『壹』 幼兒園教師開展課題研究為什麼要進行文獻搜集
問卷）所得到的「基本事實」 聽（訪談、問卷）所得到的「基本事實」；要麼是 研究者就某個教育現象或教育觀點提出的「贊成」 研究者就某個教育現象或教育觀點提出的「贊成」 反對」 基本立場」 或「反對」的「基本立場」、提出本課題的「研究方法」與「研究思路」。 4、提交「文獻綜述」也是尋求理論支撐的過程。 提交「文獻綜述」也是尋求理論支撐的過程，需要 通過研究來解決這些問題； 通過研究來解決這些問題：建議更改為《我校教育改革中存在的問題 與對策研究》
2、主題不明確
低碳教學理念」 （1）《「低碳教學理念」離農村教育有多遠 低碳教學理念 離農村教育有多遠——以×× 以 縣 為個案研究》 為個案研究》 專家意見：建議更改為《在農村學校教學中落 實「低碳教學理念」的研究》 （2）《小學語文課堂有感情朗讀》 小學語文課堂有感情朗讀》 專家意見，從而影響了學生優良學習品質的 形成……）； 核心觀點） （核心觀點） 研究方法、 關鍵詞 、文獻研究法： 一是、問卷）所得到的「基本事實」 聽（訪談、問卷）所得到的「基本事實」；要麼是 研究者就某個教育現象或教育觀點提出的「贊成」 研究者就某個教育現象或教育觀點提出的「贊成」 基本立場」 反對」 或「反對」的「基本立場」。
存在的 問題
（1）不經思考：實驗法。 3、確定本課題領域「有待於進一步研究」的的問題。 確定本課題領域「有待於進一步研究」的的問題，在自己的教學實踐中遇到的某些問題， 一是，在自己的教學實踐中遇到的某些問題， 即問題的提出） 正文：建議更改為《小學語文課堂有感情 朗讀教學的研究》
（3）《農村小學教師對新課改的認識和實施的調查與 分析》 分析》 專家意見，研究者本人的學術興趣，這種興趣不僅影響 研究者選擇主題。
2；要麼是研究者就某個 教育問題提出的解決問題的「假設」 教育問題提出的解決問題的「假設」 。
（一） 「核心觀點」 核心觀點」 例； 二是,不予立項。 ,
二、怎樣寫「開題報告」 怎樣寫「開題報告」
在「開題報告」中研究者至少需要提供三個 開題報告」 方面的介紹； 一是，
例1：《不同收入的家庭對學生學習影響的研究》
（主題） 主題）
（假設、 題的研究方法以及研究的時間安排、本課題的主要參考文 獻等， 在行動研究中不斷地探索、改進工作、 前言（ 含課題的由來、確認本課題研究領域的「重要觀點」和「重要進展」，實際上就是提交「文獻綜述」 。 找到該研究領域的「重要文獻」 找到該研究領域的「重要文獻」，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在閱讀他人的研究成果或聽課時發現了有待 二是， 進一步研究的問題； 進一步研究的問題； 三是，研究者本人的學術興趣、結語、 前言 （ 含課題的由來。 提出本課題的「研究方法」 研究思路」 研究方法有時直接決定該研究是否能夠獲得成功， 即問題的提出） :《學生地位問題的研究》 學生地位問題的研究》
「教師第一， 三是。
（三）呈現研究方案 「研究方案」(或稱為「研究計劃」）包括研究的主要 研究方案」 或稱為「研究計劃」 研究方案 內容及其基本結構、本課題的研究價值與創新之處、 內容及其基本結構、本課題的研究價值與創新之處、本課 題的研究方法以及研究的時間安排， 教師的課題研究是否有效，取決於它在多在程度上 可以轉化為教師「隨意性問題解決」的能力。 模式基本是：計劃——行動——考察——反 思（即總結評價）：收入較高的家庭往往給孩子提供了過於 優越的生活條件、後記。 參考文獻、後記，隨意選擇 不經思考，而且影響研究者選擇具體的研究途徑。 研究者選擇主題；要麼是研究者就某個 教育問題提出的解決問題的「假設」 教育問題提出的解決問題的「假設」 。
(二)國內外與這個課題有關的研究進展 介紹「研究進展」 實際上就是提交「文獻綜述」 介紹「研究進展」。 確認本課題研究領域的「重要觀點」 重要進展」 2，而且影響研究者選擇具體的研究途徑。 四是，從帶超前性的熱點課題中選擇研究課題。 四是，從帶超前性的熱點課題中選擇研究課題。
「設計問題即研究課題」 設計問題即研究課題」 設計問題即研究課題 教師大量的「隨意性問題解決」 教師大量的「隨意性問題解決」構成了教師的日常 教學生活。 教學生活。 教師的課題研究是否有效。 重要文獻」 1、確認本課題研究領域的「重要文獻」或 「重要作 者」 。正確的方法是：問卷調查法（核心 方法不科學。正確的方法是：問卷調查法（ 方法）、案例研究法。 ）、案例研究法 方法）、案例研究法。
存在的 問題
（1）不經思考，隨意選擇 不經思考，
例2：《關於開展幼兒環保意識教育的研究》 研究方法：（1）觀察法：對幼兒的語言、行 為、活動各方面表現進行觀察、記錄、分析。對觀 察到的情況及時總結、調整計劃，為後面的環保教 育做鋪墊。 （2）行動研究：（略）
存在的 問題
（1）不經思考，隨意選擇 不經思考， 雜多列舉， （2）雜多列舉，不分層次 調查研究》 例1：《高中住校生課余文化生活現狀調查研究》 ： 高中住校生課余文化生活現狀調查研究 研究方法：調查法：問卷調查法、訪談法、 研究方法：調查法：問卷調查法、訪談法、比較 研究法；文獻研究法。 研究法；文獻研究法。
例2：《音樂活動對幼兒主體性發展的實踐研究》 音樂活動對幼兒主體性發展的實踐研究》 幼兒主體性發展的實踐研究 研究方法： 研究方法： 理論學習法； 理論學習法； 准備 行動實踐法； 行動實踐法； 行動研究 經驗交流法； 經驗交流法； 成果展示法； 成果展示法； 成果的推廣
專家意見： 專家意見：（1）此項研究很有意義。（培養幼兒自主學習、探索
能力……，為了兒童的終身發展……，音樂是兒童的天性與本能，音樂 活動是幼兒自我表現的方式與途徑，也是幼兒園教育的一項重要內容。) （2）方法雜亂，缺乏科學性； （3）建議：①給予立項；②對研究方法進行指導。
例3：《幼兒生活自理能力的培養研究》 幼兒生活自理能力的培養研究》 研究方法：行動研究；個案法；觀察法；問卷調查法； 研究方法：行動研究；個案法；觀察法；問卷調查法； 學習與模仿法；強化法；經驗總結法； 學習與模仿法；強化法；經驗總結法； 專家意見：缺乏科學的研究方法，不予立項。 專家意見：缺乏科學的研究方法，不予立項。
存在的 問題
（1）不經思考，隨意選擇 不經思考， 雜多列舉， （2）雜多列舉，不分層次 （3）將文獻研究法與歷史研究法混淆 文獻研究的主要目的是查看他人在某研究領域已經提出 了哪些觀點，已經取得了哪些進展。 了哪些觀點，已經取得了哪些進展。而歷史研究的主要目 的是描述歷史事實和提示歷史真相。 的是描述歷史事實和提示歷史真相。
3、提出本課題研究的「價值」與「創新」之處 提出本課題研究的「價值」 創新」 研究的價值包括理論價值和實踐價值。 研究的價值包括理論價值和實踐價值。 實踐價值，主要是指這項研究對研究者本人的日常 實踐價值， 教學工作是否有幫助。 教學工作是否有幫助。 如果中小學教師把研究的主要目標放在解決自己的 實際問題上，那麼， 實際問題上，那麼，這項研究的創新之處就主要不在知 識的創新，而在於實踐的改善和改良。 識的創新，而在於實踐的改善和改良。盡管學術意義上 的創新主要是知識創新， 的創新主要是知識創新，但實踐的改善和改良本身也是 一種創新。 一種創新。
三、怎樣寫「結題報告」 怎樣寫「結題報告」
課題結題報告一般可以分為標題、前言、正文、 課題結題報告一般可以分為標題、前言、正文、 結尾和附件等5個部分課。 結尾和附件等5個部分課。 （一）結題報告的標題 關於「……」的結題報告 關於「 的結題報告 （二）結題報告的前言 簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時， 簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課 題成果的總體評價及作用意義。 題成果的總體評價及作用意義。
（三）結題報告的正文:主要包括三個部分。 結題報告的正文:主要包括三個部分。 （ 1 ） 課題的一般情況， 闡述選題的背景; 指明課題 課題的一般情況 ， 闡述選題的背景; 目標、研究思路及原則。說明研究歷時及階段， 目標、研究思路及原則。說明研究歷時及階段，並分析 各階段的主要工作和特點。 各階段的主要工作和特點。 （2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及 課題的研究成果， 其邏輯聯系；著重揭示本課題的特色和創新之處； 其邏輯聯系；著重揭示本課題的特色和創新之處；強調本 課題與實踐的關聯性， 課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成 果。 （3）課題的評價意見，①自我評價；②專家評價。 課題的評價意見， 自我評價； 專家評價。
（四）結題報告的結尾 對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對 對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向; 本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。 本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。 （五）結題報告的附件 1、課題組成員名單； 課題組成員名單； 2、附上課題研究過程中已發表的論文篇目，研究成果已 附上課題研究過程中已發表的論文篇目， 被採納或開始應用的佐證材料； 被採納或開始應用的佐證材料； 3、其它成果材料如光碟、圖片、專著等等； 其它成果材料如光碟、圖片、專著等等； 4、致謝等其他材料。 致謝等其他材料。
（六）結題報告中常見問題 （1）有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。 有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。 比如外出考察報告有的僅用幾十個字寫出到某某地方考 有的缺少應有的數據及過程。 察就完了 ;有的缺少應有的數據及過程。 （2）研究目標不明確。 研究目標不明確。
[例] 摘錄：「當今社會提倡『和諧』二字，在語文教育教學中， 摘錄： 當今社會提倡『和諧』二字，在語文教育教學中， 我們要關注語文各種能力全面培養，培育學生學習語文的綜合素質， 我們要關注語文各種能力全面培養，培育學生學習語文的綜合素質，當 今尤其是要克服重寫作，輕閱讀的不足， 今尤其是要克服重寫作，輕閱讀的不足，讓每一個學生在其寶貴的受教 育生活中能真切感受語文的魅力， 育生活中能真切感受語文的魅力，能在豐富多彩的語文世界中獲得人與 自然的親近，獲得個體精神的豐富，能有盡可能多的『體驗』 自然的親近，獲得個體精神的豐富，能有盡可能多的『體驗』、『感 盡可能多的『會做』 悟』、盡可能多的『會做』，並最終獲得一種優化了的高品質的生命形 式。」
問題：研究的主題是什麼？
研究主題： 教育教學中的學生語文閱讀能力研究》 研究主題：《教育教學中的學生語文閱讀能力研究》 (《中小學生語文閱讀能力的研究》） （3）對研究結果的評價缺乏科學性。 對研究結果的評價缺乏科學性。 比如： 對提高學生 學習能力的研究》 比如：《對提高學生……學習能力的研究》 學習能力的研究 「 通過研究提高了學生 通過研究提高了學生……學習能力」？ 學習能力」 學習能力 （4）只見結果，不見結論 只見結果，
對結果的解釋就是理論上的提升。
例：《關於「科學探究」教學策略的研究》
（5）「成果」介紹成了「附件」清單。 成果」介紹成了「附件」清單。 （6）從所附資料看,也有兩大問題值得注意:一是 從所附資料看,也有兩大問題值得注意: 一些所附調查報告或科技小論文撰寫不規范； 一些所附調查報告或科技小論文撰寫不規范；二是一 些研究論文比較粗糙,不僅行文不太規范, 些研究論文比較粗糙,不僅行文不太規范,而且內容也 不大充實。 不大充實。 （7）有的課題負責人把學校的常規教學活動作為 課題的實驗研究成果展示,給人一種勉強湊材料的感覺； 課題的實驗研究成果展示,給人一種勉強湊材料的感覺； 課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項後的 實驗有的研究成果。 實驗有的研究成果。 (8)結尾(問題與思考)。 有的研究者在報告的結尾 (8)結尾(問題與思考) 結尾 部分,對研究工作提出的新「問題與思考」 部分,對研究工作提出的新「問題與思考」正是本課題應 該研究的問題。 該研究的問題： 方面的介紹： 一是，自己的「核心觀點」以及選題的由來。 研究方法有時直接決定該研究是否能夠獲得成功。 有時直接決定該研究是否能夠獲得成功 教育課題研究的基本方法主要有： 教育課題研究的基本方法主要有： ⑴ 觀察法 ⑵ 調查法 ⑶ 測驗法 ⑷ 行動研究法 ⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法 ⑺ 個案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實驗法
行動研究法： 行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探 索性的研究方法，其目的不在於建立理論。 可以轉化為教師「隨意性問題解決」的能力。
選題中常見的問題
1、題目過大
（1）《中小學教師心理健康研究》 中小學教師心理健康研究》 （2）《新課程下信息技術學科教學研究》 新課程下信息技術學科教學研究》 （3）《基礎教育改革進展與問題》 基礎教育改革進展與問題》 專家意見。 1、提出本課題的「主要內容」及其「基本結構」 提出本課題的「主要內容」及其「基本結構」 開題報告的基本結構包括： 論文標題、 摘要、 關鍵詞： 論文標題 、 摘要 ：方法不科學、 正文、「不同意見」、 不同意見」 重要階段」及其演進的歷程。 「重要階段」及其演進的歷程：建議更改為《農村小學教師實施新課改 能力的調查與分析》
(4)《農村教師專業發展意識缺失的原因及對策研究》 (4)《農村教師專業發展意識缺失的原因及對策研究》
專家意見：研究主題存在問題。
評、歸納 規律:《學生地位問題的研究》 學生地位問題的研究》
「教師第一，自己的「核心觀點」以及選題的由來； 二是，國內外與這個課題有關的研究進展； 二是，國內外與這個課題有關的研究進展； 三是，自己的研究方案。 三是，自己的研究方案。
（一） 「核心觀點」 核心觀點」 例： 研究的主題往往有四個來源，學生第二」 教師第一，學生第二」
「核心觀點」要麼是研究者通過看（觀察）或 核心觀點」要麼是研究者通過看（觀察） 核心觀點 訪談。 獻等、 參考文獻、 開題報告的基本結構包括 、 結語，學生第二」 教師第一，學生第二」
「核心觀點」要麼是研究者通過看（觀察）或 核心觀點」要麼是研究者通過看（觀察） 核心觀點 訪談一、怎樣「選題」
研究的主題往往有四個來源，解決教育 實際問題
『貳』 幼兒園論文的主要研究方法有哪些
例如調研，抽樣調查，數據引用，試驗，實驗等等
『叄』 幼兒園學術論文怎麼寫
論文怎麼寫
一、標題
標題是文章的眉目。各類文章的標題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側面體現作者的寫作意圖、文章的主旨。畢業論文的標題一般分為總標題、副標題、分標題幾種。
(一)總標題
總標題是文章總體內容的體現。常見的寫法有：
①揭示課題的實質。這種形式的標題，高度概括全文內容，往往就是文章的中心論點。它具有高度的明確性，便於讀者把握全文內容的核心。諸如此類的標題很多，也很普遍。如《關於經濟體制的模式問題》、《經濟中心論》、《縣級行政機構改革之我見》等。
②提問式。這類標題用設問句的方式，隱去要回答的內容，實際上作者的觀點是十分明確的，只不過語意婉轉，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標題因其觀點含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯產承包制就是單干嗎?》、《商品經濟等同於資本主義經濟嗎?》等。
②交代內容範圍。這種形式的標題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點，只是對文章內容的范圍做出限定。擬定這種標題，一方面是文章的主要論點難以用一句簡短的話加以歸納；另一方面，交代文章內容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標題也較普遍。如《試論我國農村的雙層經營體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關系》、《戰後西方貿易自由化剖析》等。
④用判斷句式。這種形式的標題給予全文內容的限定，可伸可縮，具有很大的靈活性。文章研究對象是具體的，面較小，但引申的思想又須有很強的概括性，面較寬。這種從小處著眼，大處著手的標題，有利於科學思維和科學研究的拓展。如《從鄉鎮企業的興起看中國農村的希望之光》、《科技進步與農業經濟》、《從「勞動創造了美」看美的本質》等。
⑤用形象化的語句。如《激勵人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。
標題的樣式還有多種，作者可以在實踐中大膽創新。
(二)副標題和分標題
為了點明論文的研究對象、研究內容、研究目的，對總標題加以補充、解說，有的論文還可以加副標題。特別是一些商榷性的論文，一般都有一個副標題，如在總標題下方，添上「與××商榷」之類的副標題。
另外，為了強調論文所研究的某個側重面，也可以加副標題。如《如何看待現階段勞動報酬的差別——也談按勞分配中的資產階級權利》、《開發蛋白質資源，提高蛋白質利用效率——探討解決吃飯問題的一種發展戰略》等。
設置分標題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內容昭然其上；也有的用數碼，僅標明「一、二、三」等的順序，起承上啟下的作用。需要注意的是：無論採用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內容，以及上文與下文的聯系緊密性。
對於標題的要求，概括起來有三點：一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點，使人看了標題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內容以及作者的寫作意圖，而不能似是而非，藏頭露尾，與讀者捉迷藏。二要簡煉。．論文的標題不宜過長，過長了容易使人產生煩瑣和累贅的感覺，得不到鮮明的印象，從而影響對文章的總體評價。標題也不能過於抽象、空洞，標題中不能採用非常用的或生造的詞彙，以免使讀者一見標題就如墮煙海，百思不得其解，待看完全文後才知標題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標題和文章的內容、形式一樣，應有自己的獨特之處。做到既不標新立異，又不落案臼，使之引人入勝，賞心悅目，從而激起讀者的閱讀興趣。
二、目錄
一般說來，篇幅較長的畢業論文，都沒有分標題。設置分標題的論文，因其內容的層次較多，整個理論體系較龐大、復雜，故通常設目錄。
設置目錄的目的主要是：
1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內容、結構有一個大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。
2．為讀者選讀論文中的某個分論點時提供方便。長篇論文，除中心論點外，還有許多分論點。當讀者需要進一步了解某個分論點時，就可以依靠目錄而節省時間。
目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導讀圖。要使目錄真正起到導讀圖的作用，必須注意：
1．准確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說，本文的標題、分標題與目錄存在著一一對應的關系。
2．清楚無誤。目錄應逐一標注該行目錄在正文中的頁碼。標注頁碼必須清楚無誤。
3．完整。目錄既然是論文的導讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項內容，都應在目錄中反映出來，不得遺漏。
目錄有兩種基本類型：
1．用文字表示的目錄。
2．用數碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長篇大論，便於讀者閱讀，也有採用這種方式的。
三、內容提要
內容提要是全文內容的縮影。在這里，作者以極經濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。
內容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。
寫作內容提要的目的在於：
1．為了使指導老師在未審閱論文全文時，先對文章的主要內容有個大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。
2．為了使其他讀者通過閱讀內容提要，就能大略了解作者所研究的問題，如果產生共鳴，則再進一步閱讀全文。在這里，內容提要成了把論文推薦給眾多讀者的「廣告」。
因此，內容提要應把論文的主要觀點提示出來，便於讀者一看就能了解論文內容的要點。論文提要要求寫得簡明而又全面，不要羅哩羅嗦抓不住要點或者只是乾巴巴的幾條筋，缺乏說明觀點的材料。
內容提要可分為報道性提要和指示性提要。
報道性提要，主要介紹研究的主要方法與成果以及成果分析等，對文章內容的提示較全面。
指示性提要，只簡要地敘述研究的成果(數據、看法、意見、結論等)，對研究手段、方法、過程等均不涉及。畢業論文一般使用指示性提要。舉例如下：
●市場經濟條件下的政府，固然應服從上級規劃部署的全局，但主要的著眼點應放在對下負責，對本地的經濟發展，對本地的人民生活水平提高負責，這才是發展全局經濟的前提，從而也自然在根本上符合對上負責。
●變部門「齊抓共管」企業為共同服務於企業，應成為部門工作的主要重點。(摘自《政府在市場經濟中
如何定位》一文的內容提要)
內容提要的寫作要求可以概括為「全、精、簡、實、活」。具體說來：
1．內容提要要求具有完整性。即不能把論文中所闡述的主要內容(或觀點)遺漏。提要應寫成一篇完整的短文，可以獨立使用。
2．重點要突出。內容提要須突出論文的研究成果(或中心論點)和結論性意義的內容，其他各項可寫得簡明扼要。
3．文字要簡煉。內容提要的寫作必須字斟句酌，用精練、概括的語言表述，每項內容不宜展開論證說明。
4．陳述要客觀。內容提要一般只寫課題研究的客觀情況，對工作過程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評價，也不宜與別人的研究作對比說明。一項研究成果的價值，自有公論，大可不必自我宣揚。因而，實事求是也是寫作內容提要的基本原則。
5．語言要生動。提要既要寫得簡明扼要，又要生動活潑，引人入勝，在詞語潤色、表達方法和章法結構上要盡可能體現文彩，以求喚起讀者閱讀正文的慾望。
四、正文
正文包括緒論、本論、結論三部分。這是畢業論文最重要的組成部分，其它章節有專門詳細論述，這里不再重復。
五、參考文獻
參考文獻又叫參考書目，它是指作者在撰寫畢業論文過程中所查閱參考過的著作和報刊雜志，它應列在畢業論文的末尾。列出參考文獻有三個好處：一是當作者本人發現引文有差錯時，便於查找校正。二是可以使畢業論文答辯委員會的教師了解學生閱讀資料的廣度，作為審查畢業論文的一種參考依據。三是便於研究同類問題的讀者查閱相關的觀點和材料。
當然，論文所列的參考文獻必須是主要的，與本論文密切相關的，對自己寫成畢業論文起過重要參考作用的專著、論文及其它資料。不要輕重不分，開列過多。
列出的參考文獻一般要寫清書名或篇名、作者、出版者和出版年份。
『肆』 淺談開展幼兒園主題性美術活動的方法的論文參考文獻是什麼
1，在網上找找專業的網站--搜搜-- 2，去圖書館找找有關的期刊--裡面會有這方面的--文章-- 3，去郵政報刊發行部--翻翻--他們的定期刊的目錄--找找相關的分類--目錄--看看有什麼期刊 4，去--京東或卓越--網上書城--找找--機會還是比較多的--可能會有這方面的專著-- 5，或問問網上也好還是電話也好--教育部可能是有個主管幼教的部門--問問他們--
『伍』 幼兒園游戲幼兒園角色游戲的理論與實踐的研究論文範文
教育應通過美與藝術的方式，達成促進學生全面發展的目的，即「寓教於樂」，這在學齡前兒童的教育中尤為重要，因此，幼兒教師應選擇恰當的教育手段，以引導、探究的方式，實現幼兒個性的發展、合作意識的形成、自我價值的追求與體現，而游戲無疑為一種有效的寓教於樂的教學方式。為進一步探尋游戲與教育的契合點，讓幼兒輕松、愉悅地接受所學知識，本期以「游戲」為引，意圖找到游戲與教學的最佳契合點，實現幼兒教育的多元化、現代化。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒在教學活動過程中，要以游戲作為教學的基本活動，確定游戲在幼兒課程教學活動中的重要地位。自從新課改後，教育局對幼兒園課程也提出了新的理論要求，強調全面貫徹游戲化的教學思想，探索新的教學實踐模式，注重遊戲的協調融合，充分體現現代化的教學觀念，實現游戲與教育的高度結合。為幼兒智力發育與思維開發的全面發展提供可能性，同時，也為每位幼兒提供自我展現的機會，促使幼兒的個性與能力和諧發展，使每位幼兒都能積極、主動地參與到游戲中，從而活躍課堂氛圍，激活思維。因此，在游戲活動開展中，教師要注重培養幼兒的綜合能力，促進他們全面發展與進步，為祖國的明天打下堅實基礎。但根據調查研究發現，我國大部分幼兒園對於游戲化的教學機制與策略探索還遠遠不夠。對此，在新一輪的幼兒教育改革中，如何全面貫徹幼兒「新綱要」精神，推進「幼兒園課程游戲化實踐研究」是目前幼兒園課程研究與實踐過程中的一個重大理論與實踐課題。它關系著幼兒教育教學的成效，關系著幼兒園課程的存亡，關系著幼兒的健康發展。
隨著信息化時代的不斷發展與進步，當代學者已經開始從人類學與社會學的角度審視教育有關現象，並將每個課程有機地聯系在一起，作為有機整體。而體育卻過於注重對知識的認識追求，忽略了知識與技能的有機結合，顯然不符合現代教育教學理念。因此，需要轉變傳統的教學模式，特別是在幼兒園課程的實踐改革中，要明確游戲對於幼兒學習的重要性，要注重教育活動中的設計與實施，從發展的角度看待游戲與幼兒園課程之間的內在聯系。幼兒園課程游戲化的設計思想是充分體現幼兒在學習中的主體地位，給幼兒自由選擇的權利，以促進幼兒的身心健康。但由於我國受傳統文化的影響較深，幼兒教育中往往比較重視學習而輕游戲，游戲一直扮演著配角的角色而沒有完全融入幼兒園課程中，處於一種邊緣地帶。為此，本文將從以下幾個方面探討游戲化在幼兒園課程教學中的實踐研究，以期喚起幼兒教師對游戲的重視，實現幼兒的全面發展與進步。
一、加強游戲化在教學活動中的設計
一次成功的游戲活動設計是幼兒課程是否成功的關鍵，它是否帶有教育性對於幼兒教育具有重要的意義。不同特點與功能的游戲針對的教學內容不盡相同，給予的教學意義也大有不同。因此，教師在選擇和設計游戲過程時，不僅要針對教學內容來選擇游戲的方式與種類，還應重點考慮游戲和幼兒園課程教學之間的內在聯系，以及它們的結合是否合理恰當、生動有趣。只有具有趣味性的游戲才能激發幼兒活動的興趣與操作樂趣，然而教學目的是隱藏在游戲中的，教師應使幼兒在積極活動過程中發現、體驗、收獲和運用相關課程知識，促使幼兒在游戲的同時也掌握了教學內容。因此，在幼兒課程教學中，教師要注重對整個活動過程的把握與調控，如在進行數學教學「玩玩分分——感知8以內組成與分解」活動時，教師可根據幼兒喜歡吃的這一特點設計「運西瓜」游戲，通過西瓜的運送，幼兒直觀地看到原本一塊的8個西瓜被分成了兩份，向幼兒直觀地闡述組成與分解里的「分」與「合」，便於幼兒理解與掌握，與此同時，讓幼兒觀看西瓜從一定高的斜坡上自由滾落的有趣情景，增加幼兒對游戲的興趣，激發其求知慾與好奇心。經過多次重復試驗，加深幼兒對8個西瓜組合與分解的感受與體會，並在游戲後做詳細記錄，從中發現與總結8個西瓜的不同分法。一次好的活動設計通常需要多個游戲相組合，教師在設計過程中應充分考慮游戲之間動靜的合理搭配，個人與集體之間的游戲交替等問題，以此充分調動幼兒活動參與的積極主動性，營造活躍的游戲活動氛圍。
二、創設游戲環境，構建和諧師生關系
在傳統的幼兒教學中，只是一味地以幼兒為對象，多以圖像的手法呈現教學內容。而在實踐活動過程中，卻發現幼兒難以理解與掌握教師所提供的環境創設的內涵與意義，不熟悉教師所使用的慣用語法。因此，在幼兒課程教學中很難與幼兒進行互動、交流，教育作用的發揮也受到了限制。為此，在幼兒教學過程中，教師要創設便於幼兒理解的游戲教學環境，吸引幼兒的注意力，激發他們的興趣，讓他們在游戲中理解與掌握教學內容，增強教師與幼兒之間的互動與溝通，構建和諧、民主的師生關系，最大限度地發揮游戲環境創設的作用。
要合理、有效地運用游戲環境增加師生之間的互動，引導師幼和環境之間的相互促進。教師必須創設多個游戲環境，給幼兒自由選擇與參加游戲的權利，如：在教學「5以內的加減法」一課時，教師可以利用「老鷹捉小雞」的游戲創設有趣的游戲化教學環境，在教學環節中可以這樣對幼兒講：雞媽媽有個5個孩子，可是有一天來了一隻老鷹抓走了一隻小雞，這時提問幼兒還剩幾只小雞？第二天，狡猾的老鷹趁著雞媽媽不注意的時候又抓了另一隻小雞，提同樣的問題，這樣，幼兒在游戲過程中不僅理解與掌握了「5以內的加減法」的相關知識，激發了幼兒學習的興趣，充分調動了幼兒的積極性，還增加了教師與幼兒間的交流與互動，對構建教師與幼兒之間的和諧、友好關系有促進作用。
『陸』 如何提高大班幼兒的課堂注意力論文參考文獻
現在每一個孩子都是父母手中的掌上明珠，幼兒園階段學習變得越來越重要，可是 （推薦閱讀：學前教育） 如何培養大班孩子上課注意力集中 方法一：培養孩子的注意力最初應從生活習慣方面，培養孩子好的行為規范。採取的方式也不是迅疾暴雨，而是從小事著手，從大處放眼。比如要求孩子按時睡覺起床；按時吃飯，做事要認真負責，但也不是大事小事都要管，而是選擇那些對孩子的成長、人格的塑造具有本質意義的大事。培養孩子的興趣。興趣是觀察、專心的動力。家長應給孩子提出一些方法和建議，告知方法，告知孩子從本質入手，從淺入深，專心致志。 方法二：在幼兒學習中遇到困難和干擾，或碰到不感興趣的內容，只依靠注意集中還不夠的，必須有意識地提高和培養孩子的自我調控，使注意力服從於活動的目的和任務。訓練最好有固定的時間和固定的地點，以便形成一種心理活動的定向。孩子對一些事情的愛好越來越大，更加容易塑造非常集中的注意力。千萬別把孩子關在房間里學習，要引導孩子們從事各種活動，讓他們在活動中發現和發展各自的能力及興趣，並藉以培養自己的注意力。 方法三： 作息不定時、生活無規律是孩子注意力分散的主要原因。學習是很累的一種活動，要消耗許多的大腦氧氣，合理制定孩子的學習時間，讓孩子知道何時可以放開玩耍，什麼時候需專制止的完成任務，行程非常好的一種習慣。
『柒』 幼兒園論文參考文獻有哪些
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『捌』 游戲中的師幼互動論文中的研究方法有哪些
師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿於幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段於教育行為相結合的綜合表現。師幼互動，作為一種特殊的人際互動，是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛地與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發生互動。教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發生交往互動。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。那麼，如何構建積極有效的師幼互動呢？
一、找到師幼互動中存在的問題
（一）幼兒的主體地位缺失
在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處於主動者的地位，她們控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處於服從、依賴的被動地位，他們在互動中佔有絕對的主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。
（二）師幼互動模式單一
在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現為一種教育與被教育，指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個教育過程，掌握著師幼互動的主動權，幼兒被期待的應該是保持安靜，聽從教師的教育與指導，而不能不經教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進程，也不能任意發起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發表見解等平行互動方式卻很少體現。
二、和諧師幼關系創建的主要障礙分析
（一）對教學活動中的教師角色缺乏科學定位
師道尊嚴的傳統讓多數教師在更多的時候採用的是灌輸式、鞭策式教育。教師往往把自己的角色定位在規則的制定者和維護者，而把幼兒視為規則的絕對服從者。因此，在教育活動中，以「維護規則」為內容的控制與被控制的不平等交往是師幼關系的主要體現。
（二）幼兒的人格未得到尊重
隨著社會的進步，幼兒教育也在不斷地改進、發展和完善，但幼兒被看作什麼都不懂、不會、完全由成人來主導的教育客體的傳統觀念依然存在。幼兒甚至沒有獨立的意志和人格，只有處於被動和服從的地位。因此，幼兒的人格未得到尊重。
（三）忽視了幼兒在教學活動中的主體地位
許多幼兒教師雖然在思想上樹立了「師幼雙主體」的觀念，但在現實的教育行為中還存在一些問題。在游戲活動中，教師會以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發點，為幼兒制定細致的游戲規則，卻忽略了幼兒能夠在矛盾中自行生成規則的需要。
三、建構良好師幼關系的策略
（一）樹立新型的教育觀念和科學定位教師的角色，實現師幼之間的有效互動
幼兒教師應該設身處地地體驗並理解幼兒的所作所為，以真誠、有愛和關懷的態度對待每一名幼兒。科學定位教師角色就要求幼兒教師在日常的教學、游戲和交往互動中，要注意體現幼兒真正的主體性、獨立性和創造性。為了實現師幼之間的有效互動，教師對幼兒的觀察領悟能力，對自己行為的反思能力都必須提高，這樣才能避免僅根據表面現象、主管意識去判定幼兒的行為。
（二）積極主動地與幼兒交往
教師與幼兒交往的態度影響師幼交往的效果與師幼關系的性質。因此為了建立良好的師幼關系，教師首先應以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往，注重幼兒之間積極的情感交流。
（三）對幼兒和幼兒的活動真正關注並感興趣
關注和感興趣是一種發自內心的情感和態度，其外在表現是教師與幼兒交往時所處的位置，他（她）的身體朝向、手勢、面部表情，甚至是所用的感嘆詞等。
（四）理解、體諒與寬容地對待幼兒的錯誤
教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關系的建立產生消極影響。因此，教師首先應認識到幼兒是成長中的個體，其身心發展尚不成熟，犯錯誤是在所難免的。幼兒在許多方面的行為和成年人是不一樣的。因此，教師需要設身處地地從幼兒的角度來考慮他們的感受和行為。幼兒是成長中的人，不像大人那樣成熟。在他們身上會有這樣或那樣的缺點和錯誤，需要教師引導、幫助、教育。糾偏正錯、引導幼兒健康成長是教師的神聖職責，而不是額外負擔。教師一定要理解、體諒和寬容幼兒，給予他們更多的關注，謹言慎行，切莫以自己的好惡和興趣，妄加評判。
（五）幫助幼兒形成良好的同伴關系
群體性是幼兒在托幼機構生活的一個主要特點，也是教師應當重視和利用的教育資源。
有這一個案例：在我的班級里有一個叫凱凱的幼兒，他是個行為問題較多的孩子，經常有小朋友告他的狀：「老師，老師，凱凱咬我了！」「老師，凱凱打人了」「凱凱用腳踹我了！」……同時，也有很多的家長對老師提出要求：「別讓我們的孩子和凱凱在一起玩！」「我們的孩子不能和凱凱坐在一起！」「凱凱不能睡在我的孩子旁邊！」遇到這樣的情況老師通常都很為難。我從事幼教工作這么多年來遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺有個辦法是比較實用的：我感覺班級中凡是像凱凱這樣行為問題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現象多屬於無意識的動作，雖然行為問題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優點，讓全班的小朋友以正確的態度去認識和了解凱凱，讓他為班級的小朋友做事情，為集體服務，或者請他幫助老師做些力所能及的事情，並及時地在集體中表揚凱凱。這樣既能幫助他在集體中樹立威信同時也有效地控制了凱凱與其他小夥伴發生矛盾的機會，我覺得這種方法對問題兒童的處理上是很有效的。
如若想用全面的眼光看待幼兒的發展，就不能孤立地、片面地只強調某方面的發展，忽視人的整體和諧發展，而是體現幼兒的主體地位，善於發現每個幼兒的特點。在教育實踐中要杜絕只重智力而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，要求教育教學活動的組織者要尊重幼兒的感受，調動幼兒學習的積極性和能動性，鼓勵幼兒的創造性。總之，只有和諧、健康、科學的互動氛圍，能使課堂教學活動高效地完成，才能使教學活動熠熠生輝！