⑴ 如何培養低年級學生的識字興趣 小課題研究
低年級的語文教學，識字、寫字是教學的重點，採用多種形式的教學方法不僅能有效實現識字教學的目標，而且能激發小學生的識字興趣，擴大小學生的識字量，為他們的閱讀、寫作奠定堅實的基礎[1]。實踐證明，在低年級識字教學中，教師如果能夠積極地把各種教學方法巧妙地融合起來，就可以激發小學生識字的興趣與慾望，調動他們學習的積極性與主動性，幫助學生主動參與，使他們真正成為識字的主人，可以促進學生識字能力的提高，不斷提高識字教學質量。因此，在小學識字教學中要依據新課程標準的相關要求，切實落實識字教學的目標。那麼，如何培養低級小學生識字的興趣，提高識字教學的實效性呢？下面我結合教學實踐談談思考與嘗試。
一、採用多種形式，激發識字興趣，培養識字習慣
通常的做法是：建立「識字檔案袋」，製作「識字卡片」，激發學生的識字興趣，提高學生識字的能力。開學初，我就建議每位同學建立一個「識字檔案袋」，把每天新認的字做成卡片，收集到檔案袋中。課堂上，我讓學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字，一邊擺，一邊讀。一人一張，不會的請教小組同學。讀――在小組長組織下，組員開火車領讀字卡，可找出難認的字拿在手裡或擺在一旁，再認讀。考――同桌互相考認字卡，自己不會的跟別人學，別人不會的想辦法教;收――學生自己快速收字卡，邊收邊讀。通過這樣的學習，每個孩子都積極參與到識字活動中，在互幫互助、互談互考中認會生字。
生字卡片在課堂教學中應用還是常見的，最近在一節識字課堂教學上看到老師採用的就是識字卡片的方法。老師所講的內容是《動物樂園》。第一次出現生字卡片時是在生字集體認讀後，老師要求學生拿出自製卡片，同桌互相認讀，同學之間饒有興趣地你舉卡片我讀、我舉卡片你讀，各自給對方當小老師;緊接著第二次出現卡片：學生看著卡片「開火車」輪流讀;接著第三次：老師手中拿著自製的較大一些字體的生字卡片，找學生到黑板前把卡片與對應的動物圖片粘貼起來，下面的同學當小裁判，看誰找得又對又快，找完後又拿著教鞭當小老師領著所有同學認讀;緊接著第四次出現卡片：做「對字游戲」，鞏固生字詞。老師讓學生把手中的識字卡片准備好，老師指哪個字，學生快速地找到那個字，並讀出字音，再讀詞，依次把所學的幾個字讀完，再對學過的字進行結構歸類，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂學習氣氛。應該說這位老師巧妙地利用識字卡片，靈活高效的識字手段給我留下了深刻印象，尤其是在低年級以大量識字為主提前閱讀這一目標的要求下，不少老師忽視了識字卡片的作用，本節課當卡片被較好地運用於課堂教學之中，我的眼前為之一亮。卡片運用得自如、恰當、信手拈來，既省時又高效，這與時下的課堂教學中，很多老師一支粉筆、一張嘴不停地說字音，強調字形，形成了鮮明對比。很多老師覺得做卡片比較費時，不愛運用，殊不知多好的教學資源被浪費了。
低年級的識字卡片既可以在課堂上運用，又可以在課余時間運用，運用得當，則會收到事半功倍的效果[2]。課下可組織學生自製識字卡片，老師可做示範，讓學生明確要求：卡片紙張由老師提供，生字分兩種。一是本冊教材中的所有一、二類字，另一種是本冊教材中所沒有的生字，生字不重復（每一個生字的部首都由紅色書寫，其餘部分由黑色書寫。）;卡片正面是生字，背面是拼音及兩個生詞。課上涉及哪一課就把哪一課生字的卡片准備好，教完每課生字，有些同學不會讀或不會組詞，寫不出部首，就拿出識字卡片讓他們自己讀一讀、講一講、擺一擺，這樣字詞在他們的頭腦中反復再現，增強了記憶，收到了較好的識字效果。
課余時間可以復習其他教材中的生字，讓小學生互當小老師，由會的教不會的，會的同學出示字卡，不會的就跟著讀音、說結構、組詞。也可以讓同學之間互換卡片，把自己會的而別人不會的互相交換……先同桌互換，再小組內互換，最後全班互換。等所有生字都認下來後，再把自己的卡片收回。周而復始，每月進行一次月評，根據識字量獎勵相應的小紅花。一學期下來，看誰教得多誰認得多，由老師選出幾個識字量最多的學生，對其餘學生進行卡片抽測，所有學生按認字的量獲取相應紅花獎勵。每月進行一次月評，最後每學期再進行總評，選出識字小能手，頒發「識字小能手獎」。
期末復習時，生字卡片的作用更大，老師引導學生把本學期所認識的部首相同的字卡放一起，分為一類，把全部生字按部首分類讀一讀，寫一寫，這樣一學期結束了，學生能清晰地儲存學過的生字詞。此外，可以指導學生利用生字生詞卡片自學字詞，因為一年級學生已經學會了拼音、筆畫、偏旁部首及獨體字，有了生字卡的提示，學生就能練習讀准字音，認清紅、黑色的偏旁和另一邊是什麼，合起來是什麼字，既能鞏固學過的生字詞，又能提高獨立識字的能力。
還可以開展各種形式的識字競賽。每個學生都有展示自己識字成果的願望。可以不定期舉辦「聽寫比賽」、「讀書比賽」等各種識字競賽，為學生提供一個展示自己的舞台，使原本枯燥的識字活動充滿生機。
二、轉變學習方式，體驗識字樂趣，培養識字能力
1.注重與生活的聯系。在識字教學活動中，要注重與生活中的課程資源結合起來，讓識字學習無處不在，處處成為識字的課堂、識字的場所。如利用電視廣告、街頭標語識字、馬路標識及市場、商店等適時對孩子進行識字學習，這不僅能鼓勵孩子在生活中識字，提高學習興趣，更能使孩子對新字的掌握既快又牢固。
生活與識字結合，創造性識字指導學生識字，如能將學生的已有生活經驗與識字有機結合，既能豐富學生體驗，又能深化學生認識[3]。例如教學漢字「春」時，就可以引導學生重用已有生活經驗逐步展開，首先想到一年四季中的「春天」，「春天」里的「春風」、「春雨」，然後加深理解，用「春」字說話，想到「春」字的古詩「春曉」，最後交流「春」還有哪些意思和用法。這樣，學生通過討論、交流，不僅對「春」有了更全面更深刻的理解，而且對識字產生了濃厚興趣。 2.改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學一年級上冊《識字比一比》一課時，一上課，我便在黑板上畫出一座山：今天，我和大家一起去登山，要上山頂。可不容易，要「會識字」、「能讀文」、「寫好字」，有信心拿到山頂的紅旗嗎？這個情境的創設，把枯燥的識字變成了極富挑戰的競賽活動。在這樣輕松愉快的氛圍中學生積極投入，會識字、能讀文，體驗到了競爭的樂趣，自然達到了良好效果。
3.引導學生按規律識字。在引導學生識字時，我經常根據漢字的構字規律進行教學。如教學形聲字「情、晴、請、睛」時，讓孩子根據形聲字的特點，利用形旁推測字意――「情」和心有關，所以是豎心旁;「晴」，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;「請」是一種文明語言象徵，所以用言字旁;「睛」目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中，結合具體的字自然滲透字法，鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。另外，我注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說是怎麼記住這個字的，是否有更好的記字方法，以激活學生思維，充分開發學生的創造性潛能。
在學習過程中，主動識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生深厚興趣。教師一定要本著「以人為本」的教育理念，培養學生主動識字的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得最佳識字效果。
童心純真，童趣無邪。在識字教學中，只要我們能認真鑽研，用心琢磨，就一定會讓枯燥的漢字變得簡單易學，就一定會讓學生體驗到識字的樂趣，就一定會找到一條符合兒童學習規律的高效識字之路。
總之，識字是低年級語文教學的首要任務。擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識。但受傳統觀念的影響，一些老師往往從主觀願望出發，無視學生的學習需要，把學生當做識字的容器，任意進行「灌輸」、「注入」，致使一些學生對識字感到厭煩。《語文課程標准》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生「喜歡學習漢字。有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓小學生學習漢字變得更輕松，更主動，更快樂。
⑵ 如何創新識字寫字教學模式課題研究
情境法識字。
在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起百來,能有效地提高識字效率。如教「哭」字時,學生比較容度易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出「哭」上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫「哭」字時問就會答想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教「跑」「跳」「推」等字時,可讓學生相應地做這些動作。
⑶ 如何進行趣味識字教學的研修總結
趣味識字的教學方法小結
《語文課程標准》提出：「識字是一、二年級的教學重點。」低年級語文教學就是要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何利用新教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，是每一位教師所面臨的新課題。為此，低年級的語文教師必須注重實踐和思考，創造性地開展識字教學工作，提高學生識字效率，增加識字量，培養學生閱讀能力，從而提高學生的語文綜合能力，培養學生的語文素養。教學實踐證明：可以從以下幾方面入手提高低年級學生的識字能力。
一、有趣的課堂，讓識字有意思
對於低年級的學生，平均每天要識十幾個字，寫6—8個生字。但從學生的年齡特點考慮，如果教師以生硬的教學方法進行教學就會使識字教學變得枯燥無味。在教學中，我通常讓學生先觀察生字，然後提出自己覺得不好記或記不住的生字。問題提出來以後，就組織學生進行「記字大賽」活動，讓學生想辦法比比誰的識字記字方法最好。如教學「雨」字時，學生充分發揮自己的想像力，編成了一首小兒歌：屋檐下的小雨滴被風吹斜了，落在窗戶上，一滴，兩滴，三四滴；在教學「跑」字時，學生邊比動作，邊識記。同時，再找找還有哪些運動需要用上腳的？學生又想起了「跟」、「跳」等。不僅鞏固了生字，又加深了「足」字旁的含義。又如在教學《菜園里》一課時，我將課堂模擬成一個集貿市場，不僅擺上了蔬菜名，還出示了實物，學生可以摸摸、看看、聞聞，邊游戲邊學字。書中的一個個抽象的蔬菜名，變成了紅紅綠綠，形態各異的實物，一下子激發了學生的識字興趣，在學完了蔬菜名後，再去讀兒歌，就更形象了。可以看出，讓學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，使他們的潛能得到了最大的發揮。
二、走出課堂，讓學生在生活中識字。
1、充分利用校園文化引導學生識字。
校園里的告示牌、櫥窗里的宣傳語，過道上的書法作品，辦公室、功能室的牌匾，教室里的展示欄、黑板報等，帶領學生一邊參觀一邊讓其識字。下課時把學生拉到身邊問問：這里寫的什麼字？久而久之，學生就會有意無意地去注意它，很快的他們就會認識很多字了。
2．藉助生活中的各種物品識字。
為了增大學生的識字量，我組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，在課堂上，指導他們將收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學慣用品類、食品類、葯物類等。課後，他們還將收集到漢字貼在一起，做成了一本本「我的漢字王國」，交換翻閱。通過開展這樣的活動，能有效地激發學生識字的成就感。
3．利用廣告牌、車站牌、廣告語等識字。
生活在信息社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我引導學生在每天上學、放學的路上、在跟著爸爸、媽媽上街的時候、出去旅遊的時候，問問爸爸、媽媽街上的廣告牌上寫的是什麼，那個商店叫什麼名字等。這些廣告詞和商店名等，也許一次記不牢，但上街的次數多了，與那些字見面的頻率也高了，在不知不覺中就記住了。
總之，低年級的識字量多，難度大，要想讓學生愛學、會學，教師就要充分利用語文課程資源。努力開發，拓展各種渠道，開展各項活動拓展學生識字的空間，激發學生識字的興趣和主動性，促進學生自主識字，讓他們勤於識字，樂於識字。
⑷ 如何提高小學生識字教學有效性的研究
一、課題的界定
低年級：小學階段的一、二年級。
課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。
課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。
提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。
二、課題研究需解決的問題
小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:
1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。
2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。
3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
三、課題研究的理論依據
1、《小學語文課程標准》明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
2、小學生的年齡特徵和身體發育特徵告訴我們，小學生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統的許多軟組織、椎、骨盆區和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富於彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。正是由於小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫、演奏樂器和做手工勞動，因此在小學階段，老師和家長都要注意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。
3、教育部專門推出了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。
四、課題研究過程
1、課題的申報階段(2012年5月-----6月)完成課題的選題工作，確定研究方案，申報個人課題，請求立項。該課題經過一段時間的醞釀，於2012年11月5日被溧水區教科室立項。
2、准備階段（2012年7月------8月）制定研究計劃，進行文獻研究，進行調查，找出問題與現狀，對問題進行分析與篩選。採用文獻研究的方法，相繼學習了《做最好的老師》、《課堂教學新變化》、《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》、《新課程理念下的創新教學設計》等文獻。吸收其中的主要論點和實踐經驗，為下一步的行動研究做好理論准備。
3、實施階段（2012年9-------2013年10月）進一步規范方案，深入開展課題研究，對研究過程中獲得的資料進行分析，捕捉實施過程中有價值的信息，及時記錄、存檔。在教學過程中立足課堂，進行教學與研究，積累實踐經驗，探索研究的方法、策略。採用行動研究的策略，以《保持正確的讀寫姿勢》（習慣篇）、《識字5》（識字類）、《大海睡了》（詩歌類）、《小河與青草》（散文類）幾種不同體裁的課型為研究課例，開展行動研究。
4、總結階段（2013年11月-----2013年12月）對實施過程中的資料進行匯總、分析，做好資料的補充和完善。認真總結經驗，歸納探索相應的策略，認真撰寫實驗報告，申請結題。
五、課題研究的成果
（一）文獻研究成果
通過查閱各類文獻資料，閱讀相關書籍、刊物，我有了以下幾方面的收獲：
1、教育部門很重視寫字教學，對學生如何寫好字很關注。
⑴、《小學語文課程標准》明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」而且語文新課標中對識字寫字有明確要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
⑵、教育部專門推出了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。
⑶、有多位名師專家在積極探索寫好字的方法、策略，例如已故的斯霞老師，特級教師劉軍老師。也有很多的學校在如何讓學生寫好字的道路上踐行著，例如全國寫字實驗學校江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學等。
2、小學寫字教學取得一定的成效。
⑴、多所學校正在積極開展寫字教學的研究、交流、討論、展示活動，一大批學校被評為全國寫字實驗學校，省級寫字實驗學校，如：江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學如，浙江省奉化市的岳林中心小學、實驗小學、錦屏中心小學，上海市奉賢區洪廟小學，武漢市寶善街小學，包頭市崑山區一小等等。
⑵、寫字教學研究取得了一些成績，例如對提高寫字興趣這一方面有了很多措施，各種激勵方法層出不窮，確實有一定的效果；又例如對教師自身寫字、校園寫字氛圍營造也做出要求，採取措施，從側面幫助學生提高寫字的有效性。
3、寫字教學仍存在一些誤區和問題。
縱觀有些研究發現和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區。表現在以下幾方面：
（1）、有的研究注重理論的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重於教師層面的作為，忽略了學生的心理層面和發展層面。教學始終應該堅持以學生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應該是學生。
（2）、有的研究涉及的范圍不是過廣就是缺乏系統性，尤其是操作的實踐性不強。
（3）、很多研究把提高寫字有效性偏於書法教育這一塊，使得研究簡單演化成了書法教育。
（4）、如何讓學生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養成良好的書寫習慣沒有系統的方法和理論，對寫字結果的評價措施還沒有系統的理論。，。
（二）實踐操作研究成果
在研究實踐中,我從識字——奠定寫字有效性的基調；觀字——奏響寫字有效性的序曲；寫字——體驗寫字有效性的技巧；評字——分享寫字有效性的快樂；展字——延續寫字有效性的尾聲幾方面切入，反復試行，不斷總結、探索。具體做法如下：
1、識字——奠定寫字有效性的基調
要想讓學生寫好字，首先就要讓學生認識字，了解字，掌握字。如何讓學生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：
（1）、兩情相悅優化心境學習漢字
學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進行的。在課堂教學中，我為了調動學生積極的情緒生活，首先將自己的情緒調整到最佳狀態，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上課充滿信心。其次注意語言盡量准確優美，活潑風趣，富有感染力，感召力。在這樣的和諧課堂氛圍中，我的學生往往會潛移默化地受到我激情的感染，精神振奮，情緒高漲,積極表現出參與課堂教學的興趣，而此時整個課堂教學便會處於積極主動的情緒調控之中。
針對低年級學生好動，注意力不易集中，而識字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高的情況,在教學中我適當地運用多媒體輔助手段。此外，我充分利用生活中的音樂,讓一支支優美的曲子走進語文課堂，讓學生在音樂聲中享受識字的樂趣。
（2）、利用插圖創設情境認識漢字
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，而插圖中就包含著生動的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什麼，然後圖文對照讀課文，學生字，寫生字。例如蘇教版課本中精心准備的「識字」課文，編者安排了簡筆象形畫，然後演變為象形字，再到楷字，最後是一段韻文。面對這樣的課文，我不止關注所要寫的幾個楷體字，更關注前面的象形畫和象形字。教學時，我把這些文字設計成「看畫面猜字」的游戲，或者「看象形字想像畫面」的活動形式來進行識字教學。
對於那些適合學生年齡特點,語言淺顯,內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話以及它們中所呈現出來的生字，學生都顯出極大的興趣，識字效率也非常高。當然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然後向學生轉遞其中的魅力。
（3）、聯系生活開發資源學習漢字
生活是語文學習的外延，生活中處處都有識字的資源，例如：生活中的各種招牌名、商標名、指示牌、廣告紙、包裝材料、宣傳欄等等。面對這些司空見慣的現象，學生並不去關注、利用，因為他們還沒有這種意識。我利用校信通和家長聯系溝通，讓他們配合給孩子准備一個識字積累本。我又要求學生將平時吃的食品包裝紙上的字剪下來，買的玩具、文具、衣服等包裝上的字也剪下來，把它們都貼在識字本上,在家請教爸爸媽媽認識這些字，然後帶到學校和同學交流認識的字，指導同學也認識。我也定期開展識字交流會，讓孩子保持識字的興趣。
一年來，我發現很多孩子都能主動去識字，也認識了很多字，他們不再覺得認字有多困難，上課識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好,他們覺得這種識字方式不但讓孩子感到學習的樂趣，更主要的是他們和孩子之間的交流、溝通的機會、時間多了，彼此增進了感情。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！
2、觀字——奏響寫字有效性的序曲
在教學中，相信大家經常會發現這樣的問題：第一，書寫的質量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統考閱卷的老師非常清楚。第二便是教習字方法的問題。教師認真范寫，範字很標准；學生努力寫，刻苦又認真，然而習字的質量總提不高。所習之字或結構失調、或重心不穩、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業量的不斷增加，字就越寫越差。
仔細究其原因，我發現是緣於一開始老師沒有引起足夠的重視，導致學生養成了習慣，越寫越差，以至於無法糾正。一年級學生剛開始學習寫字往往沒有觀察範字的習慣，更沒有觀察範字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。所以我認為寫字首先應該指導學生學會觀察，培養他們認真精細的觀察能力，在觀察的基礎上認真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，並且要把寫字教學貫穿始終。那麼如何培養學生的觀察習慣呢？我是從以下幾方面去努力的：
（1）、幫助學生樹立觀察的意識
這種觀察意識貫穿在整個寫字過程中，包括寫字前的觀察，寫字中的觀察，寫字後的觀察。
①、寫前觀察
學生剛開始學習寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察範字的習慣，往往提筆就寫。針對這種情況，我在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些範字，使他們對所寫之字的筆畫姿態、結構特點有一個整體的印象。遇到形近字，我先安排一兩分鍾的「我的眼睛最亮」的小比賽，利用兒歌啟發「看看有點像，其實不一樣，究竟哪裡不一樣？看看比比再想想。」通過比較，提供給學生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習字時心中有數。久而久之，學生在下筆之前就逐步養成觀察範字的習慣，為提高習字質量邁出了第一步。
②、寫中觀察
對剛開始習字的低年級學生來說這一點很重要。許多學生習字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察範字，以至越寫同範字的距離就越大。我引導學生隨時對範字進行觀察，寫一個比一個。因為他們寫前觀察到的不可能在書寫過程中完全清楚地在頭腦中反映出來，總有模糊不清的地方，寫中觀察正好彌補了這一不足。具體做法是：指導學生對範字看一筆，教師范寫一筆，學生跟著寫一筆。訓練一個時期，然後逐步放手，使之養成習慣。
③、寫後觀察
此過程就是學生將所習之字與範字對照、比較、修改的過程。低年級學生習字，往往草草了事，不去仔細對照自己所習之字究竟與範字存在何種異同。寫後觀察能幫助學生發現運筆上的問題、結構上的問題……我作適當講評，學生及時修改，這樣對提高寫字質量很有幫助。
⑸ 如何增強識字教學的趣味性活動記錄
在豐富多彩的游戲活動中識字，激發興趣 一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入"游戲廳"玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自製力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關於漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據需要適當引用，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們還可以經常開展以下一些游戲，學生的識字興趣會越來越濃。例如，猜字謎，教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。
⑹ 《我是什麼》體驗性識字教學案例
《我是什麼》識字教學課例研究
一、教學問題提出的背景
中國漢字博大精深，它的字形、結構和點畫都具有獨特的文化價值。在現實生活中，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。《新課程標准》對識字教學有了明確的要求：小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。從《新課程標准》的要求中不難看出，識字教學是語文教學的一項重要任務。但是作為老師都知道，識字教學本身是枯燥乏味的，如果讓學生單純面對枯燥乏味的識字教學，他們難以以良好的情緒和積極的態度投入到學習活動中。這樣不僅會影響到識字教學的效率，還會束縛學生的思維發展，也不能達到低年級教學中培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美，初步培養學生獨立識字的能力，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣的目標。因此，如何讓學生在主動探究的環境中有效識字？如何讓學生在最短的時間里掌握所學的漢字呢？這是我們語文教師值得探討研究的問題。
我們對低年級的識字教學情況進行了調查，發現在實際的識字教學中多以「機械注入法」的教學為主，學生在老師的要求下死記硬背，讀、讀、讀，機械反復讀；寫、寫、寫，反復寫的方式達到學生識記生字的目的。依據省級課題《中小學有效課堂教學》的指導思想，根據學生好玩愛動，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西的心理特徵。進行了「方法引領，有效識字」的問題探討研究。
二、解決問題的方法和途徑
課堂是教學的主陣地，實抓課堂教學促使學生識字學習的有效是我們一直追求的目標。為了讓學生在課堂上扎實有效地快樂識字，主要採取了一下方法和途徑：
（一）創設情境，激發識字興趣
語文知識來源於生活，要為生活服務，因此識字教學要做到從生活中來，到生活中去。在課堂上，創設生活情境，如過生日送賀卡、講禮貌打招呼、打電話請客人等，讓學生識記生字，並激發學生積極學習。
（二）自主探索，掌握識字方法
識字教學中，形音義統一，以形為主；認讀寫結合，以認為主。為讓學生會正確地認識所學的生字，教學時充分發揮學生的主體作用，讓學生對生字的字音、字形進行自主探究學習，探求規律，掌握方法。如字音的正確認讀，讓學生關注本地區所存在的前鼻音和後鼻音的問題，注意小學生難以讀準的三拼音節，辨析容易混淆的同音字。如字形的識記，讓學生仔細觀察字形結構，合作交流，在老師的點撥引導下歸納出以下識記方法：兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、字形理解法、圖片促記法、加減替換法、奇特想像法、形象記憶法等。在《我是什麼》的識字教學中，學生就運用了自編謎語法來識記「器」字——四張口在吃狗；運用形近比較法識記「池」——他、她；運用兒歌記憶法識記「躁」——伸手就做操，加水就洗澡，跺腳是暴躁……
（三）趣味活動，增添識字樂趣
單純的識字是一個很枯燥的過程，課標也指出識字教學要「運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境」，因此在識字教學中，要營造一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍，運用各種趣味活動來觸動學生的感官，如「送字回家」、「玩玩字卡」、「摘蘋果」、「開火車」、「叫字排隊」、「你說我演」、「漢字大家族」、「找朋友」、「走迷宮」、「我當小老師」等游戲活動，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺就將生字記在腦中，真是其樂無窮。
（四）變換環境，檢驗識字效果
低年級的學生有一個特別奇怪的現象，已識生字，變換語境而不認識，所以檢驗生字，可多境鞏固。在識字教學中，我們盡可能多地運用本課的生字編一些有趣的繞口令、順口溜，或者是與課文內容相關的語言文段。先讓學生自讀自編的文段，再讓學生在新的語言環境中找出所學的生字詞，然後朗讀。這樣做既是對生字的鞏固，又是對學生是否掌握生字的檢測。而學生能在新的文段中讀好生字，他們很有成就感，品味到了學習生字詞的快樂。
（五）反復呈現，強化生字識記
新教材根據「多認少寫，認寫分開」的編排思想，課文中的識字量大增。要讓學生牢固地掌握生字，可根據「漢字的識記主要靠復現多認」這一識字規律，運用「反復呈現」式識字法。俗話說「一回生，兩回熟」，首先在隨文識字中對生字有了初步的印象；其次在集中識字中運用各種方法讓學生一遍一遍地接觸生字，使學生與生字從相識到熟悉；接著以文本為基點創造兒歌、韻文、短文，讓學生在不同的語言環境中，在思維與記憶的多次撞擊中強化生字識記，達到有效識字的效果。
（六）示範指導，規范生字書寫
語文教參中指出：堅持講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規范標准把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。學生年齡小，喜歡模仿，在他們的眼中，老師的生字書寫就是他們模仿的對象。因此，老師要做好示範作用，讓學生能做到規范書寫。小學生寫字用的是田字格，教師先要指導學生特別注意田字格中的橫中線和豎中線，以掌握字的中心。然後引導學生觀察筆畫的形態特點，包括粗細長短，起筆收筆的位置。為使學生掌握一些基本筆畫的書寫規律，可以編一些書寫口訣：如「橫平，豎直，撇要尖，捺有腳」；「點像小雨點，先輕後重」 ；「橫折轉彎要頓筆」等等，讓學生耳熟能詳。接著熟悉獨體字、合體字（上下結構、左右結構、包圍結構、品字結構）的間架結構，使生字書寫勻稱美觀。