物質的轉化教案教學方法

⑴ 初中化學教案的內容和格式是怎麼樣的

對於剛剛參加工作寫教案要寫詳案
例如：課題1 物質的變化和性質
一、教學目標
1．知識與技能
（1）了解物理變化和化學變化的概念及區別，並能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化
（2）了解物理性質和化學性質的概念並能分清那些是物理性質，那些是化學性質。
2．過程與方法
（1）通過對實驗現象的觀察和分析，學會歸納整理
（2）用化學知識解釋日常生活中的一些變化，激發學習化學的興趣。
3．情感態度與價值觀
（1）激發興趣，培養學習的自覺性和主動性
（2）培養嚴謹務實的科學作風。
二、教學重點：物理變化和化學變化的概念
三、教學難點：物理變化和化學變化的判斷
四、教學方法：實驗探究、歸納總結、補充講解、練習提高（還可以寫上輔助教具）
五、課時安排： 1課時
六、教學過程:
[引言]
我們知道在物質世界裡，各種物質之間存在著多種相互作用，也不斷發生著變化。例如，水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰、炎熱的夏天食物易腐敗、燃料能燃燒、鋼鐵製品在潮濕的環境會慢慢生銹等。認識物質的性質及其變化的特點，掌握其規律，對於人類認識自然，改造自然是至關重要的。現在我們就來學習物質的變化和性質。
[板書] 課題1 物質的變化和性質
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念、化學基礎知識都是通過實驗形成的，因此必須學會觀察實驗的方法。
下面請大家觀察幾個演示物質變化的實驗，主要觀察變化前後物質的顏色、狀態，列表記錄。
演示[實驗1-1] 水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。
演示[實驗1-2] 首先展示膽礬晶體 藍色塊狀固體研碎後成為藍色粉末
[提問] 實驗1、2有什麼共同特徵？
變化過程中只是形狀或狀態發生了變化，沒有其他物質生成，像這種變化叫做物理變化。
[板書] 一、物質的變化
物理變化 1． 概念：沒有生成其他物質的變化叫做物理變化。
2． 特徵：沒有其他物質生成，只是形狀、狀態（氣態、液體、固體）的變化。
演示[實驗1—3] 由學生描述並記錄實驗現象
兩支試管都形成藍色溶液，加入氫氧化鈉溶液後立即生成藍色沉澱。這里的藍色沉澱是氫氧化銅。這個過程是膽礬溶液和氫氧化鈉溶液作用生成了新的物質氫氧化銅。
演示[實驗1—4]由學生描述並記錄實驗現象
加入鹽酸後立即有氣泡產生，石灰石逐漸變小。澄清石灰水變渾濁，摸一下試管感覺到發熱。
[提問]實驗3、4有什麼共同特徵？
這兩個變化都有新的物質生成，這種變化叫做化學變化。
我們日常看到木材燃燒，鐵生銹等都是化學變化。在化學變化過程中除生成其他物質外，還伴隨發生一些現象，如放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉澱等等。這些現象常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生。
[板書] （二）化學變化
1．概念：生成其他物質的變化叫做化學變化。（又叫化學反應）
2．特徵：①有新物質生成，常表現為顏色改變、放出氣體、生成沉澱等
②常伴隨能量變化，常表現為吸熱、放熱、發光等。
[討論] 判斷一個變化是物理變化還是化學變化應依據什麼？
[練習]口答課本第10頁1、2。
[引入]化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。下面我們一起來學習物質的性質。我們將物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。
[板書] 二、 物質的性質
（一）化學性質 物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。
[講解]
例如，我們剛剛做的實驗3、4中，膽礬溶液和氫氧化鈉溶液反應有氫氧化銅藍色沉澱生成，石灰石與鹽酸反應有二氧化碳氣體生成。這里物質表現出的性質都是化學性質。
請同學們舉一些日常生活中物質的化學性質的例子。
蠟燭（紙張、木材等）能燃燒；鐵在潮濕的空氣里易生銹，在乾燥的空氣里難生銹；
[小結] 化學變化和化學性質的聯系
在敘述物質的性質時，往往有下列字：能、會、可以、易、難等。
例如：（1） 木柴燃燒—化學變化 木柴能燃燒—化學性質
（2） 鐵生銹——化學變化 鐵（在潮濕的空氣里）易生銹——化學性質
鐵（在乾燥的空氣里）難生銹——化學性質
（3） 膽礬溶液和氫氧化鈉溶液反應—化學變化
膽礬溶液可以和氫氧化鈉溶液反應—化學性質
[過渡] 物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。
物質不需要發生化學變化就表現出來的性質叫做物理性質。
[板書]（二）物理性質
物質不需要發生化學變化就表現出來的性質叫做物理性質
[講解]
這里不需要發生化學變化有兩層含義：一是不需要變化就表現出來的性質；一是在物理變化中表現出來的性質。例如，顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度等都屬於物質的物理性質。
下面我們就幾個重要的物理性質作一簡單介紹
[板書]1、熔點
我們知道，當溫度升高時，固態的冰會變成液態的水。物質從固態變成液態叫做熔化，物質的熔化溫度叫做熔點；
[板書]2、沸點
把水加熱到一定溫度時，水就會沸騰。液體沸騰時的溫度叫做沸點。
物質的沸點隨著大氣壓強的增大而升高。
[板書]3、密度
兩塊體積相同的鐵塊和鋁塊，有經驗的人只要用手分別「掂量」一下，就可以鑒別出哪是鐵，哪是鋁。這是由於體積相同的鐵塊和鋁塊，它們的質量是不相等的。我們把物質單位體積的質量，叫做這種物質的密度。
演示[實驗1—5]
[討論與交流]氧氣和二氧化碳的物理性質、化學性質。
課堂小結：這節課我們學習了「物理變化和化學變化」，「物理性質和化學性質」，我們不僅要掌握這些概念，更重要的是要分清哪是物理變化，哪是化學變化，這就需要我們抓住兩者的本質區別，多做一些練習。
布置作業：習題1、2、3、4、5
對於每個單元前面最好寫下教材分析等：比如
第一單元 走進化學世界
教材分析：
本單元由「物質的變化和性質」「化學使一門以實驗為基礎的學科」「走進化學實驗室」三個課題組成。其中安排了多種形式的活動，注重引導學生主動參與、積極思考、親身體驗、廣泛交流，從一些生活或中常見的、與化學有關的事實、現象和問題出發、培養他們學習化學的興趣、建立有關物質變化的基本概念，結合具體試驗，學習科學探究的過程和方法，並初步學會一些化學實驗基本操作，為今後的學習奠定良好的基礎。
重點難點：
了解化學的學科特點和一些基本概念，學習科學探究的過程和方法，並進行化學實驗基本操作練習。物質的變化和性質的概念的理解，科學探究的過程和方法。
教學思路:
教材已開始就從具體的實驗中納出物理變化、化學變化、物理性質、化學性質的概念，從而加深對概念的理解和記憶。
教材從生活中提煉出兩個探究活動，還安排了三項基本試驗操作，我們要主動參與探究活動和試驗操作練習，並通過探究活動和合作學習，主動地獲取知識，初步認識從日常生活中發現和提出有探究價值和問題的思路和方法，體驗探究活動的過程、方法和成功後的喜悅，從而產生親近化學、熱愛化學並可望了解化學的情感，樹立學好化學的信心，養成嚴謹的科學態度和尊重客觀事實，善於合作等優良品德。
通過對蠟燭在點燃前、點燃中和熄滅後三個階段的觀察和呼出氣體的探究，初步學會觀察、記錄和描述實驗現象的方法，學會結論推理的方法，學會實驗原理步驟等的圖示方法。同過葯品的取用、物質的加熱和儀器洗滌的基本操作練習，學會化學試驗基本操作技能，學會實驗設計，填寫實驗報告。

⑵ 教案的教學方法有哪幾種

1）講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2）談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3）演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯 系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4）練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的.應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7）實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8）啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9）實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

⑶ 小學六年級科學《 物質發生了什麼變化》教案

教材分析 本節課是教科版小學六年級二單元「物質的變化」的第二小節內容。《物質發生了什麼變化》是繼前一課觀察了一些物質的變化之後，繼續深入觀察物質的變化，並且通過觀察豆和沙的分離、加熱白糖和蠟燭燃燒的變化，認識物理變化和化學變化以及它們之間的區別。 學情分析 「物質的變化」這節課對於小學六年級的孩子來說，學會並理解初三化學的知識，難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學會知識，是本節課的難點所在。本課的教學中，應通過實驗，讓學生經歷「提出問題—預測—通過實驗收集信息—分析處理信息—歸納得出結論」這樣一個探究學習的過程，讓學生養成「喜歡科學，尊重事實，願意嘗試新的實驗方法，樂於探究與發現周圍事物奧秘的慾望」等等。 教學目標 科學概念：物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化，它們的區別在於是不是產生了新的物質。 一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。 過程與方法：學慣用蠟燭給白糖加熱。 情感態度價值觀：養成細心觀察，及時記錄的習慣。 體會到在實驗操作過程中，細致並實事求是地匯報觀察到的現象對於得出正確結論是重要的。 教學重點和難點 【教學重點】：學生能夠根據觀察到的事實，判斷物質有沒有變化 【教學難點】：對實驗過程的細心觀察和概括

⑷ 教案中的教學方法以及學習方法，怎樣寫

教學方法的構成
教學方法很多，這些教學方法是怎樣構成的，為什麼會形成千差萬別的教學方法呢？
任何教學方法都是由教師、學生、知識及知識的載體這四個基本要素所組成，各種教學方法都是在四個基本要素的有機結合。
方法是通過運用一定的手段來體現。教學活動所使用的基本手段是知識。盡管教學活動的目的不能把學生掌握知識做為唯一的目的，但在教學活動中，學生智力的發展，世界觀和道德品質的形成，都離不開知識的傳授活動，都是在傳授知識的活動過程中促進學生各方面的發展。所以知識在教學中既是教學的目的又是藉以促進學生全面發展的手段。知識是人類長期所積累的精神財富，精神的東西是不能脫離物質而單獨存在，而精神（思想、觀點、知識等）的傳遞也不能離開一定的物體載體。正像恩格斯所說：「『精神』從一開始就很倒霉，註定要受到物質的糾纏，而物質在這里表現為震動著的空氣、聲音，簡言之，即語言。」（《馬恩全集》第三卷，第34頁）在教學活動中運用知識做為手段，就必須同時考慮使用什麼樣的物質載體才能在學生中產生作用。有時教師要運用口頭語言的講解，利用聲音作用於學生的聽覺。有時則利用文字元號表現在課本上，學生通過閱讀作用於學生的視覺。有時則利用掛圖、模型以及幻燈、錄音機、電影機、閉路電視、電視衛星等現代化教學手段做為知識的載體，來傳遞知識信息，並通過學生自身的主動活動來促進自身的成長。因此任何教學方法都不能離開這四個基本要素。而教學方法形成的實質，就是在特定教學目的指引下，教師、學生、知識、知識的載體，這四個要素特定的有機結合。比如；
教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。
教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。所有這種種教學方法，都必須是有教師和學生相互結合的活動，都必須利用知識做為基本手段，而知識的傳遞，又是通過各種載體使學生接受。所以教學方法都是這四種要素的不同形式的有機結合，其組合的結構不同，就形成各種不同的教學方法。
在實際教學過程中，正是在種種教學目的和教學思想的指導下，由於這四種要素的具體特點不同，又是在發展變化過程中，所以就會形成千差萬別的種種不同的教學方法。

⑸ 初一科學上冊第四章物質的特性講解.~~!

語文必背的文言文要背，帶星號的課文可以不用管它。學過的古詩一定要熟。其它學科暫時學過的都要理解。理科的翻一下例題，文科的讀一遍。政治歷史看一下書就可以了。
初一《科學》第四章第三節 汽化與液化
第一課時 蒸 發
[教學分析]
蒸發現象，是生活中最常見的物態變化現象之一，也是兩種汽化現象中的一種。本節主要學習「影響蒸發快慢的因素」和「蒸發吸熱」知識。通過本節的學習，特別是通過三個有關蒸發實驗的觀察、操作、體驗等方面向學生展示相關科學現象，從而經歷科學探究的一般過程，使學生得到「從現象出發，經過分析、比較得出結論」的研究方法的訓練。另一方面，通過本節的學習，可培養學生將學到的知識及技術與生活密切聯系的意識，同時培養他們珍惜水資源節約用水的意識。
[教學目標]
1、知識目標：知道蒸發現象，能藉助實驗分析液體蒸發的三個因素，以及在實際中的應用，能夠列舉並分析增大和減少蒸發的事例，確認液體蒸發時，溫度要降低，並以此來解釋相關的現象。
2、能力目標：培養學生使用基本工具和儀器進行測量的實驗技能，初步具有科學探究的能力以及應用所學知識分析解決實際問題的能力。
3、情感態度價值觀：①通過實驗操作和科學實驗的教育，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，並養成良好的實驗習慣。
②通過汽化現象的學習，對學生進行節約用水的教育。
[教學重點] 學生在小學自然中學過一些蒸發的常識，且蒸發現象的易見而普遍，所以本節的重點應是引導學生從蒸發現象出發，經過對現象的分析、比較，進行實驗探究，得出影響蒸發快慢的因素及用之解釋簡單的現象，這樣更有利於培養他們自我學習能力。
[教學難點] 液體蒸發時要吸熱，物體溫度降低及實驗探究方法的掌握是本節的教學難點。
[教學方法] 實驗現象分析比較歸納法
《科學》課是一門實驗學科，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習科學規律，構建科學概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。所以，盡管蒸發現象易見而普遍，也要盡可能地創造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對生活現象的分析、比較，運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的喜悅，並學習到這一研究方法。
[教學流程]
→ → → →
1、展示現象：教學中通過讓學生觀察、操作、體驗等方式向學生展示相關科學現象，從而經歷科學探究的一般過程，為提出問題甚至解決問題奠定基礎。
2、提出問題：設置問題情境，是為了引導學生對科學現象、科學過程進行分析和比較，最終找到科學規律，獲得知識。
3、分析比較：這一環節作為一種方法，關鍵是引導學生對前面累積的現象和問題作有針對的思考，從而作出較為正確的判斷。教師在引導過程中，重要的是從相近的現象或提出關聯的問題，讓學生去發現其中的共同點和不同點。
4、概括歸納：在上一環節的基礎上，結合課前預習，盡可能地讓學生去得出有關的科學規律或結論，培養他們的概括歸納能力。
5、應用解釋：通過舉例，解釋生活現象，學生將所學知識應用於生活實際，讓他們切實感受到科學是有用的；進一步激發他們的學習興趣，增強解決實際問題的能力。
[教學用具] 多媒體、溫度計、燒杯、酒精瓶、膠頭滴管、玻璃片、水、棉花等物品。
[教學過程]
一、引入新課
1、問題激趣：用多媒體動畫演示——同樣的的氣溫，一個人覺得熱，一個人游泳後剛從水中上岸會感到冷，一陣風吹來，甚至會冷得打顫，這是為什麼呢？
2、知識准備：①上節課我們學習了熔化和凝固，什麼叫熔化？
②什麼叫凝固？
3、引出課題：師：固態和液態之間能夠相互轉化，液態和氣態之間能否相互轉化呢？提問的同時用蘸有酒精的棉花在黑板上畫一個「？」。
師：黑板上的「？」怎麼沒有了？到哪裡去了？
生：變成蒸氣跑到空氣中去了。
師：雨後地上的水坑，一會兒也會消失得無影無蹤，這些水到哪裡去了？
生：水也變成水蒸氣了。
師：物質不僅可以在固、液態之間相互轉化，物質的液、氣態在一定條件下，也能相互轉化，今天我們一起來學習物質的液、氣態之間的相互轉化。
二、新課教學
第一部分：蒸發
1、多媒體展示填空：物質從__________態變為__________態叫做汽化，物質從__________態變為__________態叫做液化，汽化有______和___________兩種方式。
（學生看書、小組討論完成）
2、師：在日常生活中，你見過哪些汽化現象？
生：雨後天晴，地變干；濕衣服曬干；煮沸的水冒水氣……
3、出示一杯水，設問：一杯水在自然的狀態下，無論春夏秋冬，如果時間足夠長能不能蒸發掉呢？
4、多媒體動畫演示：一杯水的蒸發過程
5、師生共同討論得出：蒸發在任何溫度下都能進行，且只在液體表面進行。
第二部分：影響蒸發快慢的因素
1、師：出示一件濕衣服（團著的），要讓它幹得快一些，請你們想一想可採用哪些方法呢？
生：攤開、吹、曬、熨、烤、烘、擰、甩……
師：同學們積極開動腦筋想了這么多很好的方法，下面請大家把這些方法歸一歸類，討論一下影響蒸發快慢的因素有哪些？完成學案一上的填空。
生：影響蒸發快慢的因素有：液體溫度的高低、液體表面積的大小、液體表面上空氣流動的快慢。
師：根據生活經驗，上述因素與蒸發快慢有怎樣的關系？指導學生完成學案二的內容。
2、學生分組探究：學案三。實驗之前教師先介紹實驗儀器及注意事項
實驗儀器：每個實驗桌上都有一瓶水，一個膠頭滴管，兩個玻璃片，另外的實驗用具不盡相同，請採用一種工具，可以就地取材，開動腦筋設計出獨特新穎的方案。
注意事項：⑴實驗時，用膠頭滴管分別向兩個玻璃片上滴一滴水，注意只滴一滴，把其中一個玻璃片放在桌面上自然蒸發，另一滴採取措施讓它蒸發得快一點。
⑵小組成員做好分工，每組必須有操作員、記錄員、發言同學。
3、根據以上實驗探究，請學生歸納總結加快液體蒸發方法，多媒體顯示：①提高液體的溫度；②增大液體的表面積；③加快液體表面的空氣流動。
師：有些時候我們需要減慢蒸發，請同學們想想看，應採用什麼樣的措施呢？
生：降低液體的溫度、減小液體的表面積和減慢液體表面上的空氣流動。
多媒體演示彩色宣傳畫：水是人類的寶貴資源，節約用水，人人有責。
師：請同學們動腦筋想一想，生活中有哪些減慢液體蒸發例子呢？
學生小組討論回答並加以分析
4、（提問）回顧剛才我們所討論的內容，每次比較蒸發快慢用的液體全是水，因此，對於上述三個結論，必須加一個前提，這個前提是什麼？
（回答）：同種液體
（討論）：不同的液體蒸發的快慢一樣嗎？能用實驗來證實你的結論嗎？
（學生分組討論得出）：不同的液體蒸發的快慢不同，如酒精的蒸發比水要快得多。
（實驗驗證）：將酒精、水分別取一滴塗在玻璃片上，比較二者蒸發的快慢。
（進一步討論）：酒精是否一定比水蒸發得快？在實驗過程中，還要保證什麼條件相同？
（回答）：液體的溫度、液體的表面積和液體表面空氣流動的速度三個條件相同。
（小結）：在相同條件下，不同液體，蒸發快慢不同。
第三部分：蒸發吸熱
1、多媒體再次演示：同樣的氣溫，一個人覺得熱，一個人游泳後剛從水中上岸會感到冷，一陣風吹來，甚至會冷得打顫，這是為什麼呢？
討論回答：蒸發吸熱，有降溫致冷的作用。
師：怎樣來證明蒸發會吸熱呢？
2、嘗試實驗：用蘸了酒精的棉花往手背上擦一下，試一試有什麼感覺？再對著滴酒精的地方吹一口氣，體會又有什麼感覺？
3、小組探究設計一個能證明蒸發吸熱的實驗
每組都有兩支溫度計，此刻它們的示數顯示的都是室溫，備用的物品還有酒精，根據以上的器材請相互討論一下，應該怎樣做？
4、學生討論後動手做實驗，觀察有什麼現象發生，並用扇子扇，觀察示數變化的快慢。完成學案四
5、師：在日常生活中，還有哪些事例可以說明液體蒸發時要吸熱，從而使溫度降低？
生：人中暑後，用酒精擦全身，會降溫；夏天，教室里灑水後涼快；夏天，人排汗多，靠汗蒸發吸熱，保持體溫不變；游泳上岸後會感到冷……
6、師：同學們在早上飲豆漿時，如果豆漿太熱，你們用哪些簡單的辦法使豆漿較快地冷卻下來？再說一說它的道理。
生1：我用嘴向豆漿吹氣。這樣使豆漿表面的空氣流動得快，水蒸發也快。
生2：我用筷子攪動豆漿。這樣可使豆漿的表面積增大，同時也能使豆漿表面的空氣流動得快些，因此蒸發也快。
生3：我把熱豆漿慢慢倒入另一個空碗內，這樣擴大了液體的表面積和液體表面空氣的流動。
……
第 四 部 分
1、課堂小結：讓學生自行小結學了這節課後有哪些收獲，有哪些感受。
2、課堂練習：（討論）①在大熱天，狗常會伸出長長的舌頭，你知道這是為什麼嗎？②0℃的水蒸發嗎？
3、布置作業：書本課後練習1、2、3
[教學說明]
1、本節課內容較多，時間緊湊，為了充分發揮學生的主體作用，設計了學案輔助教學（見附1）。
2、本節課安排實驗較多，且多為學生親自動手設計實驗，主要有：⑴探究蒸發快慢與三個因素的關系；⑵探究不同液體蒸發的快慢是否一樣；⑶蒸發吸熱實驗。
授課中我多安排了一些實驗，指導思想是：通過分組實驗，培養了學生動手實驗能力、實事求是的科學態度。建立在實驗基礎上的知識學生易懂、易記，學習興趣高，學得扎實。
3、本節課充分利用了多媒體輔助教學，創設思維情操，激發學習興趣，使抽象的知識具體化。
4、本節課運用實驗現象分析比較歸納法進行教學，盡可能讓學生多動腦筋分析問題，回答問題。本節課一開始就從討論生活上的常見現象和簡單的實驗現象著手引入新課，以後又不斷舉出許多生活上跟蒸發現象有關的事例，通過師生雙邊活動，啟發學生思考和解答問題，獲得知識。這樣做既能激發學生的學習積極性和培養分析問題的能力，又培養了他們學習中的探索精神。學生在學習能力提高的同時，學到的知識也必然掌握得更好。更重要的，青少年學習能力的提高和探索精神的形成會使他們終身受益。

附1
初一《科學》第四章第3節 汽化與液化
第一課時 蒸發學案
一、由生活實例可得：
1表明蒸發快慢與__________________有關。
2表明蒸發快慢與__________________有關。
3表明蒸發快慢與__________________有關。
二、上述因素與蒸發快慢有怎樣的關系？
經驗：1、表面積相同、表面空氣流動速度相同的液體，溫度越____________（高、低），蒸發越____________（快、慢）。
經驗：2、溫度相同、表面空氣流動速度相同的液體，液體表面積越____________（大、小），蒸發越_________________（快、慢）。
經驗：3、溫度相同、表面積相同的液體，表面空氣流動速度越___________（快、慢），蒸發越______________ (快、慢)。
三、每一組選擇其中一個生活經驗，用一滴水加以驗證。先設計實驗方案，再實施實驗。
內 容
實驗目的 研究蒸發快慢與______________的關系
條件控制 ____________相同，____________相同，____________不同。
實驗過程
實驗結論
四、實驗表明：1、溫度計置於空氣中，讀數是______________
2、溫度計插入盛有酒精的燒杯中，讀數是______________
3、溫度計從酒精中取出後，讀數怎樣變化？_______，最低的溫度是________

附2
[自我評價]
1、本堂課所學的知識中，哪些是我以前就已經了解的？_____________________________
______________________________________________________________________________
2、我新學到了哪些知識？________________________________________________________
3、給我印象最深的是什麼？______________________________________________________
4、我在哪方面遇到了困難？______________________________________________________
5、在動手實踐中，我擅長的是？___________________________________________________
以後要在哪些方面做得更好？___________________________________________________
6、我與同組的同學之間配合得怎樣？______________________________________________
7、我是否能立即把學到的知識與科學技術和社會生活相聯系？________________________
_______________________________________________________________________________
8、對本堂課，我對自己的參與程度和收獲從總體上可以打的等第是：__________________
______________________________________________________________________________
教師評語：_____________________________________________________________________
[小組評價]
1、小組遇到的最大問題是________________________________________________________
2、我們組在__________________________________________________________做得最好。
3、我們在________________________________________________________應該做得更好。
4、我們小組想進一步學習或研究_________________________________________
5、除了自己組，我們覺得今天表現最突出的小組是__________________________

⑹ 物質發生了什麼變化公開課教學設計

（一）教學目標：
科學概念：
1、 物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在於是不是產生了新的物質。
2、 一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。
過程與方法：
學慣用篩網分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。
情感態度價值觀：
1、 養成細心觀察，及時記錄的習慣。
2、體會到在實驗操作過程中，細致並實事求是地匯報觀察到的現象，對於得出正確結論是重要的。
(二)教學准備
每組一杯沙子、一杯黃豆，一支蠟燭，一張白紙，一個勺子，一小包白糖、一個篩網。
(三)教學過程
一、復習引入
師：通過前一課的學習，我們已經知道了世界是由什麼構成的？（物質）
物質總是處在不斷地（變化）中，這節課我們通過實驗仔細來研究物質到底發生了什麼變化。板書課題：《物質發生了什麼變化》。
二、觀察物質的變化
（一）出示沙和豆子
1、師：只給你沙和豆子，它們在怎樣的情況下可能會發生變化？（生：混合）
師：我們怎樣才能知道它們是否發生了變化？（生：把混合後的沙和豆子與混合前的做個比較）
師：所以能否將給你的沙和豆子都混合了？（生：不能，得留一些）
師：那我們在混合前分別倒一些沙和豆子在白紙上，觀察並記錄下它們各自的特點，好嗎？
師：我們把杯里的沙和豆子混合，看沙和豆子會不會發生變化。你的猜測是怎樣的？
師：能有辦法看得更清楚些嗎？（用篩網分離觀察）
2、師評價，學習「記錄表」
（二）出示蠟燭和白糖
1、師：蠟燭和白糖在怎樣的情況下可能會發生變化呢？（生：加熱）
2、師：你能學習前面的觀察方法，來說說如何觀察白糖加熱的變化嗎？
（生：先觀察白糖的特點，然後預測白糖加熱的變化，再給白糖進行加熱，觀察白糖加熱過程中和加熱結束後的變化。）
3、師：白糖加熱比較危險，老師在這兒要給大家個提示（出示「友情提示」，請學生閱讀）。
4、師：不要忘了在實驗操作中做好記錄（出示「記錄表」）
（三）實驗操作，觀察物質變化
1、領取實驗材料，分組實驗（依次領取）。
2、觀察物質前後的變化，做好記錄。
活動一：沙和豆子混合變化記錄表
年 月 日 第 小組 記錄員

混合前

預測

混合後的變化

沙

豆子

活動二：加熱白糖變化記錄表
年 月 日 第 小組 記錄員

加熱前

預測

加熱後的變化

白糖

（四）反饋實驗記錄，交流討論
1、沙和豆子混合與白糖加熱的變化有什麼明顯的區別沒有？（沙和豆子混合沒有明顯變化，而白糖加熱變化明顯）
2、白糖充分加熱後留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎？說明了什麼？（說明白糖在加熱過程中生成了新的物質。）板書：產生新物質。
而沙和豆子混合後沒有明顯變化，沙還是沙，豆子還是豆子，說明了什麼？（說明沙和豆子混合沒有產生新物質。）板書：不產生新物質
3、判斷：看圖，說說這些變化有沒有產生新物質？它們具體發生了什麼變化？
三、總結物理變化和化學變化的特點
1、師：有些變化只改變了物質的形狀、體積、狀態等，沒有產生新的不同於原來的物質，我們把這類變化稱為物理變化。如：沙和豆子混合等
有些變化產生了新的物質，我們把有新物質生成的變化稱為化學變化。如加熱白糖等
2、其實，在加熱白糖中，還有一些物質發生了變化，你留意了嗎？（學生舉例，並說說它們發生了什麼變化？為什麼？）
出示課外資料閱讀：
蠟燭燃燒了，火焰不斷地舞動，蠟燭慢慢變短。蠟燭燃燒後，變成了什麼新物質？這些新物質到哪裡去了？我們只看到蠟燭在不斷地減少，卻沒有看到生成新的物質，是不是物質會減少或者消失了呢？實際上，燃燒充分的蠟燭生成水和二氧化碳，蠟燭中的氫元素與氧元素形成水，由於溫度高，轉化成水蒸氣飛散到空中。由於水蒸氣和二氧化碳都是無色的，所以看不到。如果蠟燭燃燒不充分，還會產生部分碳的成分，可以拿鐵器在燭焰上掠過，上面會留下碳黑的痕跡。
3、你還能舉出我們身邊哪些物質的變化是物理變化？哪些物質的變化是化學變化？
四、課外延深
1、討論：白糖加熱發生化學變化的過程中有沒有產生物理變化？蠟燭燃燒發生化學變化中有沒有產生物理變化？
(1)把固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進行比較，這兩種變化有什麼區別？
(2)把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進行比較，這兩種變化有什麼區別？
2、結論：一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。也可以這么說，化學變化過程中常常伴隨著物理變化，你信不信？要不要回家繼續探究？
3、這節課你有什麼收獲？

板書設計: 物質發生了什麼變化
改變形狀
改變大小 不會產生新的物質 物理變化
改變狀態
……

改變顏色 會產生新的物質 化學變化
發光發熱
……

在長時探究中構建科學概念
——《物質發生了什麼變化》的教後反思
農村科學骨幹教師培訓班的匯報課早就得到通知，殊不知本學期進行得這么早，並且還確定了主題為「長時探究」。在經歷了一番斟酌後確定了所上的內容：六年級下冊第二單元第二課《物質發生了什麼變化》。教材上安排了兩個探究活動：一是混合沙和豆，讓學生通過觀察探究知道沙和豆混合沒有產生新的不同於原來的物質，即物理變化；二是加熱白糖，讓學生通過觀察探究知道白糖加熱產生了新的物質。
為了體現本次活動的主題，讓學生通過長時間的探究，在探究活動中自主建構起物理變化與化學變化的科學概念，我對教材進行了一個整合，將兩個探究活動放在一起，這主要是趨於兩種考慮：
一、學生的科學觀察活動早在三年級開始學科學時就已經在培養了，作為一個六年級學生來講，對於這樣的觀察已經輕車熟路了，通過整合讓他們有更充裕的觀察探究時間。所不同的是，本課的觀察要求學生學會留樣觀察，通過與樣本進行比較，總結出物質變化的特點，這一點在課堂上對學生進行了引領。但在學生實際觀察中，我發現還是有部分學生或小組對事物特徵的觀察比較片面，不能從多角度去觀察，從而影響到了觀察與探究的進度，造成在「混合沙和豆」上的觀察時間過多，而在「白糖加熱」上的觀察時間過少。
二、本課的科學概念「物理變化」與「化學變化」是有本質的區別的，既然需要區別，那就應當讓學生在觀察探究活動中去比較、去發現。通過整合，可以給學生提供更為充裕的比較與發現的時間，讓他們探有所得。可在實際教學過程中，教師對學生自主實驗駕馭上出現了偏差，消耗了過多的時間，導致學生「比較」得少了，雖然通過實際圖例（ppt）讓學生比較，但時間有限，這個過程也就匆匆過去了，以致於科學概念的建構缺少了學生的「自主意識」。而且，對於白糖加熱中出現的更多的實驗現象沒有能夠展開探討，這對於概念的建構顯然是不利的。
通過這次教學展示，讓我認識到了自身在教學中存在的問題，這對我改進教學受益非淺。

⑺ 高一化學物質的分類及轉化方法是什麼

如下：

按照物質的連續和不連續（分立的）形式，首先可以把化學物質分為連續的宏觀形態的物質，如各種元素、單質與化合物，以及不連續的微觀形態的物質，如各種化學粒子等兩大類物質。

樹狀分類法：（一）、混合物：空氣、溶液、合金。（二）純凈物：

1、單質：金屬、非金屬。

2、化合物：氧化物、酸、鹼、鹽。

交叉分類法：同一物質按不同標准分類。

例：NaSO4，可以從陽離子角度分為鈉鹽、陰離子角度分為硫酸鹽。

多維分類：於化學物質的分類，正隨著化學的發展而不斷進行新的嘗試。中國著名化學家、北京大學徐光憲教授正致力於探索一種新的化學物質分類法，即分子分類法或「多維分類」法。1982年，在中日美三國金屬有機化學討論會上，他提出了分子的（n ×c π）四維分類法及有關的七條結構規則。

在新的分類法中，他提出了分子片的概念。分子片是處於原子和分子之間的一個中間層次的概念。例如無機化合物中的硫酸根、碳酸根等和有機化合物的官能團，都可視為分子片。每個分子片都由中心原子和配位體所組成。應用這種分子的分類方法，可以把數以百萬計的各種有機的和無機的分子看作是各由若干分子片所組成。

按照（n ×c π）四維分類法把所有的分子分成4 大類型，即單片分子、雙片分子、多片分子（含鏈式、環式、多環式和原子簇化合物）和復合分子（看作是由鏈、環、簇的的各種組合而成的復雜原子）等4 大類型。組成這些分子的分子片又可以按它的價電子數的多少分為25類。

對同一類分子片，還可以按其中心原子所屬的周期不同進一步分類。這樣，使用分子片的概念並運用四維分類法與結構規則，就可以把所有的分子進行分類。同時還可以由分子式去估算分子的結構類型，預見新的原子簇化合物和金屬有機化合物，並探討它們的反應性能等。

化學物質定義：

1、天然存在的化學物質(Naturally Occurring Chemical Substance)：指任何自然環境中存在的未經加工的物質或者僅通過人力、機械或重力方式，通過溶解在水中、浮選、或通過加熱脫水而沒有發生化學變化的過程從自然環境中提取出來的任何物質。

2、有準確定義的化學物質(Well-defined chemical substance)：指可以用完整的化學結構式和特定的分子式描述的化學物質，盡管這類物質中取代基的位次是未知的或可變的，但取代基的數量等信息卻是已知的。

3、沒有準確定義的化學物質(Poorly-defined chemical substance)：指無法用完整的化學結構或/和特定的分子式描述的化學物質。

4、現有化學物質(Existing Chemical Substance)：指在法律規定期間，為了商業目的在中國國內生產或已經從國外進口並且已經列入《中國現有化學物質名錄》中的化學物質。

5、新化學物質(New Chemical Substance)：指任何未包括在《中國現有化學物質名錄》中的化學物質。

6、研究與開發用化學物質(Research and Development Chemical Substance)：指任何製造或進口的僅僅用來進行科學研究與開發或分析測試的化學物質。

以上內容參考：網路-化學物質

⑻ 化學物質間的轉換題應該怎麼做

物質間的轉換題 就是推斷題

化學推斷題是初中化學中的一種十分重要的題型，這類題具有條件隱蔽、文圖較多、關系復雜、綜合性強等特點。和以前相比2004年各地中考試題中，推斷題的命題水平更高，試題的靈活度也更大。
一、解題步驟
1. 審題 認真審讀原理，弄清文意和圖意，理出題給條件，深挖細找，反復推敲。
2. 分析 抓住關鍵，找准解題的突破口，並從突破口出發，探求知識間的內在聯系，應用多種思維方式，進行嚴密的分析和邏輯推理，推出符合題意的結果。
3. 解答 根據題目的要求，按照分析和推理的結果，認真而全面地解答。
4. 檢驗 得出結論後切勿忘記驗證。其方法是將所得答案放回原題中檢驗，若完全符合，則說明答案正確。若出現不符，則說明答案有誤，需要另行思考，推出正確答案。
（ 推斷題常用的突破口）
1. 以物質特徵顏色為突破口
（1）固體顏色：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4（黑色）；Cu、Fe2O3（紅色）；Cu2(OH)2CO3（綠色）；CuSO4·5H2O（藍色）。
（2）溶液顏色：CuCl2、CuSO4（藍色）；FeCl2、FeSO4（淺綠色）；FeCl3、Fe2(SO4)3（黃色）。
（3）火焰顏色：S在O2中燃燒（藍紫色）；S、H2在空氣中燃燒（淺藍色）；CO、CH4在空氣中燃燒（藍色）。
（4）沉澱顏色：BaSO4、AgCl、CaCO3、BaCO3（白色）；Cu(OH)2（藍色）；Fe(OH)3（紅褐色）。
2. 以物質物征反應條件為突破口
點燃（有O2參加的反應）：通電（電解H2O）；催化劑（KClO3分解制O2）；高溫（CaCO3分解；C、CO還原CuO、Fe2O3）；加熱（KClO3、KMnO4、Cu2(OH)2CO3等的分解，H2還原CuO、Fe2O3）。
3. 以物質特徵反應為突破口
（1）分解生成兩種或3種物質的反應

（2）單質A＋化合物B→單質C＋化合物D

（3）單質A＋化合物B→化合物C＋化合物D

（4）化合物A＋化合物B→單質C＋化合物D

（5）化合物A 化合物C 化合物D：

（6）三角關系

5. 以物質特徵反應現象為突破口
（1）能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是CO2。（2）能使黑色CuO變紅（或紅色Fe2O3變黑）的氣體是H2或CO，固體是C。（3）能使燃燒著的木條正常燃燒的氣體是空氣，燃燒得更旺的氣體是O2，使火焰熄滅的氣體是CO2或N2；能使帶火星的木條復燃的氣體是O2。（4）能使白色無水CuSO4粉末變藍的氣體是水蒸氣。（5）在O2中燃燒火星四射的物質是Fe。（6）在空氣中燃燒生成CO2和H2O的物質是有機物，如CH4、C2H5OH等。（7）能溶於鹽酸或稀HNO3的白色沉澱有AgCl、BaSO4。
6. 以元素或物質之最為突破口
（1）地殼中含量最多的元素是O，含量最多的金屬元素是Al。（2）人體中含量最多的元素是O。（3）空氣中含量最多的元素是N。（4）形成化合物最多的元素是C。（5）相對分子質量最小，密度最小的氣體是H2。（6）相對分子質量最小的氧化物是H2O。（7）自然界中硬度最大的物質是金剛石。（8）最簡單的有機物是CH4。（9）最常用的溶劑是H2O。（10）人體中含量最多的物質是H2O。
二. 應用舉例
例（」04 南昌市）下圖中的各物質均為初中化學常見物質。請根據圖示關系回答：

（1）甲物質中的元素共有________種。（2）反應②的基本反應類型為________。（3）若常溫下乙為無色液體，則A為_________；反應②的化學方程式可能為___________。
解析：（1）據「單質B＋單質C→化合物甲」，可知甲物質中含有兩種元素。（2）反應②屬於置換反應。（3）據「常溫下乙為無色液體」，推斷乙為H2O，再結合所學過的有H2O生成的置換反應（即H2還原CuO或Fe2O3），可知A為H2，則C為O2。反應②的化學方程式可能為 或 。混合物甲可能是CuO或Fe2O3，單質B可能是Cu或Fe。
三、題型及例析
1. 元素推斷題
解答此類題的方法是先理清題目中給出的各種信息之間的關系，找出突破口，逐一推斷出來。
例1. （湖南）原子的核電荷數小於18的某元素X，原子的電子層數為n（n為正整數），最外層電子數為 ，原子中的質子數為 ，有關X的說法不正確的是（ ）
A. X能形成化學式為 的鹼
B. X肯定能形成化學式為 的含氧酸鈉鹽
C. X原子的最外層電子數和核電荷數肯定為奇數
D. X是非金屬元素
分析：解此題的關鍵是首先確定X為何種元素。因為n是電子層數，當 時，最外層電子數為3，質子數為1，這不是氫原子；當 或3時，最外層電子數分別為5、7。質子數分別為7、17。質子數和核外電子數相等，分別是氮元素和氯元素，在形成化合物時都易得到電子，形成穩定結構，表現為負價，不可能與 離子結合成鹼，但氯、氮兩元素均可與氧元素結合形成含氧酸根原子團，跟金屬或非金屬元素組成化合物，像B項中的 。答案為A。
2. 常見物質的推斷題
此類題給出常見物質的特徵或特殊性質、特殊反應等。綜合能力要求高，但初中涉及的物質種類不多且很典型。根據題給信息，尋找突破口，順藤摸瓜，可較順利地推斷出來。
例2. （遼寧錦州）X、Y、Z三種物質有如下圖所示的轉化關系：

根據以上關系：
（1）寫出下列物質的化學式：X_______，甲________，乙_________
（2）寫出乙與Z反應的化學方程式____________。
分析：仔細觀察題中框圖，我們會發現：在一個反應中，已知物質出現最多的是 以此為突破口，據復分解反應發生的條件，則X必為 ，然後可知Y為 ，Z為 ，甲為 ，乙為 。把以上答案放入原題，完全符合題意，說明所得答案正確。
3. 實驗推斷題
此類題主要是考查同學們的綜合分析能力，不但要求同學們具備有關化合物的基礎知識，而且要有實驗操作的經歷和分析、解決化學實驗問題的能力。解題時需要認真分析題目給出的條件，聯系實際，逐一分析推斷。
例3. （遼寧錦州）如下圖所示的實驗中，通入的氣體A是氫氣和一氧化碳中的一種或兩種，黑色粉末B是氧化銅和木炭粉中的一種或兩種。實驗中觀察到的現象是：黑色粉末變紅色，無水硫酸銅變藍色，澄清石灰水變渾濁。由此判斷：氣體A和黑色粉末B的可能組合有哪幾種？（每種組合中A和B的成分均要求用化學式表示）

分析：由題中現象「黑色粉末變紅色，無水硫酸銅變藍色，澄清石灰水變渾濁」可知，反應後一定生成了 和 ，可能發生的反應有：① ，② ，③ 。因此，水的來源只有一個，則氣體A中必含有 的來源有兩個，則C和CO可能只含其中之一，也可能兩者都含有。故氣體A和黑色粉末B可能有三種組合：①A為 ，B為CuO和C；②A為 和CO，B為CuO；③A為 和CO，B為CuO和C。
4. 混合物組成的推斷題
此類題一般難度較大，涉及的知識面比較廣。分析這類題目時，頭腦要冷靜，不要把問題想得太復雜，否則將陷在題目設計的迷宮中。
例4. （天津）有一包粉末，可能含有碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鈉、硫酸鈉、氯化鋇中的一種或幾種。以下是某同學進行實驗並觀察到的現象：取少量粉末放入試管中，加水、振盪、靜置後，試管中有白色沉澱和無色溶液；再向試管中滴入足量的稀硝酸後，白色沉澱有部分溶解。由此推斷，該包粉末的可能組成是：（1）________；（2）_______；（3）________。
分析：此類推斷題的解題思路是：通過題中描述的現象，確定某些物質或排除某些物質。由題中現象「試管中有白色沉澱和無色溶液」可知，粉末中可能有不溶固體 或相互之間反應能生成白色沉澱的物質組合（ 和 和 ），一定不含硫酸銅；又根據題給信息「滴入足量的稀硝酸後，白色沉澱有部分溶解」可知，此白色沉澱中一定有 ，還含有 和 中的一種或兩種，則原固體粉末中一定含有 和 ，一定不含硫酸銅，可能含有 和 中的一種或兩種。故這包粉末的可能組成是：（1） ；（2） ；（3） 。
四、常見題型
一、表格式推斷題
6．有失去標簽的硝酸鉀、碳酸鈉、硝酸銀、硝酸鈣和稀鹽酸五瓶溶液。將其任意編號：A、B、C、D、E，進行兩兩混合，其現象如下表：
實 驗 A+B A+E B+C B+E
現 象 產生沉澱 產生沉澱 產生沉澱 產生氣泡
（1）試推斷並寫出五種溶液中溶質的化學式。
A________，B________，C_______，D_______，E________。
（2）寫出有關反應的化學方程式。
A+E_____________
B+E_____________
7．現有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇、碳酸鈉4瓶失去標簽的溶液，分別編號為A、B、C、D。每次取少量溶液兩兩混合，所觀察到的現象記錄在下表中（「—」表示無明顯現象；「↓」表示有沉澱生成；「↑」表示有氣體生成）。由此推斷4瓶溶液中的溶質的化學式分別為：
A．______；B．_______；C．_______；D．_________
寫出上述實驗過程的有關反應方程式：
A+B_____________________
C+D_____________________

二、連線式推斷題
8．下圖中的A、B、C、D、E、F分別表示石灰水、硫酸銅溶液、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、鹽酸和金屬鐵，它們之間的連線表明相鄰的兩種物質之間能發生反應。試根據圖中關系確定A、B、C、D、E、F各物質的化學式。

9．下圖里有A、B、C、D、E、F六種物質，它們是硝酸銅、碳酸鈉、氯化鋇、稀硫酸、氫氧化鈣五種溶液和單質鐵。凡用直線相連的兩物質間均可發生化學反應。（1）推斷：B是_______________。
（2）C和F反應的化學方程式是_______________。

三、框圖式推斷題
10．有A、B、C、D、E、F六種化合物，它們在水溶液中反應關系如下：

（1）試推斷各物質的化學式：A________B_________C___________
D_________E_________F_________
（2）寫出A溶液與AgNO3溶液反應的化學方程式__________。
11．A、B、C、D分別是氯化鈉、硝酸鋇、氫氧化鈉、和鹽酸四種無色溶液中的一種。現用一種無色溶液X把A、B、C、D一一鑒別來開，已知X是含有鎂元素的化合物。鑒別方法見於下圖所示（所加溶液均過量，使反應完全）。回答下列問題：
（1）確定A、B、C、D和X代表什麼物質（用化學式表示）
A______；B_______；C_______；D_______；X________；
（2）寫出X和B、X和D反應的化學方程式
X和B_______________；X和D_______________；

12．有一種鈉鹽A和一種可溶性鈣鹽B組成的固體混合物，按下列步驟實驗：

由此可判斷混合物中兩種正鹽（填化學式）
A_______________；B_______________。
13．由三種可溶性正鹽組成的固體混合物，其中有兩種鉀鹽，按下圖所示步驟進行實驗：

推斷：（1）原混合物一定含有的一種正鹽是（寫化學式，下同）_______________
（2）另外幾種正鹽可能是（有幾種可能寫幾種）_______和________
或_____和_____或_______和________。
初中化學中物質的鑒別

物質的鑒別就是用物理或化學方法把幾種物質區分開，其原則是：用最簡單的方法，最少的試劑和最明顯的現象進行鑒別，以達到簡便、快速的最佳效果。所謂最簡單的方法是指能用物理方法鑒別的就不要用化學方法鑒別（標明「用化學方法鑒別」的除外），能一次鑒別的就不用多次。所謂最少試劑，就是能用一種試劑鑒別開的就不要用多種試劑。所謂最明顯的現象，就是通過實驗使各鑒別物質有明顯不同的現象產生。
對於不用試劑的鑒別題要從被鑒別的物質的物理性質（如顏色、氣味）尋找突破口，從而鑒別出一種試劑，然後再用這種試劑與其他物質間的兩兩反應出現的不同現象去鑒別其他試劑。
[解題原理]：1、 物質的特殊性質進行檢驗，如物質的顏色、氣味、溶解性等。2、 依據物質間反應時所產生的特殊的反應現象。即所選的試劑和被檢驗的物質在發生化學反應時，必須能夠產生下列現象之一種：（1）變色；（2）放出氣體（通常指產生氣體的氣味或在溶液中反應時產生的氣泡）；（3）生成沉澱（注意觀察沉澱的顏色及在酸中的溶解性）。[解題步驟]：一般按如下程序：（1）取少量溶液（固體取少許配成溶液）於試管中；（2）加入少量的試劑（試劑的選擇，一般應遵循如下順序：①酸鹼指示劑，②稀鹽酸或稀硫酸，③氯化鋇溶液或氫氧化鋇溶液或硝酸鋇溶液，④硝酸銀溶液，⑤碳酸鈉溶液）；（3）觀察實驗現象；（4）判斷檢驗結論。[達標練習]：一、任選試劑鑒別題： 1、現有一瓶工業酒精和一瓶食鹽水，區別它們的最簡便的方法是（ ）A、聞氣味 B、品嘗味道 C、取少量點燃 D、用硝酸銀溶液檢驗2、只用一種物質就能將稀硫酸、水、澄清石灰水三種無色液體鑒別出來，可供選用的物質是：①PH試紙、②酚酞試液、③稀鹽酸、④碳酸鈉溶液、⑤石蕊試液，其中能用於鑒別的是（ ）A、①④⑤ B、①②⑤ C、①②③ D、③④⑤ 3、只用一種試劑，一次將氯化鎂、氯化鋇、氫氧化鉀三種溶液區別開來。則這種試劑的化學式是 。若選兩種試劑可用 、 。二、限用一種試劑的鑒別題： 1、只需用水就能直接鑒別的一組物質是（ ）A、Na2SO4 CuSO4 CaCO3 B、AgCI BaSO4 CuSO4 C、NaCI CaCI2 BaCI2 D、BaCI2 AgCI CaCO32、下列四種溶液，只用FeCI3溶液就能把組內三種溶液區別開來的是（ ）A、Ba(NO3)2 NaCI HCI B、AgNO3 KOH Na2SO4C、MgSO4 NaCI H2SO4 D、KNO3 NaOH BaCI23、今有失去標簽的氯化鋇、碳酸鈉、氯化鎂三種溶液，要求只用一種試劑把它們鑒別開來，這種試劑是（ ）A、硝酸銀溶液 B、稀硫酸 C、硫酸鈉溶液 D、氫氧化鈉溶液4、有四種固體：CuSO4、Na2CO3、BaCO3、NaNO3，用下列試劑中的一種經過一步實驗操作即可將它們鑒別，此試劑是（ ）A、水 B、H2SO4溶液 C、NaCI溶液 D、NaOH溶液三、不另選試劑的鑒別題： 1、不用其他試劑，用最簡單的方法鑒別下列物質：①NaOH溶液、②Ba(NO3)2溶液、③CuSO4溶液、④KCI溶液，正確的鑒別順序可能是（ ）A、①②③④ B、③②①④ C、④①②③ D、③①②④ [達標檢測]：1、只用一種試劑，一次就能區別NaSO4、AgNO3和Na2CO3三種溶液，這種試劑是（ ）A、BaCI2溶液 B、KOH溶液 C、NaNO3溶液 D、稀鹽酸2、現有①KCI ②MgSO4 ③KOH ④CuCI2四種溶液，不用其它試劑，僅用觀察法和相互反應就可以將其區別開來，則鑒別出來的先後順序是（ ）A、④③①② B、③④②① C、④②③① D、④③②①3、向某澄清的溶液中加入氯化鋇溶液，生成不溶於稀硝酸的白色沉澱，則此溶液中一定不存在的是（ ）A、Na2CO3 B、MgSO4 C、FeCI3 D、AgNO34、下列各組溶液，不加其它試劑就能鑒別的是（ ）A、Na2CO3 HCI H2SO4 NaNO3 B、K2CO3 H2SO4 HNO3 BaCI2 C、HCI AgNO3 HNO3 NaCI D、NaOH FeCI3 MgCI2 BaCI25、向工廠排出的一種澄清廢液中，加入BaCI2溶液，產生白色沉澱，再加入足量稀硝酸，沉澱部分溶解並放出能使澄清石灰水變渾濁的氣體，下列說法正確的是（ ）A、廢液中一定有Ag+ B、廢液中一定有CO32- C、廢液中一定有SO42- D、廢液中沒有H2SO46、只用一種試劑，不能鑒別出來的一組物質是（ ）A、固體：NaOH NaCI CaCO3 B、固體：KNO3 NaNO3 H2SO4 C、固體：CuSO4 FeCI3 CaCI2 D、溶液：NaOH Ba(NO3)2 H2SO47、不用任何試劑鑒別下列五種物質的溶液：①NaOH ②MgSO4 ③Ba(NO3)2 ④Cu(NO3)2 ⑤KNO3被鑒別出來的正確順序是（ ）A、⑤④③②① B、④③①②⑤ C、④①②③⑤ D、②③①④⑤8、要鑒別HCI溶液和NaOH溶液，有如下三種物質：①PH試紙，②無色酚酞試液，③紫色石蕊試液，其中能用於鑒別的是（ ）A、只有① B、只有③ C、②③ D、①②③ 9、下列各組物質中，可按溶解、過濾、蒸發的實驗操作順序，將它們相互分離的是（ ）A、 FeCI2、NaOH、KOH、HCI B、NaCI、BaCI2、NaOH、CuSO4 C、HCI、NaCI、AgNO3、NaNO3 D、H2O、H2SO4、Ba(OH)2、Na2CO310、現有下列試劑：①蒸餾水；②硝酸銀溶液；③氯化鋇溶液；④稀硝酸。欲檢驗硝酸銀固體中是否含有少量可溶性鹽酸鹽雜質，應選用的試劑是（ ）A、①④ B、②④ C、①② D、①②③11、把鹽酸、碳酸鉀、硫酸、氫氧化鉀和硝酸鉀五種透明溶液鑒別開來，下列實驗方案中所加試劑和先後順序合理的是（ ）A、BaCI2溶液、稀HNO3、石蕊試液 B、石蕊試液、稀硝酸、AgNO3溶液C、稀HNO3、石蕊試液、AgNO3溶液 D、稀HNO3、石蕊試液、BaCI2溶液12、為除去下面標號（1）至（4）物質中雜質（括弧內為雜質），可選用除去雜質的方法有四種：A、加適量水，溶解過濾 B、高溫灼燒C、加適量的稀鹽酸，蒸發結晶 D、加適量的稀鹽酸，過濾試將所用方法前的字母填在下面的橫線上：（1）CaO(CaCO3) (2)Cu(Fe) (3)NaCI(Na2CO3) (4)BaCO3(KNO3) 。13、某溶液中含有Cu(NO3)2、AgNO3、Ba(NO3)2三種物質。要使三種物質分別轉化為沉澱分離出來，現有①Na2CO3溶液、②NaOH溶液、③稀鹽酸三種試劑，要求每加入一種試劑，分離出一種沉澱，則加入試劑的順序是（填序號） 。14、現有下列五種物質的溶液：HCI、H2SO4、NaCI、Ba(OH)2、NaOH，如何將它們區別開來？ 15、要把Na2CO3、NaCI、H2SO4、NaOH、Ba(OH)2五種溶液鑒別開來，至少還需要其他試劑（ ）A、2種 B、1種 C、3種 D、4種16、實驗室有失去標簽的鹽酸、碳酸鈉、硫酸、氫氧化鉀和硝酸鉀五種溶液。為把他們區別開來，所加試劑及先後順序合理的一組是（ ）A、氯化鋇溶液、稀硝酸、石蕊試液 B、稀硝酸、石蕊試液、硝酸銀溶液C、石蕊試液、稀硝酸、硝酸銀溶液 D、稀硝酸、酚酞試液、硝酸銀溶液17、為了鑒別一桶實驗室用的蒸餾水是否被某種酸污染，採用的下列幾種方法中不可取的是（ ）A、取樣品向其中滴入石蕊試液 B、測定樣品的密度C、取樣品用嘴品嘗<SP

推斷最重要的是抓住特徵現象,如顏色,狀態等!

⑼ 初中化學的教學方法有哪些

一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究（是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物）等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。

⑽ 物質發生了什麼變化的教案是什麼

教材分析：

本節課是教科版《小學科學》六年級下冊第二單元「物質的變化」的第二課內容。《物質發生了什麼變化》是繼前一課觀察了一些物質的變化之後，繼續深入觀察物質的變化。

並且通過觀察豆和沙的分離、加熱白糖和蠟燭燃燒的變化，認識物理變化和化學變化以及它們之間的區別在於有無新物質產生。判斷蠟燭燃燒是什麼變化，引導學生明白物質在發生化學變化時，往往伴隨著物理變化，為本單元後面知識作好鋪墊。

由於混合分離豆和沙的實驗學生有一定的生活經驗，因此在教學時做了簡化處理：把這個實驗放到上一課內容學習，而在這節課中通過回憶——比較——發現形成概念。把節省下來的時間對白糖加熱進行深入探究。

教學目標

知識與技能：

（1）通過觀察敲碎白糖和加熱白糖的活動，了解物質的變化可以分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在於是否產生了新的物質。

（2）能通過分析和設計實驗確定白糖加熱過程中產生的黑色物質是否是新的物質。

過程與方法：

學慣用蠟燭給白糖加熱，知道一些化學實驗中要有安全防範措施。

情感態度與價值觀：

（1）養成細心觀察及時記錄的習慣。

（2）體會到在實驗操作過程中，細致並實事求是地匯報觀察到的現象，對於得出正確結論是重要的。