線上教學傳統教學的研究方法

Ⅰ 線上教學怎麼樣，談談看法

線上教學不錯，老師講課和同學聽課都非常方便，對於同學們來說線上教學可以保障同學們的上課時間。在一些不方便線下教學的時間中可以保障同學們的學習。但是也有不好的地方。就是線上教學非常考驗同學們的自製力。一些自製力不強的同學們來說線上教學的做人可能沒有線下教學的作用大。不過總體來說線上教學也是一種非常好的教學方式。

線上教學的方便性

1、各種教育資源通過網路跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網路傳播到四面八方。

2、網路技術應用於遠程教育，其顯著特徵是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網路教育便捷、靈活的「五個任何」，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

3、教師與學生、學生與學生之間，通過網路進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。並且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

4、在線教育中，運用計算機網路所特有的信息資料庫管理技術和雙向交互功能。

一方面，系統對每個網路學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄。

另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網路教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

起源：

隨著信息技術迅速發展，特別是從互聯網到移動互聯網，創造了跨時空的生活、工作和學習方式，使知識獲取的方式發生了根本變化。教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制，知識獲取渠道靈活與多樣化。

一位名為薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人在美國創辦了可汗學院，可汗一個人製作了有關數學、物理、化學、生物、天文學等科目2300多部教學視頻，利用視頻技術改革傳統教學手段，向全世界提供免費的高品質教育，創造了一名教師、一台電腦便可招攬上千萬學生的「教育神話」。

全球有5600萬中小學生觀看他的教學視頻，每月600萬學生登錄網站。

可汗的教學視頻突出「學習」的過程，引發「翻轉課堂式」教學模式。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生回家練習，做作業。

「翻轉課堂」是學生在家完成可汗教學視頻的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用和團隊合作等，從而達到更好的教育效果。有研究表明，用這種個性化的學習方法，能夠大大提高學生的學習效率。

美國加利福尼亞州的兩個學校，已在五年級和七年級試用「可汗學院」的教學視頻，學生們在家裡觀看視頻自學，老師則在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課。

2013年可汗學院的課程將被美國20多所公立學校採用。2012年4月《時代周刊》評出了2012年影響世界的百人榜，薩爾曼·可汗位列第四，他已被公認為全球教師界的超級巨星。

Ⅱ 在線教學的經驗與做法

中國在線教學歷經20多年發展，尤其自2013年以來，伴隨「互聯網+教育」和慕課的浪潮，在線教學和慕課在各高校得到空前普及和深入，改變了傳統教學模式與教學方法，並形成了中國慕課方案。

突如其來的新冠肺炎疫情，給我國高校春季學期正常教學秩序帶來極大困擾。在教育部引領下，我國1400多所大學近百萬教師開展了全球迄今為止最大規模的網路在線教學，30餘個在線教學平台免費開放4萬多門慕課等在線課程，11.8億人次學生在線學習，網路課堂與在線教學模式來到了每個學生身邊，在線教學在維護全國高校正常教學秩序和「停課不停教、不停學」方面發揮了巨大作用。

應對新冠肺炎疫情突發之「危」也加速了高校廣泛採用在線教學的進程，給在線教學帶來了發展之「機」。在線教學改變了高校教師的「教」、學生的「學」和學校的「管」，也改變了教育形態，對高等教育改革產生了革命性的促進作用。

在線教學提供了在線教與學、翻轉課堂、自主學習、交流與研討、師生互動與生生互動的良好平台，給高校教學帶來深刻變化。基於慕課的在線翻轉課堂和混合式教學重塑了實體課堂教學，引領著在線教學向高級階段發展。在我國，各高校的網路在線教學模式大體上可以歸納為「MOOC、直播、錄播、遠程指導」等，由此衍生多種典型在線教學模式及教學方法，具有鮮明特色，也取得了巨大成效。

面對互聯網引發的高等教育變革，我國高校積極應變和主動求變，通過開放共享的在線教學來推動高校教學改革，努力實現全面提高教育質量、全力促進教育公平的理念。

近年來，我國採用「政府引導、高校主體、企業支持、社會參與」的方式，開展了大量的慕課建設與在線教學實踐，形成了特色鮮明的「中國慕課方案」，包括政產學研合作模式、共建共享原則、建學用管結合、名師建優課導向、精品在線開放課示範、優秀教學案例評選、線上線下教學結合、在線教學與高校教改融合、多校協同教學模式、在線教學平台開放服務、東西部跨域跨校合作、慕課聯盟協作共同體、質量規范保障等豐富內容。中國慕課經驗經過實踐檢驗，最重要的成功要訣有：質量為王（名師建設金課）、公平為要（跨域協同教學）、學生中心（學習成效驅動）、教師主體（線上翻轉導教）、開放共享（在線教學平台）、合作共贏（合作聯盟機制）等。

中國擁有世界上最大規模、豐富優質的慕課資源，獨特的慕課方案和成功的在線教學經驗，尤其是經歷了應對疫情的大考，有很多可與世界各國分享的實踐經驗和教學資源。一是共享理念。共享是在線教學與慕課可持續發展的基礎。質量、開放、共享、責任、愛心等是在線教學開放共享理念的核心。二是建好慕課。以名校名師建設的一大批精品慕課，包括國家精品在線開放課程1291門和國家虛擬模擬實驗項目401門，以及一批英文授課優質慕課資源，可供世界分享。三是開放平台。通過各類在線教學平台，尤其是學堂在線、愛課程平台等在線教學國際平台，為全世界高校和學習者提供英文與多種語言的優質課程與開放共享服務。四是協同模式。傳播我國經實踐檢驗行之有效的在線教學模式與教學方法，幫助有關高校提高教學質量，改善世界范圍的教育不平衡狀況。五是產教融合。政產學研合作與產教融合是在線教學的重要成功因素。通過跨國產學研合作項目，推動更大范圍內的高校、在線教學企業、產業領軍企業之間密切合作，共建共享在線教學資源、推動目標導向的聯合在線教學與培訓，使更多人受益。六是慕課聯盟。慕課聯盟是推廣應用慕課與在線教學的重要組織形式。中國願意加強與世界各國的在線教學交流合作，並積極倡導建立世界慕課聯盟，構建世界在線教學命運共同體，實現全球教育合作共贏。

（作者系哈爾濱工業大學[威海]校長）

《中國教育報》2020年05月05日第8版

作者：徐曉飛

Ⅲ 在線教育較之傳統教育有哪些優勢

在線教育較之傳統教育的優勢如下：

1、突破時間、空間的限制。傳統教育中學生與老師必須在固定時間集中到固定地點才能進行授課與學習；而網路教育使得老師與學生可以自由地進行授課與學習，學生在任何時間想學習都可以，讓學習不再受時間、空間的束縛。

2、學生參與性、主動性更大，交流更加廣泛。傳統教育中學生在課堂上由於時間、人數的限制而不能全部參與課堂的發言，有些學生因為害羞也不敢主動提出及回答問題，學生之間的交流受到了小組模式的限制；而網路教育達到了「人人參與」的目標，學生在良好的氛圍下，可以和任何其他的學生展開交流，大大提升了主動性。

3、教師不再是學生知識的灌輸者，而是學生學習的幫助者、促進者。傳統教育中，教師在課堂上不可避免地把自己的主觀理想加之於學生的身上，只是傳輸知識，但少於詢問學生理解的程度；而網路教育讓學生與老師的交流更多，能夠及時提出問題，因此老師也能更加了解學生的情況。


叫叫閱讀，課程全面鍛煉孩子 聽說讀寫的能力，調動孩子眼、耳、口、手、腦，實現輸入、思考、輸出的閉環學習。

Ⅳ 傳統教學方法有哪些

教學方法的具體分類

1.教法、學法各自獨立的二分法分類

屬於教法的有：講授、演示、……

屬於學法的有：聽、記、練習、觀察……

這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。

2.由學法分類導出教法的分類

有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：

①模仿的學習方法 →①示範教學方法

②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法

③解決問題的學習方法 →③求解教學方法

④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法

⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類

前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：

①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。

③學生知識、技能技巧的檢查。

4.根據教學方法的形態分類

這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標准。

①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。

②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。

③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。

④情境陶冶的教學方法。

5.根據學習的不同結果分類

①使學生獲得明確觀念的教學手段。

②提出新的或不同材料的教學手段。

③告訴學生怎樣做的教學手段。

④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。

⑤使學生產生安定感的教學手段。

⑥激發動機的教學手段。

⑦評價或測定的教學手段。

⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。

6.根據學生認識活動的特點（思維活動的再現性和創造性）分類

這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：

①圖例講解法（也稱信息接受法）。

②復現法。

③問題敘述法。

④局部探求法。

⑤研究法。

7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類

①教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。

②刺激和形成學習動機的方法（興趣、責任）。

③檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。

Ⅳ 如何利用網路教學手段改變傳統的教學模式

一．傳統教學與信息技術環境下的教學之間的區別與聯系
1. 教學模式
傳統教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以「老師為中心」的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養了學生獲取知識的能力。而信息環境下的教學是以「學生為中心」的一種教學模式，注重的是培養學生的創新能力，讓學生有創造性地去學習。
2. 教育手段
傳統教學是教師站在講台上「說教」，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫並茂的視聽材料。
3． 教育形式
在傳統教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學利用遠程教學方式創造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規教育的人提供了方便。
二．發揮傳統課堂教學優勢，提高網路課堂教學效果
教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。這種「整合」既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。
1. 加強師生交流
在傳統教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便於教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關注學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態，激發學生的求知慾和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發展。
信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網路課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。如：提高網路學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。
2. 注重教師的主導作用。
在傳統教學中，教師佔主導地位，有利於系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對於知識的重難點把握的也很好。而網路課堂的學習資源多採用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發現，利用網路課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網路課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網路課堂教學的成功起著至關重要的作用。
3.合理利用網路資源，做到因材施教
新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對於多媒體、網路資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心裡潛意識的認為多媒體課就等於優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。
學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。
首先，要熟悉並掌握課程標准，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。
第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網路資源，製作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。
三、傳統教學與基於信息技術環境下的教學互補關系。
我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網路課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網路課堂教學模式的優勢中得到啟發。但是網路課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利於師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利於教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統課堂教學教師便於控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。所以，網路課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網路課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。
總而言之，網路課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網路課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果

Ⅵ 線上教學與線下教學，你更認同哪種教學方案呢

如今，主要的教學方式分為兩種，一種是線上教學，一種是線下教學，對於這兩種不同的教學方式，你更認同哪種教學方案呢？

三、線下教學，學生們掌握的更加扎實，我更認同這種教學方案。

所以綜合這兩種教學方式的優點和缺點，我個人更認同線下教學。雖然這是一種傳統的教學方式，但是它的效果的確要比線上教學好得多。最關鍵的是，這種教學方式可以讓學生們之間增加交流，讓他們在相互討論的過程中，對知識的理解更加透徹。同時，這種教學方式也有利於同學們之間的友情，鍛煉他們和別人打交道的能力。

Ⅶ 開展線上教學好的做法與經驗

一、家長的配合程度。
因為特殊時期，採取特殊的方法，可以說每位家長是非常理解學校、理解老師的。實行停課不停學的網上學習，第一可以讓孩子有事情做；第二，不致於停課把功課落下來。家長都表現出積極參與的態度。做的不夠好的家長，可能就是家裡網路條件不允許的，再者就是特殊家庭（孩子由爺爺奶奶管，家庭情況特殊的）。從整體來說，家長能督促孩子認真學習，按時完成作業，積極提交作業。到後來第二周，有的企業復工復產，有的家長需要上班，但是家長也能讓孩子作業補上。家長能做到積極配合。
二、學生的學習。
學生在家長的監督下，能較好的完成作業。從孩子們作業情況來說，作業質量較高。我感覺錯的最多的「我當小老師」的題目。總的來說，「我當小老師」的題目對整體學生來說比較難，當然對優秀生來說難度可以，因此這樣的題目出錯率較高。不過對學生來說，做這樣的題目應該是很好的鍛煉。
三、強大的平台。
我們學校剛開始打算用樂教樂學平台，第一天使用，網路卡的不行了，於是就使用了QQ群平台。老師布置學習任務，在QQ群的「作業」平檯布置當天的作業，讓學生把完成的作業以圖片、音頻、視頻等形式上傳。後來，「作業」平台也進行了升級，老師可以用紅筆點評，打對錯號和紅筆評語；老師還可以等級評價；還可以文字整體評價；也可以語音評價。很好地方便了老師批改，讓批改作業更有針對性。孩子看到老師的評語，就知道錯在哪裡，為什麼錯了。有的學生、家長進行積極的反饋。師生藉助QQ群的「作業」平台，使網上教學效率更高。
四、老師的教學。
關於教學什麼內容，學校早已經組織老師進行教研，制定了教學計劃。學生的數學學習包括四塊內容：新課預習、舊知復習題、我當小老師題目、數學閱讀內容。總的 來說，孩子們的學習得很充實。我是把新課預習當成重中之重，因為停課我們要把缺的課補回來（誰也不敢說什麼時候開學！），所以我認為新課預習是重中之重。對於舊知復習題、我當小老師的題目、數學閱讀內容我們二年級組已經選好，關於新課預習，我給我們二年級組推薦了我這里的資源——數學微課。手中的數學微課主要是新課微課，沒有練習題的微課。所以我利用我手中的課件資源，自己錄制了練習題的微課，讓學生預習的更扎實。微課一般十分鍾之內，學生觀看起來也不累。關於老師批改作業，利用QQ群的「作業」平台，讓批改作業更有時效性。從學生的作業情況，整體效果還是不錯的。
五、學生其他方面的學習。
就從我所任教的兩個班來說，兩位語文老師也抓的很好，語文的學習內容有練字、預習、背誦古詩等，老師也積極批改作業，積極反饋作業情況。我們學校還設置了音樂、美術、體育、實踐活動等課程，孩子們學習豐富多彩，老師也積極和學生進行互動，對學生的作業認真批改，進行針對性地評價。
六、停課不停學網上教學的一點思考。
現在的網上教學，為老師們在特殊時期進行特殊教學積累了經驗。等疫情結束，我覺得QQ群的「作業」平台還有使用的價值，例如讓孩子們在這裡面提交老師布置的特殊作業，對學生、老師來時都是很方便的。好的東西，是可以繼續用的。

Ⅷ 線上教學設計有哪些做法和經驗

線上教學質量提升有以下幾個方法：
1.創新線上教學方式：積極探索開展基於在線教學的集中教學、分層教學、個性化輔導的具體辦法和實施策略。充分發揮網路教學的比較優勢，優化教學內容和流程設計。注重線上教學的情感激發，通過具有趣味性和挑戰性的學習內容激發線上學習興趣，提高學生自控力。
2.科學布置批閱作業：科學設計作業的形式和內容，注意布置具有實踐性、體驗性、趣味性的小課題、小實驗、小製作等作業，培養學生收集處理信息能力和實踐探究能力，減輕學業負擔。建好學生作業檔案，掌握學習過程性資料，強化針對性指導。
3.規范教學服務環節：改變對於教學服務的認識，教學服務不僅僅限於課堂教學部分，按照課前、課中、課後的流程。趣練習可以協助教培機構優化教學流程、設計教學課堂環節、提升課堂教學效果、確保教學質量的穩定性。具備豐富的產品功能，支持訓練營、闖關課、單課、系列課多種課程形式；完備的助學工具可以方便老師對課前、課中、課後各個環節做好管理。

Ⅸ 線上教學與傳統課堂教學關系如何

一、網路教學與傳統課堂教學的區別

（一）物質基礎不同。傳統課堂教學對教學條件的要求比較低，使用的是粉筆和紙質教科書、錄音帶等一些簡單的知識載體，一塊黑板、幾張桌椅就可以上課——這是傳統課堂教學幾百年來能夠延續、發展的重要原因。

科學技術的高度發展是網路教學賴以生存的基礎，計算機和多媒體網路信息技術在社會中大量普及和應用，是網路教學興起的前提。它集圖、文、音、像於一體，能夠生動形象地開展教學活動。因此，它對當地的網路技術條件和學生的家庭條件、經濟承受能力等有較高要求，一些偏遠地區、經濟相對落後地區，基礎設施不到位，經濟條件差，發展遠程教育，開展網路教學就會存在較多困難。

（二）理論基礎不同。網路教學模式是「以學生為中心」的課堂教學模式，主要理論基礎是建構主義的學與教理論。這種理論認為學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，知識的獲取不是通過講授獲得的，而是學習者在一定的情景下，通過主動的意義建構獲得的。

傳統課堂教學模式是「以教師為中心」的課堂教學模式，主要理論基礎是二十世紀後半葉美國的教育心理學家奧蘇貝爾的「學與教」理論。它的內容很豐富,主要包括三個方面:有意義接受學習理論、先行組織者教學策略和動機理論。

（三）教學模式不同。網路教學模式的主要元素是教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學的支撐平台等。教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，然後設計編製成多媒體教學軟體、網路課件或設計開發成網路課程，發布到課程中心。學生通過計算機網路聯入課程中心，注冊登錄，選擇課程進行學習。教師與學生、學生與學生之間可以利用Email和BBS等網路通訊工具進行交流。有利於實現「個性化教學」，有利於開發學生的智慧潛力。教師也從教室的主宰地位轉換成學生學習的指導者。

傳統教學模式的主要元素是教師、學生、教學內容和教學媒體等。教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，再通過自然編碼方式傳播給學生，如口頭講授、板書等。學生接收教師的講解和板書等自然編碼傳播的內容，進行有意義的加工，從而獲取知識。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，並據此調整教學策略以達到預期的教學目的。教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生成績是教師水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞台。

（四）受眾范圍不同。傳統課堂教育以校園課堂教學為中心，而遠程教育則以學生自主學習為中心。因此，傳統課堂教學對學生人數、年齡或知識程度有比較硬性的要求，不允許出現很懸殊的情況和大幅度的變動。而遠程教學則沒有這方面的限制，學習可以單個也可以集體進行，打破了傳統課堂教學對學習對象、學習人數、學習時間的各種限制，所以比較適合進行全民學習、終身學習。

（五）教學資源不同。傳統課堂教學的教學質量與單個教師的素質存在直接關系，教學質量受到優秀教師人數和教室容量的限制，不可能大幅度提高。遠程教學則完全打破了教師人數、教師素質、教室容量等主客觀條件的限制，由學科專家和教育技術設計人員共同組成創作組設計、開發、發送多種媒體的學習材料和其它教育資源環境，可以充分利用各種優質教學資源，讓最好的教師，在大面積范圍內進行授課，教學質量可以持續、穩定、快速提高。

（六）教學監督評價機制不同。傳統教學有定期的監督檢查，學習者學習效果優劣標准依據的是分數和教師評價；網路教學主要依賴學習者的自主學習能力，學習者學習效果優劣標准依據的是學生的自我評價和自我反饋。

Ⅹ 怎樣有效進行線上教學

為了有效地進行線上教學，可以從以下幾方面做：

1、帶領同學們復習上冊的教材，要求學生每天大聲朗讀上冊教材的單詞，句子和課文半個小時，這樣有利於形成良好的英語語感和學習習慣，我利用釘釘的打卡功能，讓同學們每天上傳讀單詞，句子和課文的視頻，然後為同學們進行正音指導。
2、復習完上冊的教材後，我讓同學們預習下冊教材一、二單元的新單詞和句子，每天我會在釘釘家長群里發布家校本，上傳我讀單詞和句子的視頻，要求同學們跟讀並規范地抄寫單詞和句子，家長配合監督並以視頻和拍照的形式上傳作業到家校本，然後我會進行批改為同學們線上指導。

3、由於線上教學不能與學生面對面，為了檢測同學們的學習情況，我會開直播進行線上答疑，直播的時候雖然看不到學生，但是可以用連麥的方式和學生進行互動，這樣可以讓直播授課變得不那麼枯燥，考慮到小學生的年齡特點，我將直播時間盡量控制在二十分鍾左右，布置的任務也相對簡單容易些，這樣同學們才不會失去學習英語的興趣。

4、線上教學要家校結合，為了不讓一些自主性差的學生掉隊，我每天都在家長群里總結當天的學習情況，對個別作業完成不好或不完成作業的同學我會及時與家長溝通，讓家長了解學生的學習情況，幫助學生更好地進行線上學習。

線上教學雖然不同於課堂教學，但也要注重學習效果，要讓學生真正地學到知識而不是虛度光陰。線上教學對學校、學生和家長來說都是全新的課題，讓我們共同摸索經驗，使線上教學變得更加完善！