朱自清背影的教學方法

『壹』 朱自清散文背影 散文教學 注意什麼

緊緊把握散文的：形散而神不散。

『貳』 朱自清《背影》的板書

課堂教學設計
一、教學目標
1．體會本文抓住人物形象特徵，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的朴實自然的語言。
3．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
二、難點、重點分析
1．文章是怎樣緊扣「背影」來寫，使內容和題目互相照應的？
分析：（1）「背影」既是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。

「背影」在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫「背影」，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題；二寫「背影」親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫「背影」離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫「背影」追憶往事，寄託思念，首尾呼應。

（2）第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景——對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月台，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀後有身臨其境之感，彷彿親見了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情景；第三次寫背影：「我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了」，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的；只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利於突出文章的重點，而且也可使行文富於變化，產生濃淡、張弛、琉密有機統一的美感。

（3）閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特徵，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

2．作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

分析：文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，「不禁籟籟籟地流下眼淚」。這次掉淚表現出觸景傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：「事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。」父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，「我的淚很快地流下來了」。這次掉淚情不自禁，是為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，「我趕緊拭幹了淚。怕他看見，也怕別人看見」。又是一次復雜的心態顯示。伯父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那些感傷之詞時，出現了「晶瑩的淚光」。這一次閃出「淚光」，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想像兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在「淚光」中再現的「背影」戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鍾，餘音不絕。

3．作者為什麼很細致地敘述了父親送與不送上的猶豫？是不是多餘之筆？

作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面上看好像是多餘之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態，「說定不送」則「再三囑咐茶房」；「終於不放心」，躊躇之後還是「決定自己送我去」；「我再三勸」也無濟於事。「我」已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎麼送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是「照看行李」，後是「忙著講價錢」，再是「囑咐路上小心」、「不要受涼」等。做這些看來對於一個成人兒子來說是多餘的事，已經足以使人感受到愛子情切；而「我」之不放心，暗裡笑他「迂」、事後又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之「執著」。作者兩處責怪自己「那時真是太聰明了」，語言朴實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

4．本文表達了什麼樣的思想感情？

分析：文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同於《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同於阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡、哀傷的一面，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

（1）文中的確流露了「淡淡的哀愁」，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

（2）文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯託了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

三、教學過程設計

（一）布置預習（可在課前進行）。

1．讓學生認真閱讀一遍課文。

2．結合課後練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

（二）教師導語（板書課題）。

簡介作者和寫作背景。朱自清1898年出生於江蘇東海縣，後定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業於北京大學哲學系。大學畢業後先後在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。1925年暑假以後到北平清華大學任國文系教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大後方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1945年日本帝國主義投降，1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，並參加爭取民主的運動，由一個愛國者走向人民，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨；一方面又把它的剩餘物資美國麵粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，並且在臨終前還囑咐家人「不要買政府配售的美粉」。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他「有骨氣」，「表現了我們民族的英雄氣概」。

《背影》是朱自清的名作，寫於1925年。他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是七八年前父親南京送行的背影，不禁淚如泉涌，便寫下了這篇《背影》。他父親的來信說了些什麼呢？請看文章的最後一段。（這一段有些語句初一的學生較難理解，先學這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助於理解前文的內容。教師用講讀法進行講解。）

這最後一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情。從這里我們也可以了解作者寫這篇文章的背景，這對學習前面的課文內容是有幫助的。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料，都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

（三）引導學生讀准字音，解釋詞義。

交卸，卸，解除、除去。「交卸」，用於某種職務。「推卸」，用於某種責任。

奔喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，丟掉，失去。動詞。

躊躇，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的准則。

蹣跚，走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐，精神委靡，意志消沉。

瑣屑，指細小繁雜的事。

晶瑩，光潔透明。

（四）朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

（五）引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

1．本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的句式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

「那年冬天」是現在與回憶的分界線。「這幾年來」是回憶與現在的分界線。第一部分，首段；第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

如學生能用「背影」作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

2．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層「浦口送別」中又可以分為三個小的層次：

第一，細心照顧

第二，車站買橘

第三，車門話別

3．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析，有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師「一言堂」只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

（六）引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。這就是「背影」。

現在，要弄清楚：

1．作者是怎樣用「背影」來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了「背影」？

本文在四處寫到「背影」。

這四處寫「背影」各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次在背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以「背影」為線索連貫起來的呢？

2．作者為什麼選擇「背影」這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取「背影」這種特殊的角度來反映父親的面貌，是基於表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

（1）可以表現父親在特定環境中的形象特點。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用「背影」來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

（2）可以給讀者以廣闊的自由想像天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以「背影」出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想像，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

（七）引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

「現實——回憶——現實」

《背影》的結構形式也是：

「現在——回憶——現在」

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇「車站送別」這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取「浦口送別」這一主要情節來表現父子深情。

（八）研讀第一、二、三段。

1．第一段的「二年余」指什麼時間？第二段的「那年」是哪一年？

—第一段的「二年余」，指1923年到1925年，第M段「那年」是1917年，因為第四段中「其實我那年已20歲」。從第二段開始是回敘往事。

2．第二段寫徐州見父，為什麼我「不禁簌簌地流下眼淚」？怎麼院子里會滿是「狼藉的東百」？父親的那句話（「事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！勺包含著什麼意思？

—父親卸職失業，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心裡一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多麼的體貼、愛護。

3．為什麼說「家中光景很是慘淡」？變賣典質、借錢辦喪事說明了什麼？

—作者的父親在徐州當煙酒公賣局長（在舊社會被認為是一種肥缺），不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎，所以說「家中的光景很是慘淡」。

這三段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。

（4）教師范讀第一段，學生齊讀第二、三段，要求讀時注意速度、語調和感情。

（九）研讀第四段。

1．這一段為什麼寫南京「遊逛」只用「勾留了一日」五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？

—當時父子倆對遊逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什麼關系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關懷愛護。

2．這一段是怎麼寫父親對兒子的關懷愛護的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親「躊躇」了又「躊躇」說明了什麼？

—照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他「事忙」，急於謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車；第三，「我那年已二十歲，北京已來往過兩三次」。可是，父親還是不放心，「終於決定還是自己送我去」。對茶房「再三囑咐，甚是仔細」，「終於不放心，怕茶房不妥帖」，「躊躇了一會」，寫出了父親對兒子無微不至的關心。

3．「不要緊，他們去不好！」父親的這句話說明了什麼？

「不要緊」，是父親對自己而言，盡管「事忙」，但認為這無關緊要。「他們去不好」，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。

4．齊讀第四段。

（十）研讀第五段。

1．作者為什麼說：「我那時真是聰明過分」，而且還要嘆氣說「唉，我現在想想，那時真是太聰明了」？

—這兩句話是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他「說話不大漂亮」，「心裡暗笑他的迂」。現在想來，內心深感愧疚。

2．進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？

—文中兩個「忙著」說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個「囑我」，一個「囑托」，說明父親像慈母一樣對「我」關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地「揀定」進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。

3．指名朗讀或齊讀第四、第五段，體會父親的愛子之心。

（十一）研讀第六段。

1．買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？

—分四層：第一層寫父親執意自己去買橘子；第二層寫父親過鐵路買橘；第三層寫買橘回來；第四層寫依依惜別。

2．「我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。」父親說這句話的時候心裡是怎麼想的？

—他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，於是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多麼周到。

3．「他往車外看了看」，後來「我」也看了，兩人看的是不是一樣？為什麼對父親的看寫得很簡略，而「我」的看卻寫得較詳細？——父親只是看看有沒有橘子可買，而「我」呢，不僅看到有賣東西的人，而且看到要過月台，穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來想不讓父親去的，可是「他不肯，只好讓他去」。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。

4．第二層寫看見父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎麼描寫的？

—這一層主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心裡。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月台的。「蹣跚地走」、「慢慢探身」，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，「我」怎能無動於衷。因此，「看見他的背影，我的淚很快地流下來了」。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。

教師范讀一二兩層，讓學生感受體會。

5．第三層寫買橘回來，父親放好橘子，「於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕松似的」。這一細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動？

—其實，這段時間父親的心情並不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情願的。「俯首甘為孺子牛」，父親的愛是多麼感人，多麼崇高！

6．最後一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？

—「我走了，到那邊來信！」表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。「進去吧，里邊沒人。」兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。

7．最後一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候「我」的心情。

—父親不顧艱難給「我」買橘，使「我」感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情湧上心頭，禁不住「眼淚又來了」。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。

8．先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。

（十二）教師小結。

《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。作者通過朴實真切的記敘，抒寫了父子深情，表現了當時社會中小有產者雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當時說來，是普通的生活感受，用的文字也不多，卻很感人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

1．父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動。作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：「我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。」正因為作者自己感動了，所以才能寫出這樣感動人的文章。

2．《背影》具有感人的力量，並不是憑借了什麼宏偉的結構和華麗的文字，而憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

3．作者善於捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特徵來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的「背影」這個形象特徵，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。特別是在作品寫作發表的當時，它曾引起了經濟上同樣處於風雨飄搖狀況中的廣大貧苦知識青年讀者的強烈共鳴與由衷的感嘆。

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『叄』 朱自清《背影》的寫作手法

這篇散文的特點是抓住人物形象的特徵「背影」命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。
「背影」在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。
第一次是文章的開頭，開篇點題「背影」，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的「背影」作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次是父親和兒子告別後，兒子眼望著父親的「背影」在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。
第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的「背影」，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。
這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同於一般作品去描寫人物肖像，著力於神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特徵「背影」，不惜筆墨作具體細致的刻畫

『肆』 朱自清的散文《背影》的相關資料

1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家
寫作背景
本文是作者追憶八年前的事。
作者當時在北京大學哲學繫念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。
喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。

段落大意
全文分成三大部分：
1.第一部分（第一段）：
思念父親，最不能忘懷的是他的「背影」。開篇點題。
2.第二部分（從「那年冬天」到「我的眼淚又來了」）：
回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。
第一層（從「那年冬天」到「我們便同行」）：
交代這次父子分別時的家庭情況，為寫「背影」渲染悲涼的氣氛。
第二層（「從到南京時」到「……太聰明了」）：
寫父親送行前的細心關照，為寫「背影」作鋪墊。
第三層（從「我說道」到「……又來了」）：
描寫父親爬過鐵道去買橘子的「背影」，抒發真摯的感情。
3.第三部分（最後一段）：
寫別後對父親的思念。以在淚光中再現「背影」作結，直接抒發深切懷念之情。

主題思想
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。
文章寫的是1917年作者在北大讀書時經歷的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗鬥，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，「光景很是慘淡」「一日不如一日」
作者的父親，先是「賦閑」，後為了找差事而「東奔西走」，乃至老境「頹唐」
這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁雲，如同文章所表現的灰暗的基調
在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

《背影》記寫的事情非常簡單，一個丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態，從一個側面反映了當時的社會現實
這種社會雖然早已不存在了，但記寫的情景，對我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認識作用。

寫作特點
這篇散文的特點是抓住人物形象的特徵「背影」命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。
「背影」在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。
第一次是文章的開頭，開篇點題「背影」，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的「背影」作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

第三次是父親和兒子告別後，兒子眼望著父親的「背影」在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的「背影」，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同於一般作品去描寫人物肖像，著力於神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特徵「背影」，不惜筆墨作具體細致的刻畫。
作者為什麼這樣處理呢
這同作者的家境和心境都有密切關系。
因為父親老境「頹唐」，飽經憂患，半生潦倒。
父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。
當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。
那麼，作者抓住父親這樣一個「背影」集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。
也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
1.民族化：
《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現的民族的精神氣質，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。
2.簡潔：
文章通體干凈，沒有多餘的字眼，即使一個「的」字、一個「了」字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質朴自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3.朴實：
《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。
通篇寫父親多麼關心愛護兒子，兒子又是多麼感激思念父親，但像「關心」「愛護」「感激」這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。大朴正是大巧的表現。
文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。
如送行那一段：「父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。」這里的「說定」，如果用「說過」似乎也通，但遜色多了。「說定」不送，後來終於還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。「熟識」一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；「再三囑咐」，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；「甚是仔細」，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人
語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什麼特別，讀者都有這種生活經驗，因此也容易引起聯想，由此發現人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜：
文中出現文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，
例如不說「失業」或「丟了差使」，
而說「賦閑」，似乎「賦閑」不象「失業」那樣刺耳和使人難堪，有失體面；最後一節既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。
在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。
所謂白描，照我的理解，就是不 設喻，不加形容和修飾，用質朴的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現實景的藝術效果。

《背影》中作者白描的技巧很高。請讀下邊的文字：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭幹了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。
父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。
作者記寫了當時父親的穿著打扮體態動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。
怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月台，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀後有身臨其境之感，彷彿我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。
作者沒有什麼形容的筆墨，也不去渲染它，用極朴實的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。
那父親送行的一幕，是發生在八年前。作者用白描的文字，極為傳神地把當時的動人情景再現出來，我們不能不佩服朱自清的描寫技巧。這種筆墨，乍看似「我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。」起筆似覺平淡，實際上卻在平淡中顯露新奇：

為什麼「我」最不能忘記的不是父親的音容笑貌，而竟是他的「背影」呢？這就造成了懸念，使讀者急於要追讀下去，從而很自然地引出下文的追敘。「不相見」三個字也頗具深意，讀到後面就會明白。
第一次流淚，是悲哀。
因為作者懷著沉重的心情，從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見到那「滿院狼藉的東西」，觸目傷懷，才不禁潸然淚下。
一般而論，人若處在貧困潦倒和無可奈何之中，往往寄幻想於外力的恩賜，希望化險為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，故懷著「天無絕人之路」的僥幸心理，要到南京去找差事。實際上，由於帝國主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野、難民雲集的時勢下要想找個差事，比登天還難！
在這篇文章中，作者先交代了這次分別時的家庭境況：祖母去世，父親失業，變賣典質還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子裡，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。這些交代講明了這次父子分別的背景，為寫「背影」，渲染了悲涼哀愁的氣氛。對深化主題起到了成功的鋪墊作用。在文中這樣的鋪墊還很多。如描繪父親為兒子買橘子的背影之前，先寫父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，寫這些細心照料為下文具體描繪「背影」作了鋪墊。
南京「勾留」不是本文所要敘寫的主要內容，況且作者本也無心「遊逛」，因此只一筆帶過。
到了浦口車站，父親忙著為「我」照看行李，又為「我」雇請腳夫，還親自送「我」上車，並揀定一張座位。已經照顧得如此細微周詳，父親還有點牽腸掛肚，於是又不厭其煩地向「我」囑咐一大堆像叮囑從來未出過遠門的稚童那樣的話語，以致「我心裡暗笑他的迂」，真是可憐天下父母心啊！作者如此細針密線地描繪父親的行動、語言、性格，突出了父親對「我」的體貼和關懷，把一個慈父的形象真真切切地樹立起來了
對父親愛子的至情，「我」當時竟未能領悟到，以為都是平凡瑣事，「總覺他說話不大漂亮」，「心裡暗笑他的迂」。現在省悟到父親待自己的許多好處，這才自責「我那時真是聰明過分」。
自責，說明真正理解了父親的愛。表現一種恨自己未能體會父親的深情的內疚之
父親已經送我上車，什麼都關照到了，我也勸父親「你走吧」，父親又有要事，但還要去買幾個橘子，父親就是這樣疼愛兒子。
買橘子為什麼感人？
因為父親穿行鐵道爬上爬下相當費勁。行文至此，在平實中又見曲折，把文章推向抒情的高潮。
「我」的第一「看」，從看中擔心父親的艱難，是預示著下一步的「看」。「月台的柵欄外有幾個賣東西的」，「我」邊看邊想：走到月台，須穿過鐵道，須跳下爬上，父親是個胖子，自然費事。這樣，既為情節發展埋下伏筆，又交代人物活動的環境，以便烘托其困難辛苦。
父親買桔子為什麼費勁？作者先作了交代。句句都是必不可少的。為什麼一定要穿過鐵道？因為賣東西的是在那邊月台的柵欄外。為什麼穿過鐵道費事？一則「須跳下去又爬上去」，二則父親是一個胖子。

重點描寫，細致刻畫。寫看見的父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。 語句不多，但飽含深情，因為只有在這個時候，在這父子即將遠別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難以磨滅的印象。
「我」的第三「看」，是飽含著熱淚，熱淚欲滴和熱淚下落的「看」。「這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了」。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。
這里，對前面具體觀察作了簡要概括，是儲積力量帶有深厚感情的落筆點題。這里，用視覺中的背影和觸動中的淚下，表現我的心理活動，以此烘托父親買桔行為的特殊效果。
第二次流淚，因為感動。
父親的形象最為感人的地方，表現在他老態蹣跚地為「我」來回買橘子，那真摯而灼熱的感情達到了最高點。人非木石，作者怎能不為之流淚？
這個背影寫得所以感人，還因為作者寫出了自己的感情。作者當時是20歲的人了，上文又幾次寫到自己對父親的行事不以為然的心理，而現在「我的淚很快地流下來了」。
正是因為這背影太感人了。這種父子間的感情是十分動人的。用親子的感情最能有力的烘托父親的愛。這一筆特別富有強烈的感染力。當時作者想到的一定很多，但是一概不寫，只用眼淚烘托這感人的背影。
「怕」：怕父親見了傷心；怕別人見了呢？難為情吧。
在寫父親返回時，對於過鐵道、爬月台的情景不再詳述，代之以父親「散放」、「抱起」橘子的動作，來表現上下月台的過程，父親抱著朱紅的橘子往回走，「過鐵道時，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。」他把橘子放下又抱起，一點也不怕麻煩。這樣寫使文章富於變化，避免了重復。用「抱起」和「散放」，還表明所買橘子之多。
他走到車上，「將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕松似的。」父親用幾番辛苦買來的橘子，連一個也不品嘗，全部留給兒子受用，並因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。這「衣上的泥土」又補充了前面爬上爬下時的形象。
這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了為什麼父親不肯讓我去偏要自己去的道理：越是盡到做父親的責任，心裡越是感覺踏實滿足。同時，作者不是通過對話而是通過動作刻畫人物心理、感情，表現父親雖說心情沉重，但因為怕兒子難過，只得強抑離愁，「撲撲衣上的泥土」故意顯出「心裡很輕松似的」。
最後的告別主要用語言描寫，寫直到分手時，父親又對兒子叮囑：「我走了；到那邊來信！」最後又幾步一回頭，囑咐我：「進去吧，里邊沒人。」這時還一直為兒子在旅途上的安全而分心。叮嚀的話語，雖朴朴實實，但感情深沉。
「混入」，准確，因為車站來來往往的人很多。
這樣一位至情至善、愛子如命的父親，當他的背影消失在來來往往的人群里的時候，作者當然潸然淚下了。
末了再提背影，對父親已有了深切的理解，這回的分別就感到特別的憐惜、悵惘、依戀，以「我的眼淚又來了」結束這一段，更增添了背影的感人力量。
淡淡的哀愁，此處可見一斑。少年，即現在說的「青年」。

父親外出謀生，東奔西走，結果家中光景還是「一日不如一日」，「老境卻如此頹唐！」據作者在《笑的歷史》一文中說：當時家裡負債累累，「連利錢也不能夠按期付了，大家便都不肯借了；而且都來討利錢、討本錢了」。由此可以看到當時在中外反動派壓榨下的小有產者雖屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇。
「但最近兩年的不見，他終於忘卻我的不好。只是惦記著我，惦記著我的兒子。」

這幾句照應開頭，父子倆雖相隔千山萬水，但心有靈犀一點通。特別是父親，不僅惦記著兒子，而且還惦記著孫子。

讀到這里，我們才了解父親百般愛「我」的全部用意。近兩年來父親之愛「我」，除了人的本性之外，社會給他無情的壓力和磨難，也是一個極重要的因素。父親在貧窮拮據之中，回顧自己一生的坎坷歷程，原來尚能「獨立支持」的小康之家，隨著時間的流逝，竟「一日不如一日」以至破產了，這是一部活生生的教科書呀！痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。
希望在哪裡？光明在哪裡？飽嘗人生痛苦與目睹世態炎涼的父親，只得靠兒孫們出人頭地，寄殷切希望於未來了。

兒子第三次落淚，是傷心之淚。

以在晶瑩的淚光中再現的父親的「背影」結篇，與文章開頭回環呼應，進一步突出父親的「背影」給「我」留下的深刻印象，表達了作者對年邁的父親無限思念的感情，寫得凄切動人。
收束全文，餘音如縷，情長綿綿。
很平淡，甚至過於拙樸，但細細品味，卻感到質朴中含著真情，其中蘊含著一股感人的力量。朱德熙先生說朱自清的散文，「於平淡中見神奇」，我們從《背影》的描寫中可以得見。
白描的核心就是「真」；實際上，真也正是朱自清散文藝術的本質特點。現在分析散文，常常分析它的意境，這是不錯的。但對《背影》卻不能如此分析。在一九四七年，當《文藝知識》的編者向朱自清提出這個問題時，他回答說：
我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實，似乎說不到意境上去。（《文藝知識》連叢，第一集之三）

作者這幾句話，不僅告訴了我們《背影》寫作的契機，而且說明這篇散文是完全寫實的，說不到意境上去。以白描的文字，表現作者的真情實感，是本文取得成功的原因。朱自清對父親的愛，對父親的懷念和感激，都在具體的敘述和描寫中表現出來。這感情真摯、強烈，又表現得恰到好處，父子間的至情被作者記寫得那麼動人，激發起讀者的共鳴，這怕是《背影》長久不被忘記的原因。我們分析《背影》，用不著去探求它的意境之類，抓住內容的真實和感情的真切，就能深入了解本文的好處。一個「真」字，是把握全篇的一把鑰匙。

『伍』 背影重點怎麼教

〖教學目標 與訓練重點〗

1、掌握「狼藉」「躊躇」「蹣跚」「頹唐」「瑣屑」等詞語的音形義。

2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

3、學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細致描寫的特點。

4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學重點〗

對父親背影的描寫的效果與作用

〖難點〗

體會朴實的語言中所包含的深情

第一課時
〖教學要點〗

1、朗讀訓練

2、詞語訓練

3、初步理解文章的內容與結構

〖教學過程 設計〗

一、導入

介紹作者及背景導入 ，學生閱讀註解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習（學生板演）

1、預習提示中的字詞的注音解釋

2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

三、朗讀課文

點撥：注意讀出感情，以最後一段為示範

四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

1、人物、事件、地點

2、不能理解的詞句

3、自已認為感人的地方

4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇文章寫的主要事件是什麼？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，為什麼「最不能忘記」？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什麼情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

七、板書總結

1、學習重點：字詞、朗讀

2、文章主要內容與結構

八、作業 布置

1、造句

A、禍不單行

B、晶瑩

C、躊躇

2、描寫父親的一個背影

九、板書設計

背 影

朱自清

一、難忘「背影」，思念之情，總起點題（1）

二、回憶往事（2-6）

三、再現「背影」，照應開頭

十、教後小記

第二課時

〖教學要點〗

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章朴實的飽含深情的語言。

〖重點〗

對第六段父親買橘子的過程的描寫

〖難點〗

朴實的語言的表達效果

〖教學過程 〗

一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況（聽寫）

二、朗讀、理解第六段

討論：

1、這個背影是怎樣的？

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會「攀」「縮」「傾」等詞的表達效果。

3、作者看到父親的背影，為什麼「我的淚很快流下來了」，為什麼怕他看見？

4、父親為什麼「心裡感到很輕松似的」？

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什麼？

三、閱讀理解2、3、4、5段

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什麼情況下的離別？

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行？為什麼？

3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？

四、重點語句理解

『陸』 朱自清的《背影》教學設計

朱自清的《背影》教學設計(精選10篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者,總歸要編寫教學設計,藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫才好呢?下面是小編幫大家整理的朱自清的《背影》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

朱自清的《背影》教學設計 篇1
教學設想:
本課是名家名篇,主要圍繞特定環境中「背影」的描寫,來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合採用自主參與活動的教學方式,實施探究性學習,掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍,讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;以自編提綱卡的學習方式,將本文的內容系統化。
教學重點:
1、有感情地朗讀課文,理解文章抒發的父子間看似平淡實為深切的感情。
2、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內容的寫法。
教學難點 :
學習在敘述和描寫中抒發感情的方法,理解深沉的父子之情。
教學過程 :
一、導入 課文:
同學們,有誰知道孟郊的《遊子吟》這首詩嗎?
(教師用幻燈片打出,師生共同朗誦這首詩。)
慈母手中線,遊子身上衣。
臨行密密縫,意恐遲遲歸。
誰言寸草心,報得三春暉。
詩歌贊頌的是誰?(它是歌頌母愛的。)「世上只有媽媽好」,很多的詩和歌都是詠贊母親的,說明母親的確偉大。然而,父親偉不偉大呢?同學們愛自己的父親嗎?今天,我們來感受一篇表現父子情深的散文--《背影》。
二、整體感知課文:
1、檢查預習情況,正音正字。(打投影片)
差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 遊逛(gung)
躊躇(chu ch』) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pn shn) 瑣屑(suǒ xiè)
2、由學生自由上台寫出其它的生字詞,集體討論解決。
3、簡介作者及背景:
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》,散文集《歐游雜記》等,收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實散文,寫於1925年。作者曾說:「我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,」
三、初讀課文,找出課文中父親說過的五句話。
1、由生活導入 :根據同學們的觀察,在家庭生活中,父母二人哪個人的話語多些呢?父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看,父親一共說了幾句話,用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口,分組討論。)
2、提問:父親說第一句話是在什麼情況下說的?「我」與父親見面的背景如何?
a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)
提問:從哪些詞語可以看出來?
(重點詞:「死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑」等)
提問:這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上,但他對兒子說的話是憂傷的嗎?
(讀「事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!」一句,體悟理解父親對兒子的愛――寬厚豁達。)
3、父親的第二句話是在什麼情況下說的?
(護送兒子過江上火車。「不要緊,他們去不好!」「他們」是單指茶房那一類人,包括了其他任何人,表達父親情感的細膩的一面。)
提問:兒子遠行,父親開始決定送還是不送?
(先不送後又送。)
提問:父親為什麼送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛呢?
(「忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊」。抓住「躇躊」一詞,反復悟解,聯系前文背景介紹,體會父愛的深沉而細膩。)
4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話,並體會所含的意思。
我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。
進去吧,里邊沒人。
刻畫背影(望父買橘)
再現背影(別後懷念)
2、課文哪兩個地方實寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月台的時候;
b:父親送子時,下車往回走,混入人群的時候。
3、著重寫父親「背影」的是哪一處?把「背影」的內容劃出來。
(「我看見他戴著黑布小帽顯出努力的樣子」)
提問:這里運用的是什麼描寫?
(肖像和行動描寫,重點寫衣著和動作。)
4、父親的外貌有什麼特點?
(「黑布小帽」、「黑布馬褂」、「深青布棉袍」,全是黑色的。)
提問:這樣寫有什麼用意?(鼓勵學生自由發言)
(如:1父親在守孝期間,體現了父親的孝順。2和「肥胖」的身子構成一致,更顯得壓抑沉悶,有助於對「背影」的理解。3父親性格內向,不愛說話,黑色突出這一性格特徵。)
5、父親過鐵道時的行動描寫有什麼特點?找出其中的詞句,並加以體會。
(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動作描寫,表現出父親行動的困難、艱難。)
探討:父親過鐵道既然如此困難,為什麼還堅持為我「過鐵道買橘子」?
(各抒已見,互相補充。)
6、集體誦讀這些句子,注意語調、語速、語氣。
7、第一處和第四處寫「背影」在文章結構上有什麼作用?
(第一處點題,第四處照應,前後一體。)
8、請找出本文的文眼。
(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。)我最不能忘記的是他的背影。
四、精讀課文,捕捉作者的情感特點:
1:課文寫了「我」幾次流淚?找出文中幾次寫「流淚」的句子。
a:悲哀之淚:見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚:望親買橘,父子離別
c:傷心之淚:再現背影,淚光瑩瑩
2、文中哪兩處地方用了「聰明」一詞?文中「聰明過分」「太聰明」兩個短語的含義是什麼?
(一處:在父親與腳夫討價還價時,我覺得掉面子,說「聰明過分」是深深的自責,是嘲弄自己「少年不識愁滋味」。二處:對父親囑咐茶房後,自責「太聰明」了,較前句內疚更甚。)
3、本文這樣寫的目的是什麼?(前後討論,互相啟發,盡量統一答案)
(褒義詞貶用,感情色彩發生了變化,表明「我」自作聰明,這不聰明,主要是突出「我」對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛,為後邊寫「背影」作鋪墊。)
4、緊抓文末一句感嘆,把握全文情感線索,概括課文的中心意思。
本文通過對父親背影的描寫,於敘事中表現了父親對兒子的深情至愛,兒子對父親深深的思念之情。
五、拓展遷移:
1、上面我們對課文內容進行了分析,大家是否有這種體會:同樣是通過極平凡的小事來寫人,我們往往寫得十分乏味,而《背影》卻寫得深切感人。這是為什麼呢?現告訴大家一個秘訣:寫散文有一條重要原則,就是要善於選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什麼特點呢?請同學們分組討論,然後舉手發表自己的看法。
(提示:1、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫父親的背影,令人拍案叫絕。2、表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神。「父親買橘子爬月台」的背影,是全文的聚光點:父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎,都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上;兒子對父親一生的零星印象,以及百感交集的思緒都聚會攏來了,從而形成一個有機的藝術整體。)
2、將全班同學分為「頌父組」與「頌母組」,從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例,以「我說父親(母親)好」為主題開展辯論會。
朱自清的《背影》教學設計 篇2
學習目標:
(1)、知識目標
正確、流暢、有感情的朗讀課文;理解並積累詞語;學習本文朴實而包含深情的語言。
(2)、能力目標
學會在閱讀中抓住關鍵語句,體會並賞析其在語言環境中的特殊意義和作用;抓住「背影」這一重點,整體把握課文內容,研究課文特色,領會文章情感。
(3)、情感態度價值觀
理解融於字里行間的真摯、深厚的父子之情,並溝通個體體驗,體會天下至情――親情。
教學重難點:
(1)教學重點:理解融於字里行間的真摯、深厚的父子之情。
(2)教學難點:把握文中對父親背影的細節描寫,體味父子之間濃厚的深情。
第一課時
一、導入新課
根據屏幕內容結合生活實際談一下對父親的感受。
二、預習檢測
1、人們到這篇文章的評價有哪些?
2、簡介一下作者。
3、寫作背景是什麼?
4、讀准加橫線的字音
差使交卸狼藉簌簌
躊躇迂柵欄蹣跚
橘子舉箸賦閑拭
瑣屑頹唐晶瑩奔喪
5、看意思說出相應的詞語
1、亂七八糟的樣子
2、紛紛落下的樣子。
3、凄慘暗淡,不景氣。
4、失業在家。
5、短時間停留。
6、言行守舊,不合時宜。
7、衰頹敗落。
8、看到某種情況,心裡感到悲傷。
9、感情積在心裡不得發泄。
10、細小而繁多(的事)。
6、初讀課文:用下列符號進行圈點批註。
(1)劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
第一部分:()開篇點題。思念父親,最難忘的是「他的背影」。
第二部分:(~)回憶往事,追述車站離別情景,表現父親愛子之情。
第一層(~)父子離別時的家庭境況,為寫「背影」渲染了悲涼的氣氛。
第二層(~)敘述父親在送行時對「我」無微不至的關心和愛護。
第三層()描寫父親艱難地穿鐵道買橘子時的「背影」,表現父親愛子之情。這是全文的重點段。
第三部分:()別後思念,淚光中再現背影,抒發懷念父親之情。
(2)不能理解的詞語用橫線,認為用得好的用方框。
(3)關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。
(4)有疑問的地方,用括弧和問號。
(5)這是一篇x,它以x為線索,表現父親的x。
(6)請簡要概括課文的中心意思。
(7)本文寫的主要事件是什麼?
第二課時
三、精讀研討
1、請找出本文的文眼。
2、「我」與父親最後一次相見於什麼時候?什麼地點?
3、「我」與父親見面的背景如何?
4、分別指出四次寫「背影」的時間和作用。
5、寫父親的4次背影中,過鐵道買橘子的背影寫得最詳細,為什麼?

『柒』 朱自清的背影按語文新課標該咋備課

首先要拉近學生與文本的距離，現在的學生對親情的體會不深，教師首先要帶動學生進入情境。除了讓學生體會文中深沉的父愛，也要注意作者的心理變化過程，並引導學生自我反思，激發學生對生活、對親情的的感悟。參考相關教學網站的教案。

『捌』 朱自清的背影運用了什麼寫作手法

散文的特點是抓住人物形象的特徵「背影」命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。「背影」在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。第一次是文章的開頭，開篇點題「背影」，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的「背影」作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次是父親和兒子告別後，兒子眼望著父親的「背影」在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的「背影」，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。
這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同於一般作品去描寫人物肖像，著力於神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特徵「背影」，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者為什麼這樣處理呢？這同作者的家境和心境都有密切關系。因為父親老境「頹唐」，飽經憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。那麼，作者抓住父親這樣一個「背影」集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
1.民族化：
《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現的民族的精神氣質，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。
2.簡潔：
文章通體干凈，沒有多餘的字眼，即使一個「的」字、一個「了」字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質朴自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。
3.朴實：
《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多麼關心愛護兒子，兒子又是多麼感激思念父親，但像「關心」「愛護」「感激」這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。大朴正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。 如送行那一段：「父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。」這里的「說定」，如果用「說過」似乎也通，但遜色多了。「說定」不送，後來終於還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。「熟識」一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;「再三囑咐」，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;「甚是仔細」，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
4.感人
語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什麼特別，讀者都有這種生活經驗，因此也容易引起聯想，由此發現人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。
5.文白夾雜：
文中出現文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說「失業」或「丟了差使」，而說「賦閑」，似乎「賦閑」不象「失業」那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最後一節既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。