨自一人讀書的能力，所以我們提倡的是親子共讀，由父母陪同一起，目的是引領孩子進入書的世界。進入三年級，隨著年齡的增長，可以獨自欣賞圖書。不過他們還缺乏選擇合適書籍的能力，就需要我們教師進行適當的推薦。我們應推薦適合孩子閱讀的圖書。小學生讀課外書，與一般成年人的喜好不同。我們在為孩子們選擇課外讀物時，應根據孩子的年齡特點和知識水平，以孩子的興趣為中心，因為愛，所以愛，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。枯燥之物，誰也不想領教，嚼蠟之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子去背誦老學究的「之乎者也」。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉聖陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。
2、創設合作閱讀的氛圍。在學習夥伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多麼美好的境界。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝於老師的無數教育。例如，我們進行課前3——5分鍾的讀書活動。要求學生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好夥伴比賽讀……此時，哪怕平時不大喜歡課外書的同學，也會被感染了。另外，教室是學生學習活動的主要陣地，我們應善於利用這個學習的陣地，讓學生這個的輿論的氛圍中進行共同的閱讀。例如，在教室里，我們進行讀書方面的特色裝飾，張貼讀書方面的富有啟發性的名言及班中喜歡課外閱讀的同學的鼓勵語。在教室有限的空間里，引導學生自發建設小小圖書館，合作創設書香環境，增進閱讀氛圍。第三，鼓勵家長和孩子一起交流，定期召開家庭讀書交流會。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳引導。
3、保證課外閱讀交流的經常性。課外閱讀交流活動，能激活學生的心理狀態，滿足學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。所以，我們要保證課外閱讀交流的經常性。在課外閱讀實踐中，我們的交流活動，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發言（或將書拿回來，讀一段和大家分享），或由發言者向其他同學提問，或組織讀書演講比賽，組織讀後感徵文比賽……讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到感染，產生共鳴。此法得益於美國的「讀書俱樂部」：假如一本書被引進青少年俱樂部，一個孩子說好，大家即刻會跟上先睹為快。如果一個孩子沒讀過熱銷的圖書，當別的孩子就這本書談得熱火朝天時，這個孩子就會產生孤陋寡聞、被冷落之感，便也會趕快去買本來一飽眼福。這樣，學生在交流中提升了自己對閱讀方法的認識，從而增強閱讀的興趣。
4、與影視作品同步閱讀或比較閱讀。聯系生活，抓住閱讀機遇，利用影視作品營造閱讀氛圍，是一個很投機的辦法。因為現在已經有很多的名著被搬上銀幕或電視了，比如小說《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，還有動畫片《藍貓淘氣3000問》、《大鬧天宮》等，孩子們都會特別喜愛的。看這些電影電視對閱讀興趣很有幫助，但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。
二、注意

3. 如何加強中職學生課外閱讀指導

課外閱讀是課內閱讀的最佳補充方式，不管課內閱讀的效率多高，沒有課外閱讀的配合，就不可能獲得較大的成效。語文教學的實踐一再證明，凡是課外閱讀組織引導得好的，語文教學效率就高，成效就大。學生個人語文學習實踐也證明，凡是課外書讀得多的，語文能力提高就快，學習效果就好。因此，可以說，只注意課內而忽略課外，工夫只是用了一半。
經過一段時間的教學探索，筆者總結出課外閱讀指導的三個步驟：
第一步：有目的有計劃地推薦讀物。
當前，各種報刊、雜志很多且很雜，因而在推薦讀物時還應考慮到如下幾點：
（1）思想內容健康，能鼓舞學生上進，語言文字規范，能為學生提供楷模。比如：《鋼鐵是怎樣煉成的》，以文中主人公保爾那種鋼鐵般的意志激勵曾受過挫折而自暴自棄的學生，以他那頑強的毅力喚起他們重新面對生活的信心和勇氣，從而讓保爾的形象成為學生心目中的精神偶像。
（2）讀物的內容和形式，要盡可能和課內閱讀取得某種程度的聯結，使課內外閱讀得以相互促進。
在教學《林黛玉進賈府》、《赤壁之戰》等古典名著時，為了配合學生更全面、更深刻地理解課文內容，筆者就提前指導學生課外閱讀《紅樓夢》、《三國演義》等名著。這里，以《林黛玉進賈府》為例，為了進一步理解林黛玉那種［1］「步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去」的既自尊又自卑，既敏感又多疑的人物性格，那麼，在指導學生課外閱讀時，就側重讓學生了解林黛玉的人生經歷，賈府當時的顯赫地位等歷史背景。這樣，在上整篇課文時，就可以讓學生自由討論，暢所欲言，教師只需稍加歸納小結即可。通過這種方法檢閱閱讀帶來的知識收獲，使學生的課外閱讀更加主動、自覺。
正如教育家張橫渠所說：「對目標，要有追求的興味，對某種學問羨慕不已，相信內中有極富美的寶貝，非獲得不可，如未見都市之繁華，非往見不可。」把學生的閱讀興趣調動起來，才能使閱讀善始善終，持之以恆。
（3）讀物的類型要盡可能多樣化，政論讀物、科學讀物、文學讀物、現代讀物均可涉及。通過閱讀多種讀物，擴大閱讀領域，發展閱讀能力。比如在教學《包身工》時，就可以有意識地指導學生閱讀一些報告文學，並讓學生歸納出報告文學的特點，這樣比教師單純的介紹，效果要好得多。在教學魯迅的《祝福》時，就可以指導學生閱讀《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》這三部短篇小說集。這樣，既對魯迅的小說有個大概了解，又認識到祥林嫂的悲劇，不僅僅是她一個人的悲劇，而是代表著當時千千萬萬個受迫害、受摧殘的勞動婦女的悲劇。
當然，也可以引導學生閱讀有關法律方面的書籍，提高青少年的法律意識，做知法、懂法、守法、護法的中學生。
第二步，有針對地指導閱讀。
（1）設課外閱讀指導課，進行專題指導。指導的內容包括：簡介讀物內容，闡明閱讀目的，指導閱讀方法，提出閱讀要求。比如：《紅樓夢》中的林黛玉，筆者指導學生從以下這幾個方面進行閱讀：林黛玉她是林姑媽的女兒，寶玉的表妹；她不是一個醜陋的、健壯的、愚笨的姑娘，而是一個美麗的、聰慧的、纖弱而又多愁善感的少女。但是林黛玉具體怎樣美麗，具有怎樣相貌，怎樣的氣質神韻，作者是怎樣進行描寫的，賈寶玉眼中的林黛玉：「兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分」。什麼是「似蹙非蹙涓煙眉」，「什麼是似喜非喜含情目」，「態生兩靨之愁」是何種「愁」，「嬌襲一身之病」的嬌態是什麼樣兒的，「姣花照水」是怎樣的風情，「弱柳扶風」又是怎樣的神韻，「心較比干多一竅」要聰明到什麼程度，「病如西子勝三分」要美麗到什麼地步，等等，指導學生根據自己的生活經驗和審美想像去推測、去補充、去創造，這種閱讀效果可以鍛煉學生的思維能力和組織語言的能力。
（2）在閱讀過程中，可以隨時和學生交談，了解閱讀進展情況，交換對讀物的看法，解答學生的問題。例如：在指導學生閱讀《三國演義》時，小說中的英雄人物諸葛亮無疑就是學生心目中智慧的化身，他料事如神，運籌帷幄之中，決勝千里之外，不可能有什麼重大閃失，但是，學生不明白的是，為什麼如此神機妙算的諸葛亮也會失誤。而且有的還是重大失誤，如「大意失街亭」，當年劉備曾告訴過諸葛亮說馬謖「不可大用」，但是諸葛亮沒有聽從劉備意見，在關鍵的時刻，關鍵的地點，關鍵的戰役上，不顧眾人的反對，錯用馬謖，街亭失守，致使蜀軍受到重大損失，付出慘重的代價。不能不說，這主要是因為諸葛亮在識人、用人上的失誤造成的。在與學生討論分析這些歷史人物的過程中，也讓學生懂得學會用辯證的觀點看問題。即使是歷史上的英雄人物，也並非完人，他們同樣也存在人性中的弱點，甚至有些弱點是致命的。這樣指導可以讓學生意識到在學習和生活中應該揚長避短，不斷地自我完善。
（3）指導記讀書筆記。筆記的內容和形式可以多樣化，如抄錄詞句或摘錄要點，寫讀後感或寫書評，內容全面的讀書筆記，應記入書名、作者、出版單位、讀書時間、內容提要、要點摘錄和簡單的認識與感想等。例如：在指導學生閱讀錢鍾書的《圍城》時，書中有許多描寫人物的優美詞句，［2］「候營長有個桔皮大鼻子，鼻子上附著一張臉，臉上應有盡有，並未給鼻子擠去眉眼，鼻尖生幾個酒刺，像未熟的草莓，高聲說笑，一望而知是位豪傑。」筆者讓學生把這些詞句抄在讀書筆記上，並指導學生在寫作時，恰到好處地運用各種修辭手法，增強文章的文采。
第三步，要及時地了解和研究課外閱讀情況，了解的方式有：
（1）編制課外閱讀登記表，對每個學生的閱讀書刊名稱、閱讀數量、閱讀速度和閱讀方式進行統計。
（2）抽閱或展覽學生的課外閱讀筆記。
（3）召開課外閱讀座談會，交流心得體會，介紹閱讀方法。
（4）向學生進行口頭或書面的調查等。
經過這樣的課外閱讀指導和訓練，學生不僅能繼續課外閱讀鞏固課外閱讀成果，而且能增長知識，擴大視野，豐富寫作內容，古人不是有「讀書破萬卷，下筆如有神」的切身體會嗎?學生書讀多了，思路就開闊，寫起來就比較順手，否則，職校生畢業後，雖有一技之長，卻不能提筆成文，就會影響整體素質的提高。
這樣的「加餐」形式，既能彌補「正餐的供應不足」——文化基礎科課時較少，又能滿足學生的「營養需求」——對知識的求知慾，可謂一舉多得，何樂而不為呢?另外，恰當地指導學生進行課外閱讀，還能陶冶情操，培育品德。課外閱讀能夠減少學生利用課余時間接觸有損於青少年健康成長的淫穢書刊、黃色錄像、電子游戲等。當前青少年學生正處於一個特定的人生階段，他們不僅生理上逐漸成熟，心理上也逐漸成熟，而且世界觀、人生觀、道德觀正處於逐步成型的時期。在這個時期里，學生的求知慾相當旺盛，面對社會上的各種不良現象，辨別力和免疫力都還不是很強。如果缺乏老師的正確引導，他們將很容易迷上一些不利於青少年身心健康的刊物。甚至為了打發課余時間，而與社會上一些無業遊民混在一起，耳濡目染，最終，不知不覺地走上違法犯罪的道路。正如古人所說的「與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭」。但如果有老師正確地指導閱讀，用足夠數量的有益讀物滿足他們這種生理和心理的需要，從而對學生進行熏陶、感染、教育，幫助學生認識什麼是真、善、美，什麼是假、惡、丑，就能把他們培養成合格的勞動者，培養成社會需要的有用人才。

4. 如何有效運用多媒體手段優化中職語文課堂教學

運用多媒體手段，優化語文課堂教學

摘要：多媒體教學手段的科學應用，給語文課堂教學帶來了全新的變化，語文教學過程中，只要我們合理運用多媒體教學手段，可以化抽象的概念為具體生動、可知可感的形象，為學生創設多樣化的教學情景，提供多方位的外部刺激，把教學信息直接、形象、具體、生動地展現在學生面前，這對激活語文教學和推進語文教學改革都將起到不可估量的作用。多媒體在參與教學的過程中，只有充分發揮其各方面的優勢，才能調動學生的參與意識，使其自主學習，積極參與，從而使學生得到鍛煉、得到提高、得到主動發展，構築起生動活潑的課堂教學大廈，才能創造出學習過程的最高境界。隨著現代信息技術的推廣，多媒體技術越來越廣泛地應用於教學領域，因其集圖、文、聲、像為一體的優勢，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。在課堂教學中合理地應用多媒體不僅能充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，活躍學生的思維，還能提高課堂教學效率，優化課堂教學結構。

關鍵詞：多媒體應用 課堂教學

隨著現代信息技術的推廣，多媒體技術越來越廣泛地應用於教學領域，因其集圖、文、聲、像為一體的優勢，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。在課堂教學中合理地應用多媒體不僅能充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾，活躍學生的思維，還能提高課堂教學效率，優化課堂教學結構。

在語文教學中正確運用多媒體對文本聲音、圖像、動畫等綜合處理特點，充分創造一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，可以化靜為動，化虛為實，化抽象為具體，從而有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。那麼如何有效運用多媒體手段來優化語課堂教學呢？

一、科學運用多媒體，激發學生學習興趣

興趣是人的一種心理特徵，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究事物或從事某種活動的意識傾向，這一精神力量是推動學習的動力。多媒體語文教學根據自身聲像並茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響吸引學生的注意力，激發學生深厚的學習興趣，使學生在教學過程中保持高度的參與熱情。再加上適時適度的點撥，學生對探究學習內容充滿著興趣，就能積極地投入到學習活動中去，更好地完成學習任務。

語文教學既有生動的一面，又有枯燥的一面，教師如何將這些抽象的教學內容變成可見可聽、可知可感的形象，以此來激發學生的學習興趣，這就要科學地運用多媒體教學手段，創造性地造就語文教學藝術。相對於傳統的教學手段而言，它更直觀新穎，更能有效利用音像演示激發學生興趣，開發學生潛能。心理學研究表明，興趣會使學生產生積極的學習態度。學生對學習有了興趣之後，才會主動參與學習，學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動其學習積極性起決定作用。只有激發了學生的學習積極性，才會激發起其內在的學習主動性和學習願望，喚起他們探索的慾望。多媒體教學突破了傳統的教學方法和教學模式，使課堂教學容量增大，教學內容充實形象，並能充分激發學生的學習興趣，進一步活躍學生的思維，讓學生在充滿情趣的氣氛中獲得信息，掌握知識。在語文課堂教學中，教師要合理利用多媒體教學手段，創設教學情景，盡可能地把教學內容直觀形象地呈現給學生，這樣，就會極大的調動學生學習語文的熱情。

二、發揮多媒體優勢，取得最佳教學效益

多媒體技術能超文本、超鏈接組織管理各種教學信息。在語文教學中，可根據課本不同的文體特徵，採用不同的手段進行組合，以求最佳的教學效果。語言相對於實物來說較為抽象，而多媒體教學則可以把難懂的文字表達轉化為生動的形象，使學生能夠較為容易地調動多種感官，積極參與學習。尤其是對中下等學生，避免了想學而無從學起的尷尬局面，使他們能夠面對鮮活的內容，輕松參與到學習中去。像《蘇州園林》這篇課文，層次分明、語言精練，但又有不少難懂的詞語的建築術語，成為學生理解課文的障礙。於是，教師利用多媒體手段，搜集有關蘇州園林的資料，根據課文內容的需要剪輯整理，製作成配有文字說明的風光片。這樣，不僅調動了學生參與的積極性，而且還使他們輕松地深入到課文中，把難懂的詞語和術語形象化，解決了疑難問題。利用多媒體輔助教學有效地改變了傳統教學手段耗時多、效率低的現狀，它不僅能把知識更多、更快的傳授給學生，還增大了課堂容量，節省了教學時間，有效地提高了課堂教學效率。運用多媒體教學，不僅直觀、形象、准確，而且速度快、效率高。它能調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，調動起全體學生參與到整個學習過程中，引導學生積極主動地思考、發現、探索，並以多種形式為學生創造樂學的環境，優化了教學過程，提高了課堂教學效率。

三、創設多樣化教學情景，刺激學生求知慾望

在教學過程中，緊張壓抑的情緒是阻礙學生智力發揮的主要因素。人的情感往往是在情景中產生的，學生的情感容易受到具體事物的支配。因此教師創設生動有趣、富有啟發的教學情景，可以激發學生的求知慾，使學生產生積極的學習情緒。多媒體教學系統能充分合理地結合運用視聽感官，可以形象、生動、直觀、動態地提供圖文聲像等綜合信息，讓學生在圖文聲像等多維刺激下，產生關於學習的多層次興趣。首先，它具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特徵的能力，如英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件等都可以用多媒體生動地展示出來，以加深影響，提高記憶效果。其次，它能提供模擬演示功能，幫助學生理解抽象概念，提高學習積極性。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體教學，創設情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，使學生產生強烈的求知慾望，還能有效突破重、難點，更好的培養泩的思維創造性。

四、運用多媒體，拓展學生的發散思維

發散思維是培養學生創新意識的主要形式，它是從不同的方向、不同的角度、不同的方面思考，從而獲得答案的思維形式。只有在教學中堅持改革開放，才能引導學生主動地提問題，主動地思考解決問題的方法，主動地運用已學的知識解答現實生活中的問題。利用多媒體對學生進行變式訓練，往往能取得良好的效果。另外，要培養學生的探究意識，就必須給學生提供大量的學習材料。計算機多媒體就恰好給學生提供了豐富的學習資料，有助於培養學生探究和解決問題的能力。其次，素質教育提倡要開發學生的創造潛能，要想創造性地解決問題，就離不開想像和驗證。因此，課堂教學時，教師應盡可能地為學生提供展開豐富想像和驗證的機會。在課堂適當的機會提出問題，讓學生大膽地去想像，去猜測，並選擇有代表性的方案，通過多媒體演示，讓學生一起驗證、修改、完善。這樣教學，使學生加深了對知識的印象，並培養了他們發散思維，進一步開發了的創造潛能。

在語文閱讀教學中，恰到好處地運用多媒體課件，能為學生提供逼真的教學情景，豐富教學資源，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感官接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。多媒體教學將各種圖像、音響生動地展現在學生面前，快速刺激學生的眼、耳、腦等器官，使他們在較短的時間內集中注意力，走進語文的課堂教學中去。其次，在一堂課中是否要使用多媒體，應該根據教學內容來確定，教學設計得好，多媒體手段使用得恰當，教學才能達到預期的效果。另外，運用多媒體上語文課，可以打破課堂教學的時空限制，可以縱貫古今、橫跨中外。因此，有的課用多媒體輔助教學效果特別好，有利於拓展學生的思維。

總之，多媒體教學手段的科學應用，給語文課堂教學帶來了全新的變化，語文教學過程中，只要我們合理運用多媒體教學手段，可以化抽象的概念為具體生動、可知可感的形象，為學生創設多樣化的教學情景，提供多方位的外部刺激，把教學信息直接、形象、具體、生動地展現在學生面前，這對激活語文教學和推進語文教學改革都將起到不可估量的作用。多媒體在參與教學的過程中，只有充分發揮其各方面的優勢，才能調動學生的參與意識，使其自主學習，積極參與，從而使學生得到鍛煉、得到提高、得到主動發展，構築起生動活潑的課堂教學大廈，才能創造出學習過程的最高境界。

5. 淺談如何在語文教學中提升中職學生的綜合素質

一、培養中職學生綜合職業能力的必要性
具有較強綜合職業能力的中職學生能積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，不斷提高自身的綜合素質，這對學生未來的發展具有特別重要的意義。因此，培養中職學生的綜合職業能力是十分必要的。
（一）綜合職業能力是市場對人才的客觀要求
隨著全球經濟一體化、社會化大生產的進程加快，各種工作分工越來越細，不少用人單位對中職學生的技能要求並不是很高，但是對學生的轉崗能力、團結協作、愛崗敬業，交流表達、心理承受力等綜合職業能力卻提出了較高要求。
（二）綜合職業能力是中職學生就業和發展的需要
聯合國「教科文」組織曾提出現代人必須具備「學會求知、學會做事、學會共處、學會生存」的能力，而這四種能力正是綜合職業能力的體現。中職學生要實現就業和發展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業能力，以適應社會不斷變化發展的需要。
（三）綜合職業能力是改革中職語文現狀的需要
一是語文課在國家課程方案中占據重要地位，但在一些職業學校教學實踐中，常被任意剝減課時，降低評價標准。二是語文課不斷努力與專業課建立對接關系，以「服務專業課」為宗旨，結果又陷入語文主體精神的缺失困境，弄得語文課成了「四不象」。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學方法的創新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語文課程生成及運行的中心內容，課改還十分滯後，較難激起學生學習的興趣和熱情。
二、中職語文教學培養學生綜合職業能力的可行性
一是中職語文具有極強的應用性和工具性，學好中職語文既可以幫助學生解決工作、學習、生活問題，又可以為學生後續專業課的學習及今後職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎。二是中職語文具有豐富的人文性，學好中職語文對於學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的養成都是大有裨益的。三是語文與職業素質的內在聯系，決定了中等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養。
三、在中職語文教學中如何培養學生的綜合職業能力
（一）圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力
「聽、說、讀、寫」是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學「聽、說、讀、寫」最基本的要求做起。
1.字詞句段訓練。針對很大一部分中職學生詞彙積累不多，許多人識字組詞有困難等實際情況，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。
2.口語交際訓練。首先是與學生做朋友，以對話、討論、辯論等形式創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的「金口」。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。
3.閱讀訓練。筆者在中職語文教學中，注意收集整理學生感興趣的校園新聞、體育新聞、名人故事以及與所學專業相關的短文等，分梯度、分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，並能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。
4.寫作訓練。筆者主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對於寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，之後隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。
（二）結合專業實際培養學生的專業職業能力
中職語文教學要結合所教專業的實際開展教學活動，努力培養學生的專業職業能力。一是吸收現有教材中與學生專業學習相關的資源，比如部分應用文、說明文、議論文等。二是挖掘專業技術「項目課程」教學現場或社會實踐的語文資源。如計算機專業的「電子郵件」項目的專業技術教學訓練，激發出如下語文課程資源：1.電子郵箱申請及郵件發送解說，培養分析整合信息能力、口頭表達與書面表達能力；2.電子郵件內容書寫，培養書信書寫能力與交流能力；3.現代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機簡訊）調查，培養學生調查問卷的設計，調查報告的文字表述及合作交流協調能力。4.「電子郵件」項目學習的體會，通過寫心得體會，促進反思，學會總結，交流經驗，共同提高。
（三）以語文綜合實踐活動形式提高中職學生的綜合職業能力
語文綜合實踐活動課，注重讓學生更直觀地接觸語文教學資源，鼓勵學生邁出傳統課堂，讓學生在實踐中感受語文美和生活美，學習語文規律，提升綜合職業能力。
一是筆者在多年的語文教學中，堅持每節課前讓學生「體面」地站在講台上進行「三分鍾說話」，說話的內容和形式不拘一格，可謂是生生做到「我的說話我做主」。甚至是早間新聞聯播、字謎、IQ題、講故事等等都進入了語文課堂，這樣設計的目的是讓學生進行熱身運動，把注意力吸引到課堂中來。
二是與專業相結合，創設模擬職業情景的語文綜合實踐活動。如在計算機專業講授學寫《求職信》一課時，筆者直接把學生帶進了微機室，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧後，就直接把課堂交給了學生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學效果可想而知。
三是充分利用課堂內外的教學資源開展語文教學綜合實踐活動。筆者充分利用圖書館、企業、電影院、廣播、網路、演講會、辯論賽、校園文體節等語文教學資源，開展課內外手腦並用的綜合實踐活動，拓展了學習空間，把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等活動，貫穿於課堂內外的始終，使小課堂通向大世界，使學生在不知不覺中提高了綜合職業能力。

6. 淺談怎樣提高中職語文教育水平

如何提升中專語文課堂教學效率，使我們盡快從課堂氣氛沉悶、學生呆滯的尷尬局面困擾中走出來。我以為必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框，在遵循語文教學基本規律的前提下，體現職業中專學生的特點，增強其「適應性」。 在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生的學習是有效的。
中專語文教學的根本是能力教學，包括兩個方面能力的提高，一是基礎語文能力。也即語文素質的提升；二是專業能力的提高，即通過語文基礎能力的提升，促進專業能力的提高，為以後就業創造機會或條件。本文就如何提高這兩方面的能力作一番粗淺的探討。
一、基礎語文能力的提高
中專語文教學是初中後語文教學的繼續，然職業中專的學生大多語文素質較低。我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對職業中專學生的要求。
中專學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重「實用」這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育滲透，中專語文教學還必須重視職業滲透，就是這個道理。興趣是影響學生學習質量的重要因素，我們把激發學生的學習興趣作為課堂教學的前提。教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創新思維。
中專學生畢業後將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫出更重要、更難，語言表達的教學在中專語文教學中有著舉足輕重的地位。我將傳統講授課演變為「演講與口才」課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
以學生為主體，以教師為主導，把一篇難度較大的文章化繁為簡，傳輸給初步具有理性思維的職業中專學生，並非易事。在教學中，我們可以嘗試讓學生做一回真正的主人即學生主講，教師監督。學生普遍反映，這種方法既激發了他們的學習興趣，又挖掘了他們的學習潛力。例如，教學《辨論》一課，我兩周前就給班委會布置，讓他們圍繞校園生活組織一次班級辯論會。此間，我不作任何指導，全由學生自己籌辦。活動結束後，再引出課文讓他們閱讀，對照找出活動中的優點和不足。學生興致很高，收效很好。中專語文的課堂現狀是：教師在講台的「孤島」上揮汗如雨、口吐白沫，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，或聆聽音樂（隨身聽），或偷看閑書等等。教師埋怨學生難伺候，學生則大發牢騷，說授課味同爵臘。因此，針對這種現象，我們可以嘗試快樂教學，借鑒明星和說書人表演來追求課堂活躍的氣氛。既輕松方便又受學生歡迎，有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，喚起學生聽課激情。例如，我教古典詩詞時，就要求學生下載古典詩詞歌曲、音樂，課堂交流、學唱。這樣，學生不僅真切地感受到詩詞的音樂美，而且在反復吟唱中達到理解和熟記的效果。
在中專語文教學實踐中，筆者發現有許多學生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。這種現實決定中專語文教學的重點應在基礎語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎語文能力，可從以下方面進行：
第一，實施分層教學。中專學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中專語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應針對不同層次的學生。制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握並背誦重點段落；對較高水平的學生則要求全文背誦並能夠自主翻譯全文。三種作業要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。
第二，強調基礎字詞的教學。很多語文教師都忽略了這一點，認為基礎字詞的教學是小學階段的任務，到了中學或中專應該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種捨本逐末的教學觀念。實際上，詞彙量的積累是提高語文水平的基石。例如，形容一個人死亡，一般的學生都知道用「過世」、「仙逝」。但到了「作古」、「圓寂」就已經有學生不理解了，至於「涅磐」、「駕鶴」茫然不知所雲的更是比比皆是。許多在表達中常用的生字詞學生都不懂，或者只會讀和理解大意而不會寫不會用。詞彙量的嚴重不足，導致學生表情達意只停留於簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。由此可見，中專語文教學應重視學生字詞積累量的增加，經常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓練是必要的，也是有效的。這是提高學生語文基礎素質的必要條件。
第三，精講多練。以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的、藝術的教學方法為手段，作要言不繁的適度講解並作典型而有針對性的適量練習。如《國際民歌節展示南寧巨變》這篇文章的課堂設計，可先讓三個學生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內容。然後告訴學生新聞文體的寫法，用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地把所報道的內容表示出來，這就是新聞的「標題」；用一小段話，簡要地、概括地把所報道內容的梗概，在新聞的開頭部分表示出來，這就是新聞的「導語」；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內容表示出來，這就是新聞的「主體」。標題、導語和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學生既順利地接受新聞基礎知識，又通讀了課文，掌握了課文內容。接下來趁熱打鐵，結合學生剛入學的實際，讓他們寫一則開學典禮的新聞報道，從而實現教學目標。
二、專業能力的提高
這里所說的專業能力，其實並不單純是指學科專業，還包括有別於課本知識的適應社會的種種能力。中專語文教學應擺脫應試教育的窠臼，側重於實踐能力的提高。在提高語文基礎素質的同時。應發揮語文這門學科的特色和作用，力求對學生以後的工作和生活都能有所裨益。

第一，中專學校的職教特性使得語文教學應注重專業需求，向專業特色傾斜。中專學生大多重視專業而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡並重視語文學科。如何使語文學科中學習的內容能更緊密地與專業相結合，是中專語文教學研究的一大特色和方向。這就要求教師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。這就要在語文教學中增大此專業學生的業余閱讀量，多進行文學作品的品讀和鑒賞，增強他們的審美感受力。同時，通過課堂基本的說話訓練，包括朗讀課文、復述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等，培養學生的口頭表達能力，提高學生的普通話水平。
第二，中專語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好准備，提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善於精心營造良好的語言環境，使學生有機會在眾人面前表現自己，以此來培養學生的交際能力。語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書後談自己的感想和評價。在課堂教學中，教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優點在於充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。這樣，不但可以調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與「能力、就業」緊密聯系，使學生有興趣有動力去學。
基礎語文能力與專業能力兩方面能力的提高對中專學校語文教師提出了很高的要求。作為中專語文教師應該拓寬專業面，了解學校各專業的特性和學生就業方向，並以此為指導，既把握語文學科的特點，又和專業職業教學相結合，因材施教，上出有中專職業特色的語文課。這既是學生的要求，也是新時代中專教育的要求。
在中專語文教學中為了實現以上兩種能力，可採用創新法教學
1、討論式
「討論式」是一種傳統的教學方法，運用范圍十分廣泛，其運用的關鍵在於教師事先的精設計和課堂寬松氣氛的營造，否則就流於形式，達不到預期的效果。例如，我在教讀《我若為王》時，讓學生在沒讀課文之前，就「奴性現象種種 」這一問題進行充分討論，然後進行適當地點撥，這樣不僅節約了時間，而且在學生們「知無不言，言無不盡」的討論中完成了教學目標，訓練了學生的口才。
2、啟發式
經常聽有的語文老師說，學生「啟而不發」，其實責任不在於學生，教師倒要反省自己是如何「啟」的了。「啟發式」教學的前提是教學內容的適合性、啟發質疑的合理性（能激發學生的興趣），否則「啟而不發」就不足怪了。這種方法的特點是調動學生的思維，激發學生主動求知慾，適宜在富有哲理的散文教學中運用。在教學過程中，我經常通過舉相近的例子來啟發學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧淺易。例如教學《<論語><孟子>各一章》，在引導學生疏通課文內容、明確課文主旨後，為了拓展學生思維，我這樣設問「課文講的是治國之道，如果聯系我們社會人的生活學習工作，你會想到什麼?」，結果有學生說出了讓我始料不及的話「修身以禮，為人讓之」「人無罪他，斯朋友至矣」「尊重別人、對別人負責是為人根本」「善於做好小事，方能成就大事」「愛父母的人，才愛集體，更愛國家 」等等還蠻有點哲理的句子來。
3、情景式
創設情景，學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教「戲劇文學欣賞」這個單元時，讓學生自由組合，自選課文或課文片段，用演出代替講解分析，使課堂教學變嚴肅為游戲，使學生變苦學為樂學。學生自演自評互評，老師只作指導，效果格外明顯。
4、質疑式
美國的布魯巴克認為：「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提問題。」教會學生自己質疑提問，是培養學生學習能力、激發創新思維的重要手段之一。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，並讓他們通過個體與個體，個體與群體之間的多種形式的交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。
總之，在中專語文課堂教學中，教師一定要立足於自己的學生，運用各種方法（問卷、談話、作業反饋、課堂觀察等等），全面地「吃透」學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學（討論、自主、研究、合作、創新、快樂等），積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和積極探索、勇於實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

7. 老師如何上好中職語文課

設計出旨在開發學生吸納能力的教學方法。
人體要健康，首先需要吸收營養物質。培養中職生的語文素養也是如此，語文學習能力的基礎是吸納，首先是「不管三七二十一，『拿來』」。因此，做教學設計時，教師要關注中職生對語文知識和語言技能的吸納能力，用貼合實際的教學方法，促進學生以「拿來」的態度，動手、動口、動耳、動腦。例如：畢淑敏的《我很重要》一文，闡釋哲理透徹，理解上無大障礙，而且情感充沛、文筆優美、節奏鮮明。所以，筆者設計了感知性慢讀、理解性賞讀和共鳴性熟讀等教學環節，還騰出時間安排了當堂背誦「假如我病了，他們的心就會皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至願災痛以十倍的烈度降臨於他們自身，以換取我的平安……」等三段文字，並當堂競賽。

再比如張潔的《我的四季》一文，運用象徵手法藝術地寫出了作者的人生。由於人生經驗、文句透析能力、文意理解水平受限，中職生「一讀便明白，一說難啟齒」。為了解決學生理解、歸納文意的困難，筆者設計了兩個辦法：帶學生一起尋找文本關鍵詞和在最難讀懂讀透的夏季部分給學生提供了文脈導讀圖。同時，還將以上內容按照范讀的用時標准製成PPT演示文稿，適時將文本中原有的關鍵詞和教師根據文本內容概括的關鍵詞投影出來，讓學生與作者情感對話、思維對接，深入理解文字背後蘊含的深層意義。這樣的教學設計，不僅降低了學生閱讀理解的難度，為學生提供了創新性的思維方式，還能夠調動學生學習的積極性，促其用腦練思、張嘴練說、動手練寫。

8. 中職語文教學應該怎樣教

1 淺談如何搞好中職語文教學 內容提要：作為初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數都不能 正常接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。職業教育就是就業教育，一切學科教育都要圍繞著這個目標進行。中等職業學校語文教學大綱中規定語文教學要「為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎」；同時語文教學也必須貫徹「以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位」的職業教育理念。因此，搞好中職語文教學必須建立具有職業教育特點的大語文教學觀，以激發學生學習興趣為出發點，根據學生的愛好安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，讓學生找到新的學習動力源，進而不斷產生新的學習動機。 關鍵詞：語文 中職教育 大語文教學觀 語文，作為一門基礎學科，是學好其他課程的基礎性、工具性學科，它與社會生活聯系十分密切，在生活、工作中的作用更是不容忽視。 進入中等職業學校，學生沒有了巨大的升學壓力，教學中，也以專業課為主，文化課的比重已大大降低。作為初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數都不能正常接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學生對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，對語文學習也是如此；有的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業生的水準，其綜合素質較差，想像思維能力、邏輯推理能力和綜合歸理、舉一反三的能力較弱，學習語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學習進度而喪失學習信心。 不少學生認為，中職生就應該以專業課為主，語文課似乎可有可無，他們認為自己到職校是來學習專業的，語文和專業是兩碼事，學不學無所謂，只要專業

2 課學好了，將來就有好的出路，語文課學不學都沒關系，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課後從不主動學習，更談不上刻苦努力。 心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。興趣是人們力求認識某一事物或愛好某種活動的心理傾向，人們一旦對某一事物或某種活動產生了興趣，就會竭盡全力去認識它、了解它的內部規律，探索它與外界事物的聯系，或者如痴如醉地從事某種活動。對學生來說，興趣就是學習的內動力。它的作用遠遠超過來自家長、教師的外動力。 因此，中職語文教學要以激發學生學習興趣為出發點，根據學生的愛好安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，讓學生找到新的學習動力源，進而不斷產生新的學習動機。教者要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。 職業教育就是就業教育，一切學科教育都要圍繞著這個目標進行。中等職業學校語文教學大綱中規定語文教學要「為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎」；同時語文教學也必須貫徹「以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位」的職業教育理念。因此，搞好語文教學必須建立具有職業教育特點的大語文教學觀。 一、 如何適應新形勢，轉變教育理念 作為中職語文教師，我認為，應從以下兩個方面轉變觀念。 首先，語文教學必須樹立為就業服務的意識。 中職學校的培養目標是適應社會的合格的初中級技術人才。語文，作為中職教育體系中的基礎學科，應該為學生的職業意識的形成、職業能力的養成打好基礎，做好鋪墊。為了真正的體現語文教學在職業教育體系中的作用和地位，語文教學活動的組織安排必須圍繞「職」字作文章，突出職教特色，培養學生的綜合職業能力，為學生的就業服務。

3 要想培育職業能力，首先得先強化職業意識，要強化職業意識，首先得先喚醒「人」的自我意識。只有充分喚醒「人」的自我意識，才能極大地解放「人」的最大潛能，有益於學生個人結合自身情況，選擇自己適合的專業，有助於強化學生的職業意識。 語文教學中必須樹立這種以「人」為本的觀念來開展教學，充分調動學生的主體性。首先要調動學生的自我意識，作為「人」的自我意識，充分認識自我，認清自身在社會中應占何種地位，應發揮何種作用。其次要讓學生在教學活動過程中認識「他人」，認清他人的優劣長短。再次要充分調動學生的「人」的意識，認清社會發展趨勢。 語文教學活動中，可以利用教材，加強雙邊合作，多提問鼓勵學生回答，逐步培育學生的自我意識，增強學生的主體意識。一是利用教材，巧設疑問，調動並喚醒「人」的自我意識。二是加強雙邊合作，促進學生主體意識的萌發、成長。三是加強大語文教學觀念結合專業開展語文實踐學習，促進學生職業意識的萌發。 其次，努力實現語文教學與專業教學緊密結合。 語文，是一門工具性質的學科，是開展其他各門類學科的重要工具之一。將語文教學與專業學習聯系起來，不僅能提高學生學習的興趣，而且還能更好的為學生的就業服務。 語文課程本身就具有很強的工具性，是開展各門類學科學習的一項重要工具。只有學好語文知識，掌握好母語，才便於其它各學科的學習。