㈠ 教材與教法分析的核心是什麼
（原載體育教學2011年第4期） 教材與教法分析是教學設計及說課、評課等教研活動中必不可少的重要環節。只有在對教材與教法作出正確、具體分析的基礎上，才可能真正作出科學合理的教學設計，從而實現教學活動的有效性。一、 教材分析的核心是什麼1.為什麼要分析教材教材是課程實施的基本內核和教法運用的重要前提，缺失教材的課程是空城之計，而脫離教材的教法則是無的放矢。教材又是課程與教法之間的中介和聯結，只有通過教材，才能實現課程目標，只有通過教材，教法才有用武之地。從教育傳播學的角度看，教材屬於教育信息的范疇，而教育者只有把教育信息轉換為自己所熟悉的符號，並遵循教學規律和經驗譯成信息意義，才便於受教育者更有效地接受信息，教材分析就是一種對教育信息重新解碼的過程。沒有對教材的正確和具體分析，就難以針對性的制訂教學目標，擬定教學策略取向和選擇合理的教學方法。所以，教師在進行教學設計時必須首先對教材做出正確和具體的分析。由於《體育與健康.》課程標准沒有提供具體的教材內容，體育就成了學校中唯一需要教師自己動手選擇教材的學科，而選擇教材首先需要對浩瀚繁雜的體育內容作出分析，明確哪些內容可以進入體育課堂成為教材，哪些內容不宜成為體育教材，即體育教師在具體的教材分析前還必須對候選體育教材進行預先分析和篩選。為什麼棋牌類、拳擊、釣魚、檯球等活動不宜作為體育教材，就是這種預先分析和篩選的結果。2.教材分析的核心是什麼如果說教材分析有個核心的話，那麼這個核心可以分成幾個層次，宛如一個有層次的圓核，其層次由外向里分別是教材的價值、教材的特點和教材的重點，這些因素又分別制約著教學目標的制訂，教學策略的取向和教學方法的選擇。（1）教材價值的分析核心的最外層是教材的價值。教材價值在一定程度上決定和影響著教學目標的制訂，我們一般可從健身性和教育性兩個方面對教材價值進行分析。一是教材的健身價值，雖然實踐類體育教材都具有健身價值，但具體的健身指向或重點卻並不一樣。如田徑運動對增強速度、耐力、力量等素質和提高跑跳投能力效果極佳；體操運動對發展力量、協調及前庭分析器的機能穩定性有獨到之處；球類運動對提高身體靈活性和分析判斷能力、對抗能力等效果良好。二是教材的教育價值，不同教材的教育價值也存在差異性，如體操教學中特殊的保護幫助手段對培養學生協作互助精神有良好作用；耐久跑對培養吃苦耐勞精神和堅毅的意志品質效果良好；跨欄跑、支撐跳躍等能有效改善學生勇敢、果斷的意志品質等等。教學目標的制訂要和教材的價值相吻合，而不能憑空臆造。例如在單雙杠教材的教學設計中提出「增強彈跳力」的目標，就屬於目標與教材價值相脫離的臆造。又如有的教師在「籃球單手肩上投籃」這一教材的教學設計中提出「培養勇敢頑強的精神」的目標，這就和單手肩上投籃這一教材的價值相去甚遠，也是一種脫離教材價值的主觀臆造。（2）教材特點的分析教材價值層面的下面是教材的特點。教材特點在一定程度上決定了教學策略的取向。不同的教材具有不同的特點，從主導運動能力的角度看，教材具有體能性或技能性的特點；從會做和不會做有無明顯界限的角度看，教材具有突變性和漸變性的特點；從動作屬於人為創編還是與生活相聯系的角度看，教材具有創編性或生活性的特點；從運動項目的競技特徵看，教材具有對抗性或表現性的特點等等。另外，從學習掌握技能的途徑這一角度看，有些技能具有自主習得性，即學生隨著年齡增長和生活經驗積累便可自主形成動作技能，如走、跑、跳、投、攀、爬、鑽等。有些技能具有模仿習得性，即模仿跟做是學習這類動作的主要途徑，如體操、武術、舞蹈裡面的許多動作，主要依靠模仿學習。有些技能具有對抗習得性，即技能的真正掌握必須經得起比賽對抗的檢驗，而且在對抗中還可能創造性地做出新動作，如各種球類項目的技術動作。過去我們多從運動項目、技能分類或鍛煉價值等視角出發分析教材特點，卻很少從技能習得與教法選擇等學習的角度審視分析教材。其實，教材的不同特點呼喚與之相適應的教法，這裡面應該存在某種可遵循的規律、是一個大有開發前景的教學研究空間。如「快速跑、耐久跑、障礙跑、蹲踞式跳遠、輕物擲遠」等教材具有生活性、體能性和漸變性的特點，其技能學習具有自主習得性，即這些動作與學生生活經驗有密切聯系，到了一定年齡和經歷了足夠的生活、游戲等實踐後，便能自然、本能的完成動作。在這些教材的學習中，學生有可能在教師沒有講解示範的情況下進行完整的嘗試性練習，那麼，教師完全有可能採用先練後教，邊練邊教，自主探究等方式進行這類教材的學練，讓學生在反復的練習中不斷改進、鞏固和提高運動技術水平。而「少年拳、韻律操、舞蹈、雙杠屈伸上、直腿後滾翻」等教材具有創編性、突變型和表現性的特點，其技能具有模仿習得性，與學生生活經驗聯系較少，屬於那種不學不會的動作，學生無法在沒有感知教材的情況下進行完整的嘗試練習，因此，教師就應該採用接受式的教學策略，要先教後練，循序漸進，用示範、講解、誘導、輔助、幫助保護、程序教學等方法幫助學生掌握動作技術。不管什麼教材都讓學生自主、探究學習，或者不管什麼教材都是接受式學習的老一套，我們必須摒棄這種以不變應萬變的教學態度。（3）教材重點的分析教材分析核心的最里層是教材的重點。教材重點在一定程度上決定了具體的教學方法和練習形式，決定了教師開展教學活動的著眼點、著力點和著手點。就運動技能教材而言，教材重點一般是指教材的關鍵技術環節或動作要領。需要指出的是，作為教材重點的「點」往往不止一個，而是兩個甚至兩個以上「技術點」的結合或配合。如跳躍項目中助跑和起跳的結合；投擲項目中助跑和最後用力的結合；跑步的蹬擺結合；雙杠掛臂屈伸上伸腿、制動與兩臂壓杠的配合；技巧前滾翻蹬地與團身的配合等。只有準確抓住了教材重點，教師才可能針對重點來設計有效的學練方法，才可能根據重點合理安排教學步驟和進行輔導糾錯。很多教師在前滾翻教學中都把團身作為重點而忽略了蹬地，以為團身好就能翻滾的圓滑流暢，結果很多學生雖然團身很好卻總是不能圓滑流暢的完成滾翻動作，原因是他們沒有做出有效的蹬地動作，失去了翻滾的動力來源，這就是沒有抓住教材「技術點」的結合而造成的失誤。沒有把教材難點列入教材分析的核心是因為難點具有主觀性和動態性，在不同的學習對象身上和不同的學習階段，教材的難點可能是不確定的，教師很難在課前就預設好一個具有普適性的教材難點。因此，教師應當在教學中注意觀察，相機行事，因人、因時而異地確定教材難點。教材價值、特點和重點分別制約著教學目標制訂、教學策略取向和教學方法選擇，因此，教材價值、特點和重點應成為教材分析的核心或重點。如下表所示：教材分析 分析要素制約對象教材價值教材特點教材重點速度、力量、耐力、靈敏等；勇敢、堅毅、合作、自信等體能或技能、創編或生活、對抗或表現、突變或漸變等關鍵技術環節或要領、技術點的結合、配合等教學目標制訂教學策略取向教學方法選擇 二、教法分析的核心是什麼教法分析的核心是教法是否具有適切性，即某種教法是否適合、貼切某項教材和某些學生，是否能有效幫助學生掌握教材，並通過教材的學習促進學生發展。適切的才是有效地，不適切的就是低效的甚或無效的。我們可以從以下幾個方面分析教法的適切性。1.教法是否適切教材教法是否適切教材指的是教學方法能否有效或高效的促使學生掌握教材和通過教材促進學生發展，即能否「因材施教」（這個「材」指教材）。例如「跪跳起」動作的重點是擺臂制動與兩腿壓墊的配合，有的教師讓學生分成兩人一組，一人拉著練習者的雙手用力往上提拉，幫助練習者完成跪跳起動作，結果反而破壞了練習者上下肢的配合，一旦失去幫助外力，學生仍不能獨立完成動作，這一教法設計就背離了教材的技術重點。有的教師在教授魚躍前滾翻時，設計了遠撐前滾翻、兔跳、越過較低障礙物的前滾翻等練習幫助學生體會蹬地、雙手撐地和短暫騰空的動作，結果學生很快掌握了魚躍前滾翻的動作方法，這是因為遠撐前滾翻和兔跳等練習在用力方法、動作結構等方面與魚躍前滾翻很相似，是有效的魚躍前滾翻誘導練習，這一教法設計符合體操教材的諸多特點，具有較強的適切性，因而取得了較好的教學效果。2.教法是否適切學生教法是否適切學生指的是教學方法是否符合學生的年齡、性別、生理、心理等特點，即是否「因才施教」（這個「才」指學生）。脫離學生實際的教法設計難以取得好的教學效果，有時甚至會鬧出笑話。如有的教師對中學生採用情景教學法，讓他們用沙包「炸敵人碉堡」、「打敵人飛機」等，結果學生練習幾分鍾後便興趣全無，應付了事。還有的教師讓小學生長時間進行某一練習而不變換練習形式和內容，結果是小學生很快就注意分散，興趣下降，練習效果大打折扣。再如有的教師讓小學生在罰球線外練習單手肩上投籃，結果很多學生由於距離較遠而力量不夠，出現動作變形的錯誤。以上例子都是教法不適切學生心理或生理特點而造成的不良後果。因此，了解和把握學生的年齡、性別、生理和心理特點，選擇最具有適切性的教法「因才施教」，對於提升教學效果具有重要意義，也是教法分析的重點所在。3.教法是否適切「錯誤」體育教學方法體系中有一類叫做糾正錯誤法，是指教師用來糾正學生動作錯誤的一些特殊的方法手段。學生發生動作錯誤的原因是多方面的，教師必須找准原因，「對症下葯」，才能「葯到病除」。糾錯方法不適切動作錯誤就像醫生亂開方，下葯不對症，難以取得預期的「治療」效果。如學生練習前滾翻時由於蹬地無力或沒有蹬地而造成翻轉困難，教師讓學生兩腳夾一條紙片做前滾翻，結果學生仍然不能流暢的完成前滾翻。因為兩腳夾紙片這個方法對改正分腿錯誤有效，而對沒有蹬地或蹬地無力造成翻轉困難這一錯誤毫無適切性，是不管用的無效方法，有效的方法應是讓學生明確動作要領，反復練習蹬地動作，因為這才是具有適切性的，管用的，有效的方法。說來道去還得應了那句老話：「教學有法，但無定法」。世界上沒有最好的教法，只有最適切的教法，從這一角度看，教法分析的核心就在於它的適切性如何，在於能否「因材施教」和「因才施教」。
㈡ 什麼是適切性
適切程度就是貼切程度，合適程度，適當程度，適應程度等等。
㈢ 如何基於教學目標設計適切的語境
新課程的實施已經有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二） 組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
㈣ 從課堂教學觀察與評價的角度如何評價一節課
一、評價教師的教 （一）評價課堂教學目標的設定及達成 除了考慮對課程標準的理解，對教材的把握，以及對教學策略的運用之外，應充分考慮到對學情的了解，以增強教學的針對性。 1.評教學目標的設定，一看制定的教學目標是否落實了三維教學目標，是否考慮到三者的有機整合和體現學科特點。二看制定的教學目標是否具體---知識與技能目標是否用可以檢測學生學習行為的動詞來闡述；過程與方法，情感態度與價值觀的目標描述，是否落實在知識和技能的培養過程中。三看制定的教學目標是否適切----是否以本學科的課程標准為指導，難易適當，是否能體現學生的年齡特點、符合學生的認識規律；是否考慮到學生的基礎和個體差異。 2.評教學目標的達成，一看制定的教學目標是否全面落實三維教學目標；重點知識和技能是否得到落實；是否體現知識的形成過程，注意培養學生的多種能力；是否注重學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養；教學目標的達成度如何。二看是否以簡馭繁，使學生易懂、易掌握，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。三看教學效率是否高，學生的受益面是否大，不同程度的學生是否在原有基礎上都有進步。 （二）評教學思想是否體現新課程理念 新課程強調培養學生創新精神和實踐能力，那麼教學就應該以適合學生主動發展為出發點，從激發學生學習興趣入手，把教學的重點從單一的教轉向學生的學。學生能自己學會的，應該讓學生自己學。以往評課強調教師要精講多練，而現在應關注教師精講精練，學生想講想練。傳統的教學方式以教師講解為主，有利於學生在較短的時間里掌握知識。而在新課程背景下，需要對傳統的教學方式進行客觀審視，傳承有利於促進學生主動學習思考的講授式教學，提倡啟發式教學，揚棄被動的不利於學生創新思維培養的接受式學習。評課時要善於分析課堂教學發生的一切，從課堂中看到教師是否真正用新課程理念上課。 （三）評教師的教學思路 教學思路是教師上課的脈絡和主線，也是學生學習的過程。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學事件和教學措施的編排和組合，銜接過渡的設計，詳略安排情況。一看整堂課的設計脈絡是不是清晰、科學有序，如重點是否突出，難點是否突破，層次是否分明，詳略是否得當等。二看教學思路設計符不符合學生實際，符不符合學生的認知規律。三看整堂課安排的幾個大的教學環節對突出教學重點，突破教學難點是否起到良好的作用，每一個教學環節的引出和上下環節的過渡是否自然，設計的問題是否能有效地引導學生的學習。四看教師在課堂上教學思路實際運作的效果，如教法的選擇是否有利於學生的學習，教學坡度的設置是否適合學生，教學容量的確定是否得當等。五看教學結構是否嚴謹、環環相扣，過渡是否自然，時間分配是否合理，密度是否適中。六看教學思路是不是有一定的獨創性，是否有個性特點。是否形成了自己的教學風格。 （四）評教師的教學設計能力 在評課時要關注教師的教學設計能力。一份好的設計體現在教師合理組織教學內容，充分地估計學生在學習過程中將會出現的各種困難，制定出各種適合學生學習的教學策略，既有教的過程，又有學的過程。評課要從課堂教學分析中分析教師的教學設計意圖是否明確，每一個教學環節是否合理。 （五）評教師的基本素養 主要是從教師的基本功來評析。包括教態、情感、理念、風格、語言、手段等。一看教態是否親切、自然、端莊、大方。二看是否說普通話，語言表達是否准確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性，語調高低是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚頓挫，富於變化有感染力。三看媒體的運用，能否熟練運用現代化教學手段、能否運用多種媒體，並將它們有機整合起來。四看教學的應變和調控課堂能力。 （六）評教學方法和手段 從教的方面來說，看教學方法是否因課程、因學生、因教師自身特點而量體裁衣，靈活運用，富有藝術性以及是不是有改革與創新的精神。還要看教師是否關注學法指導，是否幫助學生認識學習規律，掌握科學的學習方法，提高學習能力和效率，是否激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的精神等。具體說教師採用恰當的教學模式，充分發揮學生的主體性，為學生提供平等的機會，將自主、合作、探究三者學習方式有機結合，讓學生親身經歷體驗、感悟、思考、表達的過程，在掌握知識的同時，學會探究、深入思考（防止被動思考），提出有意義的問題，勇於發表自己的見解，從中情感得到升華。教學中還要採用積極多樣的評價方式，調動學生學習的積極性。同時教師要具備靈活應變性，能根據學生反饋信息，既是對教學進程、問題的難度、教育學的方式、課時長短等進行適時調整。 （七）評教學的內容 一看教學內容的正確性。教學過程中是否有知識性或思想性錯誤。內容的選擇是否凸現學科學習的價值功能。二看教學內容設計的整合度。內容設計是否注重課程資源的開發、利用和整合。教師是否從整體把握學科知識體系，反復研究教學的重點、難點，把教材作為教學的必備工具，創造性靈活運用教材，能否能從學生實際出發，把教材內容加工、處理成符合學生認識水平和有利於學生全面發展的學習內容，使學生易懂、樂學。 二、評價學生的學 要確立以學論教的觀念，以學生的學來評價教師的教。具體說就是教師的教是否有針對性，看教師能否從學生現有實際情況出發，從學生的需求出發，從教學的實際效果出發來設計、實施教學活動，教師的評價是否促進學生改進學習、增強信心、提高效益；與此相對應的是看學生的學是否有實效性，看學生的情感是否被調動，知識、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高與和諧發展。 （一）關注學生的參與狀態 課堂上在確立學生的主體地位後，應以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與度不夠，都算不上主體。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環節中，就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。 （二）關注學生的思維狀態 課堂上要為學生提供交流的平台，從交流中關注學生的思維狀態。首先教師要創設民主、平等、歡送、和諧的學習氣氛，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的，能和同學、教師、甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。一堂好課，教師會十分注重學科思想方法的滲透，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師會允許學生有不同的想法，只要有道理都會肯定，鼓勵學生大膽質疑，勇於探索。一堂好課，應體現教師教法靈活、學生思維活躍。教師在引導學生探究問題的過程中，鼓勵學生多角度的思考，用多種方法解決同一個問題以及用同一種方法解決不同的問題，並讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維有了深度和廣度的認識。 （三）關注學生的生成狀態 教學的目的是為了讓學生學會學習，因此評課時關注學生的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到什麼，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有無切實掌握所學知識以及將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動地投入，跟進行為是否落實，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。尤其對於課程生成性問題，教師是否把握住有價值的問題，作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生的小小錯誤，被教師抓住了，將它看成生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的結果。 三、對課堂教學的觀察與評價要處理好幾對關系 （一）教學與教育的關系 課堂教學是學校育人的主要陣地，發揮課程和學科育人功能是課堂教學的靈魂。所以科學合理、全面准確的課堂教學定位是實現有效教學的基礎。體現教學與教育的有機整合，首先要有效落實教學的三個維度目標。上海二期課改中提出各學科要發揮民族精神和生命教育兩個綱要提出的育人功能，同樣是課堂教學的核心主題之一。為此，一堂好課，必須在正確處理知識與技能、注重方法能力的教學同時，要注意與情感和責任等方面的培養實現有機結合。 （二）預設與生成的關系 對課堂教學目標、內容、進程、條件等方面的預設是成功的基礎。上好一節課，預設的功勞不可抹殺。預設體現了一位教師對教學目標、內容、方法、效果追求的價值思想，是長期積累的經驗表現。但是預設也不是一帖萬能葯，原因在於對學生群體的差異性與發展性的預測不是絕對正確的。所以課堂教學教師必須還要重視生成，給學生生成的權利，留有生成的空間，這也是考察教師在理念基礎上的靈氣與智慧。如引導學生解答和引導學生思考這兩個不同的課堂教學行為，前者試圖要學生接受預設的答案，而後者是給學生以方向，同時考慮教學應變，體現生成。一堂好課，必然是預設與生成的完美結合。 （三）接受與探究的關系 在有限的課堂教學時間內，讓學生以較少的時間了解到較多的前人經驗和文化，這就是接受式學習。接受式學習有學習效率比較高的好處。我們的課堂文化中，提倡接受式學習是符和國情包括校情的實際舉措，也證明了是有效教學之一。現在的問題是在前人經驗十分豐富並不斷增加呈現知識爆炸的態勢下，單一的接受式學習在課堂中遇到不可避免的困惑和尷尬。進入一個學習型社會，培養終身學習能力變成課堂教學的新任務。其出路就在於引導學生改變學習方法，注重探究的實踐體驗，包括學習習慣的培養，課堂訓練的改進，指導學生學會學習。所以新的課堂應該是接受與探究兼顧。 （四）自主與合作的關系 在學生學習的層面上，我們很看重學生能夠「獨立思考」「獨立完成作業的」的能力和方法，更注重主動性的「自主學習」意識與行為的素養培養。但是現代社會對公民的要求發生了變化，「和諧社會」建設注重溝通交流，注重團隊合作等素養，必須要在課堂教學中列為培養要素。合作學習應有基本的要求，包括合作的要求，角色的分工，實現成果的共享等。主要是讓學生能夠感受到合作學習的真正意義。當然，我們也不能輕視個體化的自主獨立學習，而且覺得應該在自主學習的基礎上發展合作學習能力，主張在合作學習中能夠擔負起個人責任，這就是實現自主與合作相輔相成。 （五）細節與整體的關系 我們在長期的教學實踐中形成的一個傳統，就是對課堂教學比較注意觀察細節上的科學性、藝術性。象對課堂教學行為的的指標分解，也是表達了對細節的關注。比如，教師對教材的處理，哪些地方是合理的，哪些地方是優缺點甚至是錯誤的；在充實資料方面哪些是先進的可取的，哪些是無意義的；教具學具的運用、演示試驗的操作、教學時間的掌握等等方面，觀察和評價的視角很仔細。我們不能說這種傳統不對，尤其對那些有可能影響成敗的細節必須關注，但也不能忽視整體，特別是課堂教學的整體效果。例如，教師能否根據反饋的信息及時有效調控學習方式，充分展示知識的形成過程和思維過程，培養科學思維方法、學科基本思想方法和綜合素養；教學過程中，教師能否注意指導學生形成良好的情感體驗，積極主動的學習態度和正確的價值觀。這些都是一種著眼大局的觀察與評價。 總之，一堂好課具有在發揮育人功能基礎下的學科特徵，而不是貼標簽，是在效率、效益、效能等方面都體現有效教學的要求，而不是盲目熱鬧的泡沫課。
㈤ 作為一名小學語文教師，可以從哪些方面去評課
評課是同伴互助的重要形式,也是教學反思的重要途徑,還是專家引領的重要陣地.評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點,相互詆毀.評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設性的建議,與授課人共同進步.
評課前要充分准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱到、輕重不分、條理不清.重點要從一下幾個方面分析得失,提出改進意見.
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.
1、教學目標設定,是否全面、具體、適宜.全面是指教學目標的設定,不能只設定單一的知識能力目標,還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡特徵和認知規律,難易適度.
2、教學目標達成,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.一節課下來,教學目標達成度如何,是評價這節課效果的重要指標.
（二）教學資源整合
教學資源的整合,即我們通常說的教材處理.但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容.對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力,是檢驗教師教學能力的一把尺子.評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析,特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的准確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合,是評價一節課成敗得失的重要依據.
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點,既要看教學過程的預設,還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展.
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評教學思路,一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際,是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性,能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮.
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟.教學指導思想的科學性,教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容.
教學指導思想,是否體現「以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以問題為核心」.
教學環節是否完整?以講授新課為例,通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節.
時間安排是否合理?應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間.如江蘇洋思中學「先學後教,當堂訓練」模式,整節課教師的講授控制在10－15分鍾,學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鍾,學生的課堂練習時間安排5-10分鍾.也有學校規定,課堂練習必須完成課本上的所有習題,並完成配套教輔上的部分練習.
同時,還要觀察和評價課堂教學節奏的把握,如是否突出重難點,是否前松後緊或前緊後松,是否有效的前後轉換與連接,是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等.
（四）教學方法和手段運用
「教學有法,但無定法,貴在得法」；教學條件和手段校際差異大.因此,評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性.不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象,應選擇合適的教學方法.沒有最好的教學方法,只有最合適的教學方法.教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用.
2、教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,即使同一節課,也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法.
3、教學方法的改革與創新.評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.任何一種新的教學方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對於教學方法的創新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿於慣性思維橫加指責.
4、教學手段與工具的運用.既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術.要客服片面強調使用現代教學技術的傾向,不能「為使用而使用」,更不能為裝潢門面而濫用.教學條件和工具的運用,關鍵要看是否適時、適當、有效.
（五）教師基本功
「台上10分鍾,台下10年功」.課堂教學的好壞,歸根結底取決於教師的教學基本功.教師評課,要透過教學過程,看到授課人內在的教學基本功.
1、板書：一是看板書設計的合理性,是否言簡意賅,條理清晰,畫龍點睛；二是看板書字跡,是否工整美觀,特別是小學語文教師,更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫,是否具備必要的簡筆畫技能.
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融,是合格教態的基本要求.對教態的較高要求,教師還應該儀態優雅,富有表演力和感召力.
3、語言：准確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度,是教學語言的基本要求.較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感.
4、操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率,即單位時間取得績效,達成同樣的教學目標,使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好.
二是看目標達成度,主要看是否實現既定教學目標.這里要強調多維教學目標的達成度,不僅看學了多少知識,提高了哪些能力,還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲.
三是看學生受益面,要關注全體學生的收益狀態,從不單要看優秀學生的發展,還要看中等生和學困生的進步,使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓.
對教學目標達成度的評價,可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析,以確保評課有理有據、客觀公正.
㈥ 教學原則與教學方法
一、教學原則
（一）教學原則概述
1.教學原則的概念
教學原則是根據一定的教學目的和教學任務，遵循教學過程的基本規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。
2.教學原則與教學規律的區別
教學原則不同於教學規律，它們之間既有區別又有聯系。教學規律是不依人們的意志為轉移的客觀存在，是教學過程中固有存在的、本質的、必然的聯系。人們只能發現、掌握、利用規律，而不能取消、改造和製造規律。而教學原則是由人們制定的，是屬於主觀意識形態的東西。
教學規律是制定教學原則的客觀依據和基礎，科學的教學原則是教學規律的體現和反映。
（二）我國目前教學原則有：
1.直觀性原則
（1）定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。
（2）貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選擇直觀教具和現代化教學手段；‚直觀要與講解相結合；ƒ重視運用語言直觀
（3）觀點：
誇美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現給學生。
烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。
2.啟發性原則
（1）定義：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
（2）貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。
（3）觀點：
孔子：不憤不啟，不悱不發。
《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。
蘇格拉底：助產術。
第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理。
3.鞏固性原則
（1）定義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
（2）貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
（3）觀點：孔子：學而時習之、溫故而知新。
烏申斯基：復習是學習之母。
4.循序漸進原則（系統性原則）
（1）定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
（2）貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。
（3）觀點：
《學記》：」學不躐等」、」不陵節而施」。
學不躐等意思是：學習要由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁，不能跳躍。
不陵節而施是指不要超越學生所能接受的程度實施教學。
5.因材施教原則
（1）定義：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
（2）貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。②採取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
6.理論聯系實際原則
（1）定義：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
（2）貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。
7.量力性原則
量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發展。
8.思想性和科學性統一原則
思想性和科學性統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。
二、教學方法
（一）教學方法概述
1.教學方法的概念
教學方法是為完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
2.選擇與運用教學方法的基本依據：①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。
3.教學方法的特徵：（1）注重啟發學生思維，發展學生智能；（2）注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性；（3）注重對學生學習方法的總結和指導；（4）注重學生的心理及其學習動機的激發；（5）注重多媒體教學手段及網路資源平台的運用；（6）繼承和借鑒國內外優秀的教學實踐經驗。
（二）中小學常用的教學方法
1.講授法
（1）定義：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。
（2）講授法的基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。
2.談話法
（1）定義：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
（2）談話法的基本要求是：①要准備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。③要善於啟發誘導。④要做好歸納、小結。
3.演示法
（1）定義：教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在於加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。
（2）演示法的基本要求是：①做好演示前的准備。②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。③通過演示，使所有的學生都能清楚、准確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。
4.練習法
（1）定義：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能技巧的方法。
（2）練習法的基本要求是：①要有明確的目的與具體的要求。②要有周到的計劃與適切的步驟。③要有恰當的分量與適當的難度。④要有科學的時段與有效的方法。⑤要有正確的態度與良好的習慣。⑥要有及時的檢查與認真的總結。
5.實驗法
（1）定義：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
（2）實驗法的基本要求是：①明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②重視語言指導，重視教師示範的作用。③要求學生獨立操作，及時檢查結果。
6.討論法
（1）定義：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
討論法的基本要求是：①問題要有吸引力。②要善於在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。
7.參觀法
（1）定義：參觀法是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。
（2）參觀的類型：①感知性參觀。②並行性參觀。③驗證性參觀。④總結性參觀。
（3）參觀法的要求：①參觀前，教師根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地點，並在校內外做好充分准備。②參觀時，教師要根據不同參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。③參觀後，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲、整理材料、客觀評價、寫好報告。
8.讀書指導法
（1）定義：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法。它既強調學生的」讀」，又強調教師的」指導」。
（2）基本要求：①指導學生精心閱讀教科書。②指導學生善於閱讀參考書。③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。
9.實習法
（1）定義：實習法是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。與實驗法、練習法相比具有更強的實踐性、獨立性、綜合性和創造性。
（2）實習法的基本要求：①實習前，教師要向學生講清有關的理論知識、實習任務與操作規則，落實實習場所，備妥實慣用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。②實習中，教師要加強具體指導，做好操作示範，把握實習進程，檢查實習效果，及時查漏補缺。③實習後，教師要指導學生寫出實習報告，評定實習成績，開好總結大會，並為每個學生寫出公正、客觀的評語。
10．發現法
（1）定義：發現法是教師通過提供適宜於學生進行」再發現」的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論、培養學生創造能力的方法。
它是由美國教育學家布魯納在20世紀60年代根據瑞士心理學家皮亞傑的認知結構發展理論並總結了杜威實用主義教育活動的經驗教訓所提出
㈦ 如何引導學生發現並提出適切的探究問題
1、精心設計有意義的問題情境。 組織學生開展有意義的自主探究活動，首先必須指向學習目標精心設計恰當的問題情境。有意義的學習不是簡單地看書學習，不是簡單地依據課本知識問問答答，而是能夠積極地聯系現實生活去思考問題、應用知識分析問題，並且能夠引發出新的問題。教育心理學研究表明，思維過程是從問題開始的，解決問題的迫切感越強，思維就越活躍，學習的興趣就越濃厚。建構主義學習觀強調基於問題的學習、「在問題解決中學習」。多年來廣泛推介的自學輔導教學法、發現教學法、探究式教學法、嘗試教學法、實驗先導教學法等等，都是以問題探究為主要活動方式，通過真實的問題探究來自主建構知識。因此，設計恰當的問題情境，是激活學生思維的重要手段，也是激發學習興趣的重要途徑。 探究活動必須以問題為載體，但設計的問題必須是真實的問題、具體的問題、有意義的問題。現在組織開展問題探究已成為思想政治課比較普遍的教學方式，但不少教師在教學中一方面提問太多，另一方面許多問題太簡單，缺乏靈活性、探究性，不足以激發學生思維的興趣和活力，滿堂問實質上仍然是滿堂灌。課堂教學中問題情境不在多，關鍵要有意義。教師要深思熟慮設計、精選問題，使學生有時間深思熟慮開展問題探究、合作交流的學習活動。有意義的問題，必須指向一定的教學目標，具有達成目標的針對性；必須適切學生已有基礎和認知水平，使之難易程度恰當，學生經過思考能夠初步解決；必須指向重點和難點，著重在重點知識與方法和學生學習難點上組織問題探究，對簡單的知識、學生容易掌握的知識，可以由學生看書自學，或由教師直接依據教材分析解讀，以留有較多的時間在重點問題上進行思考和交流；必須密切聯系現實生活，理論聯系實際，是思想政治課的重要特點，也是培養學生觀察分析問題能力、社會認知能力的重要策略。在教學中聯系現實生活，不僅結合學習內容適當拓展，更主要的是以現實生活為背景，設計聯系社會生活的問題情境；必須具有探究性，具有一定的思維含量，能夠使學生產生心理懸念和認知沖突的問題，才能激發學生達到深入思考的境界。缺乏思維含量的問題，就不需要探究，更不需要合作探究。 2、靈活應用多種活動方式。 在教學中必須根據設計的問題情境，選用相應的活動方式。哪些問題指導學生獨立思考，哪些問題需要組織學生分組討論，應該在備課是有所策劃。但是，在課堂教學中更應該由學生自主選擇問題探究的活動方式。教師呈現問題情境後，學生是獨立看書思考、同桌議論、還是前後交流、小組討論，更多的應該由學生根據自己的需要自主選擇，使教學過程更加適合學生實際情況。新課程倡導學習的選擇性，這不僅指一定范圍內可以自主選擇課程和學習內容，也包括自主選擇適合自己的學習方式。 教學過程中應該倡導合作學習，但合作學習的內容、方式應該由學生根據學習的需要自主選擇。合作學習的本質在於學生能夠根據自己的需要，主動與他人進行暢所欲言的探討交流。合作學習不等於小組討論，可以有多種形式，同桌議一議、前後問一問、向老師咨詢請教等，都是合作學習的很好方式。小組討論未必是合作學習，沒有足夠的時間討論，不是每個學生都能發表見解，就談不上合作學習。教師組織學生分組討論未尚不可，但首先必須想一想，你提出的問題有沒有討論的必要？有沒有時間讓小組充分討論？在討論過程中是不是每個學生都能積極參與？在課堂教學中，教師必須少一些「自己看書」、「獨立思考」、「分小組討論」、「派代表發言」等活動指令，應該倡導自主、自由精神，引領學生養成既嚴謹踏實、又生動活潑的學習習慣。 3．重視自主探究活動的過程。 何事物的變化發展都是過程與結果的統一，過程孕育結果，結果源於過程。人們往往更多關注的是結果，但有時過程比結果更為重要，會具有超出結果的意義和價值。在思想政治課教學中，許多教師往往只注意學生懂了嗎？會了嗎？而不關注學生的學習情感與學習方式；提出問題後，立即要求學生回答問題，不給學生以思考的過程；往往只注意學生回答得正確不正確，不注意學生思維活動的過程。重結論輕過程，是學生自主探究活動水平不高的一個重要原因。以問題為載體的學生自主探究活動，不能就事論事地簡單回答問題，而必須是一個觀察生活、思考問題、交流發言、總結歸納的活動過程。當呈現問題情境後，必須給學生一定的活動時間和空間，由學生去看一看、想一想、議一議、寫一寫。必須給學生以較多的時間交流發言，特別是發表不同見解的時間。在學生交流發言後，不能匆匆忙忙進入下一個活動，教師必須結合教學內容，對問題指向的基礎知識、基本方法、主要思想進行簡要的總結歸納和點評確認。通過這樣的探究活動過程，才能幫助學生有效地領悟知識、學習方法、感受思想，才能使學生對問題探究活動本身留下深刻的印象。 4．營造激勵思考創新的情感氛圍。 要使學生的問題探究活動成為有意義的活動，必須努力營造積極、和諧的情感氛圍，真正使學生能夠自由自覺地學習。教師在教學過程中要發揚民主精神，少一點一本正經，多一點寬松自由。要相信學生，相信學生能夠自主學習、自主探究，不要處處包辦代替；要尊重學生，尊重學生對學習方式的選擇、對問題的獨立見解，不要指手劃腳，強求統一；要解放學生，激勵學生敢想敢說，敢於質疑提問，允許學生有自己的思想見解和學習方式，鼓勵學生與同伴爭論、教師爭論。只有相信學生、尊重學生、解放學生，才能充分激發學生自主探究的積極性，才能在活動中培養學生的主體意識、主體能力，提高學習活動的水平。學生的學習激情、課堂的情感氛圍，關鍵是要靠教師去調動和營造。現在的高中學生普遍發言不積極，說話低聲細氣，關鍵也在於教師不注意激勵和引導。我在一所學校上一堂研究課，事前老師告訴我，我班這些學生學業水平較差，從來不會主動舉手發言，從來不會提出問題。我在課上每呈現一個問題，都請學生先看書、思考、議論。然後請學生舉手發言，有一位學生舉手了，我說：「好，有同學准備好了，其他同學呢？」當有多位同學舉手時，我才請一位同學發言。這位同學回答正確，我又請2-3位學生發言。這樣課堂氣氛就活躍起來了。有一位學生經常不舉手，但躍躍欲試想發言，我就說：「那位同學，這次你先來談談！」他發言後，我鼓勵他：「你說得很好呀，以後膽子大一些，主動發言」！ 在探索活動中特別要激勵學生敢想敢說，敢於發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在探究問題的過程中進一步引發出新的問題則更有意義。任何事物都具有多重性，任何問題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上，以及課外作業，都可以要求學生結合所學知識，聯系問題探究提出一些新問題。提出的問題有無意義並不重要，重要的是能夠潛移默化地培養學生知識遷移、發散思維的習慣和能力，進而孕育學生的創新精神。學生發現問題、提出問題總是以他所學知識和生活經驗為基礎的，因此不僅不會影響知識的學習，而是能夠促使他更深入地去鑽研知識、理解知識。 5．積極提供有意義的幫助和指導。 組織學生開展自主探究活動，並不是完全由學生圍繞問題看書、思考、討論、交流發言。高水平的自主探究活動，更需要教師提供恰當的幫助和指導。在學生自主學習、自主探究過程中提供的指導，才更有意義、更有實效。教材編寫受課程內容、目標要求的限制，對許多問題不作詳細闡述，只是點到為止。因此，在教學中不能照本宣科，對一些知識的理解必須為學生提供一定的鋪墊。引領學生在比較中抓住問題的關鍵。必要的補充、拓展，不在學習目標之內，而是為學生開展問題探究活動、領悟基礎知識提供的知識支持，是為達成學習目標服務的。 在學生進行問題探究的過程中，不能就事論事，就題做題，而要指導學生從現象的觀察、問題的分析中歸納出本質和規律性的東西來，從若干問題的分析中悟出一般的思維方法來。要指導學生善於用自己的語言歸納、表述問題。指導學生善於發散思維，綜合應用所學知識多角度、多層面思考問題。這是提高自主探究活動水平的重要策略，也是培養學生學習能力、遷移能力的重要方法。 6．及時予以總結評價。 提高學生自主探究活動的水平，還必須重視對活動的總結評價。一方面，要引領學生對自己參與活動情感、方法、成果及時進行總結反思，想一想，在這一探究活動或這堂課的探究活動中學到了哪些知識，懂得了哪些道理，知道了哪些方法，有什麼啟示，還有什麼疑問等，在這基礎上進行自我評價，自己的注意力集中嗎？自己思考問題的方法正確嗎？ 教師對學生探究活動的評價，既必須進行即時評價，又必須進行整體評價。即時評價，是在每一個問題探究活動後，結合歸納總結，及時對學生的情感態度、思維方法、思維水平、語言表達等予以指點和評價，使學生能夠及時確認正確的認識，及時發現存在的問題。整體評價，是在一堂課結束時，對學生探究活動的整體情況予以總結評價，通過總結評價及時發現學生活動中出現的亮點、存在的問題，同時反思自己教學設計、教學過程的得與失，自己設計的問題得當嗎？對學生活動的組織與指導合理嗎？以進一步優化教學設計，調整指導策略。