高校教學方法的改革與創新

『壹』 如何改革教學方式和教學方法

教學內容、課程類型決定教學方法，只有從教學內容和課程類型的特點出發進行教學方法改革，才能收到實效。我們要求教師根據課程特點採用不同的教學方法，鼓勵教師對只要能達到教學效果優化、實現學生學習能力提高的教學方法就可以進行大膽嘗試、創新。如唐立偉老師在教學中積極探索以「理論與實踐一體化」的教學方法。其主要作法：一是打破實驗室和教室的界限，打破課堂理論教學與單元驗證式的實驗教學的界限，以學生必須掌握的知識和技能劃分教學內容，把對知識的講解和學生相應的實驗技能訓練穿插進行。二是注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發了學生主動學習的熱情，變「要我學」為「我要學」。

『貳』 如何改革教學方法，提高教育教學效果

加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」。

一、回顧過去，我鎮教學工作的主要成績

1、抓住一個中心：
長期以來，全鎮中小學始緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、實現兩個轉變：
一是實現教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是實現教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是幹部隊伍的建設。通過上級黨委和主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我鎮中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年都從鎮初中本部和分部選派了青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的初中教師安排到小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。

『叄』 怎樣創新課堂教學方法

隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。人們也習慣於把教師所乾的事稱為「教書」，把教師教書的法子稱為「教授法」，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內也似乎除受教外，無別的功課可學，於是乎出現了「先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教校」。他尖銳地指出這是教與學的分離，並呼籲「教學二者，實在是不能分離的，實在是應當合一的」，兩者分離是違背教學規律的，其弊端最終表現為「一來先生收效很少，二來學生苦惱太多」。陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說「我自回國以後，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要」。同時他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是「教學做合一」法。陶行知明確闡明「教學做合一」法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。後來又進一步闡述「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子」。陶行知在教學過程中引入「做」的環節，認為「做」是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在「做」上，只有「在做上教是先生；在做上學是學生。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學」，否則，「教固不成教，學也不成學」。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。他明確指出「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生」，教師要在孔子的「不憤不啟，不悱不發」上更進一步，使學生「不得不憤，不得不悱」。陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。傳統教育用會考來確定學生是否畢業，會考成為衡量學生學業的惟一標准，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則「不必教；甚而至於必不教」，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內外的活動都被取消了。陶行知尖銳地揭示出這種制度是「變相的科舉」，「大規模地消滅民族的生存力」。因為，學校「所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等於讀書，讀書等於趕考」，「一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人」。為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應採用新的評價方式。陶行知主張以有利於學生德智體等方面全面發展為出發點，建立和發動能培養生活力的創造的「考成」，並闡明「考成」要以生活的實質為內容，不能象會考那樣「紙上空談」，要注重學生的身體強健狀況，手腦並用的程度以及改造物質和社會環境的程度。陶行知深信這種著眼於實際生活，重視培養人的實踐力、創造力的「考成」，較之會考制度引發的「死讀書、讀死書、讀書死」，定會取得更好的效果。創新是陶行知教育思想的靈魂。在知識經濟初見端倪的背景下，總結並借鑒他成功的教育理論和發展我國的教育事業，深化教育體制改革，推進素質教育，實施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實意義。

『肆』 當今學校體育的教學方法哪些改革措施

1.利用游戲比賽形式培養健康心態

以游戲競賽的形式培養健康的心理，在小學體育教材中發揮著相當大的作用。通過游戲教學，培養學生創新精神、競爭意識、團結協作、熱愛集體、遵紀守法等優良品質。這些優良品質是一個人健康心理的集中體現。游戲深受學生喜愛，為教師開展心理健康教育提供了良好的機會。例如，在游戲比賽中，一些個性很強的學生因為不認輸而相互爭吵，甚至「使用武力」；失利組中也有學生相互抱怨，這導致被指控的學生迅速產生場上心理，退出比賽。這樣不僅影響了游戲教學的正常進行，也損害了學生之間的和諧。此時，教師要抓住這個機會，耐心地教育學生，特別是有偏執傾向的學生，認識游戲競賽的意義，正確對待競賽的成敗，批判妨礙團結的不良傾向。同時，我們還應該與學生一起分析失敗的原因，找出獲勝的有利因素，最終讓學生把「抑鬱」變成「興奮」，以積極的態度迎接新的挑戰。

4.培養創新精神和實踐能力

創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的重要指標。因為完成一項創新活動必須有足夠的體力、飽滿的精神和樂觀的心態。因此，體育教師應在教學中通過多種手段培養學生積極的思維、豐富的想像力和運用知識的實踐能力。例如，教材的編排應體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神的提高，獲得成功愉快的體驗，使他們熱愛體育，增強自尊和自信。此外，通過教學方法的創新，可以開發學生的潛能，改善學生的個性，培養學生的自學和自我實踐能力，為學生創造合作學習的氛圍，為學生培養創造力和競爭力提供機會。

『伍』 如何進一步深化教學改革，提高教學質量

（一）更新教育觀念，樹立大眾化教育階段的教育觀和質量觀

1999年以來，我國的高等教育取得了跨越式發展，2007年我國大學的毛入學率達到26%，早已步入國際公認的大眾化高等教育階段。因此，我們的教育觀念也必須隨之轉變。
高等教育大眾化滿足了更多的人接受高等教育的需求，為國家的經濟發展提供了充足的人才資源，也提升整個民族的素質。同時，大眾化帶來的入學水平參差不齊也給大學教育提出了新的挑戰。因此我們在教育方式上應該貫徹因材施教的原則，充分體現靈活性和多樣性，為學生提供更多的學習選擇機會和自由發展空間，為學生稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境。

大眾化教育觀的核心是要讓每一個學生都得到發展，因此我樣在教學和管理中要重視學生的個性和差異，逐步建立多樣化的教育教學體系，既要有利於具有天賦的精英人才脫穎而出，同時也要兼顧那些基礎較差，學生有困難的同學，讓每個學生都能充分地得到發展。
（二）進一步深化教學改革，創新人才培養模式

一要積極推進基礎課程的分級教學。大學英語、高等數學課程要在總結08級分級教學經驗的基礎上，繼續在09級全面開展分級教學。要建設好大學英語自主學習機房，為學生自主學習提供良好條件。線性代數、計算機文化基礎等課程也要進行分級教學的試點。各專業學院要積極為部分優秀學生開設選擇性的提高類課程，加強對優秀學生的培養。

二是要穩妥推進教師掛牌上課，不斷完善學分制。要繼續穩妥地擴大教師掛牌上課的范圍，除在部分公共基礎課進行試點外，要選擇部分專業基礎課程進行教師掛牌上課的試點，要不斷完善選課制度，使選課制度更適應學分制的要求。

三是要不斷改進課堂教學方法。要在堅持傳統教學方法優勢的基礎上，更多地採用啟發式、討論式、研究式等教學方法，充分激發學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。要不斷提高多媒體教學課件的質量，積極開展網上答疑，充分利用網路資源。現教中心要切實做好教師的培訓工作，不斷提高多媒體教學和網路教學的質量和水平。

四是抓好課程考核工作的持續改進。鼓勵採用口試、答辯、撰寫論文和大型作業的方式進行課程考核。對公共基礎和專業基礎課程要堅持實行教考分離制度，嚴格考場管理。
五要積極推進人才培養模式改革。要把知識傳授與學生實踐能力、創新精神的培養結合起來，積極推進與企事業單位的產學研合作，不斷探索3+1，2+2等合作辦學模式。要加強在企事業單位建立實習實訓基地的工作，努力開辟大學生就業工作的新渠道。要積極開展與國外高校的合作，探索本科人才國際合作培養的新模式。高職學院要加強與航空國防企事業單位的合作，探索訂單式培養的新模式。

六要加強教學改革研究工作，倡導和支持廣大教師開展教學改革研究與實踐，積極撰寫高水平教改論文，切實提高教學研究水平。要進一步抓好現有的重點教改項目，特別是省級重點教改課題，使之帶動人才培養改革的實踐，提高改革的實效和受益面。要積極組織申報各類教學改革成果，力爭在國家級獎勵上有所突破。

（三）加強基礎課程的教學，提高基礎課程教學水平

一是要加強基礎課程的教學建設，根據分類分級教學的要求，精選教學內容，使基礎課程的深度和廣度既符合本科教學要求，又能有所提高，以滿足不同學生的要求。要不斷研究基礎課的教法，積極開展教學法研究活動，堅持集體備課、作業批改和答疑等教學制度，做好題庫建設，在有條件的基礎課實行期中考試制度。

二是要規范基礎課程的管理。針對部分專業基礎課分散開設的現象，有必要加強這類課程的管理。要堅持課程歸口管理，落實責任院系。責任院系要切實加強課程建設，選派教學水平高，責任心強的教師作為課程負責人，統一大綱，統一教材，統一要求，以確保專業基礎課程的質量。

三是要加強基礎課的師資隊伍建設。要研究制定打造基礎課教學團隊的政策措施，鼓勵教師全身心投入基礎課教學和改革。要在職稱晉升、崗位聘任等方面對基礎課教師予以政策傾斜。
（四）扎實推進「質量工程」

一是要在國家級特色專業和實驗教學示範中心立項的基礎上，切實抓好三個國家級特色專業和兩個實驗教學示範中心的建設，使之成為教學的典範，充分發揮示範作用。同時積極做好
同家精品課程、國家級名師、國家級人才培養模式創新實驗區等方面的申報工作，爭取有所突破。

二是要緊緊圍繞航空國防和地方經濟社會發展，進一步打造專業特色與品牌，要牢固樹立專業的品牌意識，按照「人無我有、有人我優、人優我精」的要求做好專業的頂層設計，積極引進高水平師資，開展人才培養模式改革，切實增強人才的競爭力，不斷建立良好的社會聲譽。

三是要加強精品課程建設。建立校院兩級優質課程體系，通過精品課程和優質課程的建設帶動其他課程的建設，提高學校整體教學水平，要建設一批雙語教學的精品課以帶動雙語教學。精品和優質課程的教學內容要及時反映本學科領域的最新科技成果，注重使用先進的教學方法和手段，通過實踐培養提高學生的綜合素質和創新能力。要加強教材的建設，積極鼓勵和支持教師自行編寫教材，不斷提高教材編寫質量。國家級特色專業尤其要制定好教材編寫規劃，組織編寫系列的特色教材，爭取更多優秀教材的出版和獲獎。

（五）大力推進素質教育

一是要抓好人文科學素質教育課程的開設。要制訂政策，鼓勵優秀教師開設人文科學素質教育選修課，要按照課程建設的要求抓好全校任選課教師把關，教材的選配，考核的方式等等，提高人文素質課程的質量。

二是要積極開展課外講座活動，邀請各界名人、企事業單位領導來校講學，舉辦「名人講堂」。堅持高層次人才講座制度，每一位正教授和學科帶頭人每年必須為本科生開設一次講座，並作為其業績考核的一個條件。

三是積極開展大學生社團活動，豐富校園的文化生活，讓更多的大學生在活動中增強才幹。要組建更多、更廣泛的人文、科技類社團，要為大學生開展社團活動提供條件；鼓勵教師參與學生社團活動的指導，把對社團活動的指導計入教師業務工作量。

四是要抓好第二課堂活動的組織。要不斷探索能最大限度調動大學生參與熱情的新穎形式，充分調動和利用社會力量，加強與兄弟院校、企業、農村、部隊和社會各部門的聯系，爭取各方支持，開展文化、科技、文體和青年志願者等活動。

五是要加強對素質教育的規劃與管理。學校近期已成立了素質教育中心和藝術教育中心，專門組織人員統籌管理素質教育方面的課程建設，講座開設和活動指導，以推進素質教育的開展工作。

（六）進一步改進實踐教學體系，積極開展大學生科技創新活動。

一是要繼續抓好實驗教學內容和體系的改革。要積極整合資源，更新內容，開設綜合性、設計性實驗，不斷提高其質量。要使學生學會獨立選擇實驗器材，確定實驗方案，掌握通過科學實驗去發現規律和真理的思維方法和實現手段。

二是要繼續抓好開放性實驗的開設。要鼓勵有條件的學院向全校學生開設更多的開放實驗項
目，擴大學生的知識面，加強學生的科學素養。

三是要積極探索本科生進行科研工作的模式與途徑。要從機制上鼓勵優秀本科生加入教師科研團隊，有條件的學院應選拔一批優秀學生在二、三年級參加教師科研工作，在科研活動中培養實踐能力和創新精神。

四是要積極開展大學生課外科技創新活動，通過「三小」等活動激發大學生創新意識。要組織好各類大學生課外科技競賽，積極開展「挑戰杯」、數學建模、電子設計、機械設計、力學競賽、軟體編程、外語演講以及其他各類科技競賽活動。要加強教師指導，努力在參加省級以上競賽中取得好的成績，同時產生一批高水平的大學生科技成果（專利、科研論文等）。
五是要大力強化專業課程設計（學年論文）。專業課程設計是培養工科學生專業基本能力的一個重要環節。要在專業課程設計中大力提倡「回歸工程」的理念，把理論教學與工程訓練相結合，將設計題目與工程項目相結合，著力培養學生的工程能力、工程意識和團隊協作精神；文管類專業的學年論文也要強調實踐和調查研究，著力培養學生廣泛調查、深入分析的能力。

六是要加強畢業設計工作。不斷探索改進畢業設計，提高其質量的途徑和方式。要保證畢業設計的工作時間，探索提前開題的改革。要結合實際，精心選擇畢業設計（論文）的內容和題目，畢業設計（論文）的選題一方面要與教師的科研相結合，把大學生創新精神培養與畢業設計（論文）緊密結合起來，鼓勵學生發表論文。另一方面要與企事業單位的實際需要相結合，鼓勵更多學生到企事業單位做畢業設計（論文），解決企事業單位中的生產、經營、管理方面的問題，進一步加強理論與實踐的結合，同時也為大學生就業找寬途徑。
七是要加強實踐教學基地建設。今年要重點建設好航空維修實驗室和大學生英語自主學習中心等實驗室。工訓中心等實踐基地也要加強建設，為大學生提供一個較好的模擬實際工作的環境。與此同時，各實驗室要改進管理，提高開放程度和大型設備的利用率。

八是要進一步加強實踐教學隊伍的建設，一方面要充實隊伍。從政策上吸引較高學歷的人員從事實踐教學工作。另一方面要加強這支隊伍的實踐能力培養和提高。要通過科研實踐、崗位培訓、比賽練兵等方式提高實驗實訓教師的實作水平和教學實踐能力。

（七）進一步完善教學指導和評價體系

一是要堅持各級領導聽課制度，通過聽課最直接地了解獲得課堂教學的第一手資料，掌握教與學的動態，以利及時針對問題進行改進。

二是要建立考試分析制度，通過對考試結果以及對學生成績的分布，來檢查學習效果，總結教學的成績與不足。

三是要不斷完善學生評教制度，及時通報反饋學生信息員所反映的問題，並應建立對改進效果進行反饋的環節。

四是要完善校院二級督導制度。尤其是要加強學院一級的督導組的工作，應制定工作規范，
升教學質量和人才培養工作水平，努力開創教學工作的新局面，為加快建設教學研究型航空大學而努力奮斗！

『陸』 如何創新教學方法

隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。人們也習慣於把教師所乾的事稱為「教書」，把教師教書的法子稱為「教授法」，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內也似乎除受教外，無別的功課可學，於是乎出現了「先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教校」。他尖銳地指出這是教與學的分離，並呼籲「教學二者，實在是不能分離的，實在是應當合一的」，兩者分離是違背教學規律的，其弊端最終表現為「一來先生收效很少，二來學生苦惱太多」。陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說「我自回國以後，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要」。同時他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是「教學做合一」法。陶行知明確闡明「教學做合一」法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。後來又進一步闡述「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子」。陶行知在教學過程中引入「做」的環節，認為「做」是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在「做」上，只有「在做上教是先生；在做上學是學生。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學」，否則，「教固不成教，學也不成學」。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。他明確指出「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生」，教師要在孔子的「不憤不啟，不悱不發」上更進一步，使學生「不得不憤，不得不悱」。陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。傳統教育用會考來確定學生是否畢業，會考成為衡量學生學業的惟一標准，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則「不必教；甚而至於必不教」，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內外的活動都被取消了。陶行知尖銳地揭示出這種制度是「變相的科舉」，「大規模地消滅民族的生存力」。因為，學校「所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等於讀書，讀書等於趕考」，「一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人」。為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應採用新的評價方式。陶行知主張以有利於學生德智體等方面全面發展為出發點，建立和發動能培養生活力的創造的「考成」，並闡明「考成」要以生活的實質為內容，不能象會考那樣「紙上空談」，要注重學生的身體強健狀況，手腦並用的程度以及改造物質和社會環境的程度。陶行知深信這種著眼於實際生活，重視培養人的實踐力、創造力的「考成」，較之會考制度引發的「死讀書、讀死書、讀書死」，定會取得更好的效果。創新是陶行知教育思想的靈魂。在知識經濟初見端倪的背景下，總結並借鑒他成功的教育理論和發展我國的教育事業，深化教育體制改革，推進素質教育，實施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實意義。

『柒』 學校推進課堂教學改革的主要思路，措施和成果有哪些

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程實施以來，課堂教學中出現了一些新問題，這些問題緣於許多教師對新課程背景下課堂教學的一些基本關系缺乏正確認識。本文擬重點就以下幾個關系進行梳理與分析，以期為教師改進日常教學提供思路。了解更多教育資訊，網路一下英盛觀察。

課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那麼課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。

課程改革其本質是對教育教學規律的再探索，是對教育方針的再認識，是對基礎教育的再定位。這就決定了基礎教育課程改革是穩中求變的漸進過程，而絕非是一場運動式的根本轉變。新課改給我們帶來了全新的課堂教學理念，為課堂教學改革指明了方向，廣大教師既要敢於實踐，也要善於思考，還要站在新課程理念的高度重新審視以往傳統的課堂教學，處理好傳統與改革、繼承與創新的關系，要防止從一個極端走向另一個極端。針對廣大教師在課堂教學實踐中遇到的一些問題，下面主要從以下幾個方面來談一談自己的體會與思考。

一、研究教學活動方式變革的有效性

學生的發展是通過學生的活動來實現的。學生如何活動，決定了學生如何發展。因此，當前的課堂教學改革把學生學習活動方式的變革作為重點，這是基於課堂教學改革方向的合理選擇。廣大教師也不滿足於講練、機械問答、逼著學、哄著學、死纏爛打的教學方式。但是，在實際的課堂中，我們觀察到，講練和機械問答仍然是主要的教學方式，自主探究和合作學習則多流於"放羊"，效率較低。一方面，教師們期盼學生學習方式的變革，高喊"再也不能這么過，再也不能這么活"，另一方面，學習方式變革的結果卻又讓教師們感覺到"山也還是那座山，河也還是那條河"。

之所以陷入這種矛盾的境地，主要原因在於教師們對學習方式的理解存在片面性，在具體使用上存在機械性。譬如，教師們往往把自主學習理解為讓學生自學，把合作學習理解為讓學生討論，不知道在學生自主、合作學習的過程中如何發揮教師的主導作用，以至於教師們認為學生自主、合作的學習方式浪費時間、效率低下，擔心教師不講，學生不會，教師不講，教師失職。這說明，在堅持把學習方式變革作為課堂教學改革主要內容的同時，我們應該深入研究何謂學習方式?為什麼要進行學習方式的變革?如何進行學習方式的變革?這樣有助於揭示學習方式的准確內涵，明確變革的對象、合理性和有效性，避免形式主義。

學生的學習方式，是在教師指導下學生認識、實踐的程序、法則和手段。學生的學習方式，是教與學統一的方式。離開了教師教的學習方式，是自學，不屬於教學范疇。因此，學習方式的變革不是不要教師指導，而是教師如何指導。教師的主導作用應放在關注學生學習的程序、法則和手段，分析學習成功或困難的原因，教會學生學習的方法。學生學習方式的變革，目的在於最大限度地促進學生發展，不是為了變革而變革。因此，在變革學習方式時，我們應重點關注學習方式變革目的和手段的合理性，思考通過學習方式我們要達到何種教學目的，使用該學習方式能否有效地達到教學目的。學生學習方式的變革，應重點研究學習方式與教學內容、教學目的的關系，體現出學科特點，突出"語文味"、"數學味"等;應重點研究教師教、學生學的方式，突出學生學習的內外部活動過程的主動性。

二、正確處理課堂教學的幾個關系

課堂教學是學校教育的主渠道，是教學過程的中心環節;提高課堂教學效益，是實現課程教學改革目標;提高教學質量的重要途徑，上好課是提高教學質量的最關鍵的一環。

第一、 做好課前的精心准備和設計。以往的教學環節也是注重課前備課環節，但那隻是偏重老師自己教材知識的把握、教學重難點的把握、學生的學情把握，只是老師瞭然於心就夠了。現在就不行了，它要求老師對於以上問題不但要自己瞭然於心，還要它化成具體可操問題，並於課堂上什麼時候以何形式適時展示出來。這就需要老師提前准備出學案或題板。

第二、把握課堂上學生和老師"學"與"教"的互動關系。傳統的教學主要是以教師為主體，"滿堂灌""牽著鼻子走"是其具體表現。顯然，這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當"講堂"。因此，要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當"學堂"。這種學生和老師"學"與"教"的互動關系如何把握，達到怎樣的程度還需要長時間的摸索。

第三、處理好課內與課外的關系。課內是有限的，課外是無限的。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，課堂教學只能是點"睛"、點撥、點"種"，給學生以充分的自由空間。再者，語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生素養談何容易!"讀萬卷書，行萬里路"，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。

第四、處理好短期效應與長遠目標的關系：為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼;聽，能了於心;說，能達於聰;讀，能通其意;寫，能感於人。因此，有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

總之，課堂改革是一項艱巨而漫長的工作，它需要我們教師有決心、有信心去該，有行動、有思考去做，長此以往，實現課堂改革，減負增效，推進素質教育的目標就一定能實現。

『捌』 如何提高高校課堂教學方法和措施

一、不斷更新教育觀念，牢固樹立質量意識
結合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發展的先導。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改革、適應形勢；通過討論，要在全體教職工心中進一步樹立「教學為中心」、「質量是生命」的觀念，並進一步確立教育要「面向全體學生」的教育觀，使學生「德、智、體、美、勞」全面和諧發展的質量觀，「打好基礎，因材施教、自主發展、各展其長，人人可以成長」的人才觀。充分認識教育面臨的新形勢和新任務，形成新的人才觀、質量觀和價值觀，推動辦學質量和效益的全面提高。
二、加強師資建設，建立學習型組織
面對課改新形勢，最難適應的還是教師。盡管大多數教師已有一定的心理准備，但一到了教學實踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，彷彿不再是執教多年的「老將」，經驗與體會變得不再實用，面對新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的「新手」。在新的課堂教學中，教師不能牽著學生走，不能以「主人」身份自居，教師既不是凌駕於學生之上的「權威者」，也不是游離於學生之外的「旁觀者」，而要成為課堂教學的協調者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時候比知識更新更難以適應。
建立學習型組織是幫助教師擺脫迷茫、盡快適應新形勢的好辦法。除了必要的理論學習外，教師更要學會積極反思，學會交流，凡事多問幾個「為什麼」，有問題大家共同解決，失敗的教訓供同行借鑒，成功的經驗供大家分享。每學期末我們都要對現有的教育教學現狀進行「自檢」。召開領導班子成員及各學習型小組會議，請大家運用素質教育的思想，分析現有的教育行為的利與弊，對於不符合素質教育要求的做法一律剔除或改正，並通過學期初的教師提案，以及教育教學創新方案設計等活動請全體教師對於學校的教育教學改革提出合理化建議。
三、加強教學管理，改進教學方法和手段。
要以推進、探索、效益為主題，求實、求恆、求新，不斷強化教學管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進課堂教學改革，健全教學質量監控體系，完善教學評估機制，對每一個學生負責，努力提高教學質量。
1、正確看待素質教育與學生應試能力的關系。
素質教育應該能激發應試學習潛能，不能把素質教育與語、數、外學習對立的。素質教育是一種先進的教育思想和教育理念，應該存在於我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡單地認為應試抓學科教學質量就不是素質教育，開展各種各樣的課外活動就是素質教育。如果能夠通過老師的創造性工作，讓抓教育激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生愉快地學習，就能成為推選素質教育的好形式；反之，如果課外活動內容僵化、形式呆板，成為學生的負擔，就與素質教育的原則背道而馳。對學生而言，應對考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正通過素質教育培養出來的優秀學生，一定也能夠面對考試取得成功。
2、積極進行考試內容改革，研究和制定實驗小學考試改革方案。
學校要積極進行考試方式的改革，堅持形成性與終結性結合，筆試與口試、聽試、動手實踐結合，考試與考查結合，分項考核與綜合考核結合。建立和健全教學質量分析管理制度，搞好每次考試的質量分析研究，及時召開質量分析研討會。在非工具性學科期中期末質量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質量，體現能力考查上也應多作探索。
3、堅持「科研興校」，提高科研水平。
平時，要進一步加強教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識，開展教育科研工作，培養教師的科研能力，營造教育科研氛圍，為提高教學質量做好保障。
4、加強學風建設，優化育人環境。
通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，要促進學校具有特色的良好學風的養成。開展生動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學生努力進取的良好的教學環境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設和教育環境等方面達到「五優」的教學工作優秀學校。
四、努力改善辦學條件，促使教學質量的提高。
仍要捨得加大投入，努力改善學校各方面辦學條件。學校的管理，應把改革教學、提高教學質量放在各項工作的核心位置。要定期和不定期的對校進行教學條件、教學水平、教育質量的自我檢查和評估，建立起嚴格的教學管理監督機制，深化我校教育教學整體改革，推動了學校的進一步發展，隨著推進教育教學質量工作的繼續深入，隨著學校內部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個嶄新的學校。