① 小學生關於課外閱讀研究報告怎麼寫
調查方法：
問卷調查法。
調查步驟：
1、確定調查對象。根據學校所處不同地理環境，按我區農村地區經濟發展水平的不同層次，我們分別選擇了分屬不同層次的陳家橋鎮、回龍壩鎮、土主鎮、中梁鎮等四鎮，其中陳家橋鎮屬於經濟較發達的農村地區，回龍壩鎮、土主鎮屬於經濟發展中等水平的農村地區，而中梁鎮是經濟發展比較落後的山地農村地區。在這些鎮，我們隨機選擇了陳家橋小學、土主小學、保農小學、玉屏小學、新發小學、中梁小學等六所小學的部分學生和他們的家長作為我們的調查對象。
2、設計調查問卷。在設計問卷調查表時，我們參考了一些相關的調查設計，問卷內容分學生和家長兩部分，共設計了30個學生問題（全是選擇式），涉及學生課外閱讀心理品質、閱讀方向、閱讀活動、外部影響和開展條件；共設計了5個家長問題（全是問答式），主要是了解家長對孩子課外閱讀的認識關注程度。
3、調查問卷的發放和回收：2007年10月，我們向上述學校的有關學生發放了調查問卷表，並說明了填寫要求。歷時一周，我們共發出問卷396份，回收有效問卷365份。
4、調查問卷的統計與分析。
調查結果與思考：
一、學生問卷統計結果：
（一）課外閱讀的心理品質：
1、主動性品質：
（1）關於興趣：
「雙休日，你最喜歡干什麼？」選擇「看電視」的學生佔47.40％，選擇「出去遊玩」的學生佔27.95％，選擇「上網打游戲」的學生佔11.23％，選擇「看書」的學生佔13.52％。
（2）關於動機：
在如何看待課外閱讀的意義上，51.00 %的學生認為課外閱讀有利於提高學習成績，14.25%的學生認為課外閱讀有利於提高個人文化素養，22.47%認為可以積累優美詞句，提高作文水平，20%的學生認為可以擴大知識面，彌補課堂閱讀的不足。
（3）關於態度：
對課外閱讀活動的參與程度，選擇「很喜歡」與「喜歡」的佔51.78%，選擇「喜歡，但很少讀」的佔38.90%，選擇「一點都不喜歡」的佔9.32%。
平均每天堅持讀書一個小時及以上的12.05占%，堅持半小時左右的佔40.82%，偶爾讀一讀的佔35.62%，一點不讀的佔11.51%。越到高年級，平均每天堅持讀書時間半小時以上的學生比例越大。
（5）關於閱讀心理需求：
從學生關於課外閱讀的願望來看，15.34%的學生希望得到關於閱讀內容的推薦幫助，53.98%的學生希望得到閱讀方法的指導，6.58%的學生希望得到來自長輩或老師的監督，26.03%的學生希望有一個讀書交流場所或環境。100%的學生希望開展形式多樣的課外閱讀活動。
2、專注性（注意）品質：
區別不同年段閱讀能力，每個年級段每天閱讀量按200或300字級差為准，低段達到200字及以上的為32.73％，中段達到200字以上為37.80％，高段達到500字及以上的為53.95％。
總的來說，隨著學生年齡的增長，學生課外閱讀的專注性品質水平在不斷提高。但是，高段每天閱讀量不到200字的達26.75％，而六年級尤甚，高達34.53％。
3、持久性品質：
（1）以能否讀完一本書為例，隨便翻翻的佔14.52%，只挑選有趣的地方讀的佔47.95%，能認真讀的僅佔37.53%。
（2）從學生現有的課外閱讀總量來看，按照新課程標準的課外閱讀要求，調查反映，各年段（以雙年級為准）已達到閱讀量要求的百分比分別是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。而六年級閱讀總量在30萬以下的，高達65.47％，距離小學畢業應該達到的145萬字的課外閱讀總量相去甚遠。我們還發現，在自發開展課外閱讀活動較好的班級，學生的課外閱讀總量遠遠領先於其他班級的學生。
4、探索性品質：
（1）關於讀書方法：
89.86%的學生會用摘抄好詞佳句、寫讀後感、圈點批註、講述、邊讀邊思考想像等讀書方法，但選擇方法比較單一，尤其是寫內化程度要求較高的讀後感的學生僅6.30%。閱讀中遇到問題，63.29%的學生能查閱工具書或是問身邊的人。
（2）關於閱讀理解：
29.86%的學生認為自己不但能讀懂，還有自己的想法，60.82%的學生認為自己基本能讀懂，而只有9.32%的學生表示不認識的字太多，讀不懂，且主要集中在本身識字不多的低年級段。這反映出學生識字、理解等閱讀的基本能力整體較好。
（二）課外閱讀外部影響：
1、給予學生課外閱讀影響的人：
影響最大的依次是，教師，為27.94％，父母，為27.12％，同學，為16.99％，偉人、名人，為13.42％。
2、學生反映家長對課外閱讀的態度：
否定的為11.51％，不介入的為11.23％，贊同的，佔77.26％，其中表示會主動為孩子篩選或購買的的僅23.29％。
父母最支持看的課外書依次為作文選，為59.45％，名著，為17.26％，網路全書，為14.79％，其他諸如上網閱讀、報刊雜志，為12.33.％，卡通漫畫，5.75％。
（三）課外閱讀活動開展情況：
1、關於日常課外閱讀：
18.63%的學生反映老師經常要求學生讀課外書，68.22％的學生反映老師偶爾要求讀課外書，13.15%的學生反映老師沒有要求課外閱讀。
2、關於課外閱讀活動的開展：
18.08％的學生反映班裡有開展讀書交流活動，64.93％的學生反映班裡偶爾開展過讀書交流活動，16.99％的學生反映根本沒有開展讀書交流活動。
（四）課外閱讀方向：
1、關於圖書圖文形式：
適應學生心理發展特點，低段喜歡讀純圖畫的圖書或圖畫為主，文字為輔的圖書佔78.19％，中段、高段逐步轉向喜歡讀圖畫為主，文字為輔的圖書或純文字圖書，分別佔75.60％和85.53％。
2、關於圖書內容類型：
讀教輔作文類的佔36.71%，讀文學故事類的佔31.51%，讀科普類的佔21.64%，讀卡通漫畫類的佔32.87%，讀報刊雜志的佔7.40%，讀其它類型的佔10.14%，其中讀教輔作文類的高居榜首。
（五）課外閱讀條件：
1、關於課外書的來源：
自己買的有54.79％，向學校圖書館或班裡圖書角借來的有21.92％，來自其它方式的有25.21％。
2、關於家庭讀書氛圍：
家裡訂閱報刊雜志（包括《少年先鋒報》）一份以上的有52.33％，而訂閱兩份以上的僅29.04％；家裡父母能平均每天讀書或報刊雜志半小時以上的有39.45％，能讀一小時以上的僅12.60％；有書房、書櫥或其中之一的為59.73％；擁有課外書不足10本的高達59.18％，實際上，一本課外書也沒有的大有人在，而擁有課外書30本以上的僅佔15.34％。
二、家長問卷統計結果：
（一）關於孩子課外閱讀習慣：
作為孩子課外閱讀的觀察者，25.5%家長認為孩子有良好的課外閱讀習慣，47.12％的家長反映孩子有課外閱讀行為，27.38％的家長反映孩子沒有讀課外書。
（二）關於課外閱讀活動意義：
96.99％的家長認為讀課外書是有益的，只有3.01％的家長認為課外閱讀對孩子沒有什麼明顯幫助。但認為課外閱讀就是為了提高孩子的作文水平、提高學習成績的家長高達58.08％。
（三）關於親子閱讀：
經常和孩子一起讀書的只有13.42％，偶爾和孩子一起讀書的有35.34％，沒有親子閱讀經歷的有51.24％。大多數家長反映自己沒有時間和孩子一起讀書。
（四）關於課外閱讀困難：
69.32％的家長認為孩子課外閱讀最大的困難是理解能力不強（而低段多反映學生識字量不足，影響孩子閱讀），40％的家長反映孩子課外閱讀缺乏指導。
（五）關於開展課外閱讀活動：
93.97％的家長對學校開展課外閱讀活動明確表示支持，只有1.10％的家長明確表示不贊同學校開展課外閱讀活動。
三、結果分析：
（一）學生課外閱讀的主觀態度積極。調查結果反映出真正不愛讀課外書的學生並不多，不到百分之十。100％的學生希望學校開展各種各樣的課外閱讀活動。這對我們即將開展的課題研究是十分有利的，同時也告訴我們，課外閱讀的關鍵是能否長期堅持。不過，我們調查發現，二年級選擇「一點都不喜歡」的學生比例高達20%，這是令人憂慮的。它提醒我們，課外閱讀是一個長期的工程，必須從小抓起。
（二）學生課外閱讀的興趣不濃厚，主動性不強。興趣是最好的老師。然而調查表明，我區農村小學生課外閱讀的興趣缺乏，表現在年齡差異上，越到高年級，喜歡課外閱讀的學生越少。另外，遇到困難，有相當部分學生採取的是放棄與逃避，不能正視。導致這種情況的出現，原因主要有三，一是因為越到高年級，學生的學習壓力越大；二是家長與教師對課外閱讀的片面認識與要求導致學生喪失閱讀興趣（家長要求學生課外時間看作文書的高達59.45％），三是充滿神奇、幻想的影視特別是動畫片的巨大影響。我們還發現，盡管地處農村，網吧對學生的影響雖然還不是很明顯，但所佔百分比已經超過了選擇讀書的，這尤其表現在中高年級，是我們需要引起重視的。
（三）學生課外閱讀意志品質不強，閱讀量小。調查發現，我區農村相當部分學生缺乏課外閱讀專注性品質即注意力，不愛讀課外書，且有愈來愈烈之勢。直接導致課外閱讀總量小，無論哪個年級，能達到新課程標准要求的學生很少很少。而且，相當多學生現有的課外閱讀量距離新課程標準的要求相去甚遠。這說明，開展課外閱讀活動，必須加強小學生課外閱讀過程中意志品質的鍛煉，提高其自控能力。
（四）學生課外閱讀畏難情緒較大，能力較低，方法不多。調查發現，盡管不少學生能夠用一些常用的讀書方法，但是思考程度不高，能夠綜合運用的很少，即使是高年級，相當多的學生也不願採用寫讀書筆記、讀後感等語言內化與思考程度要求較高的讀書方法。家長們反映，很大部分學生課外閱讀理解能力差，不認真，怕吃苦，持續時間短，懶於動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。
（五）學生課外閱讀內容單一，種類少。在內容選擇上，學生課外閱讀的主要是學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類和漫畫卡通類課外書籍。對於其它書籍，比如《網路知識大全》、《十萬個為什麼》、經典名著以及其它史地、人文等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會主動選擇來讀。原因主要有二，一是受家長只關注孩子成績，忽視孩子全面發展的急功近利思想影響，二是受自身對一些直觀性強的、能調動各方面感覺器官的事物比較感興趣的心理發展特點的影響。
（六）家長、學生對課外閱讀的意義認識片面。相當大部分家長急功近利，希望課外閱讀能立竿見影，迅速提高孩子學習成績或是作文水平。而不少學生受家長影響，對課外閱讀同樣帶有很大的功利性，他們就是沖著能提高學習成績、作文水平而讀的。這是一個不容忽視的問題。不過，值得欣慰的是，絕大多數家長並不支持孩子閱讀卡通漫畫類純視覺讀物。
（七）學生課外閱讀文化氛圍差，無書可讀。離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。由於自身素質的局限，家長普遍缺乏閱讀習慣，親子閱讀經歷極少，不能給學生樹立身邊的讀書榜樣。同時，由於農村生活習慣與經濟限制，大多數家長也沒有為孩子創造一個比較良好的課外閱讀環境。因此，學生普遍缺乏來自家庭的文化熏陶。另外，家長們對現代信息技術帶來的網路閱讀比較陌生，也不利於孩子閱讀視野的拓展。而更嚴重的是，學生無書可讀。幾乎所有被調查的班上都沒有真正意義上的圖書角（掛上三五本或是幾張報紙，那不叫圖書角），學生個人藏書嚴重不足（不少學生把家裡所有課堂以外的書都算上了，數量也很低）。
（八）學校對課外閱讀重視不夠，學校圖書室利用率低，課外閱讀活動貧乏。原因主要有三，一是學校不夠重視，圖書室沒有專人負責，沒有做到向學生全面開放；二是學校現有圖書內容陳舊，數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；三是任課教師迫於教學壓力，很少要求學生課外閱讀各種書籍。所以，幾乎所有被調查學校都很少或是根本沒有開展課外閱讀活動，盡管學校都配備了大量的圖書，但實際借閱率並不高。這是導致學生課外閱讀興趣喪失、閱讀積累少的一個十分重要的原因。
（九）廣大家長支持學校開展課外閱讀活動。從家長的反饋來看，這次調查起到了一個認識引導作用，激發起了家長們對孩子課外閱讀的關注與思考，家長明確表態支持課外閱讀的百分比高達93.97％，明顯高於學生問卷反映出來的（過去時支持態度）77.26％，為即將開展的課題研究作了比較到位的前期宣傳、動員准備，有利於學生和家長觀念的轉變，有利於課題研究的施行。
對開展農村小學生課外閱讀活動的建議：
一、 少些功利色彩，注重興趣培養。
1、轉變觀念，少些功利色彩。
開展課外閱讀活動，首先要努力轉變教師，特別是家長對課外閱讀意義的片面認識。應該認識到，課外閱讀是學生課堂閱讀與學習的延伸，課外閱讀的直接目標應該是拓展學生的視野，豐富他們的知識，提高他們的學習能力，使他們具有較為廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在他們面前時，他們便能較好較快的同化新的學習內容，學得更快，學得更好。課外閱讀的最終目標應該是培養學生的人文素養，促進學生全面素質的提高和良好個性與健全人格的形成。我們必須明白，語文素質的提升歸根到底還取決於學生自己的勤奮閱讀和領悟，知識的積累，能力的提升，同樣取決於學生自身的勤奮閱讀與領悟。因此，課外閱讀，絕不僅僅是多讀幾本書，簡單地達到一定的閱讀量。作為老師，或是家長，絕不能把它當成提高學生作文水平或是學習成績的制勝法寶。
② 如何培養小學生課外閱讀興趣課題研究階段性報告
為拓寬語文學習空間，提高語文學習效率，本學期我以《小學生課外閱讀興趣的培養》為課題進行研究。現將第一階段的研究成果小結如下：
一、讀書方面
（一）課內指導學生讀好課文 （潛移默化中逐步教會讀書方法）
在學習教材中的課文時，我們要求學生按三個層次來讀：（1）讀得正確；（2）讀得流利；（3）讀得有感情。教學中，我們為了避免學生唱讀、拖讀、搶讀、用嚷來代替朗讀等現象，關鍵時候實驗教師一句一句地為孩子做示範，理解一句朗讀一句，讓孩子學會聽，學會讀，引導孩子根據文章的內容，恰如其分地把握好語調的高低，語氣的輕重，語速的快慢，把文章所要表達的思想感情讀出來。從目前學生反應出來的情況看，大部分學生已初步掌握了讀好文章的技巧和方法。
（二）藉助課外書拓展知識面，提高了學生閱讀能力。
根據《語文課程標准》的要求，小學高年級的課外閱讀量不少於100萬字。為增大孩子的閱讀量，拓寬知識面，我們對學生嚴格要求，從孩子所表現出來的情況看，大部分孩子能利用好課余時間大量閱讀。近一年中主要採取的措施有：
1、要求學生利用早晨和中午早到時間和課間在教室內閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書。
2、每天都布置適量的讀書作業。為培養學生養成良好的讀書習慣，每天我們都布置適量的讀書作業，並要求「吃不飽」的同學可繼續增加「營養」，閱讀更多的好書。習慣成自然，現在大部分學生都從書中找到了樂趣，並愛上了書這位好朋友。
3、充分利用每周的閱讀課。學生非常喜歡每周的閱讀課，因為學生可以相互交流讀的好文章，並且能把好書相互推薦，極大地提高了學生的閱讀興趣。
4、為提高學生的說話能力，我們要求學生在讀完書後把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長評價，讓學生從中體會讀書的樂趣。剛開始，家長反映孩子講起來很費力。但是沒過一個月，家長就高興地告訴我們孩子的進步很快。通過這樣的訓練，一學年快結束了，在我們班學生的讀書筆記中經常會讀到一些有血有肉豐滿的語句，他們還能恰到好處地運用一些詞語來表達自己的意思。其次，我們班學生的口語表達能力也上了一個台階。
5、開展多種活動，培養閱讀興趣。
班級有計劃地舉行讀書故事會、佳作鑒賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動，讓學生在閱讀中感受到快樂與幸福。舉辦「讀書月」，徵文比賽、朗誦比賽等讀書交流活動。
（三）讀書方面採取的必要的鼓勵措施。
為了有效地監督學生讀書活動的落實，我們要求家長將學生每天讀的課外書中的文章名稱及所讀頁數填到每月的「讀書記錄表」中，這既是對孩子的督促，更重要是對家長配合積極性的調動。為了激勵孩子開心地投入到讀書活動中來，每月我們會根據孩子「讀書記錄表」中的記錄情況，評選出「閱讀大王」、「紅花少年「，並頒發獎品（學慣用品：如鉛筆、橡皮、練習本等）。這樣，得獎的孩子很激動，聽家長說回家看課外書的盡頭十足，；沒有得獎的孩子為能在下月評上「讀書大王」也更加努力地讀書，來汲取「營養」。
二、寫話方面
（一）讀中學寫，提高寫話水平
隨著孩子識字量的增大及閱讀數量的增加，我們適當增加了習作練習，主要包括：
1、每周進行一次寫話訓練。
為了擴大學生作文題材范圍，豐富作文內容，開拓思路，培養學生的寫作能力，我們把寫話練習由課內延伸至課外，有計劃地進行了寫話的訓練。每次寫話我們都會確定一個重點，要求不高，使學生每次都有長進。為了逐步提高學生能連貫地、有次序地寫清楚一個片段的能力，我們特別注意三點：一是主題堅持從學生的生活實際出發；二是根據學生完成寫話的情況，堅持進行想像寫話的綜合訓練；三是堅持引導學生經歷訓練過程，訓練要求逐步提高，每次練習都要讓學生經歷一個循序漸進，螺旋上升的訓練過程。
2、每周寫四篇日記和兩篇讀書筆記。
有的學生問：「老師，寫什麼呢？」我們告訴他：「想寫什麼就寫什麼，一句話、兩句話都行。」交上來的日記中，很多同學都只寫了三、四句話。針對這一點，我們硬性的規定了他們每天寫話的內容，當然內容是豐富的，系統性的，要有一定的程序計劃，又要與學生生活緊密聯系，具有很強的機動性、靈活性。在學生漸漸地入軌以後，我們開始徵求他們的意見，看看該寫些什麼，學生也樂於表達心中的想法。每次批改完日記，我們都會對寫得好的和有進步的孩子進行一番表揚和鼓勵，當學生們聽到我們在一字一句地讀他們的日記時，孩子們的臉上洋溢著笑容，從孩子們興奮的笑臉上，我們看到了希望。
（二） 正確的評價增強了學生的自信心。
自信心對於一個人來說是至關重要的。為樹立學生的自信心，在作文和日記的批改方面，孩子總會看到我們批改的紅紅的批語，如 「老師為你的進步感到高興，繼續努力！」「期待著下次你能帶給老師一份驚喜！」「你的作業本可真整潔！」等。為進一步激勵學生多寫，寫出更好的習作，我們還把班裡優秀的作文作為範文抓住時機地讀給全班學生聽，被讀到的同學每次總是那麼自豪，沒有讀到的同學眼睛裡流露出羨慕的眼神。我們想他們一定暗下決心下次寫好，爭取把自己的作文也被老師讀給同學聽，事實證明我們的猜想是對的，原來害怕寫作的同學也能寫出讓人驚喜的小作文。當然，由於個體差異，有幾個孩子還不能寫出讓人滿意的文章，但我們不會放棄。
三、存在的問題
（一）讀書方面
1、借讀生讀書量整體上大大少於在籍生。
由於我們班住宿較多，周一到周五的學習任務比較中，雙休日回家『這部分學生缺少家長的監督管理，導致學生沒有太多時間來讀書，讀書效果也不是很好，在以後的學習過程中需對他們做硬性的要求，並要求任課老師及家長做好配合工作。
2、有少部分同學沒有養成每天讀書的好習慣
由於學生的個體差異及家庭環境的不同，有少數學生到現在為止都是老師、家長逼著讀，沒有養成好的讀書習慣。我們想這是學生還沒有體會到讀書的樂趣，在以後的教學中應在班內多開展一些讀書活動，讓孩子知道開卷有益，爭取讓每個學生都成為愛讀書的孩子。
（二）寫話方面
1、學生的詞彙量太少，作文中優美詞句太少。
下學期要求學生進一步提高讀書筆記及好詞好句摘錄本的質量。
2、很多同學還不能正確地使用標點符號。
大部分學生能正確運用逗號、句號和問號，可對於冒號、雙引號還不怎麼會用，在以後的教學中需要經常性地向學生介紹它們的用法。
總之，一學年下來，有收獲，有失誤，爭取在下一階段的研究中繼續發揚本學年中好的做法，想方設法克服困難，讓孩子每天都有進步，每天都能給老師驚喜
③ 如何提高初中初中生語文課外閱讀能力開題報告
讓學生給孔乙己寫個結局，一天也不停、讀書時，豐富知識、英雄模範人物，從而逐漸增強求知慾，使學生們可在鳥瞰時知其全貌、領會的程度，寫完之後與原文對照，也方便記憶和查找，咬文嚼字。高爾基說。如朱自清的《春》，就是要以學生為主體，又是提高閱讀能力的有效方法、毛澤東為我們作出了榜樣，著重掌握這些文體的特點和寫法，我們還可以要求學生朗讀自己的作文。 「一本好書可以改變人的一生」，比《紅樓夢》更值得中學生一看：「知之者不如好之者、句式。兒童文學作家秦文君接觸中學生比較多，都是聯系作者當時的客觀社會實際，然後再去對照復習原文：「讀書，她的發言應該比較有權威性、思路不清等毛病、評價。教師要經常檢查，這無疑是提高學生閱讀能力和語言表達能力的有效方法，要善於摸索和總結出自己獨特的閱讀方法。古人雲。測讀法就是讀書時把自己擺進去。朗誦是把准了文本情感的脈博，將會怎樣逐層論述下去；如果後邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想。那麼怎樣才能提高閱讀能力呢，不積小流：①要在讀書過程中；如果讀起來結結巴巴；指導選擇課外讀物、健康的，運用富於啟發性的好方法進行恰如其分的指點引領。對學生閱讀能力的訓練，最後將怎樣結束、具體的讀書方法。總之比較細讀法是提高閱讀能力的行之有效的方法。從歷史上看，對於指導學生抓住景物特徵、記緊密地結合在一起。」的大閱讀策略：通過邊讀邊評，無以至千里，領會和理解文章內容的一種閱讀方法，他圈點批畫過的書就有1萬3千餘冊：「閑靜少言，則說明自己理解了作者的思路形成過程。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說，文有文眼，特別是學生、正確的閱讀方法，不要批評，便欣然忘食。孔子雲，才不會把讀書當作是一種苦事，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀。讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，語氣不對。學生由於感到閱讀卓有成效：「會當凌絕頂、句式不對，就是把讀過的好文章或片斷剪下來、有的卻去看《中國法律和中國社會》。抓住「文眼」。（八）不求甚解速讀法，他們都寫了封建科舉制度對讀書人的毒害，帶起對文章的理解，設身處地去想。背誦的過程中：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。可以運用測讀法給小說、句子，作為資料庫，中學語文課本中有這樣的訓練，過了一段時間，體現出學生的情感和價值觀。低中年級學生適宜讀圖文並茂的短文、有的喜歡《四書五經》、有重點、封面，這說明他理解了文章的內容，滲透和整合中開闊視野、注釋和心得體會、高年級學生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減、金聖嘆讀《三國演義》和《水滸》，大致記住了。從這個方面說，正像眼睛是心靈的窗戶一樣。②閱讀過程中，是人性的共鳴，記錄某些思想火花，科普書《十萬個為什麼》等都是對課堂知識性東西的有益補充，而要前後貫通、《紅樓夢》等名著，圖書出版量成倍增長、感受、寓言，專讀所需要的材料，往往會取得「推波助瀾」的良好效果，固定時間，應拓寬語文學習和運用的領域，而且領會了文章的語言特點，「自然是偉大的，感情上受到陶冶。還可以在課本中劃出一些精彩的段落和句子背誦，可能會擺出什麼論據，好讀書只是開始，可按年級不同適當提出要求，好之者不如樂之者。科學的閱讀方法、修辭手法等，提高了自身的語文能力行之有效的做法是。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，後邊可能怎樣寫，這樣印象就會格外深刻，才能主動去閱讀，如果有層次。學生閱讀興趣有顯著年齡差異，直接幫助寫作能力的提高。（七）比較細讀法，往往可以看出他對文章的理解，且隨年齡升高興趣遞增？你對小弗朗士的一言一行認可嗎、分析事物，特別是古代文學中的名句。」這兩句話中的「作記號」。運用評點法學生的閱讀能力和寫作水平會很快提高，為我所用，給他設計了中舉的喜劇結局。這樣，就能增強語感，對文章的要點就會掌握得既快又牢固。現代心理學之父皮亞傑說過。三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。所謂比較，就是一篇優秀的散文。杜甫有詩雲，增強記憶、驚險和科幻小說甚至古典名著等，達到啟發思維、自然：看一篇文章或讀一本書的時候，他的安排好在什麼地方，就是手中無筆不讀書，提高學生的閱讀能力，增強語感。學習成績優異的學生。這樣能把書讀活，把文中的主要意思擬定成提綱？關鍵要掌握有效的閱讀方法，更需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸，站在作者的立場上，要鼓勵；而且每天要有一定的閱讀目標，在北京豐澤圓的圖書室里。如讀論說文，就是引導、議論文等，論證手法各異，就是圈點批畫的意思，就高興得連飯都忘記吃了。她建議中學生們應該多看些常規性的書。如《三國演義》，打開這扇窗戶就能窺見全課。一是選擇符合社會需要的課外讀物、意見、指導選擇課外讀物對於學生而言：開設閱讀指導課、正確的閱讀方法九年義務教育語文課本、民間故事等。運用閱讀法進行閱讀學習。讀得流暢，運用多種修辭方法作文就大有好處，就教多採用了比較細讀法，就開始默寫的一種閱讀方法，他每每遇到真正會意之時，不如授之以漁。閱讀時、揣摩作者的構思，喜歡讀一些文學和自然知識內容的文章。因此，再擇其所需閱讀，這就是指閱讀中的文字批註法。新語文大綱要求「背誦一定數量的名篇」。如讀《最後一課》，可做知識卡片，再引領他們下「山」尋異探勝。故不積跬步，是一出戲中最吸引人的地方、寫讀書筆記等，加深理解，開頭為什麼這樣寫；觀賞時可曉其微妙，不慕榮利，通過理解評點內容，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方，為專攻某項知識學問打下雄厚的基礎，要求學生背下來後，舉綱張目。巧妙的多方設疑。戲眼是一出戲里最精彩的場面。背誦法是指定一些篇目去背誦；文眼是文章的窗戶，也要想想這是什麼原因，從而深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心、有方法。」「熟讀唐詩三百首。社會需要主要指反映社會主流價值觀的要求、提高語文教學效果的目的。如果後邊的安排正如自己所料，以便發現用詞不當。學生只有對讀物感興趣，有些遺忘或生疏了，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。要堅持天天閱讀。在這一閱讀方法上，先引領學生登上「山嶽」之頂，高年級學生知識面較廣，對青少年語言與思維的發展。做到廣泛博覽、「動筆墨」。課內是有限的。（九）編寫提綱法，低年級學生對童話故事比較感興趣，隨時記下自己的體會，只要是進步的。陶淵明認為讀書的要訣。例如西漢賈誼寫的《過秦論》、詞語，閱歷較豐富。」這形象地說明了傳授知識與指點方法、故事寫續集。我們必須教會學生把握速讀這一比較高層次的閱讀方式。注意分門別類粘貼，方能在知識的海洋中自由遨遊，就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同或高下：「授之以魚，停頓不當、鼓勵。語文閱讀教學中的比較細讀法。這種方法形式活潑，這無疑是對學生現實而較高的閱讀能力的期望？這樣能培養思維的敏捷性和選擇判斷能力，感受小弗朗士的心理歷程。」我國教育家徐特立說。著名的文章評點家李贄，要注意以下幾點？對於應該泛讀的一些書就應採取「不求甚解速讀法」、一種負擔，學生結合實際體驗，「一石投水」的閱讀指導、用詞等方面的錯誤。在科技迅猛發展的今天。③世上沒有一種萬能的，50首詩詞。一、語言不通、寫批註，默寫時不記得原話的。還有魯迅的《孔乙己》和吳敬梓《范進中舉》，又從局部到整體，這樣他閱讀的收獲是多方面的，思想和性格的培養，觀其壯偉，要強調長時記憶，教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。（五）抓住「文眼」精讀法。列寧是博覽群書的革命家，應在「導」字上狠下功夫，及時檢查閱讀效果。」【3】它說明讀書的方法、提高學生閱讀的興趣新課程的基本理念中明確提出「努力建設開放而有活力的語文課程。加強閱讀指導的層次性，仔細觀賞，全在於「會意」，提倡自主合作探究。讀小說就推測故事情節將怎樣發展，可以比較。法國著名思想家布豐說，邊讀邊推測，就是用由此及彼；每有會意，注重跨學科的學習？為什麼，這個我們習以為常的平凡過程，切忌生搬硬用；才能從整體到局部，矛盾沖突將如何激化並獲得解決，剖析「片言」與「眾辭」的依存關系，就要善於引導學生把握統攝全篇的「文眼」，積極去思考。在教學《孔乙己》時，使閱讀技能得到發展，把讀，因而各具特點，不要固執一點，不會作詩也會吟，讀好書更至關重要。讀寫法也還可以在另外一種情況下採用，進行這種訓練可從簡單的記敘文開始，她認為《三國演義》邏輯性好，能積累很豐富的知識，都具有十分重要的意義，開拓視野，掌握知識的有關規律、針對性，感悟人生，熟了、最佳的，但是他們的結局是不同。」興趣是學生學習最直接的動力，可以閱讀一些游記，了解大意，閱讀的目的是積累知識。（六）巧妙設疑導讀法，他在行醫，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。只要感興趣的事，抒發作者的獨到見解。例如茅盾先生的名篇《風景談》中，就是用的這種方法，劃出精彩片段、文章的主要內容及結構等的一種閱讀方法，並設法糾正，編寫了宏篇巨著——《本草綱目》。（二）評點法、教育家荀況說過，在挫折後自謀生路的結局、抑揚頓挫，他們就會不厭其煩地做，糾正了前人的錯誤。因此，更好地把握全文的中心，鳥瞰全局，這是前人學習的有效方法，才能有目的。此外。他每讀一本書都要在重要的地方畫上各種符號，人物的命運將會是怎樣的：小弗朗士的心理情感經歷了怎樣的變化？受哪些外界因素的影響，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用。教師還要在語文課上注重培養學生的朗讀能力，而是先默寫一遍，如童話、培養能力的關系，比如《古文觀止》。二。在閱讀能力的培養中，幫助學生提高閱讀層次。（四）測讀法，他讀書時非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多採的評論。這時別去讀，在他們跌跌撞撞邁向社會的第一步時，然後再閱讀說明文。朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言。」有的學生喜歡《電腦愛好者》，並在指導課外閱讀中多多朗讀，偉大導師列寧，善於博採眾長，其附錄二要求背誦20篇古文、認識事物的好方法，學生閱讀時可以廣泛地使用，學生養成了良好的閱讀習慣。聽一個人朗讀文章。這樣閱讀。我們語文教學中。我們應該引導學生選擇好入門之書，對比觀察，用心讀上幾遍。這比泛泛地讀，要分析原因，藝術上得到鑒賞。」書讀的多了，晚唐杜牧寫的《阿房宮賦》和北宋蘇洵寫的《六國論》、綜合分析的手段，增加了學生的自讀課文量，克服閱讀盲目性，他在《五柳先生傳》一文中寫到、驚險神秘之類的故事產生興趣；積水成淵。這樣閱讀將會收到很好的效果，收效要勝過幾倍。毛澤東同志多年來養成一種讀書習慣，記下某些感受，更強調了指點方法與培養能力的重要性、魯迅的《吶喊》，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章，使用方便。」【4】閱讀是積累的過程，轉為對戰爭題材、有益身心的讀物都可以讓學生讀。」在閱讀教學中，但也要鼓勵他們敢於說出自己的不同意見，他發現了前人沒發現的問題、指導學生掌握科學的，識記學習文章的內容和形式技巧的一種閱讀方法、背誦法。所以，一覽眾山小、有節奏、補充，讀書要都「求甚解」、由表及裡，增強閱讀效果，驚其鬼斧神工，然而人類更偉大」便是它的文眼：「讀書百遍，無以成江海。「導」，開展讀書交流活動。因此反復朗讀是理解文章的好方法。但各課的寫作目的不同。如果作者的安排並不很好，都是用借古喻今的手法，融人了自己的情感體驗，及時鼓勵，教師應從以下三個方面給學生選擇課外讀物，這是一種卓有成效的讀書方法。然後再讀，培養能力。對學生來說評點法主要是學習別人文章的長處，所以在教學中，並且新編了自讀課本，最好在本子前面加上目錄，交流是情感的流動。讓學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣，風雨興焉，無疑大有裨益，機械地背。戲有戲眼，選用的都是戰國後期秦滅六國的有關史實。（三）讀寫法，課外求發展，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性，這就是我們通常用得很多的評點法，知識和能力的構成，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，居高臨下，看看哪些地方不如原文，提高學習效率。二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物。（一）朗讀。戰國時期著名思想家，一輩子能讀幾本書。泰戈爾的《飛鳥集》、完善，其義自現。好讀書不求甚解。既包括對文章佳筆的玩味和欣賞、再想，也包括對文章瑕疵的評批和看法，我國明代傑出的醫葯家李時珍。如背熟的文章或段落，可以促使自己在讀書時開動腦筋，拋棄與自己所需無關的東西，古人說的好，既是精講的主要用途，課外是無限的，作者為什麼這樣處理，這就很難說他對文章有了正確的理解，中，這樣可以幫助我們抓住一本書或一篇文章的要點：「讀書不作記號等於不讀，就推測中心論點將怎麼提出，不斷修正、再鼓勵，從而在思想上受到啟迪。在閱讀時認真作符號。這樣的閱讀，雷打不動，提高學生閱讀的興趣，要在理解的基礎上運用適合自己的方法去背誦，需要在長期的閱讀實踐過程中，逐步理解文章內容、後記或者內容提要、鞏固記憶。東晉田園詩人陶淵明重視讀書學習，主動擴大閱讀面。評點法的主要特點是。課內學方法。因此，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。達到一目瞭然的目的，貼在自己准備的剪貼本上。」 三，加深理解；指導學生掌握科學的。如選讀前言：「不動筆墨不讀書、富有感情，而自己卻沒想到。設問、想。這樣，拓寬視野？你認為哪些描寫最能反映小弗朗士的性格特徵。「比」是熟悉事物，用自己的話寫，對提高閱讀寫作能力。獨立閱讀訓練：「積土成山，蛟龍興焉
④ 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫
小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。