遷移能力教學方法

1. 如何在語文教學中培養學生的遷移能力

一、概括能力的培養是進行遷移的重要前提
前面說過，遷移是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題介入提供了一個框架，所以對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同，如何培養學生的概括能力，可從三方面去嘗試。
第一是培養學生抽象概括的能力。事物的本質性往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活、揭示生活實質的，那麼，要了解文章的內涵，就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。
中學語文課本中很多的文章都是培養學生抽象概括能力的良好材料。比如小說通過人物肖像、語言、行動及心理等方面的具體描寫，寫出人物的性格特徵、思想變化。《孔乙己》《我的叔叔於勤》等課文都是典範材料，通過表層語言的分析，提示其深層含義。此外，一篇好的散文也是培養學生概括能力的好材料。曾聽過《風景談》一課的教學，教師為培養學生的能力，採取圖畫教學的方式，選其中兩三處風景製成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然後翻看原文，兩相對照，找自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠准確精美外，主要缺少了什麼？學生很容易發現自己的描述中缺少了「人類的活動」，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時，由文中的六幅風景所體現的主題已逐漸顯現在學生面前，學生自然能概括出「自然是偉大的，而人類更偉大，因為正是有了人類的活動，自然才顯出其偉大，風景也顯出其美好」這一主題思想。
第二是運用歸綱概括的方法，引導學生對事物有一個完整、准確的認識。這種方法一定要注意循序漸進，逐步提高，可先以單元為單位進行歸納總結。原中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共同點。單元教學的實施，為語文教學中的遷移訓練創造了優越的條件，它可以一篇帶多篇，以一單元帶多單元，以一能（閱讀）帶多能（寫作與聽說），甚至課內帶課外等等。以散文《雨中登泰山》《長江三峽》為例。兩篇文章雖然在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但他們都緊扣題眼寫景狀物。《雨中登泰山》圍繞一個「雨」字大做文章，《長江三峽》寫出三峽各自不同奇特景緻，教學 中還可以以前一二篇的講讀帶動後兩篇的自讀。其他單元依此類推，學生會歸納出議論文「觀點與材料統一」的規律，會明確復雜記敘文「線索聯綴全篇」的要求，全概括出說明文「抓住特徵說明事物的特點。然後，對所學文章定期做整體的歸納概括，引導學生從單元擴展到一冊書再擴到全部課文，形成一個完整的系統知識網路。這樣，使知識系統化、類型化、整體化、為遷移的進行做好了准備工作。
第三是遷移能力也不能忽視對生活經驗的總結概括，包括對生活的觀察、仔細體會和深入挖掘，這樣才能更好地理解文章的內涵，更好地理解社會和人生。所以概括能力的提高為知識的遷移奠定了堅實的基礎。
二、培養聯想力是進行遷移的關鍵
培養學生一定的概括能力，這只是提高遷移能力的一個前提保障，要實現真正的知識遷移，還離不開聯想這一重要環節。聯想是由此及彼、由甲而乙的一種思考，這是一種使概念相接近的能力，是一種極其重要的心理活動過程，即在已有的感性或理性形象之間，不斷跳躍勾連的心理過程。劉勰說：「聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。」就是強調聯想的重要性。
從教學中體會觀察，學生聯想能力的提高大致可從下面三方面下功夫：
第一是培養學生的自讀能力，從而准確審題，久而久之，學生可憑語感自動地、直接地了解課文，快速准確地產生聯想，從而進行知識的遷移。現代文、文言文均可如此。
第二是教師適當點撥，使學生從新題中尋找契機，激發學生一些自己本無法解決的問題。這一點常採用設疑激情的形式進行。《最後一課》寫的是普法戰爭中的一個小故事，如果就文學文，孤立地作學詞學篇的解讀、人物性格的分析，教師教得乏味，學生學得枯燥。教學時不妨聯系抗日戰爭：東北淪亡，華北淪陷……作為一個中國人，你的感覺如何？三言兩語，學生的情緒就被調動起來了，這時再來學課文，小說悲憤的基調、強烈的感情，就能領悟了。還可運用矛盾法設置問題。例如學習《為了忘卻的紀念》，問學生：要紀念就不能忘卻，要忘卻就不必紀念了，可魯迅卻偏要說「為了忘卻的紀念」，這是為什麼？這種提問有利於培養學生的發散思維，讓學生去辨真假、是非，在陳述理由、自圓其說中激發思維，解決問題。
第三是師生共同創造與新課題有關的適當情境使學生展開充分的想像的聯想，把新舊知識自然聯系起來，從而實現思維的遷移，進而達到知識的遷移。這一點可藉助朗讀、音樂、繪畫等形式進行。比如，學習初中課本中的《赤勒歌》《可愛的中國》《聽潮》《誰是最可愛的人》等課文都可以朗讀入境，激發學生想像和聯想的能力，使其產生感情上的共鳴，從而更好理解課文。
總之，只有讓學生的映象激活舊有的知識結構，產生准確的聯想。才能使學生達到知識和能力的遷移，所以說培養和提高學生的聯想能力是知識遷移的關鍵所在。

2. 如何提高學生的遷移意識

.精選材料。
要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容需須精選。 在教材的選擇上，
(1)重視學習基礎知識，即在教學中要重視基礎學科的教學;
(2)突出重點內容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。
2.合理編排教學內容。
從遷移的角度來看，合理編排的標准就是使教材達到結構化、一體化、網路化。 結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物

3. 如何培養學生知識遷移能力

教師想促進學生學習遷移，首要的任務是抓好、抓牢基礎知識的教學。教師要在教學過程中，充分利用典型例題，為學生提供足夠的練習和應用機會，使學生真正掌握基本概念、應用原則和基本方法，才能真正實現知識遷移。
二、加強新舊知識聯系，實現遷移通暢
河北省衡水市滏陽小學
李靜
教育的重點在於學習方法的傳授，而不僅僅是書面知識的灌輸。小學生正處於好奇心和求知慾都非常旺盛的時期，認知和思考也正在不斷成熟完善。因此，這一時期教師需要對學生的學習進行正確的引導，鼓勵、啟發學生在學習中合理聯想，利用自己所學的數學計算知識解決生活中的數學問題，利用已學的知識聯系推論未學知識。那麼，呢？下文將逐一進行論述。
奧蘇伯爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發生影響。由此可見，認知結構是知識遷移的基礎所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。在已有的認知結構對新知識學習發生影響的這一過程中，關聯點是重中之重，只有找出兩者之間的關聯點，學生才能將知識進行遷移。一、理解學科知識，夯實遷移基礎期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館因此，教師在教學中，既要注重對學生知識的傳授，又要引導學生對過往知識進行總結溫習，調動學生的學習積極性，使學生可以自覺地建立新舊知識的關聯點。因此教學中，教師可採用「以類比促遷移，抓訓練攻難點」的教學策略，引導學生由此及彼，「以舊學新」，突破難點，掌握新知識，達到知識和方法的遷移。
三、注重知識同化調整，提高遷移水平
知識的認知結構是在學習的不斷深入下擴大、深化和發展的，當新知識不易被學生掌握時，就要對原有知識進行改組，分析二者之間的內在聯系，以不斷提高遷移水平。比如在低年級「節日廣場」教學時，由於前面兩節課已經讓學生對乘法口訣有了初步的認識，10以內的數能通過口訣快速算出乘法結果。因此在教授此節課前預先讓學生對乘法口訣再熟悉一次，隨後投影出「節日廣場圖」，讓學生通過觀察找出其中蘊含的數學規律。
四、培養學生動手實踐操作能力，完成知識遷移與實際的契合
培養學生動手實踐能力，必須要合理的探究情境，隨著新課標的實施，教學情境探究成為數學教學中的一個新亮點。教學情境的探究有助於學生將抽象的數學知識形象化，它將數學知識與學生的生活實際緊密結合，同時藉助研究，還可以充分培養學生的實踐動手操作能力，實現思維的拓展，思維的拓展加深了學生對所學知識的認識和理解，以一定的教學探究情境為載體，學生更容易找出新舊知識之間的聯系，通過解題過程中學生對相關知識內在聯系的思考和運用，便能達到培養知識遷移能力的目的。因此，教師在教學的探究過程中既要符合學生興趣又要與所學知識緊密相連。
總之，要創造符合小學生發展的數學，計算技能的提高始終不能放鬆。教師應在積極利用現代教育技術和教具的基礎上，注重夯實數學的學習基礎，糅合數學與生活間的聯系。數學學科知識本身存在的緊密內在聯系也為培養學生的遷移思維能力提供了便利。

4. 可遷移技能是什麼

遷移技能是指那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能。

簡單的說，就是一種學習對另一種學習的影響。遷移是人在學習中最常見、最重要的一種心理現象，任何有意義的學習，都無不存在著遷移現象。

遷移的本質，實質上是兩種學習之間在知識結構、認知規律上相同要素間的影響與同化。以此理論，教師在預設教學內容時，要對學生的知識遷移能力進行預設，以便把握揭示知識的深刻程度。

五種培養可遷移能力的方法：

第一點，學會講述故事。如同前面我們提到的那樣，一個會講故事的人，往往更加引人注目。這一點，無論是在說服他人，還是在結交盟友時，都能起到不錯的效果。因此，當你受邀講述自己的經歷時，一定要抓住這個絕佳的機會。

第二點，合理面對失敗。任何探索，都會伴隨著的挫折和失敗。

第三點，掌握每個領域獨特的工作方式。了解其他行業的工作技巧，這往往會為你帶來意外之喜。因為有的時候，你認為與工作無關的技能，對你未來的老闆來說卻是難能可貴的。

所以，不斷提升自己的能力，堅持自己喜歡的愛好，你也許會成為下一個「不想當廚子的歌手不是個好企業家」的人。

第四點，不斷自我審視和思考。每當我們在進行一次面試時，都會發現面試官其實是從三個最基本的角度判斷面試者的：你是否能勝任這份工作？你有無意願就職？你能否適應工作環境？

這些問題不僅是面試官提給我們的，也是我們自己詢問自己的。是否合適這家公司，能力是否匹配，是否認同企業文化，能否跟得上企業發展的步伐。在每個人發展到不同的階段時，都會有不同的感悟與想法。

第五點，做一個伯樂。要學會利用你的影響力去創造更大的價值，這既是增強社會連接的智慧，也是你結識盟友的良方。

保持開放性的思維，多去結識一些青年才俊，並適時機將他們拉進自己的團隊，從而不斷地擴充自己的智囊團。要學會把握每一個分享工作經驗的機會，無論是通過會議、教學還是博客，這不僅會使你名聲大噪，也會讓你越來越受到大家的敬仰。

5. 在教學中如何提高學生的學習遷移能力

我們上小學上初中的時候，其實上學的時候學習遷移能力就很弱的，因為學生不會聯想，不會舉一反三，因為平時的教學中的話就是中規中矩的，所以說想提高學生的學習遷移能力的話，
那麼你必須讓學生有一種頭腦風暴的實力才可以，比如說想到什麼就說什麼，這樣子的話就是叫所謂的頭腦風暴，那麼這樣子的話就可以提高他們的學習的遷移能力，因為比如說他你現在會學語文的，那麼你要想他會學英語的話，就要把這個學語文的實力拿到英語上面就可以了。

6. 如何培養小學生數學知識的遷移能力

數學是一門邏輯嚴謹性和系統性很強的學科，前面的知識是後面知識的基礎，後面知識是前面知識的延伸，在小學數學課堂教學中，教師要善於利用學生已有的知識，善於把前後知識有機地聯系起來，使學生進行知識的順利遷移，以提高課堂教學效果。遷移是指已獲得的知識、技能與動機在新的情境和學習任務中廣泛的、創造性的、支持性的使用。遷移不僅發生在知識和動作技能的學習中，同樣發生在情感和態度的學習中。知識的應用本質也是知識的遷移。所以研究學習遷移的規律對實現我們的數學教學目標具有非常現實的意義。正確應用學習遷移理論是實現這種教學目標比較好的途徑。培養學生的學習遷移能力符合新課程標准，是促進素質教育的手段，也是每位教師的職責所在。陳舊的「粉筆+講述」的傳統教學方法不注重學生繼續學習能力的培養，取而代之的將是如何教會學生去「學」，去謀求自我的選擇、自我的發展。因此，我們的教學應該目光長遠地關注學生的終身發展，不僅僅局限於教給學生課本知識，而且要善於將推動數學學科發展過程中所運用的方法展現給學生，並盡可能地讓他們學著運用，通過我們的教學，使學生掌握後續學習所需的知識與技能、數學思考方法、解決問題策略和良好的情感態度，從而提高學習能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。學習的遷移問題是教育的一個極其重要的問題。它是檢驗傳授知識、發展能力的教學目標是否已經達到的最可靠的導向。
一、處理新舊知識間的聯系，引導學生遷移
通過類比推理來實現知識遷移。根據數學教材「舊知孕育新知識」的特點，教學過程中，要注意捕捉新知識在舊知識中的固著點，運用轉化的思想，讓學生憑借舊知識去認識新知識，培養學生良好的心理，促進遷移更順利地進行。學生學習遇到困難時不畏難的良好心理狀態，有利於遷移順利進行。因此，平時應注意培養學生的堅強意志，鼓勵他們的學習信心，對他們的積極思考要給予充分肯定。也要善於引導學生舉一反三，利用多種方法解題，對學生一題多解的行為平時要大力表揚，鍛煉他們多角度解決問題，發展他們的思維。
例如，教學《平行四邊形的面積》，我的步驟是：1.復習舊知，請學生說說長方形的面積公式及推導過程，作為鋪墊，2.然後引導學生分小組合作討論，動手操作，3.展示學生探索的結果，說說自己是怎樣拼的。方法：1.沿著平行四邊形的一條高剪下一個三角形，然後將三角形平移拼成一個長方形；2.沿平行四邊形中間的高剪開，變成兩個直角梯形，再拼成長方形。3.討論觀察拼成的長方形與原來平行四邊形的關系。4.探索、歸納平行四邊形的面積計算公式：平行四邊形的面積=底×高
二、根據兩個或兩類事物之間的若干屬性的相似性遷移
由已知其中一個或一類事物具有某一屬性，從而推出另一個或另一類事物也具有某一屬性的推理方法。小學數學中，新知識一般是舊知識的延伸或組合，兩者之間有很多共同屬性。新舊知識的共同點越多，越容易實現知識遷移。
如在教學學生探尋三位數乘兩位數算理時可以這樣做，出示45×12讓學生列豎式計算，並且說說你是怎樣做的，即，相同數位要對齊，先用第二個因數的個位去乘第一個因數，積的末位和個位對齊，再用第二個因數的十位去乘第一個因數，積的末位和十位對齊，然後把兩次乘得的積相加。學生掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法後，教師再把45×12變成145×12，讓學生大膽地嘗試列豎式計算，並且把計算的方法和同學說一說。使學生明白三位數乘兩位數的計算方法和兩位數乘兩位數的計算方法相同，都要注意進位和對位。然後再出示2145×12，你敢挑戰嗎？從而把整數乘法的運算方法深化利用，培養學生的知識遷移能力。
在教學中，要努力揭示新舊知識之間的聯系，盡力創設類比情境，凡是學生能在已學的基礎上類推的，盡量引導他們自己類推出應學的新知識。
三、相似性遷移提高學生的類比推理能力，促進遷移更順利地進行
學生在接受新知識時，要利用自己已有的知識去理解，進而掌握。如果新舊知識的相同點越多，新知識的接受也就越容易。因此，教師在備課時一定要認真，精心設計，合理安排教材。突出新舊知識的內在聯系，以舊知識為基礎，選取使學生最容易接受新知識的方法。例如，教學認識土地面積平方千米時，由於學生已掌握了平方米、平方分米、平方厘米等面積單位，並懂得了它們的含義，知道一平方厘米就是指邊長一厘米的正方形面積，一平方分米就是指邊長一分米的正方形面積，一平方米是指邊長是一米的正方形的面積，從而可以把平方米的含義推廣到一平方千米的含義上，引導學生試著說出：邊長是一千米的正方形的土地面積是一平方千米，再出示課件加以理解一平方千米的大小，這就很容易地得出了一平方千米的含義。
總之，培養學生的遷移類推能力，可使學生更容易地掌握新知識，教師在教學中要充分利用新舊知識的內在聯系，培養學生的遷移能力，提高課堂教學效果，數學教學的關鍵是鍛煉學生的靈活思維，遷移能力作為鍛煉思維的重要手段，教材上的知識本身聯系就較為緊密，這為教師培養學生帶來了較大的便利，教師再從課本上延伸，就能夠有效使學生建立起知識遷移的能力。在將來的工作中，教師應當盡可能為培養學生創造條件，並盡可能地將知識與生活結合起來，努力拓展學生知識遷移的能力空間，讓學生感受利用遷移規律自主獲取新知識的快感，增強對數學學習的信心與興趣，培養探索科學奧秘的精神。將學生培養成為全方位的知識遷移能力人才。

7. 促進學習遷移的教學策略

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，學生學習遷移能力的形成有賴於教學。

促進遷移的教學應從以下幾方面考慮：精選教材內、合理組織材料、合理安排教學程序、教授學習策略，提高遷移意識、防止負遷移的發生。

要重視引導學生對各種問題進行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。

(7)遷移能力教學方法擴展閱讀：

1、教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率，各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。

2、教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體，這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。

3、教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。

8. 教師如何有效地促進學生的學習遷移

教師可以通過以下方式有效地促進學生的學習遷移：

1、教師要確立明確、具體、現實的教學目標。

2、注意教材和教學內容的編排。

3、在進行教學中，具體分析所教授的內容適合何種遷移 。

4、注意啟發學生對所學的內容進行概括總結。

5、有意識地教會學生如何學習，幫助他們掌握概括化的認知策略和元認知策略。

6、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關於學習和學校的積極態度。

(8)遷移能力教學方法擴展閱讀：

學生學習遷移的作用：

1、學習遷移遷移是一種重要的學習能力。

2、學習遷移是能力形成的重要環節，對於提高解決問題的能力具有促進作用。

3、學習遷移對於學生學習和教師教學具有重要作用。

學習遷移對學生學習的啟示：

1、是要注意發現概念、原理的相同、相通之處。

2、是注重學習方法的總結，即在學習過程中注意掌握那些具有規律性的解決問題的方式方法。

3、是要廣泛地積累各方面的學習經驗。

4、是要注意防止在學習過程中，尤其是在解決問題的過程中產生定勢。