⑴ 成人怎麼提高抽象邏輯思維能力
同樣的書，同樣的課程，不同的人學習，卻有截然不同的結果。有的人看似讀了很多的書籍，卻依然不得要領。
在我們上學的時候，一些學霸對於學習這件事，相較大多數普通人來說，似乎毫不費力，卻始終名列前茅，而有的人日夜苦讀，卻依然止步不前。
實際上，影響學習能力高低的兩個重要的能力就是抽象思維能力和邏輯思維能力。
好的抽象思維能力能夠讓我們學習更加高效，好的邏輯思維能力能夠讓我們思考有邏輯，演講有條理，解決問題有方法。
本期，唐歌就來為你分享：怎樣提高抽象思維能力，提升學習能力，如何培養邏輯思維能力。
為什麼要提高抽象思維，邏輯思維的能力？
1 提升學習效率，學習效果更好。
2 理清思路，演講，說話更有條理。
3 寫作時，思路更加清晰。
4 解決問題更有效率。
抽象思維是什麼?
本文中的抽象思維，指的是從實際的案例，實際的操作中，尋找規律，歸納共性，總結套路的思維能力。
什麼是邏輯?
可以簡單地理解為事物的先後順序，原因結果，等等一系列框架的組合。
怎樣提高抽象思維能力，邏輯思維能力？
1 確定方向，拆分要素
2 觀察案例，找出共性
3 尋找關聯，歸類分組
4 歸納總結，提煉精華
5 演繹思維，合理假設
6 驗證假設，總結經驗
7 框架思維，更新迭代
下面我們來一一逐步展開：
一 確定方向，拆分要素
明確目標，構思和搭建框架，結構，培養大局觀。
1 樹形結構思維
先找到主幹，然後再是樹枝，重要節點，也就是哪些部分是主要論點，哪些部分是分論點，最後才是葉子，就是論據，內容，案例的部分。
先概括出一個核心要點，再由這個核心要點逐步展開下面的分論點。
2 要素拆分 MECE原則
把覺得難以解決的問題，拆解成一個個容易解決的小問題。拆解要素的時候，要遵循MECE原則，即：完整不遺漏、 獨立不重復。
各個要素之間要盡量相互獨立，沒有重疊，完全窮盡，沒有遺漏的部分。
二 觀察案例，找出共性
1 類比思維
通過多個案例進行類比，找規律，找感覺，歸納總結。
觀察特性，尋找共性，把大量具體實例中的共性和規律，抽象成套路和方法。
具體→抽象
個案→共性
案例→概念
比如
從紅色，黃色，藍色，抽象出顏色的概念。
紅色，黃色，藍色→顏色
從1，2，3，4，5，6抽象出數字的概念。
1，2，3，4，5，6→數字
2 尋根溯源，探尋本質
利用5個為什麼的方式尋找問題的根源。通過不斷問自己為什麼，找到問題的源頭，看清事物的本質。
三 尋找關聯，歸類分組
1 分類歸納
通過大量同類的案例，找出規律，尋找相同點和不同點。
把相同相似的案例，觀點放在一起，概括總結出共性。對尋找出來的共性，總結的經驗，進行歸類，分組，排序，使其更有條理。
對核心要素進行分類，確定好關聯，順序。
比如，1234，首先，其次，接著，然後，最後……等等。
2 常見的三種邏輯關系
①時序關系
按照時間順序組織內容，有先後，有因果。
比如，
過去，現在，未來。
第一步，第二步，第三步……
② 結構關系
先整體再局部，先上後下。
比如，組織結構圖，要素示意圖等等。
③ 程度關系
比如，重要性排序: 先主要，再次要。
四 歸納總結，提煉精華
1 歸納能力訓練
提煉句子的中心句，概括段落大意，看書的時候寫讀書筆記，總結每一章的核心要點，提煉一本書的精華部分。
2 反向思考能力
從結果開始，從目標推導出過程，多從側面，反面進行思考。
3 並列思考能力
有沒有類似的事務?相似的情況有哪些?
比如，由西瓜，想到哈密瓜。
推薦工具
金字塔原理，思維導圖
五 演繹思維，合理假設
演繹，是一系列的推理過程，由A推出B，再由B推出C，最後得出結論。
通過前面發現的規律，我們可以做出合理假設，或測試的方案。
六 驗證假設，總結經驗
通過實操來驗證假設，總結套路，無論假設成功與否，這些總結出來的經驗都將為我們的成長和經驗的增加提供助力。
七 模型思維，更新迭代
1 總結和搭建思維框架
很多人常常說話語無倫次，寫作無法下筆，原因就是因為沒有框架思維，沒有將經歷過的成功或者失敗的經驗總結成不斷迭代的套路模型。
我們在學習和實踐的過程中要不斷積累這樣的框架，或者學習別人的框架模型，來加快思考和做事的效率，減少錯誤的發生。
常見的框架，比如MECE法則，六頂思考帽，swot分析方法，等等。
2 構建網路，更新換代
把總結的規律，方法，知識點，進行排序，分組歸類，編織成知識網路，後期通過不斷地學習和實踐，完善套路。梳理出自己所在領域的操作系統，提升學習，工作的效率和效果。
寫在最後
抽象思維能力，邏輯思維能力非常的重要，它可以讓我們的學習更加高效，演講和寫作時結構清晰，更有條理。思考和解決問題的效果更好。
通常我們可以通過找到大量的實際案例，進行類比，歸納總結，找規律，找共性，分類分組，抽象出概念和解決問題的方法。
通過多種思維方式，進行演繹變化，合理假設，實踐驗證，總結成學習和工作的套路，形成自己的知識網路。
把經驗總結成系統，在實際的學習和 實踐中不斷更新換代，讓每一次的努力可以積累，使得學習和工作的效率得以大幅度地提升。
⑵ 如何提高小學生抽象思維能力
(1)推陳出新訓練法
當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
(2) 聚合抽象訓練法
把所有感知到的對象依據一定的標准「聚合」起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點;其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特徵;再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最後形成具有指導意義的理性成果。
(3) 循序漸進訓練法
這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上藉助於邏輯推理的形式，把結果推導出來。
(4) 生疑提問訓練法
此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢於並且善於或提出新觀點和新建議，並能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創新能力的高低。訓練方法是:首先，每當觀察到一件事物或現象時，無論是初次還是多次接觸，都要問「為什麼」，並且養成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
⑶ 如何培養抽象思維能力
數學的抽象決定了數學可以培養學習者的抽象能力，也決定了學習者必須具有一定的抽象能力。從一道道具體的應用題到常見的數量關系，從一道道具體的計算題到計演算法則，從具體的數到一個個字母等無一不是抽象的過程。教材的編排出體現了這樣一個由具體到抽象的過程。如加法交換律的學習，第一冊是藉助直觀讓學生感受3+2=5、2+3=5，第四冊中 這是一種具體形象，第七冊則出現一系列算式38+12=12+38，560+310=310+560，…進行初步抽象，並用語言描述：交換兩個加數的位置，和不變。在此基礎上用字母表示加法交換律a+b=b+a，進行本質概括。由此可見數學給予人的抽象概括能力，可以使人有條理地在簡約狀態下進行思考。所以在教學中：
1、要重視形象思維。首先在教學中教師要盡可能地運用形象。形象思維能促進學生的心理活動更加豐富，有助於他們更深刻地認識事物的本質和規律。研究表明，富有創造性的學生形象思維一般能達到較高水平。「火車過橋」問題是學生很難理解的一類行程問題，記得在教學時我信手拈來，很自然恰當地運用了教室里現在的物品進行操作演示：把講台當做橋，一把米尺當成火車，來演示火車過橋，我先讓學生理解「過橋」並進行演示，通過演示明確「車頭上橋到車尾離橋」才叫「火車過橋」，接著再弄清火車過橋所行的路程，通過演示學生很容易明白火車過橋所行的路程就是橋長加車身的長度。直觀可以讓抽象的語言文字變成看得見的形象，可以降低學生思維的難度，可以幫助學生很好地理解知識、建構知識。
其次還應指導學生養成用直觀化策略解決問題的習慣。如小明和小軍去買同一本書，用小明的錢買這本書缺1.6元，用小軍的錢買這本書缺1.8元，如果把兩人的錢合並在一起買一本書則多2元，這本書單價是多少元？學生如果採用畫圖策略，那麼問題便可迎刃而解。
2、要引導學生學會逐步的抽象。首先教師在教學中要注重培養學生的抽象思維能力。抽象只有擺脫具體形象，才能使思維用演算法化的方式得出新的結果。如一年級學習「9加幾」的加法，當學生有一圈十、湊十的實物操作基礎後，教師必須引導學生回到算式，抽象出演算法，要算9加幾的加法，先要想9加幾等於10，再把第二個加數進行分解，最後再進行9+1+（）的計算。
其次抽象除了可以使思維概括、簡約、深刻以外，還有發現真理的功能。所以教師還要指導學生用抽象的方法解決問題。在學習中可以表現為由原型匹型到抽象提升，如六年級有這樣一類題：「一批布，做上衣可做20件，做褲子可做30條，這批布可做多少套衣服？（一套衣服是一件上衣和一條褲子）」「體育委員為班組購買文體用品。他帶的錢正好可以買15副羽毛球拍或24副乒乓球拍。如果他已經買了10副羽毛球拍，那麼剩下的錢還可買多少副乒乓球拍？」這些題都可以抽象成工程問題，通過抽象的方式解決問題。
3、要重視表象的作用。表象是人腦對當前沒有直接作用於感覺器官的、以前感知的事物形象的反映。它不僅具有具體形象性，還具有一定的概括性。它不但反映個別事物的主要特點和輪廓，而且還反映一類事物的共同的表面特徵。表象的基礎是感知，所以教師要盡可能地豐富學生的感知，要運用觀察、操作、實驗等多種形式，調動學生的多種感官參與感知。在上述教學事例中，藉助表象思維進行10以內的加法計算和兩位數加整十數、一位數的計算，它的前提是學生必須有豐富的感知，頭腦中有相關的圖形表象，否則就很難進行。表象思維是感性認識和理性認識的橋梁，教師要重視表象思維在形象思維向抽象思維上升過程中的作用。
4、形式運算——抽象思維訓練的好途徑。有這樣一道題：「一個正方體削成一個最大的圓柱，這個圓柱的體積是正方體體積的百分之幾？」學生1的解法是：假設正方體的棱長為6厘米，那麼圓柱的底面直徑和高都是6厘米。π×（6÷2）2×6=54π（立方厘米），6×6×6=216（立方厘米），54π÷216=π÷4=78.5%。學生2的解法是：所正方體的棱長看成a。π×（a÷2）2×a=πa2/4×a=πa3/4（立方厘米），a×a×a=a3（立方厘米），πa3/4÷a3=π/4=78.5%。兩種方法都得到了正解的答案，但是第一種是通過舉具體的數據進行運算，第二種則是用字母代替數進行運算，即參數法。顯然第二種方法具有更高的抽象水平，也更具有概括性。但是能想到第二種方法的學生只有六七個。
運算思維結構可以分為兩個水平，一個是具體運算水平，一個是形式運算水平。根據皮亞傑關於思維發展階段的劃分，兒童約從7歲到11歲為具體運算階段，這個階段的運算一般還離不開具體事物的支持。約從11歲到15歲為形式運算階段，形式運算就是命題運算思維，這種運算可以離開具體事物，根據假設來進行。小學里已學習了用字母表示數和簡單的一元一次方程，六年級學生的運算思維水平可以脫離具體事物與具體數據進行形式的代數的運算，也就是說已經具備了形式運算的基礎與可能。而在小學階段解決數學問題中有時用代數法更具有普遍性、概括性和說服力，同時也為初中學習代數做鋪墊打基礎，所以作為小學高年級的教師應該把培養學生形成運算的能力作為教學的一個內容。
⑷ 如何訓練成年人的抽象思維能力
1看書。每天都要抽時間去看書，去看自己感興趣的、有意義的書籍。對於自己專業有提升幫助的書籍要多看。
2學習。學習技能，學習為人處世，學習管理，向身邊的人請教，向優秀的人學習。這些都是學習的途徑以及方式。學習要有效率，要不斷的學習，積累經驗。
3工作。認真對待工作，規劃好自己的職業生涯，學會應對工作中的各種問題，學會與公司同事相處，學會與上級老闆，下屬員工相處。提升自己的職場能力。
4人際。思維能力決定了我們為人處世，人際交往能力。學會如何應對各種各樣的人，懂得如何拒絕，清楚如何圓場給別人台階下。學會傾聽別人。懂得如何處理人際關系，有助於提升思維能力。
5做人。成熟穩重，有城府。遇到事情、遇到挫折不急不躁，能夠冷靜理性的對待。對待工作，對待人情世故，有屬於自己的原則，不輕易盲目跟風。做人謙和，平易近人。
6生活。樂觀的生活態度，懂得如何經營生活、愛情、家庭。處理好各方面的關系。能夠懂得發現生活中的美，享受生活的樂趣，能夠把生活經營的豐富多彩，幸福。
⑸ 求抽象思維方法
抽象思維（abstract thinking）是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的、反映的過程。
在學習和運用抽象思維時我們需要注意以下五點：
1、學習理論加以運用
學習掌握和運用科學概念、理論和概念體系，因為學習源於理論終於實踐，只有掌握了概念、理論、體系才能去探索實際活動中的應用過程。
2、掌握好語言系統
在沒有接觸語言之前，我們就具有形象思維能力，而語言教我們概括了周圍世界的現象和規律。
鍛煉語言表達能力的方法是盡量用自己的語言去復述書本上的東西，用自己的思想去思考，用自己的詞彙去概括和描述，這一點也可參照費曼技巧。
3、重視訓練和演算
比如要培養抽象邏輯思維，選擇數學習題訓練是上上之選，演算能夠讓你的思維更加的縝密。
4、與思維的基本方法配合運用
思維的基本方法包括以下十種方法：分析法、綜合法、比較法、歸類法、抽象法、概括法、系統化法和具體化法以及歸納法和演繹法等。
5、與記憶方法聯合使用
與抽象記憶法、理解記憶法及其他的方法聯合訓練，可以起到互相促進的較佳效果，可以參照高效記憶方法。
抽象思維是大腦左半球的主要功能。大量地進行讀、寫、算，即閱讀、寫作、計算、分析、邏輯推理和言語溝通等，其過程主要是以語言、邏輯、數字和符號為媒介，以抽象思維為主導。這些活動都是著重於左腦功能的發展。
培養抽象思維還可以看些哲學、邏輯學的書，比如休謨的《人性論》，黑格爾的《邏輯學》，布魯克·諾埃爾·摩爾和理查德·帕克的《批判性思維》等等。
當然，最好能與自己的生活聯系起來思考書中的論述。每個人都具有抽象思維，提升的關鍵在「心+用」，提升到什麼程度還得看自身啦，希望以上有幫到你的地方。
⑹ 抽象思維如何在日常生活中訓練
抽象思維（abstract thinking）是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屬於理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想，它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質屬性，撇開其非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學的抽象。科學的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。
1．學習和運用抽象思維時要注意以下五點：(1)要學習掌握和運用科學概念、理論和概念體系；(2)要掌握好和用好語言系統；(3)要重視科學符號的學習和運用；(4)與思維的基本方法密切配合運用；(5)與抽象記憶法、理解記憶法及其派的方法聯合訓練，可以起到互相促進的較佳效果。 2. 抽象思維法在學校學習中有其應用特點 抽象思維是大腦左半球的主要功能。在目前學校各門課程學習活動中，大量地進行讀、寫、算，即閱讀、寫作、計算、分析、邏輯推理和言語溝通等，其過程主要是以語言、邏輯、數字和符號為媒介，以抽象思維為主導。這些活動都是著重於左腦功能的發展。據有關方面的材料證明：在目前教學上，運用抽象思維為形象思維的幾十倍。抽象思維在教學中佔有絕對優勢。一方面，這說明抽象思維在學習科學知識中的重要作用，或者說離開抽象思維就無法進行科學知識的學習。要搞好學習必須發展大腦左半球的功能，重視言語思維能力，學會並善於運用抽象思維方法，這也是學習成功的基本條件。另一方面，也說明人們對形象思維和創造能力重視不夠，忽略了大腦右半球功能的發揮，這也是教育中的嚴重不足。 3．培養個人的統攝思維能力 思維過程是一清晰邏輯的思考過程，也是一個不斷從一個環節過渡到另一個環節的、由淺入深和由少到多的認識過程。在這種思考認識過程中，就需要藉助思維來把握事物的整體和全貌，及其發展的全過程。所謂統攝思維能力就是通過綜合和概括，藉助概念反復把握事物整體及其發展的全過程的思考方式的表現。把大量的事實綜合在一起形成科學概念，再把更多的概念、事實和觀察概括為內涵更集中的概念，並用清晰而簡潔的符號加以標識，這是科學發展的形式。例如生理學中「新陳代謝」和「條件反射」，生物學中「動物」和「植物」，社會發展學中的「生產力」和「生產關系」等概念都是包含一系列事實的概念。在學習過程中我們要盡力去領會概念之間的內在聯系，運用概念和符號去把握事物的整體。不僅是在知識學習中，而且更重要的是在社會實踐中，如能自覺運用統攝思維，經常去認識事物之間的聯系，把握其整體特徵和發展全過程，那將會大大提高抽象思維能力。