㈠ 如何實現案例教學法在思政課教學中的運用
一、案例教學法的組織和實施
（一）撰寫教學案例
1、案例要能夠盡量多蘊涵教材的概念和原理。案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關，因此，教師在撰寫案例時首先應將學生所應掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。當然，能力的培養是非常重要的，但能力必須要以知識為基礎，離開了知識來談培養能力也是不可想像的。
2、案例要能夠真實和全面地模擬現實。案例教學法所使用案例的具體內容可以是真實的，也可以是模擬的，因為在案例教學中，重要的不是案例的具體內容是否真實可靠，而是案例對教學能起到多大的作用，當然能將兩者統一起來是最好的。在很多時候，教學用的案例都是要經過修改或者假設，以便能更好地適合課堂教學的需要。但是，案例的主題必須要和真實的情況相接近，或者至少和學生所熟悉的社會生活環境相類似，即至少看起來它是真實的，或者說，這個案例的主題應該是大家所共同感興趣的。
3、案例應包含有復雜、模糊、或亟待解決的問題。由於案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識，所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學生產生的認知上的沖突，從而激發學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學習負擔，教師在案例後面最好能給學生提供可以研究的問題或方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出問題來分析。
（二）組織案例討論
第一，注重對學生的引導。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。針對一些復雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題，多數學生反映這樣的教學相當活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導過程中最好不要有傾向性的提示或結論，因為這樣會對學生的思維產生「誤導」，不利於學生思維的發散和創新。
第二，對學生的行為表現應多加以鼓勵和肯定。由於案例教學法側重於學習的過程，再加上案例的復雜性和模糊性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的「標准答案」或「愚蠢的問題」，關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對學生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，都要給予應有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題分歧是應該有的，爭論是不可避免的，但大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點，而不是對人，所以不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對學生的影響最重要。需要注意的是，同學的發言不僅是學生，也是我們教師學習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學生「主動參與」的動機，促進共同進步。
第三，注意對班級紀律的管理。維護班級課堂秩序是教師的職責，在教學過程中，如果學生討論的秩序嚴重影響了教學順利進行，教師還是要加以「平息」的；但是，如果學生的討論因過度投入而使班級紀律出現了一定程度的「混亂」，只要不影響討論的正常進行，教師還是應該要「寬容」的，這是難免的，正常的。當然，不少教師還是存有這樣根深蒂固的觀念，就是教師先要給學生一個「下馬威」，以樹立教師的「權威」。事實上，教師和學生之間不是什麼「拉據戰」，而是一種協作的夥伴關系。
（三）對學生的案例分析進行考核
第一，思維品質層面：強調學生思維的品質，即評價學生在案例教學活動過程之中，思維方法和能力是否達到標准。
第二，技能層面：評價學生在案例教學過程中，在表達意見、分析信息、人際關系及問題解決等方面的能力是否得到發展。
第三，態度層面：在態度層面中，重點在於學生態度的表現，強調個人的眼界、信念與價值及自我評價。
二、案例教學法運用的意義
1、有利於促進學生主動學習。案例教學法強調以人為本，教師側重於對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。
2、有利於培養學生學會學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助於其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。
3、有利於培養學生的創新精神和創新能力。案例教學法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身於決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利於激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。
㈡ 什麼叫教學研究案例分析
一、 什麼是「案例」？什麼是「教學案例」？什麼是「教學案例分析」？
一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育教學案例是對教育教學活動中具有典型意義的，能夠反映教育教學某些內在的規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結和分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到困惑的真實記錄。
對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源進而尋求解決問題或改進工作的方法，形成新的研究課題。這就是教學案例分析。
二、 教學案例分析的目的
教學案例分析能與具體的教育教學工作相結合，形成工作，
教學與研究一體化，它著眼於解決教學過程中出現的真實問題，強調實踐與反思，強調合作與份學量的最終目標是調整與改進教師的教育教學行為，增強教師的實踐智能。
三、 教學案例分析的意義
教學案例具有真實性、典型性、時代性等特徵。開展教學案例分析至少具有以下幾個方面的意義：
1、 教學案例分析有助於教師把先進的教學理念落實到具體
的課堂教學行為之中。
2、 教學案例分析有助於提高教師的實踐反思能力，促使教
師的專業成長。
3、 教學案例分析有助於教師互相交流研討，提高其聽課、
評課教研活動的實效。
4、 教學案例分析有助於教師深入開展課題研究，提高課題
研究的實效。
四、 教學案例分析的方法
教學案例分析是教師的一種定性研究方法，教師有描述案
例的基礎上，對案例進行深入反思。課堂教學案例採用的研究方法主要有：1、課堂觀察。2、訪談與調查。3、教學回顧。
五、 教學案例分析的要點和注意事項
教學案例分析的基本思路是把教學過程中發生的教學事件
和處理的經過如實記錄下來，寫成「案例過程」；或就他人提供的已有「案例」，圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得探討的問題。
分析者應當了解當前教學的大背景，教改的大方向，通過相關的調查，初步確定案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、類型、結構等。在此，研究者要熟悉相關的《教學課程標准》和有針對性地作一些理論准備。
進行教學案例分析時，可以圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀；可對課堂教學行為作技術分析；可以教師自己進行課後反思；可以圍繞案例中體現的教學理念進行研討；也可以圍繞教學理論進行闡釋。
教學案例分析可以採用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從而找到課堂教學現象的理論依據，增強案例分析的說服力。同時，通過有關教學理論文獻的查閱，進一步解讀課堂教學活動，挖掘案例中的教育思想。
㈢ 如何開展有效的課例研究
如何開展有效的課例研究
課例研究是教師群體從自己的教學實際出發發現問題、解決問題的過程，它以研究教學、改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長。因此，「研究」是其要務，「行動」是其最大的亮點，也就是說，它把研究的陣地搬到課堂中來，以課例為載體，以行動研究為手段，以行為跟進為特徵，進行教育教學研究，同時作為教師進修的內容與提高的途徑。比如說，我們初中歷史教學中也會碰到各種各樣的問題，如何運用文明史觀進行初中歷史教學？如何運用史料展開歷史教學？如何幫助學生形成正確的時序觀念？如何培養歷史探究能力？如何確定合適的教學目標？如何選擇有效的教學策略？這些都是困撓一線教師的問題。我們能否通過分析研究一個課例，從而解決教學中復雜的問題，進而促進教學專業發展，這就是課例研究的旨趣所在了。
課例研究為什麼能達到這樣的效果呢？這要從教師工作與學習的特點說起。 [加] 邁克·富蘭：《變革的力量》中說，教師教學工作的最大特點是，教學情境的不確定性，教學對象的復雜性和差異性，教學決策的不可預見和不可復制性。
教師的學習也有其獨特性：
⒈教師的學習是基於案例的情境學習：
教師的學習是基於案例的理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實踐研究，教師擅長的表達是運用案例的表達。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學研究兩張皮。
⒉教師的學習是基於問題的行動研究：
英國人雷格·列文(Reg Revans)在20世紀50年代提出行動學習的概念。教師的行動學習，可以概括為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。教師的學習首先要有問題意識，有問題才有不同意見的討論，才能使概念不斷明晰；課例研究就是要以問題引導學習，不斷使日常教學工作問題化，從中提煉出研究課題；以差異推動進取，不斷尋求理想與現實的差距，個人與他人的差距，挑戰能力邊緣，超越自我。
一線教師的集體備課、校本教研還告訴我們，教師的學習是基於群體的合作學習： 前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky）20世紀30年代初提出，人類的學習是在人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。 教師基於群體的合作學習可以概括為三種類型：① 指導型的合作學習，校內專家、教研員、專業理論工作者的指導；② 交流型的合作學習，公開課、教學成果展示、讀書匯報課等；③ 研究型的合作學習，案例分析、專題討論、課題研究等。
課例與課例研究這兩個概念有何區別？
課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋。課例不僅僅是最後的課堂教學實錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學的理由和認識(詮釋)，即「講述教學背後的故事」。
課例研究：課例研究試圖讓教師學會有目標、有方法地規范地研究課堂教學的改進。具體說它是圍繞如何改進一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關鍵的是讓老師在研究這節課的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法。「課例研究」是一個「做課例」的過程，是傳統教研活動的精緻化研究。上海教育科學院副院長 顧泠沅教授提出的一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育模式，簡稱"行動教育"。
課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。
課例研究的意義在於：它打破長期專家統領的‚理論研究‛和教師的‚實踐操作‛之間的藩籬，為教師提供了一個真實的理論與實踐的思考空間，讓教師有可能跨越‚學習理論和教學經驗的缺口‛，從而實現有效的專業成長。
課例研究的內涵
從形式上而言，課例研究是以課為載體的研究，也就是說要有具體的課做為依託。它的研究過程，就是強化教師之間的合作交流，開發不同教師在認識上的差異資源。
課例研究之所以受到教師的歡迎和認可，是因為它既切合學校和教師的實際，又便於操作和實施，是一個知行統一、理論緊密聯系實際的實踐反思過程，它具有七個鮮明的特徵： 主體性、問題性、思辨性、過程性、互助性、敘事性、科學性。與普通的集體備課不同，課例研究有主題，有目標、有方法，有基點。目的是改進教學，發展自我，為自己而研究，在研究自己。課例研究的方法是行動中研究，行動中學習。
課例研究的流程與模式
課例研究經過了‚教學設計——課堂觀察——反饋會議‛不斷循環的過程。參與課例研究的老師不斷地在行動中反思、在反思中行動。
如何做課例研究？
老師們進行課例研究，經歷了發現問題、梳理問題、解決問題的過程，而且這個過程一直伴隨著教學行為的改進。
課例研究所需的技能
首先，進行課例研究要有問題意識，要在「無疑處生疑」，用問題引導學習，如果一個教師在日常教學活動中沒有問題，是絕不會生出要進行研究的必要性的。這些問題應該是：對學生成長起特別重要的作用的，而又非常容易處理不好的事情。這個事件與其他事件有著廣泛的連鎖關系的，事件不是孤立的。對這個事件的處理特別能體現教師的教育智慧、技能和水平等，是綜合鑒定老師的教育智慧及思想水平的。
第二方面的技能是同伴互助，讓差異推動進取。
第三方面的技能是課堂觀察的技能。
聽課與觀課，一個似乎用耳，一個似乎用眼，二者有何區別？
「聽課」行為有以下特點：
首先，聽課的目的性不強； 其次，我們「聽」到的是少數人（講課的老師或發言的學生）在課堂上的表現，其他人的表現我們「聽」不到； 再次，「聽」到的不一定就是真實的，有可能是學生胡亂猜測，還有可能是言不由衷、投師所好； 最後，「聽」基本上是個體行為，聽課者記錄一鱗半爪。
「觀課」有以下特點：
首先，「觀課」中，觀課者針對研究主題，事先設計觀察表格，確定觀察要點，帶著任務去觀察； 其次，「觀課」著眼的是全體學生的表現，不僅要傾聽發言學生的表現，更要觀察其他學生的反應；
再次，「觀課」立足於對學生表現進行綜合分析，不僅聆聽學生的語言，還要觀察學生的表情和動作，記錄課堂教學的氣氛； 最後，「觀課」是一種集體行為，觀課者分工合作，或觀察教師教學行為，或觀察學生學習行為。
課堂觀察是一個很專業的教學行為，課堂觀察應該「觀」什麼？
看來要關注兩個方面，一是關注知識傳授，要求是高認知水平的發展，二是關注學生的發展，要求是學生的高參與度。二者都直接指向提高教學質量。
如何撰寫課例研究的成果文本
課例研究文本應該有這樣幾個要素：
1．主題明確；
2．線索清楚；
3．具有關鍵性事件；
4．過程性資料翔實；
5．有結論和反思
課例研究與教師專業發展
以「做」為中心。課例研究最講究「做」，在「做」中「學」，在行動中研究，教學做融為一體，這是它最大的特點。我們一線教師要努力解決自己的實際問題，也就是確立適合自己的研究主題；骨幹教師要「領跑」，課改積極響應者的領著「做」，只有這樣才能以點帶面；課例研究是在集體中研究，因此要「我帶你，你幫我」、大家幫大家，採用「 捆綁式」；在研究中要注意任務分解、責任分擔，不能單打獨斗，憑經驗做判斷。做透、看透、想透。
養成對常態課教學質量經常反思的習慣，不斷積累有效的經驗。我們教師每天都要上課，這種常態課的教學質量需要我們自己日積月累地觀察、反思、提高，課例研究要從日常的備課與教學設計開始，要讓研究成為常態。而不是為了應付一年一次的賽課或公開課。
有三個關註：一是關注學科內容及其實質，依據歷史課程標准，把握歷史學科的特色，從學科的高度來觀察、反思、質疑課堂，使得課例研究更有針對性；二是關注科組和備課組的學習，強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體；三是關注教師的主體悟性，強調「學懂的東西做出來，做好的東西說出來」，注重通過主體悟性把行為與理性聯結起來。
㈣ 教師案例教學法
「案例教學法」(Case method),又稱「蘇格拉底式教學法」(Socratic method),是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher ColumbusLangdell)於1870年前後最早使用於哈佛大學的法學教育之中,是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。
說到蘇格拉底教學法和實踐教學，不能不提教科書的問題。很多英美國家的教學中，老師從來不用標准教科書，都是靠自己收集的資料講課的，很多是列印稿，每年還在不停的修改增加，有的老師甚至不考慮出版，就是為了方便增加新東西。在蘇格拉底式的案例法教學中，教科書其實沒什麼用處。
現實中，美國教學的風格也是如此。電影《律政俏佳人》學生們自我介紹，除了學位，一定要說是自己的社會實踐經歷，表示自己不是個書獃子。美國法學院的課堂教學，也是以討論案例為主。女主角的第一堂課，老師一上來就發問案例，結果毫無准備的她被轟出課堂，後來有學長幫忙，才知道法學院老師的教學方法：就是蘇格拉底教學法。到了二年級，老師已經帶著優秀的學生到自己的律師事務所實習了。最後真刀真槍的上法庭。這才是培養律師的辦法。
你看一下電影《律政俏佳人》就明白了！
我們的文理分科早在高中就開始了，高考本身就是一次知識結構的大破壞。大學更是變本加厲，各個專業的學生安於自己的小天地，很少在老師的幫助下趟過知識的大海。這樣的教育，培養出來的不是人才，是磚頭。美國是一隻獅子帶著一群綿羊，中國是一隻綿羊帶著一群獅子，國際競爭中將會怎樣？
隨著中國高等教育的正規化，越來越多的大學畢業生進入領導崗位，這種知識上的缺陷，也就越來越成問題。給理科生推薦文科讀物還算容易，給文科生推薦理科讀物，真是千難萬難。很多文科生對科學都麻木了，一看到就遠遠的躲開，這遲早會出事的。最高領導人可以不關注細節，但對科學前沿一定要有基本的敏感度。比如當年的曼哈頓工程。如果羅斯福對原子物理一無所知，讓希特勒搶先製造出原子彈，二戰的結果將會怎樣
有人說，我又不當國家主席，只是個普通小文科，原子物理與我何干？統治者不僅僅是國家主席，你從老爸手裡接過一個做皮鞋的小工廠，20個工人、兩個技術員，也是這個工廠中小小的統治者。假如現在老爸供你讀了四年法學院，除了背一肚子法條之外什麼都不知道，連皮革有幾種都分不清，這個班，你怎麼接？就算是你專門做律師，打官司就是打證據，各種屍體檢驗、傷情鑒定、化驗報告、精神鑒定，裡面花樣多的很，只懂法條的律師，能做好嗎？
㈤ 如何實現從"例證教學"向"案例教學"的轉化
案例教學模式
案例教學是一種通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷並解決現實工作情境中發生的事件和問題(基於案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。
相對單純講解理論知識的傳統教學，廣告案例教學法的最大優勢在於以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。
一、案例教學在廣告專業教學中的重要意義
廣告是一門綜合性和實務性很強的新興學科，其理論體系源於市場營銷學、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以，廣告類課程大多理論與實踐並重，不僅強調理論素養，而且突出培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運作方法。鑒於廣告課程綜合性、實踐性的特點，在培養現代應用型廣告人才的過程中，案例教學具有舉足輕重的地位和作用。
首先，案例教學有助於提高廣告課堂的可感性，使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性．由於教學內容是具體的實例，加之採用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易於學習和理解，有利於引導學生變注重知識為注重能力，便於學生了解廣告實踐環節，提高其分析廣告現象背後原理的能力。
其次，案例教學強調師生的雙向互動關系，能夠調動學生學習主動性。教師在課堂上不是「獨唱」，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙於記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例後，先要進行消化，然後查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識後，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那裡可以了解到大量感性材料。通過這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。
第三，深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在於啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。 第四，突出的實踐性。學生在校園內就能接觸並學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。
更重要的是，通過案例向學生強調各種營銷環境下廣告運作與企業經營之間的關聯，側重培養學生的廣告創意和廣告評估能力。有助於鼓勵學生發展分析能力，並養成將這種思考應用於廣告管理、廣告創意、媒體計劃和廣告研究中。
二、案例教學法的步驟
案例教學法 案例教學模式
（一）教學案例的選擇與准備
教師課前要精選相關案例材料。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果，一個好的教學案例應該具有明確的典型性、現實性、啟發性等特點。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內容精髓和細節，必要時能夠給予學生相應的點撥和相關信息的提示。
一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，並積極地思索，初步形成關於案例中的問題的原因分析和解決方案。
教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展准備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果准備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學效果。
（二）理論學習和案例引入
學習理論階段，可以讓學生帶著問題學習基本的理論知識，尋找解決案例問題的理論依據。
案例引入必須與講授內容相一致。引入案例後，要結合學生所學專業知識，適時提出討論任務，討論要求，時間分配等，使案例教學井然有序，提高時間效率。
（三）小組討論
案例討論是案例教學法的核心環節，教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，並提出討論問題，要求學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。
在引入案例後有有針對性地提出問題，可集體共同討論，也可分組分題討論，從而使學生置身於案例的環境之中，真正從案例當事人的角度去思考問題，解決問題。
在小組討論階段，可以將學生劃分為由3~5人組成的幾個小組。小組討論時學生要相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的准備並積極發言。小組討論要求全班參與，在小組中每個人都要求發言，並將發言次數和發言質量列入考核項目。
（四）集中討論
各個小組派出自己的代表，發表本小組對於案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鍾以內，發言完畢之後發言人要接受其他小組成員的訊問並作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。
集中討論時教師充當的是組織者和主持人的角色。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。
教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。
（五）撰寫書面的分析報告和進行模擬實驗
一是將討論內容形成案例分析報告階段。包括案例簡介，提出問題、分析問題、解決問題的方案，選擇該方案的理由，從案例得出的基本結論。
二是可以將討論結果以模擬實驗的形式進行演練，比如請學生分組扮演廣告主、廣告公司和被試對象，進行案例演練。
三、廣告案例的類型和案例選擇
（一）案例類型
案例教學法 案例教學模式
1．實證型案例
實證型案例指的是在教學中用以說明某觀點、原理、方法而列舉的實例，在具體運用中叫分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然後以實例來說明；後者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。
2．分析型案例
分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例。
3．音像型案例
案例當中，有些使用音像作品的形式來表現。利用音像案例進行教學可以更直觀，更能提高學生的興趣。
4．模擬型案例
模擬型案例即在教學過程當中依據教學的內容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性的實踐活動。在廣告案例教學中，可以廣告主、客戶、消費者、創意、文案、媒介、設計等角色。
5．操作型案例
操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例，要求老師在教學中要聯系相關企業、單位或自設項目進行廣告的實際操作。在教學中需要老師和學生全力投入，老師要親自實踐，身體力行，難度較大。
（二）案例的選擇的原則
案例的選擇對於實施廣告策劃案例教學至關重要。案例選擇合適，講解、分析起來思路清晰，邏輯性強，能很好地說明理論問題。一般來說，廣告教學案例的選擇可遵循以下原則：
1．典型性原則
典型性原則是指所選擇的案例要求是同類案例中最具有代表性和權威性，最能說明問題的典型案例，案例所涉及的社會深遠影響及背後隱含的理念、方法、方式的運用對於整個廣告界所產生的宏觀影響。因此，選取類似的典型案例有助於學生掌握基本的理論知識，更有助於學生舉一反三。
2．真實性原則
案例是為教學目標服務的，因此它應該具有真實性。真實性的案例具有強勢說服力，它一定是經過深入調查研究．來源於實踐，不可由教師主觀臆測，虛構而作。
案例一定要有真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。
3．針對性原則
針對性原則指的是所選的案例要求與課程要論述的主題或理論相吻合，不能牽強附會。
4．新穎性原則
案例要盡叫能地選擇新近發生的實例，選取具有時間接近性的案例，為學生提供業內最前沿的案例。學生在接近或者已經有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學案例所涉及的知識和問題。當然一些經典的案例可以不受這種限制，但總的來說，要盡量注意新穎，這有利於學生和教師了解業態的最新狀況和流行趨勢。這樣既能使學生審視廣告規律與現象歷史沿革穩定性與恆常性，又能讓學生揣摩時代變遷對廣告業界實戰作用與影響的嫂變性，同時還能保持學生求知的新鮮感與趣味性。
5．補充性原則
所謂補充性指的是案例所涉及的視角、背景、調查方法乃至觀點存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發掘以及調查方法的變化有可能產生新的結論。案例具有一定的補充性，可充分調動學生的分析、思維積極性，發揮聯想和想像，有助於學生對有關原理的理解和把握。
四、案例教學法的具體要求
一是合理選擇案例。這是案例教學的基礎，是保證教學效果的前提。
二要加強師生互動。雙向互動是案例教學的基本要求，是充分發揮學生創造性、主動性的前提。案例選擇環節，任課教師既要根據自己對專業的判斷和課程的把握，要指導學生發現、搜集廣告案例；案例講解環節，教師既要全面把握，主動講解，又要指導學生對案例進行介紹分析，鍛煉學生綜合分析、課堂演講及多媒體運用等多種能力；案例討論環節，教師可提前布置，引導學生充分討論，廣開思路，共同提高。
三要注意教學方法。在整個過程中老師都應該創造和維護良好的討論環境，使學生展開允分的討論和爭辯。在討論中，教師要營造出和諧的教學氛圍，在學生討論和思考中，教師不宜打斷學生的陳述，教師不急於糾正，不宜過早定論，積極鼓勵學生發表有新意的觀點，注意對學生獨立思維狀態的培養與保護。在討論中，教師應適當激發學生自主思考，參與討論和發言的積極性，適當強調案例中的重點和難點。通過對案例的討論，能使學生主觀能動的從多層次、多側面地了解一個廣告現象與規律的復雜性，開闊了學生的視野，而且同時也培養了學生分析問題與解決問題和口頭表達與溝通的能力。
四要注意案例的使用效率，把握好時間和尺度。教師要控制好各位同學發言的時間，要控制好整個案例教學的局而，不能使場而太冷，也小能偏離此次教學的主題，要適時引導學生，或給提示、發問，或允當反而的角色，使討論更深入，更接近討論的核心。
這就要求教師將理論與實踐融會貫通，根據社會發展的需要不斷地更新教學內容，同時敏銳地洞察社會現實中出現的新問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例來。其次，教師還應有駕馭教學過程的能力。案例教學法的教學過程盡管將教師的講授放在了次要位置，但並不意味著教師的主導作用削弱，相反教師更應做好案頭的准備工作，並科學合理地設計教學環節，如案例導入、初步分析、課堂討論甚至論點交鋒、教師點評、多種結論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學要求教師具有駕馭教學過程的藝術能力，教師能夠起到引導的作用，將課堂教學從一個環節向另一環節不斷推進。
五．運用案例教學法的應注意的問題
（一）建立教學案例庫。實施案例教學，要運用大量的教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。
（二）注重案例與所涉及知識的前後銜接性。雖然我們強調案例與所闡述理論的針對性要強，但案例也會不可避免地涉及一些其他相關知識。所以組織案例時應特別注意案例與所涉及知識的前後銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對涉及到的已學習的重要知識點，應注意設計相關問題，突出理論的關聯性。
（三）對學生建立案例學習考評制度。要結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便於比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力。
（四）採用現代化教學手段。教學媒體現代化的優勢在於：第一，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；第二，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；第三，可以增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率。
篇二 : 現代小學教育教學模式改革論文
摘要：這是一篇小學教育教學論文範文，在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創新的傳統教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統教學觀念，以學生為主體，培養，訓練學生創新能力的問題。
關鍵詞：基礎教育；小學；教學；創新
小學教育教學是整個國民教育的基礎。黨的十六大代表大會提出了全面建設小康社會的奮斗目標，其中一項任務是要大力發展教育和科學事業，要堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以千計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。這就要求教育者要以創新的精神，優秀的教學成果來推進教育事業的發展。在作為國民教育基礎的小學教育教學中更應當樹立起創新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養新型人才夯實基礎。
一、樹立創新意識
1、擯棄傳統的教學觀念
傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發展和創新。其潛在原因在於教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，採用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續性又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產生質的區別的過程，是發展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現實生活需要脫節，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力於教學的創新。
2、樹立創新是新形勢對教育提出的要求
一個民族的興衰一定程度上取決於教育。「科教興國」、「百年大計，教育為本」，教育應從小學抓起。
小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發展對人才素質提出了高要求，學生的成長緣於學習而受教師指導，教師在創新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人雲：「思而不學則罔，學而不思則殆」，所以創新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創新的目的。
3、要因材施教，培養學習的創造性思維
目前我國正大力推行素質教育，素質教育是一種理想，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質教育就要因材施教的訓練學生的創造性思維。
因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發展要求教育不斷創新。教育、教學的創新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學中的創新思維
1、小學教育教學藝術的創新
所謂教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個「本領」既有對教學規律的服從，也有對教學方法的創造性地發揮。創新教學是以培養學生的創新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。
教學藝術的創新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創新型小學教育教學不應局限於課堂內，不應該束縛在教師設置的教學范圍內或教材、教學參考的規范中。教學的組織開展應是開放的多樣的。
教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學科小組活動，廣泛聯系社會生活的實際，使學生得益於課內，延伸於課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關繫上，而是來源於教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人雲亦雲。
教師要轉變觀念，改傳統的「灌輸」式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己「消化」和積累並進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創造情感、動機和能力。
創新的小學教育教學還應著重培養學生的創造性思維。創造性思維是發散式思維和聚合式思維的統一，又是形象思維和抽象思維的統一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創造性思維是指思維能超越傳統習慣的模式，能大膽質疑，勇於挑戰，有迷信權威，不盲目崇拜，能另闢蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。
創造性思維的培養和訓練實質上是教師根據思維及創造活動的一般規律，根據不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創造性思維與人的個性因素密切相關，尤其是「對經驗的敏感性」與「不輕信原理和概念」的品質有關。所以培養訓練創造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想像，勇於科學探索及進行倉U造實踐，提高創造技能，開拓認識領域。
2、營造活躍的課堂氛圍
小學教育教學要實現創新，教師要致力於還學生以心靈自己，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時間和思維空間，創設「無拘無束」的氣氛，讓學生「自由地呼吸」，這也就需要營造一種開放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的威風和刺激，使學生啟疑、激疑讓教學過程充滿思辨性、挑戰性、生動性、激發學生濃厚的學習興趣，使師生產生一種親切感遠勝於單純的講授，不拘泥於課堂、書本、課外的閱讀，激發學生的創造力，靈活性。公務員之家
愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質疑，開發學生思路。除此之外，教師還應活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅「我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了」。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發揮學生的主體作用，激發學生的探索精神的重要性。
總的來說小學教學要創新，教師就應改變過去「滿堂灌」的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養小學生的創新意識和創造性思維，開發是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發展的高素質人才。打下堅實的基礎。
篇三 : 案例教學模式
案例教學模式
肇始於哈佛大學的案例教學法，經由哈佛商學院的推廣，已在全球范圍內的各個領域應用100多年，成績斐然。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷並解決現實工作情境中發生的事件和問題(基於案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。
相對單純講解理論知識的傳統教學，廣告案例教學法的最大優勢在於以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。
一、案例教學在廣告專業教學中的重要意義
廣告是一門綜合性和實務性很強的新興學科，其理論體系源於市場營銷學、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以，廣告類課程大多理論與實踐並重，不僅強調理論素養，而且突出培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運作方法。鑒於廣告課程綜合性、實踐性的特點，在培養現代應用型廣告人才的過程中，案例教學具有舉足輕重的地位和作用。
首先，案例教學有助於提高廣告課堂的可感性，使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性．由於教學內容是具體的實例，加之採用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易於學習和理解，有利於引導學生變注重知識為注重能力，便於學生了解廣告實踐環節，提高其分析廣告現象背後原理的能力。
其次，案例教學強調師生的雙向互動關系，能夠調動學生學習主動性。教師在課堂上不是「獨唱」，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙於記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例後，先要進行消化，然後查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識後，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那裡可以了解到大量感性材料。通過這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。
第三，深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在於啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。 第四，突出的實踐性。學生在校園內就能接觸並學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。
更重要的是，通過案例向學生強調各種營銷環境下廣告運作與企業經營之間的關聯，側重培養學生的廣告創意和廣告評估能力。有助於鼓勵學生發展分析能力，並養成將這種思考應用於廣告管理、廣告創意、媒體計劃和廣告研究中。
㈥ 如何進行課例研究
一、課例研究的含義課例研究 通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如:如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念?課堂探究活動如何組織才有效?各種類型的課如何上效果最佳?不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織?。 課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的課例研究。 二、課例研究的操作模式1、基本操作模式:問題設計實踐反思總結。 問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。A設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式:一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計;二是先進行小組集體討論(集體備課)，確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。B實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。 對一個問題的研究、解決通常需要多次設計實踐反思 的循環往復。D總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。 課例研究不僅著眼於簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學循環，是提升教師專業水平的重要方式。2、常用操作模式 上述是課例研究的基本程序，實際操作中的活動形式通常有以下四種:1)、一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。適宜學科有:中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、美術、音樂等學科;小學英語、社會、體育、美術、音樂等學科。2)、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。適宜學科有:中學語文、數學、英語等學科;小學語文、數學等學科。3)、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。主要適宜於同年級教學班少的學科或者進行專題式研究，如:小學點教學，輔助線作法、古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學等等。4)、一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。 課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。3、研究與通常教學研究活動(公開課)的區別(1)課例研究的基本操作1、選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。2、選課。有了研究主題，接著是選課。3、設計。要思考在教學設計中，如何依據新課程理念和我對這節課的理解設計教學?如何體現以學生發展為本?4、實施。把設計變成課堂教學的過程。並仔細觀察分析其效果。5、課後反思。通過對課的分析，形成什麼反思文本?反思的結果是對後續研究的導引。教師再選擇一節課，通過再設計、實施、課後討論與反思達到新行為階段，從而實現行為跟進。(2)課例研究成果表述 研究主題。完成一項課例研究後，會留下很多素材。研究者要對素材進行取捨。取捨的依據首先是主題的突現。一個課例研究會不可避免地涉及 ，但這不是課例研究的主題，是一般意義上的評課。 研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據的是行動研究的要義，採用敘事研究，從研究材料中得出研究結論，而不是脫離材料，空發議論。 反思。反思是課例研究中極為重要的內容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學實錄而已。 把教學實錄轉寫成課例，不僅有主題、選材的問題，還有文章結構安排，語言表述等。 開展課例研究，十分強調研究者的理論學習。課例研究的基礎是教師自覺的實踐反思，而實踐反思又往往依賴於理性精神、批判精神。 附表:課例研究與教學研究(公開課)的區別課例研究教學研究(公開課) 有研究的主題 嚴格意義上的選課 新課程理念指導下的教學設計 著眼於研究的探討 強調理論指導下的實踐反思 強調行為跟進 主題不明確;或泛化 選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論 缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復
㈦ 案例教學可以提高課堂教學效率，其有效模式有哪些
新課程倡導「獨立思考與合作探究」是學生學習英語的方法之一.從這一點上,我們可以看出「獨立思考」與「合作探究」是兩個相對獨立存在,又辯證統一、相互作用的學習方式.在教學課程中片面的強調哪一個或獨立使用哪一個都是不正確的,只有科學的掌握兩種學習方法,並恰當的運用於學習之中,才能有助於學生在有限的時間內獲得廣泛而豐富的英語知識.並培養良好的使用語言的能力.
在課堂教學中,我們通過對學生兩種學習方法的培養和使用,總結出兩種方法具有以下優勢：
一、 合作探究：
1、 小組合作學習增強了學生思維的靈活性.
小組合作學習真正的打破了傳統的一問一答的學習方式,變「一言堂」為「群言堂」,有了小組合作學習,課堂教學不再是幾個人施展才華的舞台,而是時每一個同學都能參與到問題的提出,問題的思考,問題的探索與問題的解決中來,有助於個人語言思維的培養.同時,在小組氛圍內,學生除了要思考自己提出問題的同時,還要思考針對他的發言別人可能會提出的種種質疑如何解答,為自己的想法尋求更多、更有力的支持因素,大大的提高了學生思維的靈活性和敏捷性.
2、 討論學習也發展了學生清晰的表達和交流自己的思想和看法的能力.
以往的師生之間一問一答的學習方式,學生的觀點是面向全體進行表述的,對於低年級階段,往往由於學生的膽怯心裡或是語言表達能力的制約而使學生羞於舉手發言,這大大限制了學生語言的發展,而小組學生,學生的交流僅限於五六人之中,交流空間的縮小,首先擴大了學生交流的機會,同時也使學生能在毫無約束的環境中暢所欲言,出現爭著說、比著說,我要說的局面,大大的發展了學生的語言能力.
3、 合作學習使學生品嘗到了「知識共同創造者」的喜悅.
顧名思義,在小組合作學習的基礎上,結論的獲得往往是小組同學全力合作的結晶,這使部分學習能力較差的同學也能夠從中品嘗到收獲成功的喜悅,更加有助於建立他們的學習的自信心.
二、 盡管如此,小組合作學習仍有它的弊端所在,而這些還是「獨立思考」的學習方式的優勢之處.
英語教學的根本目的是培養學生聽、讀說、寫能力,使每個人在英語課堂上得到不同程度的發展與提高,我們說,小組合作極大的促進了一批學生獨立探索問題,解決問題的能力,但同時也剝奪了一部分學生獨立思考的時間和空間,他們可能是學習能力稍差,思維反映較慢的一批人.他們通過個人的思考與努力也可以找到解決問題的方法與策略,可是由於小組合作學習,他們只能淪為傾聽者、接受者、被動的思考者,時間久已,必然限制學生思維的發展,而「獨立思考」的學習方法恰恰可以彌補這一不足,在課堂中為學生提供充分的獨立思考的時間、空間,為每個學生的成長提供機會.
綜上所述,我們不難發現兩種學習方法是「尺有所長,寸由所短」,各有各的優勢和不足,課堂教學中合理的運用兩種方法才能收到良好的效果.總之,要教給學生知識,必須先交給學生掌握一個好的學習方法,既適合他們的特點,又能引起他們的興趣,而做好這一切,我想每個教師心中必須牢固的樹立一個思想理論,那就是「以人為本」.