A. 如何指導中學生閱讀經典名著
經典名著具有不朽的藝術魅力，它閃爍著耀眼的光芒，促進人不 斷地成長。學生在書海中遨遊，能采擷到文學之浪花，仙露之瓊漿，使其不斷地成長，心靈不斷地美化。那麼如何指導學生閱讀長篇名著，我認為應從如下幾個方面去做。
一、選取適合學生的名著來閱讀，激發學生對名著的興趣
俗話說「興趣是最好的老師」。剛開始閱讀課外長篇名著時，學生可能會表現出不耐心，不細心，此時教師應首先動之以情、曉之以理之後，讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，對自己的一生起決定性的作用，給學生們講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關系的例子。激起學生對名著的興趣。
古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。老師可以根據學生的年齡特點和年級不同，給學生確定閱讀范圍和時限，選擇《語文新課程標准》建議的有品位的經典作品，如《西遊記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡·愛》等，來讓學生閱讀，這些長篇名著比較適合學生的心理和情趣的需求。讀時應合理安排時間，可以指導學生以周為單位，規定每周讀多少回或多少字，如每周讀一萬字。另外，寒暑假是可以充分利用的好時機，教師可以將長篇閱讀與假期作業相掛鉤。
二、合理安排閱讀時間，課外閱讀與課內閱讀相結合
閱讀長篇名著最難解決的就是時間問題，都在課堂完成肯定是不現實的，只有充分調動學生的積極性主動性，讓他們在周六、周日等較長時間的就閱讀一些篇幅較長的，養成習慣，才能完成閱讀任務，我的一些小做法是，製作一個「名著閱讀大擂台」給出一周的時間，不規定必須讀多少，一周後先在「擂台表」上，填寫自己閱讀了幾頁，然後閱讀課上交流自己的閱讀感受，效果較好。為提高名著閱讀的效果，老師可以根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。如學到安徒生的《皇帝的新裝》，介紹讀他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等童話故事。學習了冰心的《荷葉母親》，我就讓學生去讀她的《再寄小讀者》，《小桔燈》、《櫻花贊》等兒童文學作品及詩集 《繁星》、《春水》；在學習吳承恩的《小聖施威降大聖》，我就讓學生去讀《西遊記》。
三、以作業促閱讀，讀寫結合
布置讓學生讀了還不行，還需要老師的適當督促，有所反饋，不能放任自流。可以利用課前簡單提問一兩個問題；可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現；也可以給學生充足的時間做作業，讓學生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節等，並加以適當點評，利用自習課讀給大家聽聽。這樣能大大調動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。 四、引導學生養成良好的讀書習慣
有些長篇名著內容復雜，篇幅較長，學生往往難以理解，老師可以對重要情節加以點撥，教給學生適當的閱讀方法，往往能起到「四兩撥千斤」的功效。另外老師要經常與學生交談，了解閱讀進展情況，
交換對讀物的看法，解答學生的問題。最後老師要指導學生養成圈點勾畫、作批註、寫讀書筆記的習慣，提高他們讀長篇圈、畫、點、注、評、摘的能力。
經典名著是仙露瓊漿，讓人回味無窮，經典名著是良師益友，讓人不斷地成長，心靈不斷地美化。
B. 教學中如何落實名著導讀
教學中有很多名著是需要讀的，但是孩子往往都不喜歡讀，所以在教學中如何真正落實名著導讀。很多老師都採用的方法就是讓孩子讀，然後把每章節的中心思想寫下來第2天檢查，這樣的話就強硬的讓孩子去讀。
閱讀文學名著，往往需要重讀，反復地閱讀。這首先是因為，傑出的作品意蘊深刻、豐富，不是一次閱讀就能充分理解的。有人曾這樣說過，對魯迅小說《阿Q正傳》的閱讀，需要看很多遍：「看第一遍，我們會笑得肚子痛。看二遍，才咂出一點不是笑的成分。第三遍，鄙棄阿Q的為人。第四遍，同情化為深思的眼淚。第六遍，阿Q還是阿Q。第七遍，阿Q向自己身上撲來。第八遍，合二為一。第九遍，又一次化為你的親戚故舊。第十遍，擴大到你的左鄰右舍。第十一遍，擴大到全國。第十二遍，甚至到洋人的國土。第十三遍，你覺得它是一個鏡。第十四遍，也許是警報器。」每個人在閱讀《阿Q正傳》時，其具體情況各有不同，對上面的這種描述當然不能死板地理解，但這確實已經說明了傑出的文學作品需要反復閱讀。
C. 如何會到小學生上好古典名著閱讀課
這個問題涉及到名著閱讀課程的授課方法還有注意事項，一般化的方法舉例解釋如下：
中國古典名著之旅——課外閱讀指導課
教學目標
1.交流已有知識儲備，激發學習本組課文的興趣。
2.初步瀏覽本組課文，了解本組課文的大致內容、出處和主要人物，明確學習本組課文的基本要求。
3.能按照自己的閱讀起點，師生共同制定學習規劃。
教學過程
一、游戲識人，激趣導入
1.看圖識人。
2.看片段猜人物。
3.讀作品識人。
4.激趣導入，把握導語
剛才我們所認識的這些人物都出自我國的古典名著。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許許多多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們去親近，去感受，去細細品位。本組的幾篇課文，正是從我國古典名著中節選或根據名著改編的。讓我們馬上啟程，開始中國名著之旅吧！
5.【出示單元導語第一段】
⑴學生自讀
⑵反饋，找到關鍵詞了嗎？你能用關鍵詞概括這個單元的主題嗎？
二、瀏覽導語，明確重點
1.請同學們把書翻到90頁，自由讀單元導語第二段，你讀懂了什麼？
2.如果概括一下就是——
【課件出示】：
（1）理解主要內容（2）感受人物形象（3）體驗閱讀名著的樂趣
三、指導方法，形成規劃
1.看目錄，讀一讀，想一想說說你發現了什麼？
2.現在，就請同學們帶著本單元的三個學習重點快速瀏覽本單元的4篇課文，注意瀏覽和默讀、預習不一樣，不用圈生字，不用標自然段號，要有速度，一目幾行，整體上去捕捉信息就可以。注意不要落掉每篇課文前面的導語提示、下面的注釋、後面的資料袋，看看課文介紹了哪幾個性格鮮明的人物，這些人物又出自哪本古典名著，作者是誰，找到有關的信息圈圈畫畫，試著填寫下表中的前三欄：
3.交流。
4.四人小組合作，討論選擇一篇大家一致認為比較感興趣的課文，試著填寫上表中的後三欄（大致內容、對主要人物的初步感受、你還想了解的信息）。
5.交流。
（每課交流1-2個，簡單互動，提示學生整體上去把握。）
6.小結：通過剛才的交流，老師發現同學們對（ ）比較感興趣，很想了解這方面的信息。
四、引領方向，充分准備
1.現在咱們再來翻看一下後面口語交際、習作和《回顧·拓展五》的交流平台，想一想：學習本組課文可以做哪些學前准備呢？
2.交流。
五、課堂總結
同學們，通過瀏覽，我們對第五單元的學習內容和要求有了大致的了解，知道本單元的學習主題是「中國古典名著之旅」；學習的重點是理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。看來本單元要學習的內容和要准備的工作還真不少！為了學好這個單元，希望每個同學下課後都能去按照自己的學習規劃去好好地准備准備。
D. 閱讀名著的方法有哪些
1、「精讀」與「略讀」並舉。 精讀對於豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對於如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的。應該也進行適當的略讀。略讀可以用以下幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等。 2、「積累」和「表達」並舉 有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為「兩腳書櫥」。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它採得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。閱讀者應該像蜜蜂一樣。 大家要准備兩個本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀後感。雙管齊下，閱讀中既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達技巧上的收獲。 3、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀 閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，還應該是學生根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。 三、以成果展示名著閱讀 閱讀成果展示。為了更好地促進經典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。 當然名著的內容、思想文化比較復雜，大家要 「取其精華，剔除糟粕」，形成批判性思考。對名著的理解要結合特定的歷史文化及時代背景，以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如：如何看待《紅樓夢》中的宿命思想？如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？怎樣認識《湯姆叔叔的小屋》中濃厚的宗教色彩？讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對名著進行有批判地辨證讀。否則反而會起到負面影響。
E. 如何提高名著閱讀指導的有效性
如何提高學生名著閱讀指導的有效性？筆者認為可以從四個方面著手：
一是指導的具體性。也就是老師在學生閱讀名著時對他們進行具體的方法指導，或者在學生閱讀某部名著時，老師針對這本書的特點對學生進行閱讀指導。就一般的閱讀方法而言，有幾種方法比較常用：精讀、粗讀、比較閱讀、批註法閱讀等等。這幾種方法在閱讀任何一部作品時都可以用上。比如：閱讀《西遊記》，老師可以建議學生精讀其中的精彩情節：如三打白骨精、三借芭蕉扇等，這些情節生動有趣、跌宕多姿、引人入勝，隨著情節的展開人物的形象也個性分明。學生通過閱讀、一定會興趣盎然、一定會有收獲。就某一部作品而言，老師也可以進行具體的閱讀指導。比如《駱駝祥子》，在學生閱讀的過程中，老師可以建議他們了解這部小說的創作背景，找出幾段描寫祥子心理活動的文字體味其中的變化，品味小說語言的北京味等等。老師的這些指導有助於學生對這部作品的理解和對重點內容的把握。只要老師的指導具體、實用，對於閱讀作品不多的初中學生來說，利於他們更快地找到閱讀的感覺。
二是指導的系統性。也就是老師在名著閱讀指導課的課程安排、內容安排、進度安排等方面更加規范，更有計劃，更有系統。比如閱讀指導課要有三年的安排、每一學期的安排、每一節課的安排。做到超前備課、認真落實。根據現在語文學習的需要，老師每周應該安排一節課讓學生在課堂上進行名著閱讀。閱讀課上，老師要和上語文課本上的內容一樣，進行課前備課，安排好一堂課的容量和進度，安排好閱讀課的環節，特別是要備好本堂課老師應該在什麼時候、什麼環節、對學生進行怎樣的指導。比如八年級上學期，學生要閱讀三部名著《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》。在時間安排上，可以這樣安排：每部作品安排四十天的閱讀時間，課外閱讀與課內閱讀相結合。閱讀指導課的時間為五課時，每一節課都安排了具體的閱讀任務，每節課都側重指導某一個方面。具體到閱讀《朝花夕拾》，
F. 強調經典名著課程和教材的重要性 流派
知識中心課程理論、社會中心課程理論、學習者中心課程理論是教育學中課程理論中的一個重要部分。同樣，知識中心課程理論、社會中心課程理論、學習者中心課程理論也是我們遼寧招教考試教育學理論需要重點准備的部分。一般來說題型多為客觀題。在本文中，將結合常見的考題，帶領大家對這部分的內容進行系統的梳理，希望對大家的備考有一定的幫助。
一、知識中心課程理論
也被稱之為學科中心課程理論，以英國斯賓塞、德國赫爾巴特、美國布魯納為代表，這一理論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識基本規律和相應的技能為目標。自"二戰"後，這一課程理論主要來源於"要素主義"和"永恆主義"。
以巴格為代表的本質主義強調課程內容應是人類文化的"共同要素"，並提出課程設置原則的首要考慮是國家和民族的利益。學校課程應為學生提供有區別的、有組織的經驗，即知識，最有效和最有效的方法是主體課程。這門課程的重要特點是它由幾個主題組成，每個主題都有自己的特定組織。也就是說，要素注重傳統學科課程和系統的知識傳授。
永恆主義進一步闡明了名著課程和教材所具有的優越性，認為學習名著比學習一般教材更能對一個人的智力提出挑戰，更能促進學生智慧的發展，強調具有理智訓練的傳統永恆的學科的價值高於實用學科的價值，理應成為課程的核心內容。
二、學習者中心課程理論
主要包括經驗主義課程理論和存在主義課程理論。
經驗主義課程理論以杜威為代表。他認為以學科為中心的傳統課程是不可取的，應代之以兒童活動為中心的課程。此外，課程的組織應心理學化，應考慮到兒童心理發展的次序，充分關注兒童現有的經驗和能力。否定以學科主體為中心的觀點，認為傳統的學校課程沒有考慮兒童的興趣和需要，並且脫離生活實際。認為課程應關注學生，以學生的興趣、愛好、需要為導向，強調學校與社會相聯系，使得學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗，課程應以兒童的社會活動為中心，讓兒童能夠更好地接受課程內容。
存在主義課程論以奈勒為代表。他認為課程最終要由學生的需要來決定。在存在主義看來，為學生規定一種固定不變的課程是不適當的，應當把教材看作是自我發展和自我實現的手段，不能使學生受教材的支配，而應該使學生成為教材的主宰。知識和有效的學習必須具有個人意義，必須與人真正的目的和生活相聯系。並且，存在主義認為，人文學科應該成為課程的重點。
三、社會改造主義
該理論直接瞄準社會問題，社會的主要功能、學生關心的社會現象以及社會改造和社會活動計劃等方面，更加直接的指出學生的學習是為了改造社會，這種課程理論的核心觀點是：課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。所以我們會發現因為這種理論會重視課程與社會的聯系，有利於為社會需要服務，但是缺乏系統的知識學習，所以這里誇大了教育的作用。
結合常見的考題，我們將這部分內容進行相應的鞏固。例如：
以下屬於社會改造主義代表人物的是?
A.弗雷爾
B.考夫卡
C.沃爾夫
D.沃爾普
答案：A。解析：社會改造主義課程論不太關注學科的知識體系，而是強調課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發展。課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。其主要代表人物是美國的布拉梅爾德和巴西的弗雷爾。因此本題答案為A。考夫卡是格式塔學派的主要代表人物。沃爾夫是形式訓練說的代表人物。沃爾普是系統脫敏法的代表人物。
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