幼教心算教學方法

Ⅰ 怎樣對幼兒進行珠心算的教學

珠心算」是珠算式心算的簡稱，又叫珠腦速算，是以珠算為基礎，通過實際撥珠訓練，到模擬撥珠訓練，再過渡到映像撥珠，最終在腦中形成珠像運動進行計算的一種計算技能。
一、培養幼兒的學習興趣
興趣是幼兒最好的老師，幾乎所有的教學都會以培養幼兒學習興趣為教學切入口。算盤是珠心算學習的主要載體，是學習珠心算的工具，但對於幼兒來說它是一種玩具，在教學過程中邊打邊看邊玩，動作多樣，生動有趣。
二、以「游戲」為主要學習方法
愛玩游戲是幼兒的天性，是幼兒內在的活動動機，是幼兒自主的活動。因此在珠心算教學中要避免枯燥、單調的訓練，從游戲入手，讓孩子在玩的過程中、做的過程中來學習，通過游戲的方法把幼兒珠心算的學習變成「快樂學習」的過程。

Ⅱ 幼兒初學珠心算怎麼教

先來了解幼兒珠心算的學習過程：

1、認識算盤，了解各部位名稱，學會打算盤的姿勢及正確握筆的方法。

2、0～10的認識，盤式圖，珠象圖，指法學習，想珠及組成分解。

3、直加直減：

先是在算盤上練習，一位數3～6筆加減混合算

一位數模擬心算

兩位數模擬心算

三位數2~3筆不同數字不進位加減

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在算盤的教學過程中，算盤是基礎。通過真實算盤（abacus）的操作，學習者可以了解四種計算方法的變化和方法。隨著技能的熟練，學習者大腦中的圖像逐漸建立，通過對圖像（虛擬磁碟）的模擬操作，即產生心算的功能，所以心算是算盤的高級表現形式。算盤和心算就像人的腳。他們不能選擇單獨去。

算盤教學和訓練是一項有益健康的活動。不僅可以培養孩子非凡的計算能力，還可以進一步發展孩子的智力，提高孩子的綜合素質。算盤教學是一項長期而復雜的系統工程。如何根據幼兒的心理特點和算盤本身的形成規律，合理安排教練時間，採用科學有效的教學方法和訓練手段，是提高算盤教練質量的關鍵。

Ⅲ 怎麼教幼兒快心算

1：會演算法——筆算訓練，現今我國的教育體制是應試教育，檢驗學生的標準是考試成績單，那麼學生的主要任務就是應試，答題，答題要用筆寫，筆算訓練是教學的主線。與小學數學計算方法一致，不運用任何實物計算，無論橫式，豎式，連加連減都可運用自如，用筆做計算是啟動智慧快車的一把金鑰匙。 2：明算理—算理拼玩。會用筆寫題，不但要使孩子會演算法，還要讓孩子明白算理。 使孩子在拼玩中理解計算的算理，突破數的計算。孩子是在理解的基礎上完成的計算。 3：練速度——速度訓練，會用筆算題還遠遠不夠，小學的口算要有時間限定，是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速。 4：啟智慧——智力體操，不單純地學習計算，著重培養孩子的數學思維能力，全面激發左右腦潛能，開發全腦。經過快心算的訓練，學前孩子可以深刻的理解數學的本質（包含），數的意義（基數，序數，和包含），數的運算機理（同數位的數的加減，）數學邏輯運算的方式，使孩子掌握處理復雜信息分解方法，發散思維，逆向思維得到了發展。孩子得到一個反應敏銳的大腦。 快心算從最基本的數概念入手一環扣一環，與小學的數學同步。但教學方法簡單，學生易學，易接受。在教學中快心算把復雜的問題簡單化，把抽象枯燥的數學概念形象化。快心算的優勢可用四個字來概括：多，快，好，省。 一，多：內容多，含量多，基礎的數學概念多，方法多。 二，快：速度快，效率高，短期內幼兒就能快速見效。 三，好：方法好，效果好，教師教法有竅門，學生學習輕松記得牢固。 四，省：方法省，時間省，一種全新的教法，完全能使幼兒所學的內容比正常的教法省幾倍的力。

Ⅳ 怎樣教幼兒珠心算

珠心算的學習，原則上年齡愈低愈好，因為人類智力腦細胞的成長，三歲以前已完成70﹪，四歲至12歲成長至100﹪。珠心算的學習過程，須透過算盤操作的熟練，來激化影像的建立，而腦細胞的滋長，便是影像建立的原動力。反之，成人的腦細胞，因已定型，無法藉助珠心算的學習，使自己智力、思維力、記憶力、 想像力，更活絡成長，即無法產生心算的影像。 但在生理構造上，珠心算的學習是屬於技術性很強的操作學習，身體的協調與平衡是異常重要。過小學習，由於雙手小肌肉神經協調與感官平衡尚未定型，常有姿態不正或握筆不良等算廦產生，以市場上師資良莠不齊，教學觀念不正確引導，更可能破壞學習者的「數感」，將來要重新產生自信心，可能事倍功半。 因此，建議學習入門年齡以4足歲至12足歲之間最適宜。 方法要循序漸進哦： 一、確定科學的教學與訓練途徑 教學與訓練的途徑決定著教學與訓練的基本模式。在教學與訓練中只有客觀地遵循教學原則，根據教學對象、培養目標及珠心算本身的特點，確定科學、高效的教學與訓練途徑，才能實現珠心算教學與訓練質量的最優化。珠心算教學與訓練途徑主要有兩條：一是課外興趣小組提高型；二是課堂教學班普及型。後者又可分為課外與課內兩種。以興趣小組形式進行的提高型，由於參加的兒童一般從一個或幾個年齡相當的班中挑選出來的各方面素質較好的兒童，所以教師要採取熟練珠算，逐步過渡到珠心算的思路進行教學。從加強珠算的基本功（即記數、撥珠、寫數等）和珠算加減法訓練著手，待加減算能算10筆兩、三位數時，再引入珠心算。

Ⅳ 如何對幼兒進行珠心算教學

方法如下：
1、認識算盤，了解各部位名稱，學會打算盤的姿勢及正確握筆的方法。
2、0~10的認識，盤式圖，珠象圖，指法學習，想珠及組成分解。
3、直加直減： 先是在算盤上練習，一位數3~6筆加減混合算 一位數模擬心算 兩位數模擬心算 三位數2~3筆不同數字不進位加減 。

Ⅵ 珠心算如何教

如何教好幼兒珠心算
珠心算作為一門新興的啟智學科，在走過20餘年的探索發展之路後，日益顯出勃勃的生機而成為21世紀實施素質教育的一條有效途徑。算盤，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學具，具有強大的教育啟智功能。如何在幼兒園開展珠心算教學，讓幼兒樂學、會學，為一生的健康發展打下良好的基礎，成為我園在開展幼兒珠心算教學研究中的重要課題。經過幾年的實踐探索，我們總結出以下幾方面的教學經驗和體會。
一、根據幼兒的年齡特點，確定不同的教學方式。
（一）讓小班幼兒玩算盤，在玩中學習
根據《幼兒園教育指導綱要》編寫的幼兒園數學教材，在小班第二學期設置了「感知5以內的數量」的活動內容。這時把算盤當作老師的教具，幼兒的學具、玩具，利用算盤梁下的珠碼認識1～4的數量概念，效果非常好。在認識算盤時，我以積極調動幼兒的各種感官為原則，在區域角布置了「可愛的算盤家」，教幼兒塗塗、畫畫、貼貼，做「算珠寶寶」，玩「給算珠寶寶蓋房子」的游戲：「框是快樂的算盤家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下」。幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺地掌握了算盤的結構。在教幼兒清盤時，我先讓幼兒觀察拇食指夾在一起的動作象什麼？小朋友說：「老鷹嘴巴」，我順著幼兒的想像將雙手清盤的動作編成兒歌：「兩只老鷹嘴巴尖，咬住橫梁飛中間，算珠寶寶快快跑，離梁靠框躲兩邊。」形象生動、朗朗上口的兒歌把孩子順利引入珠算的世界。
4歲左右的孩子具有新奇好動的特點，注意力時間短，不太關注抽象的數字，對算盤的珠動和聲響更感興趣。我在教幼兒認識1～4的數後，啟發幼兒在算盤上撥出各種形狀並說出像什麼。如撥出1 2 3 4，像小旗子，撥出4 4 4 4似餅干，撥4 1 1 1 4像小板凳。
幼兒在想想、撥撥、看看、念念的過程中鞏固了數的概念，對珠心算產生濃厚的興趣。
（二）讓中班小朋友將數字與具體形象聯系在一起，注重教法的直觀形象*，以突破難關
5歲左右幼兒的思維具有具體形象*特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處於發展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強。「滿5加湊，破5減湊」是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，我們讓小朋友們都來當「珠寶寶」，玩「抱團」的體育游戲，以掌握湊數的概念。內容如下：
在教室地上畫一條長線當作「梁」。當「梁」下1顆「珠寶寶」想跳到「梁」上時，他必須找到4顆「珠寶寶」抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆「珠寶寶」想跳到樑上時，必須找到3、2、1顆「珠寶寶」抱成團跳上去。隨著歡快的鼓點，先站在「梁」下的1、2、3、4顆「珠寶寶」聽著老師的口令到「珠寶寶」群中找到4、3、2、1顆「珠寶寶」，跳到「梁」上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友在興奮激烈的游戲中不知不覺地掌握了湊數概念。
幼兒掌握1、4，2、3互為湊數的概念後，我們採用「好朋友跟5走」的方式，教幼兒在運算時，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。
例如：「4+1」，下加不夠，不能直加，想「1」的好朋友「4」跟「5」走（拇指和食指雙下），得數是5；「5-1」，下減不夠，想「1」的好朋友「4」跟「5」走（拇指和食指雙上），得數是4。其它±2，±3，±4讓幼兒以此類推，運珠時算珠的行走路線非常清晰。幼兒很容易識記，難點輕松突破又興趣盎然。
（三）在大班設置演算法情境，讓幼兒在師生互動中學習
6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發展，探索欲增強，語言表達能力和獨立思考能力應得到重點的培養。教學的組織形式採取師生互動、幼兒自主探究的方式進行，為幼兒創設分析問題和解決問題的情境，注重幼兒情感表達、探索過程和成功體驗。
例如：在教授退位減法規律時，我先將「10-1」的算理過程編成故事做成電腦動畫向幼兒形象地展示出來：小猴子到個位檔猴哥哥家要1個桃子吃，猴哥哥一個也沒有，小猴子到十位檔猴媽媽家去要，猴媽媽說：「10個桃子都拿去」（在十位檔撥去「1」），小猴想：我吃1個就夠了，剩下的9個送給猴哥哥吧（在個位檔撥入「9」），得數是9。形象化的課件展示和語言誘導，激發了幼兒仿編「10-2」、「10-3」…「10-9」算理故事的興趣，並從中發現歸納出「退1加補」的退位減法規律。在活動過程中，我根據問題的難易程度讓不同水平的幼兒來回答，給每個幼兒表現和鍛煉的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅，進一步激發幼兒學習的主動*。
二、珠心算教學與幼兒園各活動領域相結合，提高教學效果
幼兒時期既是身體健康成長的重要時期，又是智力開發和形成良好個*的關鍵時期。珠心算作為實驗教學不能佔用大量時間，如何將珠心算教學溶人到幼兒一日活動中，既讓孩子玩好，又讓孩子學好，是教師有效組織活動的關鍵。在組織活動中，我們主要採取了以下三種方式：

（一）珠心算與數學活動相結合，相輔相成
在將珠心算與數學教學整合的過程中，利用算盤梁下的珠碼教幼兒理解「1～4」的數量概念；認識「5」的組成時，引入珠算的湊數概念，學習「滿5加，破5減」；認識「10」的組成時，引入珠算的補數概念，學習「進位加，退位減」。通過學習珠心算提高幼兒對數概念的認識和理解，這樣「在珠心算上下工夫，在數學上見成效」，達到了1+1>2的效果。
（二）珠心算與音樂、體育活動相結合，動靜交替
將珠心算練習與音樂、體育活動結合在一起，讓幼兒在動靜交替的活動中感受更多的快樂。
例如：在練習前先聽音樂做指法操，活動手指關節，以愉悅、平和的心態穩定注意力，進行聽數、撥珠、譯數、盤（心）算的練習，使大腦和手指進入快捷反應的訓練狀態。練習後，組織幼兒開展戶外自由活動，如四散追逐跑、玩海洋球、跳跳床等，放鬆身心，改善大腦的供氧狀態。
（三）通過區角活動分散學習內容，促優扶差
由於幼兒的有意注意力保持時間短，所以我們將珠心算學習內容分散到一日活動的各環節之中。例如：利用飯前准備的時間對幼兒以師生問答的方式復習已學過的知識或進行聽心算練習，根據能力差異注重個別提問，把握每個幼兒的掌握程度，讓每個幼兒都有獨立表現的機會。在飯後區角活動中，讓幼兒自己畫算珠、剪珠碼卡片，幼兒在自製盤式圖的過程中逐漸建立了腦印象。幼兒之間還可以互相當「小老師」出題答題，讓學得好的幼兒指導學得差的幼兒，教師重點對能力弱的幼兒進行輔導，保證幼兒的學習進度「上不封頂，下要保底」。
三、普及班與提高班相結合，讓每個孩子都得到不同程度的發展
在幼兒園開展珠心算教學，既要面向全體兒童，讓每個孩子都能掌握珠心算加減知識和方法，使他們在原有基礎上得到發展；又要注重個體差異，把握幼兒的最近發展區域，根據他們的現有能力制定相適應的學習目標，因人「分層施教」，將有特長的孩子組成興趣提高班，對其進行潛能開發，並通過提高班的教研成果推動普及班的教學工作。
帶提高班的教師不僅對珠心算要有濃厚的興趣，而且還要勇於探索創新，有甘作「人梯」的奉獻精神。在教學實踐中，她們總結出：珠算與心算應實施同步教學，在起步教學時就運用多種練習方式，以幫助幼兒循序漸進地提高思維的廣度和深度。如在認識「4」時，不僅讓孩子繪畫珠碼 ，在算盤上直撥4以內數的加減運算，還運用「閃電卡」進行4以內兩位數至四位數的數珠互譯訓練和看盤式圖心算，保證教學的高起點。她們在設計的教學游戲「障礙接力賽」中，讓幼兒在鑽、爬、跑、跳中心算答題，既提高了幼兒身體的協調*和思維的敏捷*、靈活*，又讓幼兒感到新鮮、緊張、有挑戰*，還增強了幼兒之間的團結協作精神。這類從幼兒實際需要出發的學練活動，既鞏固了知識技能，又培養了學習習慣和良好心理品質。在每一階段都以匯報活動的方式為普及班教學提供示範，推動了普及班教學工作的穩步開展。
四、優化教育資源，形成教育合力，擴大社會影響
讓家長積極支持珠心算教學工作，是提高教學質量的重要保證。每個家長都希望看到自己孩子的進步表現，為此，我們將孩子的學習表現用「表格記錄法」分項、分欄詳細記錄，准確把握幼兒的進步情況。每次新課授完，我們都將具體的教學方法和內容及要求詳細寫明貼在家園共育欄中，並就孩子存在的問題及時與家長勾通，不定期組織家長觀摩珠心算教學活動。橫向對比，家長發現學的好的幼兒在計算的快速*、觀察的瞬時*、記憶的牢固*、想像的豐富*等方面均優於其他未學過珠心算的幼兒；縱向對比，家長看到自己的孩子學過珠心算後比未學之前在情感態度、學習習慣和能力等方面都有很大進步，從而讓家長認識到，珠心算教育對幼兒啟智有獨特功效。通過舉辦珠心算專題講座、家教板報等方式向家長介紹有關珠心算方面的知識以及對幼兒智力與非智力因素的影響和作用，讓家長正確認識和評價珠心算。在珠心算成果匯報活動中，除了幼兒的匯報表演，還有家長和孩子共同參與的親子游戲競賽，並通過電視台、報紙等新聞媒體擴大對珠心算教學的宣傳，讓整個社會都來關注珠心算，支持珠心算教育事業的發展。
要教好幼兒珠心算，培養具有現代化科學思想和方法的創造型人才，需要我們幼教工作者不斷在實踐中總結經驗，用科學的方法，嚴謹、細致的工作態度，扎扎實實地做好基礎工作，迎接珠心算教育事業更加輝煌燦爛的明天。

Ⅶ 怎樣教寶寶心算10以內

幼兒教學十以內的快速心算，快心算只用3節課孩子就能學會 快心算是目前唯一不藉助任何實物進行簡便運算的方法，快心算有別於「珠心算」「手腦算」，既不用算盤，也不用手指。快心算（口算，心算，筆算）與小學數學計算方法一致快心算（口算，心算，筆算）三算專利教學法，是幼兒升入小學筆算口算過關的最佳方法。1：快——會算題還遠遠不夠，小學的口算要有時間限定，口算是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速。2：心——不單純地學習計算，著重培養孩子的數學思維能力，孩子可以深刻的理解數學的本質（包含），數的意義（基數，序數，和包含），數的運算機理（同數位的數的加減，）數學邏輯運算的方式，使孩子掌握處理復雜信息分解方法，發散思維，逆向思維得到了發展。孩子得到一個反應敏銳的大腦。3：算——現今我國的教育體制是應試教育，檢驗學生的標準是考試成績單，那麼學生的主要任務就是應試，答題，答題要用筆寫，應試教育學生要考高分，筆算訓練是教學的主線。筆算不運用任何實物計算，無論橫式，豎式，連加連減都可運算自如。快心算與國家九年義務教育課程標准完全接軌，是為學齡前幼兒量身定做的。西安牛宏偉老師研發的快心算適合（4—7歲）幼兒園中大班小朋友及小學一二年級學生學習。幼兒園小朋友可以學會筆算多位數加減法，如5869+3516 ， 8185-6938等，小學數學課本中加減的所有題型都會迎刃而解。計算能力可達到小學畢業時的加減水平。

Ⅷ 怎樣教孩子學珠心算的方法

珠心算的學習，原則上年齡愈低愈好，因為人類智力腦細胞的成長，三歲以前已完成70﹪，四歲至12歲成長至100﹪。珠心算的學習過程，須透過算盤操作的熟練，來激化影像的建立，而腦細胞的滋長，便是影像建立的原動力。反之，成人的腦細胞，因已定型，無法藉助珠心算的學習，使自己智力、思維力、記憶力、 想像力，更活絡成長，即無法產生心算的影像。
但在生理構造上，珠心算的學習是屬於技術性很強的操作學習，身體的協調與平衡是異常重要。過小學習，由於雙手小肌肉神經協調與感官平衡尚未定型，常有姿態不正或握筆不良等算廦產生，以市場上師資良莠不齊，教學觀念不正確引導，更可能破壞學習者的「數感」，將來要重新產生自信心，可能事倍功半。
因此，建議學習入門年齡以4足歲至12足歲之間最適宜。

方法要循序漸進哦：

一、確定科學的教學與訓練途徑
教學與訓練的途徑決定著教學與訓練的基本模式。在教學與訓練中只有客觀地遵循教學原則，根據教學對象、培養目標及珠心算本身的特點，確定科學、高效的教學與訓練途徑，才能實現珠心算教學與訓練質量的最優化。珠心算教學與訓練途徑主要有兩條：一是課外興趣小組提高型；二是課堂教學班普及型。後者又可分為課外與課內兩種。以興趣小組形式進行的提高型，由於參加的兒童一般從一個或幾個年齡相當的班中挑選出來的各方面素質較好的兒童，所以教師要採取熟練珠算，逐步過渡到珠心算的思路進行教學。從加強珠算的基本功（即記數、撥珠、寫數等）和珠算加減法訓練著手，待加減算能算10筆兩、三位數時，再引入珠心算。這樣基本功扎實，進度快，有利於培養心算尖子，參與競技。
對於全班進行的普及型，特別是進入數學課堂教學的，最好走珠算與珠心算基本同步的路子，即從認識數開始逐步滲透珠心算的思想。
二、安排適當的教學與訓練時間
珠心算的教學要求教師精講，兒童多練，才能實現珠算向珠心算的轉化。多練也並不是無限制花大量的時間練，必須有一個「度」。 每次訓練時間長了大腦容易疲勞。許多教育家和心理學家指出，任何一種過於長久和單調的活動，對兒童都是極其有害的。兒童正是長身體、長知識的時期，如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓練，而忽視了對他們其它方面的能力培養和應有知識的掌握，那麼這樣的教學是不成功的。同時，在教學中教師也應考慮到兒童的注意不穩定性及人的記憶與遺忘的規律性等因素。