教學方法重難點

1. 淺談如何找出教學重難點

一、課前准備工作
（一）認真備課，吃透教材。
（二）根據新課內容給學生留適當的具體的預習作業。
1、在學案中有層次的練習設計，強化重難點。
2、形式上可多樣，難題或開放題可通過小組討論解決。
二、課上
（一）引入時將本節課涉及到的以前學過的知識進行回顧。
（二）採用合適的教學方法是關鍵。
（三）合理設計板書是途徑，重點知識一定要留在黑板上。
（四）精心設計練習是保障。
（五）及時的歸納小結。

2. 在備課中怎樣突出重點,突破難點

一、突出重點
突出教學重點就是在教學中抓住主要問題，講清基礎知識，發展學生能。突出重點的行之有效的常用方法有如下幾種：
1．時間安排充分將最佳時間用於重點內容的教學。在突出重點上要捨得花時間．花精力。備課室要合理安排重點和非重點內容的教學時間．做到主次分明；上課時要把握好教學的節奏，獎最佳教學時間用於重點內容的教學上。
2．透徹講解重點內容設計教學過程時，應圍繞重點來進行，設置問題．指導閱讀．分析講解．啟發探究，都應著眼於讓學生理解．掌握重點，要防止直接問題干擾學生對重點內容的學習。備課室要備好教學方法，特別要重視啟發式教學方法的應用，緊緊圍繞教學重點來設計教學過程，問題設置．實驗掩飾．閱讀指導．分析講解．啟發探究等，都要著眼與學生對教學重點的理解和掌握上。
3．加強口頭強調用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。可以在課堂的復習環節，再次口頭強調舊課的重點；在新課導入環節，指出本節課的教學內容和目標的同時，強調新課的重點。這樣，學生在聽課時心中有數，搞學習效率。
4．注重板書提示採用板書圖文這種直觀的方法去突出重點，可以對重點內容板書必要的插圖，可以詳細板書的重點內容，可以用彩色粉筆板書對教學重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。學生通過記錄板書內容，將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的理解和掌握。
5．強化實踐應用針對教學重點進行歸納．小結．課堂訓練，安排復習思考題．練習題，上習題課．實驗課和實習課，及時了解和實現學生對重點內容的掌握和運用。不大能引起學生對教學重點的高度重視，而且檢驗突出重點是否成功和有效。
二、突破教學難點
一般情況下，是大多數學生感到困難的內容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成新困難。要針對教學難點產生的原因，採取不同的方法加以突破。
1．學生基礎薄弱，可以溫故知新化難對於由於舊知識和技能掌握不牢固，是學生難以接受新知識和技能而產生的教學難點，可以採用溫故知新的方法來加以突破。它要求教師根據新舊知識內在的聯系，有針對性的引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，已達到溫故知新的新的目的。這里所說的溫故知新，即是針對本門學科，於是針對相關學科而言。

2.教學內容生疏難懂，可以分解難點化難將一塊大型難點分解為若干個難點（其中也可能分解出非難點），減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方法逐個突破這些小難點，一般都能獲得良好的效果。
3．教學內容抽象，可以直觀教學化難由於知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以採用加強直觀教學．補充感性知識和經驗來加以突破。直觀教學手段，除生動形象的語言外，主要是具體的實物．教具．模型．圖片．圖標．音像教材．模擬等。
4．內容復雜，容易混淆，可以構建網路化難+對於多個因素引起交織在一起形成的難點，可以突出主要因素並降低非主要因素的難度，或者將多個因素分散，各個擊破。知識網路是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各個聯系所構成的開放性知識系統。知識網路有3個重要的特點:一是系統的整體性，在網路中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有星系邏輯關系的整體，其中的每個知識要點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取，應用變得比較容易；二是聯系的多維性，及每個知識要點都可以通過不同的連線與其他幾個知識點相聯系；三是內容的開放性，隨著學習和理解的深入新的知識可以不斷的補充到原來的知識網路中，使網路中的知識點不斷增加，知識要點的聯系更廣泛，更優化，在生物學教學過程中，必須有意識的教給學生構建知識網路的。通過分析，比較，綜合等方法，把教學的知識進行排列組合，並適當引申，擴展，發揮，是知識系統化，條理化，幫助學生形成科學的知識結構。構建知識網路可以採用列表法，樹形法，流程法，圖文結合法等方法。
（1）列表法
把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容，項目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個性，區別和聯系，加深理解，避免知識的混淆，，如光反應與暗反應，植物組織培養，動物及微生物的培養基等。
（2）樹形法
根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然後對誅仙個概念進行衍射，把其餘的知識要點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。
（3）流程法
把細胞分裂．個體發育．生物生理．生物進化．實驗步驟等具有發展．變化或形成過程的知識，用文字．線條和箭頭按先後順序編寫出知識流程，並把相關的知識放在流程的合適位置上。
（4）圖文結合法
對於生物結構圖．代謝過程等認識，可以以結構圖（或模式圖．示意圖）的各個結構為起點，把有關知識要點按一定規律有順序地串連在一起，構成一條條以結構名稱為起點的知識鏈，進而形成以圖為中心的知識網路。

3. 在教學中解決難點的方法主要有哪些

突出教學重點在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。僅就教學內容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：一是分清主次。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累。2.突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：多媒體輔助法。第二，補充材料，化解難點法。對於一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，並以材料為依據進行分析，從而化解難點。第三，表格比較法。第四，分層設問法。 教學有法，但無定法。實際教學中突出重點突破難點的方法還有許多，有待於我們在教學中不斷地探索、總結。利用多媒體演示來增強教學信息的表現能力； 利用計算機支持勻質分組學習，有助於適應學生在學習速度方面的差別； 利用自動化練習手段，可以提供及時的反饋； 利用網路支持教學通訊，可以使教師隨時了解學生的學習動態，並促進學生之間的相互交流。 教育技術專家在長期的實踐中提煉出一系列關於利用媒體技術強化課堂教學的基本方法，如播放教學法、示範教學法、情景教學法、模擬教學法、程序教學法等。

4. 語文教學中如何突破教學重點難點

一、重難點的突破策略一
1、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現代認知理論認為，新的知識是建構於原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。
2、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在教學中，教師應為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。「讀」與「練」是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的「讀」既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。「練」是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，並能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
三、重難點的突破策略二
1、運用電教媒體手段，創設感知氛圍，培養審美能力
美育是人的全面發展中不可缺少的素質，語文學科中蘊含著豐富的美育資源。培養學生正確的審美能力是學校教育的重要任務，也是語文教學的重點之一。要使學生獲得美感，就必須讓他們面對一個具體的審美對象，使他們有美的情緒體驗，有愉快的心情。傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮語文學科的美育功能。電教媒體能夠發揮色彩動感、音樂聲感等特有優勢，創設一種與教學內容相和諧的特定情景，增強真實感，直接讓學生身臨其境，進而融入自己的情感，深切體會其構造的意境，自然受到美的熏陶。
2、運用電教媒體手段，可化繁為簡，加大教學容量，提高課堂效率
向課堂四十分鍾要質量，減輕學生課外學業負擔，這是今年來教育界的共同呼聲，也是教育發展的必然。而要在四十分鍾里增加課堂質量，單靠傳統的教學方法，很難達到這一目的，要想解決這一難題，還得依靠電教媒體手段的輔助。

5. 如何分析教學內容，確定教學重難點

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准,是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化.教學目標必須以課程標准所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據,都必須服從、服務於義務教育階段數學學習的總體目標.
一、制定教學目標與課堂教學的必要性
合理准確的教學目標對落實課程標准、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.
另外,教學目標的制定是否合理、准確能夠體現一位教師專業水準.平時在檢查教案的時候就會發現很多老師在備課時雖然把教學目標寫得很全面,但大部分是參考別人或教學資料的目標,考慮的中心主要是知識,大腦中很少有學生的存在,這就無從談起目標的針對性,這時如果用三維目標來衡量的話最多隻有知識目標.三維目標它包括知識與技能；過程與方法；情感、態度、價值觀.但要注意的是並不是每節課三維目標都要面面俱到.應根據教學內容、班級情況、學生學情等方面來制定.
教學目標是上好一堂課的前提,是保證課堂教學質量與效益的基礎,因為教學目標指出了教學的主攻方向,規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平,影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等,它是教學活動的靈魂,並制約著教學活動的全過程.教學改革,不管怎麼改,怎麼創新,都應該有明確的目標和方向,這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益,促進學生主動發展,全面發展.教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗,影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面.
二、制定教學目標應考慮的四個要素
1.課程標准
國家課程標準是課程改革的綱領性文件,它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用,也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據.可以說,教師對課程標準的領悟程度如何,將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果.如果說「課程是教育的心臟」,那麼「課程標准就是課程的核心」.而教學目標作為課程標準的具體化體現,不管教學如何設計,都必須緊緊圍繞著課程標准所規定的基本素質要求,都不能脫離這個中心.
2.學段目標
教師備課時應充分考慮學段目標,有目的有計劃地制定教學目標.如：三年級上冊的《分數的認識：分一分（一）》是第一學段數與代數領域的一節課.本學段的教學目標是：在教學中,要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數的意義,體會數用來表示和交流的作用,初步建立數感.
3.教材內容及表現形式
新教材本身就是按三維目標設計的,除了知識點也考慮了方法、情感因素,需要教師去仔細體味,充分挖掘.新教材在內容安排上具有較大的彈性,教師在使用時必須要進行加工處理,一方面教材上出現的內容不一定都講,另一方面教材上較為概要或沒有的內容需要適當展開或補充,如何取捨增補,都需要教師去深入探討分析.只有這樣,才能更好的理解和把握教材,進而提出恰當、准確的教學目標,發揮好教材應有的作用.
4.學生學情
主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的准備情況和思維特點,掌握學生的認知水平,以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性,了解學生的生活經驗,從促進學生全面發展的需求出發,去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距,以便按照課程標准確定教學目標要求及出發點,為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件.同時,教師要經常主動與學生溝通交流,認真聽取他們對教學工作的意見和建議,從心靈上讀懂學生,貼近學生,以使教學目標制定的更具針對性和實效性. 如：《認識分數：分一分（一）》這一課是學生第一次接觸分數,也是非常重要的一項數學基礎知識.學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的意義,是從整數到分數概念的一次擴展.是小學數學概念教學中比較抽象、較難理解的內容.
學生建立分數這個概念需要一個過程,同時對意義的理解也是有一定的難度的.因此,學習時需要創設具體生動的問題情境,激活已有的生活經驗,利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學生理解分數的意義.「分一分」這節課,就是從學生的生活經驗出發——「分蘋果」游戲,引出分數,在活動交流中初步了解分數的意義,逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱.
三、制定教學目標應遵循的五個原則
1.整體性原則
整體性原則是基於三維目標的關系思考的.盡管課程目標是從三個維度來陳述,其實質是相互滲透、相互交融的有機整體.「過程與方法」是「情感、態度與價值觀」和「知識與技能」目標的橋梁、紐帶,是學生獲取知識與技能,以及形成正確的情感、態度與價值觀的主渠道,是掌握科學的學習方法的途徑.「知識與技能」是基礎性目標,是過程與方法、情感態度與價值觀的物質載體；「情感、態度、價值觀」是終結性目標,是實現知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力,在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用,是實現教書育人的基本功能.但它不能獨立或直接進行,只有與知識、技能、過程、方法融為一體,才是有生命力的.
2.主體性原則
教學目標的陳述從學生的角度出發,體現出教學過程由教師本位向學生本位的轉變；體現「以學生發展為本」由理念到實踐的真正實施的開始；體現出教師角色由傳授者變為參與者,由控制者變為幫助者,由主導者變為引導者的真正轉變.
3.層次性原則
不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷的差異是客觀存在的.國家課程標准制定的是某學段共同的、統一的基本要求,而不是最高要求,是絕大多數學生應達到的標准,因此,教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異.教學目標的層次性,也是因材施教教學原則的要求.
4.可測性原則
教學目標是全體學生在教學過程結束後應達到的基本標准,必須具有可測性,否則,就不能充分發揮教學目標的評價功能.因此,要求目標陳述精確、標准、具體、規范.
5.動態性原則
教學目標是通過綜合考慮各因素在上課之前制定的.課堂上,在師生雙邊活動中,常出現偏離原來教學目標的情形,此時,把課時目標作些微調,關注學生即時表現,加以適當影響、引導,既幫助學生增長知識、提高能力,又保護學生積極參與、主動探究的自主精神,真正體現學生的主體地位.
四、制定教學目標的方法
一、是採用結果性目標的方式,即明確告訴人們,學生的學習結果是什麼,所採用的行為動詞要求明確、可測量、可評價,此方式主要應用於「知識與技能」領域.
二、是採用體驗性或表現性目標的方式,即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會,所採用的行為動詞往往是體驗性的,過程性的,主要應用於「過程與方法」「情感態度與價值觀」領域.
正確制定「三維目標」的技術要領,簡要地概括為如下「六化」：目標導學化,導學問題化,問題操作化,操作過程化,過程系列化,系列一體化.這「六化」為正確制定三維目標提供了具體的操作保證.
教學目標確定之後,如何在教學中全面把握教學目標組織有效的教學活動這又是我們每一位教師要時時刻刻思考的一個問題.
下面我就新課改下如何實現教學目標,提高教學的有效性談談自己的看法.我認為要全面把握教學目標組織有效的教學活動.首先要認真學習新課程標准,全面領會新課標的教育理念,掌握課標對於各個學段的教學內容安排及教學要求,了解各個學段知識之間聯系和區別,在此基礎上領會教材意圖,尊重教材活用教材.研究教材的編排意圖,教材只是個例子,不能教材上有什麼,教師就教什麼,教材上怎麼寫,教師就怎麼教.用教材教,就要從科學的角度出發,對教材進行學習化加工,讓教材本身所承載著數學意識、數學思想、數學方法、數學情感等功能釋放出來,可以根據課標的要求廣泛搜集資料,設計適合我們學生的活動.深入細致地分析教材,把握教材,是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提.這是因為：只有全面熟悉教材,把握教材,才能掌握教材的知識結構和教學重點；只有鑽研教材,才能掌握和貫徹課程標準的精神和要求,實現「知識、能力和科學思想方法」的目標；只有深入地分析教材,才能對教材的結構、教學程序、方法的選擇等方面做到清晰自如,實現「過程與方法」的目標；只有對教材的作者、編者、與讀者的意圖、瞭然於胸,才能將教學過程中的認知與情感、態度、價值觀融為一體,更好地實現教學的多元目標.因此,教師必須鑽研課程標准,領會教材編寫意圖,分析教材邏輯系統,把握教材知識結構,並側重分析本節課內容在教材知識體系中的地位和作用,做到教學的知識重點、能力點與過程、方法及情感、態度、價值觀的有機結合.

6. 什麼是教學的重點和難點

教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。
教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成困難。

7. 教案活動重難點寫在哪裡

教案活動重難點寫在課時後面。

教學的重難點是教案的第五部分，在寫教案的時候，寫在課時的後面。教學重點是說明本課所必須解決的關鍵性問題；教學難點是說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。確定重難點的時要切合課程宗旨，符合培養目標定位的要求，適應現實需要，講述內容觀點正確，有實際應用價值。

教案具體內容：

一、課題（說明本課名稱）。

二、教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）。

三、課型（說明屬新授課，還是復習課）。

四、課時（說明屬第幾課時）。

五、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）.

六、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點）。

七、教學方法（要根據學生實際，注重引導自學，注重啟發思維）。

八、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）。

九、作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）。

十、板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）。

十一、教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）。

十二、教學反思（教者對該堂課教後的感受及學生的收獲、改進方法）。

8. 課程與教學的教學方法與重點、難點

教學方法：講授法、討論法、案例分析法相結合。
重點和難點：
課程與教學目標、課程與教學過程、過程教學活動、教學環境、教學組織形式、教學策略。

9. 教學重難點如何確定

一、教學重點

（一）什麼是重點

教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內容，是課堂結果的主要線索，掌握了這部分內容，對於鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。

那麼怎樣確立教學重點呢？

（二）確定教學重點的依據

1．教學目標

古語雲「任憑弱水三千，我只取一瓢飲」。其實教師在確定教學重點時，也應該做到這樣，教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內容，而確定教學重點應該首先以教學目標為根本依據。以前學科教學目標更多強調掌握知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從本學科的角度出發，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定教學重點。例如：在《價值判斷與價值選擇》這節課中，知識能力目標是價值判斷的含義及其影響價值判斷的因素。理解作出正確的價值判斷和價值選擇，必須遵循社會發展規律，站在最廣大人民的立場上。初步具有認識和選擇正確價值觀、價值判斷與選擇的能力；培養學生牢固奉獻意識，培養尊重勞動、熱愛人民的情感。所以本節課的教學重點就是將人民利益是價值判斷和價值選擇的最高標准。從學科教學內容的科學系統來看，組成基本知識體系的主要環節為教學重點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀統一起來確立為教學重點。

2．結合教學內容確定教學重點

如果說教學目標是確定重點的根本那麼深入鑽研教材，弄清教材內容的內在聯系，則是確立教學重點的基礎。不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和後續知識與這些內容的聯系，只有這樣才能確定好教學重點。

3．結合學生實際生活，確定教學重點

新課改的重要改變之一是為教材 服務變教材為我服務。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結合知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。如：在講授《立黨為公執政為民》時，「三個代表」重要思想 是我們黨必須長期堅持的指導思想，在認識上要讓學生清楚地明白「三個代表」重要思想不僅是與馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論有著理論上的繼承性，而且在建設和諧社會主義的過程中具有現實性的意義。因此成為了重點。再者，當今社會對於創新意識和能力提出了更高的要求，並且對學生個人的全面發展具有重要意義，那麼唯物辯證法的最終落腳點培養創新意識和批判精神也就成為了該課的重點。

在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。

（三）突出教學重點

1．攢聚突出法。每節新課都是由許多知識構成的，各知識之間有密不可分的聯系。當我們講述各知識點時， 都要有一個明確的指向，即指向教學重點。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸綳得緊緊的。 使之形成完整的知識體系。

2．完善補充法。是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。在處理事物發展是前進性和曲折性的統一這個重點問題時，我結合了學生掌握的歷史知識進行了學科間的綜合。設置探究性的問題：請你結合法國波旁王朝的復辟及其滅亡的過程，說說波旁王朝最終被資本主義取代的原因。設置問題二：波旁王朝的多次復辟又說明了什麼道理？在討論和思辨中，學生不是在被動地接受知識，而是主動地探究並獲得知識。通過探究，學生明白了為什麼「新生事物的發展其道路是曲折的但前途是光明的」，為了更好的突出重點，我順勢地過渡到第二個探究，要求學生「聯系自己的實際，談談自己上了高中以後，遇到過那些煩惱和挫折，應該怎樣看待成長中的煩惱？」這一設計，關注學生生活實際，從而使學生對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習，並把所學的理論用於自身實踐，獲得最深刻的情感體驗。進而更加豐富重點。

3．板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關聯，學生就不得要領。板書要根據教學重點來設計。

教學重點的突出離不開教學難點的突破，那麼教學難點又是怎樣確立及突破呢？

二、教學難點

（一）什麼是教學難點

教學難點是教學中難於理解或領會的內容，可以是情感、態度、價值觀，或較抽象，或較復雜，或較深奧。

（二）教學難點的確立依據

難點是由兩個方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：

第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形態的基本觀點又很抽象，所以形成學生理解的難點。

第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在學習世界的本質是物質的知識點時，如果教師不能把物質和意識概念講透，那麼學生在學習一系列辨證唯物論的知識時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的重點和難點問題。

第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。

第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，又是教學中的大知識板塊，這是教學中的「大重點」和「大難點」。如矛盾的相關知識。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，融匯理解聯系和發展的觀點進而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團。

因此備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師只有科學地了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，才能對症下葯。

（三）教學難點的突破

突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。總結自己的教學實踐經驗, 我認為突破這些難點的方法主要有

1．階梯設疑法。就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如在講解商品價值量的決定時，首先設置了一個情境，轎車大幅度降價了，但仍然值幾萬元，自行車價格上漲，但與轎車相比，還是相差甚遠。設置問題：A為什麼轎車的價格與自行車的價格有著這樣的差距呢？由此引出第一課學過的價值的含義。問題B價值應該有什麼來衡量呢？是個別勞動時間還是社會勞動時間呢？由價值推出----勞動——勞動時間——價值量——價值量的決定，這樣由此及彼，由表及裡，步步為營，層層深入，最後，再利用圖表的形式，通過列舉恰當的事例，引導學生概括總結出：單位商品價值量是由社會必要勞動決定的。難點迎刃而解。

2．分解整合法。把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然後再加以概括歸納，這樣就 容易把問題講清楚。如在講解物質決定意識時，以意識的含義為切入點，將問題轉換為三個小問題：A意識是怎樣產生的？B意識的物質器官是什麼？為什麼？C意識的本質是什麼？為什麼？隨著這三個問題的突破，意識的含義的整合，最終綜合得出無論是從意識的產生還是載體還是本質都說明了物質決定意識，意識依賴於物質。

3．圖示解答法。比如為了幫助學生把「主、次矛盾和矛盾的主次方面」這一難點理解透, 我利用圖形以層層包含的方式將主次矛盾和矛盾的主次方面加以區分、比較, 從而使學生對於主要矛盾和矛盾的主要方面有了直觀的認識, 明確了一個是一對多個的統一體，一個是一對一的一個統一體中的一個方面，在結合標志性詞語，很快的掌握了這個難點內容。

4．聯系實際法。教學實踐證明, 理論只有與實際相結合才更容易理解，才更有說服力。我在上《價值判斷和價值選擇》時，我以四川地震後的拯救工作為背景材料，我們的總理，80後的青年人，部隊在這個利益矛盾沖突的時刻，都做出了不同的選擇。並設了兩個問題1、材料中不同行為主體各自的價值選擇是什麼？2、你贊成哪一種價值判斷和價值選擇，為什麼？作為80後的你，假如正身處地震災區，你會怎麼做？在感動和探究中，獲得知識和情感體驗，更為深刻的體會到當個人利益和國家利益沖突的時候，應當把個人與集體、社會三者統一起來作為自己選擇的標准，自覺站在人民群眾的立場上進行選擇是人生的最高境界。而對於80後的青年人的價值選擇，更讓我們看到了社會主義國家中人民利益遠遠高於一切的價值理念，這遠遠超越了理論的說教。

5．構建知識結構體系法。構建知識結構體系有