⑴ 寫字教學的內容包括
寫字教學是語文教學的內容之一。寫字是所識的字在筆下的再現。字的筆畫、筆順、結構等可以概括為一些共同的類型，分別歸類，循序教學。初學寫字必須先簡後繁，傳統的寫字教學還訂出描紅、仿影、臨帖這些教學程序。為了繼承和發揚這個傳統，有的語文課本里，專門編輯了寫字教材，規定了練習寫字的作業。教學要求：一是正確，不寫錯字別字；二是美觀、整潔、勻稱、清晰，讓人一望而知；三是迅速，能適應各種應用的需要。寫的字體，先學楷書，熟練後再學行書。
行書必學，才能達到迅速的要求。寫字用筆，主要是硬筆（鉛筆、鋼筆、圓珠筆），以適應現代生活的需要。漢字的書寫，除了實際應用之外，還是一種傳統的藝術，有悠久的歷史，毛筆石硯，展紙研墨，臨帖摹碑，真草隸篆，各體各派，大有講究。小學階段主要完成上述實際應用的任務，也要注意到書法藝術這個特點，採取一些藝術科的教學方法。
⑵ 如何指導學生寫字教學
是說書法是人的心理描繪，是以線條來表達和抒發書寫者情感心緒的變化，即
一、讓孩子練字帖。
(3)練結構雖然單個筆畫能夠寫得很規范，但有時組合到一塊後並不美觀，主要原因是結構不對。
漢字是平面型方塊體，漢字的筆畫是有秩序的分布在一個平面性的方框里。
為了讓孩子掌握字的結構，每當孩子寫完一個字之後，讓孩子仔細觀察，看一下孩子自己所寫的字與字帖的字之間有何不同，哪一個字更好看。如果孩子沒能看出不足，但有時只能看出一部分，這時家長需要給予指導，指出孩子還存在的不足之處。有時需要細微到一個筆畫，讓孩子看清楚
究竟放在哪個位置更好看。
(4)記字，即讓孩子在細心觀察的基礎上還要把寫得好的範字牢牢地記在心裡。這是因為只有
對範字形成清晰的印象，做到成「字」在胸，
才能一旦提到這個字，馬上就能想起這個字在字帖上的形狀。
二、讓孩子練手
。光是看、描、記還不夠，還要讓孩子自己動手練。腦子里能清晰地記住範字，但不一定能寫出範字的效果。
在指導孩子練字的過程中，我發現每天先讓孩子描一頁字帖，然後再寫作業，效果比較好。我想這是因為剛描完字帖，孩子在自己寫字的時候還保留著描字的意識。因而有必要將練字融入到日常的各科作業之中，養成「提筆即是練字」的意識。平時
寫作業的時候盡可能做到一絲不苟，每一筆都要寫得實實在在
，寫錯的地方或寫的不規范的地方一定要讓孩子重寫。如果遇到一些難寫的字，可以先讓孩子在廢紙上反復練習，等練好了以後再寫作業本上的字。
三、堅持每天練字。
做事貴在堅持，練字也是一樣的。我發現孩子假期有一段時間不練字，再寫字的時候，水平往往會有所下降，需要經過一段時間的練習，才能恢復到原來的水平。因此，我認為有必要讓孩子養成天天練字的好習慣。
⑶ 識字寫字教學應該採用什麼樣的教學方法
識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重，它直接關系著學生閱讀能力和作文能力的培養。那麼，如何培養學生主動識字，提高識字的能力呢？
一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。如我在教生字「宇」時，一學生說：「我的名字里有這個「宇」；另一學生說：「這是宇航員的「宇」我是在電視上認識這個「宇」的。我在教「簾」字時，一學生說：「我們家隔壁是一個賣窗簾的，我在他家的招牌上看到過，我就認識它了。」這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞，識字，為閱讀奠定了良好的基礎。同時也還可通過「每日一句話」「每周一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字的同時也訓練提高了學生的閱讀能力。
二、採取靈活多樣的教學方式，發揮學生的想像識字
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界的一切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。」在教學生字時，我採取靈活多樣的教學方式，讓學生在學習生字實踐活動中，發揮想像，巧記生字。如我在執教某一課時，課文中出現了「漂、飄」，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。為讓學生區分開「漂、飄」二字，我抓住這兩個音同意不同的特點進行比較，首先出示兩個句子，讓學生發現問題，借機引導「飄」帶風字旁與風有關，是指飄在空中，而三點水旁的「漂」與水有關，指漂在水裡，這樣不但有利於記清形，還使學生初步掌握形聲字「聲旁表音，形旁表義」的特點。在學「休」字時，我班中有不少孩子把「休」，寫成了「體」，於是我就在黑板上寫下「木」字，問他們怎樣讀。孩子們准確地讀了出來，接著我把「木」變成了「休」字，讓學生發揮想像，編一句話記住它。例子不勝枚舉。通過實踐我深深體會到，想像是創新的翅膀，學生識字時，教師要啟發學生再造想像。邊學邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發揮想像力。
三、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、給字配「畫」，培養學生聯系事物識字
低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
五、自主探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力
《語文課程標准》指出，「要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」「逐步培養獨立識字的能力」。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。我在教學一年級《識字4》一課時中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。如在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我就讓小朋友認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：生1：我發現螞蟻兩個字，只要在「馬」和「義」旁都加上一個「蟲」字旁就成了「螞蟻」，大家跟我讀「螞蟻」。生2：我發現「蜻蜓」兩個字，也只要在「青」和「廷」旁都加上「蟲」字旁就成了「蜻蜓」，大家跟我讀「蜻蜓」。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有「蟲」字旁!我聽了學生的發言，立即給予了肯定，「呀!你真了不起，你的發現是「偉大的發現」!
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤於思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。
⑷ 識字寫字的教學方法有哪些
識字與寫字的教學方法
發布時間:2015-09-10
修改時間:2015-09-10
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在教學設計中，我們常常忽視識字與寫字的教學設計，一旦考場上若遇到識字與寫字的教學設計，部分考生就會慌了神。那麼，面對識字與寫字的教學，應該怎樣應對呢？下面福建教師招考網的小編為大家整理一份關於識字與寫字的教學方法，希望對大家有所幫助！
首先，我們了解教學設計的整體框架為：
一、教學目標
1.知識與能力
2.過程與方法
3.情感態度與價值觀
二、教學重難點
1.教學重點
2.教學難點
三、教學方法
四、教學過程
五、板書設計
六、教學反思
在了解了教學設計的整體框架後，下面我們將著重了解下識字與寫字教學的方法有哪些？
（一）識字的教學方法
1.情境識字
（1）利用圖畫情境識字。
如：教「天空」、「星星」、「月亮」時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。
（2）創設故事情境識字。
教師可以通過「蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。」一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。
（3）創設生活情境識字
比如教師可以設置一個「識字商場」，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入「商場」進行辨認購買，看誰購的「商品」多。
2.探究性識字
（1）探究漢字的偏旁部首
如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。
（2）探究漢字的構成規律
比如有的教師在教學中引導學生探討‚「誰能用最好的方法記住這個『山』字，你們都是用什麼方法認識這個字的」等問題。
（3）利用工具書探究字形字義
3.趣味識字
（1）游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———「開火車」、「找朋友」等。
（2）兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：「雙人十四一心，『德』字永遠記我心。」「巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。（帆）」「十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。」
（二）寫字教學的方法
1.描一對二寫三法
描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空（用手指在空中虛劃字形）。
對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。
寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。
2.看、練、評、改法
以上幾種識字與寫字的教學方法，可以幫助我們在識字與寫字的教學設計中，充分展開教學，並收到良好的效果。
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⑸ 如何正確規范書寫漢字的教學方法
漢字是中華語言文化得以傳承的重要工具,是實現數千年中華文化傳承的重要途徑。文字更是一種符號,一種文化的符號,一種富於人文氣息的重要符號。因此,學生必須要正確而規范地書寫漢字,並且養成良好的書寫習慣。下面筆者就結合自身的一些認識來談一談如何在小學低年級語文教學中開展寫字教學,從而實現學生的規范化寫字。一、先識字後寫字我們都知道每一個漢字的構成都遵循了一定的規律,而要想實現學生的漢字規范書寫就一定要注意引導學生認
⑹ 小學怎樣進行寫字教學
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會：
一、激發學生的識字興趣
我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。
1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。
2、兒歌識字。 兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3、開火車游戲。
開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。
4、大轉盤。
大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。
5、摘蘋果。
我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。
6、生字加減法 。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。
7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「 × 」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。
9、猜字謎識字。 在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教 「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。
二、教給識字方法
在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。
三、課堂上開展學習競賽
兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。
四、歸類識字
在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。
五、語境識字
進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。
在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的:
一、 認真訓練學生寫字的基本功。
寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。
1、基本筆畫
基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。
2、 基本筆順
漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。
3、間架結構
漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。
二、培養學生良好的寫字習慣
課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」， 要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。
要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。
⑺ 如何有效開展寫字教學
漢字是一門藝術,積淀著中華民族的靈魂,更凝聚著一種民族精神.它是我國眾多藝術中的瑰寶.人們常說：字如其人.講的就是一個人寫的字代表著這個人的精神面貌.寫字可以陶冶一個人的情操,增強個人的審美能力.新課標指出：規范、端正、整潔地書寫漢字,是學生終身學習能力的基礎.養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,具有初步的書法欣賞能力,是現代中國公民應有的基本素養.指導學生寫好字,對於提高學生的文化素養起著重要作用.因此,指導學生寫一手好字,是我們教師的重要任務.怎樣指導學生才能寫好字呢?以下是我的一些做法.\x0d一、激發寫字興趣\x0d愛因斯坦說：興趣是最好的老師.一切成功的根源是興趣.寫字是一件枯燥無味的事情.教學時必須想方設法調動起學生的興趣,才能在學習中有所收獲.我具體的做法是,給學生講書法家學習書法的經典故事.如王羲之吃墨、墨池臨帖的故事,歐陽詢習字的故事,智勇和尚退筆冢和鐵門限的故事等等,讓大家受到名家們的熏陶,從而激起寫字興趣.\x0d針對低年級學生喜歡被表揚的特點,建立獎勵機制.獎勵機制的建立,是寫字課不可或缺的.對在課堂上仔細觀察、積極回答的同學給予發小星星的獎勵.坐姿正確的、握筆正確的都要及時獎勵.有時提出比一比誰得的星最多,誰就是那節課的寫字大王.批改學生作業時,好的可以畫個笑臉或花兒,甚至寫上讓學生感覺有動力的評語.如你真是個小書法家.\x0d如此一來,學生寫字興趣就調動起來了,他們肯定能熱情高漲地投入到寫字課的學習中.\x0d二、勤抓學生寫字習慣的培養\x0d威達說：習慣成自然是個魔術師.它對美麗的東西是殘酷的,但是對醜陋的東西卻是仁慈的.好的習慣讓人受用終生.《語文課程課標》中對不同的學段寫字教學提出了不同的階段目標.第一學段的目標即養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣.寫字要有正確的坐姿和正確的握筆姿勢.學生對於三個一熟讀成誦,如今又有了胡一帆老師的坐姿操和握筆操來進行練習.每次我一發現學生姿勢不對,都會以和學生對口令的方式及時糾正.只要狠抓、勤抓,學生好的寫字習慣終有一天會變成自然.\x0d坐姿正確,對身體有好處.正確的握筆,書寫時才能使腕用力,寫字才輕松.總之,好的習慣對寫字起著不可估量的作用.\x0d三、注重示範\x0d俗話說,為人師表,身正為范.教師具有表率的作用,對學生有著重要的影響.其身正,不令而行,其身不正,雖令不從.教師以身作則,對於學生來說就是無聲的引導.教師的一舉一動,一言一行,都可能成為學生模仿的對象.因此,老師要注意平時寫字或握筆的姿勢要正確.雖然寫字是學生自己寫,但對於小學生來說,直觀、形象的范寫對他們起著重要作用.所以在黑板上范寫生字時,我細講字的結構,注意字的筆順.每一筆每一畫都詳細地講解,細到起筆和落筆都要講清.\x0d四、總結出多種寫字方法\x0d寫一手好字,除了勤奮、刻苦外,方法的掌握也很重要.通過不斷的教學實踐,我總結出一些寫字方法.如寫字前,先要整體把握字的結構特點.比如寫輝字前,先觀察它是什麼結構的,是否要寫得左窄右寬,上下是否要齊平.寫輝字時,要注意哪些筆畫落在中線上,哪些筆畫要發生變化等等.用寫字方法去指導學生寫字,能收到很好的效果.\x0d五、鼓勵學生參加書法興趣小組\x0d俗話說得好,眾人拾柴火焰高,三個臭皮匠抵個諸葛亮.個人的智慧畢竟是有限的,學生的書寫指導還需要專業的老師來指導.我校每星期三、四開展書法興趣活動,一直以來我都鼓勵他們積極參加.通過興趣小組的訓練,學生不僅得到專業老師的專業指導,而且又鞏固了所學知識,必將使寫字水平有所提高.\x0d我相信,我堅信,只要做寫字上的有心人,用一顆真誠的心去教學生寫字,學生寫的字必定會有有目共睹的進步.讓我們的學生個個都成為小書法家吧.
⑻ 如何抓好寫字教學
文昌市第二小學 翁燕萍 漢字是我們中華民族傳統文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求，是歷史賦予的重要使命。特別是對於小學生，通過寫字教學，可以培養他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力。以下是我總結出來的幾點經驗。一. 培養學生的寫字興趣。 低年級學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，比如墨池、筆冢，教師可以在課上講講這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養成持之以恆的意志品質。 課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在心字教學時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（卧鉤）躺在上面綠色圃中，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口裡有塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。 二在技能上要嚴格訓練 學寫生字首要的能力就是觀察。那麼觀察什麼呢？我們認為，除了觀察字形、觀察筆順之外，還要重點指導學生觀察關鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那麼整個字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會偏到哪裡去了。對寫字的指導，要抓重點，抓關鍵，那種眉毛鬍子一把抓的做法是行不通的。新學的漢字，新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。一定要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。在每次寫字中，要求學生必須做到"三到" 。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃寫，也就是手到。要寫得規范，准確，與範字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什麼會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。 三給學生一個良好的榜樣示範。 俗話說得好： 有其師必有其徒，身正不怕影子歪，上樑不正下樑歪。 是的，我們教師自身的品質、行為對學生潛移默化的影響是不可估量的。寫字教學中重視自身的示範作用，就是說我們教師自己寫字要規范，不僅范寫生字時要規范，板書要規范，就連平時書寫也要盡量做到規范，真正起到身正則令行 的作用。這樣，我們教給學生的就不僅是寫字這種技能，還有更重要的做事認真的態度了，這將會使學生終生受益。 四齊心協力，嚴格要求。 要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生的習慣形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課，必須對學生嚴格要求。要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到壓力，逐步達到"習慣成自然"的境界。