教學方法中的自覺輔導法

① 小學英語常用的教學方法

自主性學習教學法

1、自主性學習教學法的概念

自主性學習是指在教師的指導激勵下學生自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價，構建教與學的互動模式的教學方式。

2、自主性學習的幾種參考性教學方法

（1）、嘗試教學法

第一，嘗試教學法的概念

嘗試教學法是一種讓學生在舊知識的基礎上先嘗試自我學習，引導學生進行討論的教學程序結構。

第二，嘗試教學法的實施。

第一步、基本訓練。教師出一些練習對舊知識進行回顧，引出新課內容，這是對舊知識的回顧和新授內容的鋪墊。

第二步、導入新課。以舊引新，揭示課題。

第三步、新授過程。出示嘗試題；學生自學課本；學生嘗試練習；學生進行討論；教師進行講解。

第四步、課堂作業。

第五步、課堂小結。

第三，嘗試教學法的特徵

第一，體現了學生在教學活動中的主體地位；

第二，以學生的嘗試練習為主，培養學生的自學能力；

第三，教師從教學的中心變成了學生的促進者

第四，嘗試教學法的作用：提供學生主動參與學習的機會。

（2）、自學輔導教學法

第一，概念。所謂自學輔導教學法是集班集體教學與個別教學於一體的教學方法、強調的是學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查並改正錯誤、培養學生的自學能力。

第二，實施。

第一步，啟發引導。教師從舊知識引進新問題，激發學生的求知慾望，並使學生了解學習目標。

第二步，閱讀課本。學生按照各自的步調閱讀教材。

第三步，自做練習。學生在完成閱讀後就開始嘗試完成課後練習。

第四步，知道練習結果。在做完練習後，學生自己對答案。

第五步，教師小結。

第三，特徵。自學輔導教學法體現了學生的自主性學習，又發揮了教師的指導作用；自學輔導教學法的授課形式以個別教學和集體教學相結合來進行的。

第四，作用。自學輔導法能夠提高學生的成績和自學能力；可以發揮學生的能動性和創造性，有利於學生的自主學習的展開；把更多的課堂時間和空間留給學生。

三、合作性學習教學法

合作性學習教學法是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作性學習教學法的幾種基本方法

1、小組游戲競賽法

2、小組分割計分法

3、小組輔導個別化

4、小組調查法

5、共學式

6、小組教學法

四、探究性學習教學法

1、探究性教學法的含義

就是運用探究的方式進行的學習過程和活動，也就是學生在教師的指導下，主動地發現問

題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。

2、探究性學習教學法的特徵

第一，探究學習是在教師的指導下進行的

第二，探究學習是學生的自主探究的過程

第三，探究學習與其他學習方式最為顯著的不同就在於它有一套自己的學習模式，它是以類似科學探究的程序作為支撐的。這樣也使得探究學習在實踐中，可以讓教師有章可循，不至於與它種學習混為一談。

② 常用的教學策略有哪些

教學策略有兩類：

⑴ 產生式教學策略是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位。

優點：

① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；

② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；

③ 產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。

不足：

① 設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；② 學習的成功依賴於學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。

⑵ 替代式教學策略這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向於給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。優點：

① 比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；

② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。

不足：

① 因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好；

② 由於教學安排過於周密，學生在學習中被動學習多於主動學習，因而學生學習志趣難以調動，制約了學生的學習能力。

以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：

⑴主動參與教學策略主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

⑵「探究——發現」教學策略 這種教學策略是關於學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。

學生的探究活動始於問題，而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察。這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學習教學策略合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。

合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。

⑷聯系生活教學策略聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。

新教材「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變，新教材從以往單純規定和建議教學方法，發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式，為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。

以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：

⑴主動參與教學策略 主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

⑵「探究——發現」教學策略 這種教學策略是關於學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。學生的探究活動始於問題，而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察。

這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學習教學策略

合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。

⑷聯系生活教學策略

聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。

(2)教學方法中的自覺輔導法擴展閱讀：

教學策略是教學心理學中的術語。

廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和採取的教學實施措施。

教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。

全套教學活動，每一種教學活動都要達到某一特定的目標。只要目標不變，一種策略可以以基本穩定的形式，廣泛地用於教師、年級、學生及教學內容。這一術語由希爾德·泰伯(Hilda Taba)於20世紀60年代後期推廣，當時她提出了兒童思維技能發展的教學策略。

她的基本策略是教師向學生提出一套先後有序的具體問題(問題形式由泰伯規定)。當學習者在形成概念、進行推理和概括，或把這些概念應用於新環境時，這些問題就為學習者的反應提供了一個聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或評估學習概念的策略等。

對完成特定的教學目標而採用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。它具有指導性而不具有規定性。對教學來說，沒有任何單一策略能適用於所有情況，有效的教學需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。教學設計只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學方案。

教學系統論或教育工藝學術語之一。建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。其內容主要包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等。

③ 如何培養孩子的學習自覺性

培養孩子的學習自覺性，家長正確的教育引導，對孩子學習自覺性的影響十分重要。那麼作為家長，在提高孩子學習的自覺性上能有什麼樣的幫助呢。
一、家長該做的
首先是要捨得投入精力，在孩子的學習上，家長不僅要重視知識的拓展和掌握程度的鞏固，捨得資金的投入，更要注重情感和思想的交流，捨得投入大量的精力。方法其實很簡單，就是要在孩子的身上花時間，在孩子的學習中耐心輔導，在學習氛圍的營造上做榜樣。孩子學習的時候，家長經常在他身邊看書、寫文章，或者是看看孩子的課本、練習冊；對孩子不懂的問題，及時地和他一起探討，一起尋找破解的途徑；發現孩子功課中的錯誤，分析一下原因是什麼，如果下次遇到應怎樣克服。自覺性其實就是孩子學習興趣的反映，是一種情感互動的結果，如果不投入大量的情感，任何孩子都不可能「無師自通」地去自覺學習的。

其次是要讓孩子能夠自己選擇學習的方式。要自覺就必須自主，沒有自主的自覺是不能長久的。因此，在孩子的學習方式上家長應給予其充分的自主權，讓孩子在一種適應他自身喜好的、輕松愉快的環境中去學習，在孩子的學習過程中，只提出總體的要求，具體的細節讓孩子自己去把握，更能激發孩子的學習自覺性，增強學習的效果。比如平時只要求孩子寫字時坐姿要端正、做題時一定要細心、讀書時要留心精彩詞句的應用以及用多長時間完成多少作業和練習等等，而其他的方面都由孩子自己做主，我把這種學習方法叫做「快樂學習法」。讓孩子自己選擇學習的方式，學習就會成為一件快樂的事情。

第三是要讓孩子能夠看到完成學習任務後盡情玩樂的希望。玩是孩子的天性，學習的自覺性如果脫離了天性，那一定是空中樓閣。而現在很多家長就是希望孩子用盡可能少的時間去玩，用盡可能多的時間去看書學習，且不說這種願望的是與非，單從其可能性上講，就是不現實的。在玩與學的關繫上家長要把握的就是一個度的問題，只有做到了既有時間玩，又有時間學習，才能達到良性的學習娛樂雙贏結果，痛痛快快地玩，開開心心地玩，別讓孩子在玩的時候去惦記著還有好多作業要做、還有許多的單詞沒背以及還有測驗的准備不足充分等等負擔。

第四是要體諒和包容孩子的失誤和過錯，更多地鼓勵孩子去克服學習上的困難。對孩子來講，表揚是其進步發展的主要動力，尤其是上小學的孩子，任何簡單的問題對他們來說都是陌生的、開創性的。

第五是要給孩子一定的約束力。要讓孩子清楚家長對他達到某一期望值的決心和達不到期望可能帶來的後果。約束力不應片面地理解成強制力，應當是家長對孩子的影響力和規范力，強制是其中的一部分，更多的是引導。教育引導的方法很多，比如用其他孩子做比較，用好的故事來啟發，也可以用減少玩樂時間來懲罰等等，但無論如何，都不能打罵體罰，打罵體罰給孩子心靈上帶來的傷害和扭曲是很大的。
二、教師該做的

1、以生為本，精心地設計作業。

（1）、設計趣味性作業，激發學生在「樂」中做

興趣是最好的老師，要激發學生做作業的興趣，應根據學生的年齡特徵和心理特徵，使作業的內容和形式富有一定的趣味性，讓作業本身對學生產生一定的吸引力。

（2）、增添實踐性作業，引導學生在「實踐」中做

新課程中有效的作業，不能是單純的模仿與機械地重復練習，教師引導學生做一些聯系生活實際的實踐性作業。讓學生在實踐中去體驗所學知識，在實踐中靈活運用知識，在實踐中發展自己的能力。

（3）、設計彈性作業，鼓勵學生在「自選」中做

在日常教學中，對於高年級的學生，教師必須正視學生間的差異，注重以人為本，給予學生一定的自主權，適當設計一些分層次、彈性的作業，讓學生根據自己的水平和喜好自主選擇完成作業。

三、學生該做的（要家長配合監督）

第一，不要把學習當作一種任務和負擔，要出自興趣和需要而學。如果把學習看成是任務負擔，就會感到學習是迫不得已而學的，你就會處於消極被動狀態。要想提高學習自覺性，就要培養對學習的興趣，把學習看作一種生命、生活的需要，你才會積極主動地去學。
第二，加強自我管理、自我約束的能力。你首先要明確學習目的，把學習作為自我修養，提高自身素質的一個重要手段。然後制訂出周詳的計劃，實行自我管理，並且要約束自己，嚴格地執行學習計劃，以提高學習的自覺性。
第三，保證良好的學習環境，排除外界干擾，抵制各種誘惑。學習環境要保持安靜、整潔，這樣就可以減少各種外界干擾，使你集中注意力學習。
第四，防止惰性的侵擾。人總是有惰性的，你稍不注意，惰性便會發作，使你無法再堅持學習。

④ 如何在教學中實施自主學習的策略

新建縣實驗小學陳賓新課程改革的總目標在於培養學生的創新，發展學生的個性，核心是讓學生的主體地位得到充分地發揮，引導學生合作、創新、自主地學習，使我們的教學行為指向更明。《語文新課程標准確》指出：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。著名的文學家葉聖陶先生也說過：學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。強調的都是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養新型人才的必經之路，它有利於培養學生的主動精神，有利於發掘學生學習的各種潛能，包括強烈的創新意識，開放型的思維品質和知識結構，優異的智慧情操和審美能力，都具有不可替代的作用。所以，作為教師，我們要明確學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的指導者、導師，在閱讀教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用，學生的自主學習是基礎，是前提。因此，閱讀教學中教師要積極引導學生自主學習。一、教師要用靈活多樣的教學方式，激發學生學習的興趣。人們常說興趣是最好的老師。興趣是開啟智慧的鑰匙。興趣是獲取知識的源泉。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。學習興趣直接影響學生的認識過程和意志品質，有了學習興趣的學生常常具有刻苦學習的精神，能積極主動、心情愉快、不知疲倦地學習，有學習興趣的學生具有探求知識的熱情。在閱讀教學中,幫助學生明確學習目的,使學生經常具備旺盛的求知慾和讀書的興趣是培養學生學習能力的首要任務。在閱讀教學中,教師要研究學生的心理,利用能激發學生興趣的、滿足學生求知需要的材料,採用新穎、生動能激發興趣的方法,給學生的思考提供用武之地。教師要善於運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的慾望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理准備充分，做到課伊始，趣亦生。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺嶺多、林廣、花艷的特點，提高了學習課文的興趣。好奇心是興趣的先導，在好奇心的基礎上，在教師的激發下，可產生強烈的求知慾，在這中狀態下，學生會積極主動的去探究知識、去解決問題，並且掌握的方法也記憶深刻。亞里士多德曾經說過：思維從問題、驚訝開始。現代教學理論認為，教學的實質是以發展學生心智能力為主。閱讀教學應以學生為中心，而非教師為中心。這也是素質教育所倡導的以教師為主導、以學生為主體的兩主教學模式。教師經認真篩選，找出最佳方式，巧妙設疑，會起到意想不到的效果。二、教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的慾望。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑製作用。因此，在閱讀教學中教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。在教學中教師要善於抓住機會，引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少雲》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什麼把邱少雲比作千斤巨石？在評議中，有的說：巨石太重不動，邱少雲還在火堆里一動也不動。有的說：石頭本身是不會發出聲音的，邱少雲也沒發出一聲呻吟。更有一個同學說：巨石是燒不化的，邱少雲也是燒不化的。這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少雲在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之後，我發話了：邱少雲的身體是會被火燒化的，但是他的什麼不會燒化呢？精神。有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。三、教師要充分賦予學生自主選擇的權利。在語文閱讀教學中，教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。在閱讀教學中，學生的學習大致可分兩種：獨立學習解決現有發展區的問題，即學生通過自己的努力，能夠獨立加以解決。合作學習解決最近發展區的問題，也就是學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，教師不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了老師的適當點撥，讓學生自由地尋找學習夥伴，自由地選擇探疑的方法。在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有的知識經驗，通過讀書思考，自己能解決的問題外，不能解決的問題則讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇釋疑方法：如情感朗讀，動作演義，實驗展示，圖表分解，聯系實際，爭議辯論等，學生可以根據自己的喜好，自由選擇，不加限制。如學習《圓明園的毀滅》一文時，不少學生選用的情感朗讀法。他們朗讀時，語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒愛恨，都可以在朗讀中表達出來。初始，感情表達不夠到位，這是對課文內容不甚了解的原因，但經過你讀我聽，我讀你評，幾個來回，同學們都從金碧輝煌中體會到殿堂的光彩華麗，雄偉壯觀，從玲瓏剔透中體會到亭台樓閣的小巧奇妙，景色怡人，從熱鬧街市體會到買賣街的歡快；從田園風光中體會到了流漣山鄉村野的舒適，而且朗讀也變得錯落有致：或高亢放讀，或淺唱低吟，讀得聲情並茂。再如學習《詹天佑》一文中，寫開鑿隧道和設計人字形路線的兩段時，同學們在老師的引導下則選用了圖解法，非常清楚地理解了課文的內容，體會到了詹天佑是個傑出的人才。學生學得有滋有味，從而使學生的釋疑能力得到了提高。四、發揮評價的激勵作用，調動學生的學習積極性和保持學習動力。在閱讀教學過程中，教師的贊賞，激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生的自信心，如：對學生朗讀的評價，不採用讀得不錯，很好這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平，說：讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了。、語音很准確，並且沒有漏字。對學生回答問題的評價要採用鼓勵、引導、點撥開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可採用敢於積極發表意見，但思路要換一換。這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想之，老師相信你一定能想出來。教師的評價還要特別注意鼓勵後進生主動發言，而且在發言的質量上不要提過高的要求。這樣來進行評價，會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。同時要注重培養學生自我評價的能力，學生今後的自主學習，大部分是在沒有他人指導下的學習，因此，他們是否具有自我評價的能力十分重要，教師要通過對學生的評價，來培養學生的評價能力，也可以通過學生的自評活動，學生間的互評活動，來鍛煉其評價能力，而一旦逐步具備了這種能力，他們今後在學習中就能主動調整學習方向和學習策略，保持持續的學習，獲得次序的發展。總之，教師在閱讀教學過程中，應結合學生實際，利用各種手段，讓全體學生都自覺地活動起來，讓每個學生的各種感觀都參與到活動中去。

⑤ 現代教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

⑥ 數學教學中如何引導學生自主學習

一、根據學生的心理特徵，培養主動學習興趣

1、進行情感交流，促進自主學習興趣

良好的師生關系會產生好感效應。初中生的情感容易在行動中反映出來。如果一位學生因受到某位老師的斥責而產生畏懼感，那麼，他對該老師所教的學科是不會感興趣的;反之，若一位學生因事受到有關老師的表揚和贊賞，那麼他會喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科，而積極主動的學習。所以老師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，對差生採取少一點「威嚴」，多一點「親切」的方法，保護學生學習的積極性。注意在教與學中產生和諧的共鳴，也能增進相互間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡「數學老師」而喜歡「學習數學，從而對數學產生學習興趣。

2、抓住學生的好奇心和「好勝心」，激發主動學習興趣

好奇是青少年的天賦，「問題是數學的靈魂」。有意義、有趣味的問題有其獨特的魅力可誘發學生的好奇心，吸引他們的注意力，激發他們的興趣，並促使他們為之絞一番腦汁，費一番苦心，探索它，解求它，所以課堂上應根據該節課的內容，精心巧妙地設計一些有意義的問題，以調動學生思維的積極性，引發學習興趣。從而使學生感到新奇，體驗到學數學的樂趣。

二、在探索中思考問題

在教學的過程中，教師要善於懂得給學生思考、探索的機會，使學生學會在討論的基礎上進行發現、思考和解決問題。從而能更好地激勵學生主動去發現、探索，開發自己的智力。例如合並同類項:老師在黑板上出了一道多項式「3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5」，並提出了三個問題:第一，在這個多項式中一共有幾項？第二，請問各一項的系數是什麼？第三，請問有哪些項可以合並在一起呢？學生觀察之後，經過一定時間的思考和討論得出的結果是：-3和5、-4xy2和2xy2、3x2y和5x2y這三項可以進行合並。然後教師再做出總結:我們將這些能夠合並的項叫做同類項。然後提問學生:這些同類項有什麼特徵呢？學生們回答：字母一樣，一樣的字母的指數也是一樣的。

三、加強語言表達方面的訓練

語言是思維的表達形式。語言和思維的發展是密切相關的。學生們分析問題往往看到了、想到了就是表達得不到位，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先鼓勵學生敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，讓他們暢所欲言。說，既鍛煉了學生的思維力，又檢查了學生的理解力，概括力，語言的組織能力，所以我們重視學生在表達方面上的訓練。

四、優化教學過程，培養主動學習興趣

1、充分利用多媒體教學

在教學過程中，可根據教學內容的特點，適時地通過數學幻燈投影演示，電視錄像，電子計算機軟體輔助教學等電化教學形式，使學生一目瞭然地看到生動的函數圖象變換，曲線的坐標變換，立體幾何圖形的截面生成，極限過程等等。

這在發展學生的主動學習興趣方面也起到明顯的效果，因為形象直觀的視覺和聽覺會給學生學習數學留下了鮮明而深刻的印象。

2、組織豐富多彩的課外活動

在課堂教學之餘，可通過開展各種形式的數學課外活動，如舉辦趣味數學小講座、數學競賽專題講座、學習方法講座、學習經驗交流會、出版數學牆報等來調動各類學生的數學學習積極性，從而發展他們的自主學習興趣。

五、讓學生經常有成功的體驗

心理學研究表明，人們在從事實踐活動中獲得成功，對於形成、鞏固和發展興趣有著特殊的作用。由於成功，就可以使人們的某種需要得到滿足，從而心情舒暢、精神愉快，對某種目標產生更新的興趣，有的人就是因為在小學或中學讀書時，一次絕妙的題解，得到了教師的誇獎，從此對該學科就產生了興趣。我們注意到學習好的學生是在不斷的成功中度過學習生活的，因此，學習興趣越來越濃，而有些學習差的學生，是在一次次的失敗中，是在批評中、斥責聲中艱難地苦熬學習生活的，因此學習興趣越來越淡，直到完全喪失。所以，要激發學生的學習興趣，就要使每一個學生都感受到成功的歡樂，都有獲得成功的機會。

在教學中，筆者經常挑一些簡單的練習讓差生做，不要讓他們覺得被冷落了，坐在那裡無所事事，讓他們也時常有成功的體驗，增加他們的信心。另外，所挑選的綜合性題目也由淺入深，讓每一層次的學生都能「跳一跳就夠著桃子」，對於難題，可以讓成績好的學生分析思路，口述證明過程，最後把證明過程板書於黑板上。這樣，就避免令成績好的學生覺得總是做一些簡單的題而感到乏味，沒有成就感了。對於極個別連最簡單的練習題也不會做的同學，筆者會讓他們朗讀書本中的一些定義、定理或結論；有時，也讓他們把書中簡單的數學例題板書在黑板上，當他們讀得大聲或板演得清晰時，及時進行表揚。這樣，每一層次的學生都有了成就感，自然會慢慢地對數學產生興趣了。

總之，在數學教學的過程中，只有讓學生處於學習的主體地位，才能激發學生對數學的興趣；優化教材，吸引學生的注意力；開放性的教學，能增強學生的靈活學習；合作交流，發揮學生的個性以及展現學生的共性。合適的教學方法，才能讓學生不斷地追求自主學習。

⑦ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(7)教學方法中的自覺輔導法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

⑧ 常見的教學方法分類有哪些

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(8)教學方法中的自覺輔導法擴展閱讀

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

⑨ 語文教學方法有哪些

語文教學方法

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

⑩ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。