前期教學方法

1. 課堂教學的前期准備包括哪些方面

精心做好課前准備是指一是要精心設計教案，堅決杜絕准備不充分的課；二是要准確定好教學目標，應體現三維目標的統一性；三是要合理預設教學流程，預設的教學流程應充分考慮課堂教學的動態生成性；四是要結合教學內容及學生實際，靈活地選擇運用適當的教具或模型。

2. 如何提高幼兒課堂教學的途徑和方法

幼兒園課堂教學方法初探 幼兒園課堂教學要促進幼兒社會化和個性化的雙重積極發展,就必須打破傳統單 一、封閉的教學方式。幼兒課堂教學的優化是當今學前教育界的一大熱點,如今的幼兒聰明、思維敏捷度高,但上課注意力易分散,也特別好動,如何在有限的課堂教學中,用最短的時間,最小的人力物力消耗,取得最大的教學效果,更是幼兒教師所要思考的問題。通過幼兒園的實踐與研究,我們對優化幼兒園課堂教學提出如下思考和建議。 幼兒園的課堂教學最主要是要實現開放互動,而盡量避免枯燥。這簡單的一句話,做起來就要求教師必須潛下心來認真研究教材,根據幼兒的身心特點,用新穎、實用和科學的教學手段來授課。比如:利用幼兒爭強好勝的性格,教師可引進競爭機制的教學方法;利用幼兒具體形象性思維的特點,教師可以採用多示範、多對比操作教具的教學方法;利用幼兒興趣易轉移的特點,教師可以採用少練、精練、勤練的方法鞏固幼兒的興趣。那麼,歸納起來幼兒園上課常用的教學方法就有以下幾點: 一、直觀教學法 (一)運用新穎直觀的教具,引發幼兒學習的興趣。 直觀性教具,可以幫助幼兒更好地掌握、領會教學內容,所以,我在教學中通過收集、自製等方法展示新穎的教具,引發幼兒學習的興趣。例如:語言活動中多准備圖片、頭飾。數學活動中幼兒對數概念不理解,就可以多准備一些小卡片、實物,通過實物讓幼兒理解數字的含義。 (二)創設課堂情景,激發學習興趣。 課堂情景教學,就是讓幼兒通過教師所創設的某場景,設計並完成作業。比如:美術課上,講授《美麗的春天》,活動組織的時候,我掛出許多有關春天的圖片,讓孩子產生創作的靈感等。也可以在活動前帶領幼兒去參觀大自然,感受一下春天的氣息。幼兒通過觀察後就能創造性的設計自己心中的春天了。 (三)採用電化現代化教學手段,促使幼兒較快的掌握知識,開闊視野,展開想像,增強學習興趣,提高審美能力和創造能力。 電化教學的魅力所在,不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽,還能創設特定的教學情境,使教學內容充滿趣味性,激發幼兒學習的興趣,並能造就想像的空間,培養幼兒的思維、創造能力。 二、口授教學法 (一)利用談話設置課堂導入,讓幼兒瞬間進入角色。 開動腦筋精心設計一堂課的導入。力求在課的一開始就將幼兒的注意力緊緊地抓住,談話是教師與幼兒之間最簡單的交流方式。利用談話,能拉近師幼之間的距離,使幼兒從教師的談話中受到啟發和感染,從而引發幼兒學習的慾望。當然,導入不僅僅可以用這種方法,還可以是:觀看導入法(幼兒通過欣賞故事、表演、生活經驗回放等與教學相關的前期參與,而產生學習興趣的一種導入方法)、聲音導入法、嘗試導入法等。大家都可以嘗試。 (二)課堂中利用老師講述、講解的方法讓幼兒掌握教學的主要內容。 這就要求教師的語言要生動、形象、清晰、准確,而且要簡明扼要,讓幼兒聽清楚,能引起興趣,易理解和接受。為了使幼兒對所學的內容掌握的更好,老師還可以在活動中進行談話和討論。談話時老師必須要明確要求和步驟,提問應照顧個別幼兒水平。討論時應引發幼兒自由發表看法,要圍繞中心討論,結束時教師要有小結。 三、活動體驗法 (一)教學中要堅持游戲體驗的教學方法。 游戲教學是減輕負擔、事半功倍的好方法,它的必要性表現在:游戲教學符合"愉快教育"的指導精神,"愉快教育"的實質是變"苦學"為"樂學"、變被動的"要我學"為主動的"我要學"。在游戲過程中,幼兒精神放鬆,課堂氣氛活躍,在愉快中得到知識,學到技能,鞏固知識。游戲教學符合兒童的身心發展規律。 (二)引入音樂,激發幼兒的參與。 喜歡音樂,喜歡手舞足蹈是幼兒的天性。因此抓住幼兒的這個特點,讓幼兒在課堂上活動起來。參與了表演,調動了幼兒的聽覺、視覺等多種感官的參與和發展。 四、賞識教學法 學會賞識幼兒,隨著教育改革的深入發展,賞識教育正在學校教育和家庭教育中被確認和推廣,賞識幼兒是幼兒園課堂教學活力的源泉,恰當地運用賞識,不僅能提高幼兒學習的興趣,使課堂充滿活力,而且還有利於促進幼兒個性的形成和全面發展。 總之,課堂教學的方法是多種多樣的,各個方法都是相互聯系,相互補充的。作為教師要按照各個方法的性質和特點,綜合的、科學的加以選用,以達到最佳效果。由於活動的過程是一個有情感參與的認知過程,教師在運用各種方法時,對幼兒的關心愛護和以身作則是教師與幼兒配合默契的一種教育潛力,是運用各種方法取得成功的源泉。因此,如何達到教學過程的最優化便成為實施素質教育的關鍵所在。讓我們攜起手來,潛心研究幼兒園課堂教學的最優化,為孩子真正創造有利於他們和諧自主發展的新課堂。

3. 教學設計的前期分析包括哪些內容

主要包括學習需要分析、學習內容分析和學習者分析等

1、學習需要分析是以系統的方式找出學習者在學習方面的目前狀態與所期望達到的狀態之間的差距。

2、學習內容分析是教學設計中最為關鍵的教學資源分析階段。

3、學習者分析的目的，是了解學習者的學習准備狀態以及學習風格與學習動機等因素。

教學設計具有以下特徵。

第一、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三、教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求、確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

4. 如何選擇教學方法與教學策略（四）

有人將教學策略分為以教為主和以學為主兩大類，以教為主教學策略主要是先行組織者策略，以學為主教學策略主要包括支架式教學策略、拋錨式教學策略和隨機進入式教學策略。 所謂先行組織者教學策略，我的理解就是，在講授新知識前，先拋出一個中介性內容，這個內容與學習者以前的知識體系比較接近，這樣可以作為引入新知識前的一個鋪墊，使新知識更容易與學習者前期知識發生聯系，更容易被理解、被接受。這種先行組織者可以是一個比喻、一個定義、一個故事、一個實例、一個框架，總之，任何能夠幫助學習者理解新知識的內容都可以作為先行組織者。實際上，教師在教學過程中經常用到這種策略，只不過不知道這個術語罷了。 我個人的體會是，教師不一定要知道什麼是先行組織者策略，只需要記住一點就可以了，在講授中最好不要平鋪直敘、照本宣科，而要多講案例、多講故事，通過具體的案例、故事來闡述抽象概念和理論，盡可能藉助圖形圖像、視頻動畫來配合語言講授（當然這要因內容而異，有些內容需要進行抽象思維，不宜藉助過多的形象）。我曾經提出一句口號：教育就是講故事，好的故事可以化抽象為具體、化深奧為淺顯，化枯燥為生動。當然，要做到這一點，教師首先要對講授內容理解得非常透徹，這種透徹不是字面上的，也不是理論上的，而是有自己切身體會的、有實踐經驗的那種。 以學為主教學策略強調教師要「導而不教」，學生才是學習的主體，教師的職責只是協助、引導學生去學，為他們的學習創造條件。這種觀念的理論基礎是建構主義。建構主義認為，知識是人類主觀意識與客觀世界互相作用的產物，而不是獨立於主觀意識之外的客觀事物，因而不能夠單純通過教師的講授而「傳遞」給學生，學習者是在自己原有認知經驗的基礎上去自主建構知識的。每個人對事物的認知會因為此前各自的經驗和認知結構不同而有所差異。因此，建構主義主張學生應該到真實情境中去探究，並與他人進行協作和交流，才能實現意義建構。一個著名的「魚牛童話」讓建構主義理論更加深入人心，為專家學者們所津津樂道。 建構主義理論認為知識是主客觀互相作用的結果這一點是正確的，但建構主義誇大了知識的相對性，誇大了人類在認知上的個體差異，從而被一些專家學者推向了極端。例如，一些人試圖全盤否定教師講授的必要性，片面主張教師要少講甚至不講，主張一切知識都應該通過自主學習、協作學習和研究（探究）性學習才能獲得，就是一個典型的錯誤，導致了教學改革中的種種失誤。 舉個例子，對於一些事實性知識，人類的認知其實差異很小，完全可以通過講授來傳遞。比如歷史事件發生的時間、地點、參與的人物、事件的經過、相關的數據，這些知識可以通過教師的講授來傳遞，並不需要協作、探究和意義建構；但對於事件發生的原因、背景、意義的解讀卻可以通過協作、探究來建構意義。又比如，酸與鹼相遇可以發生化學反應生成鹽和水，這樣的科學事實完全可以通過講授+示範法來傳遞，未必需要協作與探究。對於語言文字的學習，有時還需要通過背誦來強化對語言的感受和記憶能力，所謂熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。有人對九九乘法口訣表也讓小學生通過探究活動去學習，簡直是多此一舉。事實上，人類從古到今積累了大量的知識，其中的絕大部分都是通過講授、示範、練習來傳承的，不可能都通過協作與探究式學習活動來獲得。以醫學教育為例，很多手術操作的原則、步驟、注意事項是前人通過大量的成功與失敗經驗總結出來的，一般情況下，後學者只需牢牢記住和遵循就是了，難道還需要每個人都從頭到尾探究一遍？人類比動物高明之處，就在於人類懂得把前人的知識抽象化、概念化，歸納出一些普遍適用的原則，用以指導後人的實踐，讓後人可以站在前人的肩膀上繼續向前探索，而不必重復前人走過的老路。 當然，不可否認建構主義理論所具有的合理性，不可否認教師指導下的自主學習、協作學習、研究（探究）性學習的價值和意義，關鍵是要把它放在恰當的位置。

5. 視覺設計探索方案時，常用到的前期設計研究方法有哪些

作業是教學效果檢測的極好途徑，也是教學情況反饋的有效手段。精心設計作業，可以為教學提供以下幫助：
1、及時反饋學生學習狀況和知識掌握情況，為教師輔導，和下一節教學內容安排提供借鑒和幫助，從而增強教學的針對性。
2、及時檢測學生知識掌握情況，曝露出學生對於教學重點、難點理解中存在的問題，有助於教師調整教學策略或改進教學方法。

6. 簡述教學設計中前期的三個部分的內容

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

7. 教學方法的過程教學

（一）寫前階段
（二）寫作階段
（三）修改階段
（四）重寫階段
（五）評閱階段
1、改變身份老師以讀者的身份進行評閱。站在與作者交流的角度，就好象是學生就坐在你的面前，對文章中正確的觀點批註「好」、「我贊同」等；對於讀不懂的地方提出疑問，以幫助學生形成對於讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負責。這樣，學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。
2、少批註錯誤。許多老師認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能盡快地意識到自己的錯誤，並加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批註所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內的錯誤可以暫時忽略。但對於思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應及時予以糾正。同時，應盡可能地發現學生寫作中的優點進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優點和缺點都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。 與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：
（一） 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。
（二） 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。
（三） 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。
（四） 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。
總之，把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程，並不意味著排斥寫作技巧的講授，其重要意義在於擺正了寫作與思想表達之間的關系。學習並掌握寫作技巧和文章結構本身並不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內容，並在不斷探索的過程當中完善自己的表達方法，那麼，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。 主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需
求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。 1、確立主題。根據學習進程中要解決的問題，確立有適度范圍的，能夠反映問題本質的主題。
2、構想研究階段。針對主題特點，以一種探索實驗的態度，嘗試各種不同的創造方式。從思想文化、藝術特徵、造型形態、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敘述方式、價值取向，情感思索、生活環境等諸方面不加限制的進行可行性和可能性的探索、實驗研究。
3、創意設計階段。在前階段對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素從設計理念、藝術語言、表現形式、實用功能、技術方法、行業與市場等方面進行創意設計研究。最終形成能夠體現主題思想有個性，有原創，切實可行的設計方案。
4、工藝製作階段。根據設計方案，對多種可尋得的工藝技術的特點與方法進行工藝性和藝術性的並關照工藝性的藝術呈現。研究與實驗，從而選擇能夠使設計方案得以實現的技術手段、創作方法。
5、展示交流。把主題研究與創作的整個過程和最終結果以展示的形式，清晰完整的闡釋設計作品的形式與內涵。通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進。 首先要確定主題，主題要和時代有密切關系，讓學生產生興趣而且比較現代，使學生願意學，教師易控制學生進步方向。
然後制定教學目標。教學目標包括總目標和階段目標。教學目標是由教學小組成員一起共同討論結果，針對整個教學年度的總課程，對整個教學課程有充分思考，要了解學生的知識結構和能力水平，在此基礎上，通過學習，讓學生最終達到一個什麼樣的水平，這是課程總體要達到的目標。然後要確定單元目標，將總目標細分，確定每一個單元的單元目標，再細分到每一個教案，對每一節課都有一個目標，這個教案可以是幾個連貫的課節的總體，稱階段目標。階段目標是每一節課的授課使學生達到一個什麼樣的水平，針對階段目標確立評估標准，看學生是否達到目標能力。 ⑴主題教學法是動態的
主題教學法有一條主線，但沒有固定模式。課程的組織及教學是能動的，自始至終是在一個不斷演變和拓展的進程中完成的。而服裝時尚意味著一種「變化」和「時效性」，因此變化的規律性和方法的合理性成為服裝設計教學的主要內容之一，怎樣開發學生自主創新的潛意識，是教學的最終目標。
⑵注重研究過程、掌握最終結果
後現代教學理念的核心是以人為本，從學生興趣出發，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，目的是學習並以正確的研究方法來獲取和發展知識，逐步形成個性化的風格。即過程管理與目標管理並重，在過程中學習方法，積累信息捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動，並通過主題創作的表達展現出學生不同的閃光點，使學生獲得自由且具有完整思考的自我體驗。
⑶實行集體備課團隊教學
由各相關課程教師組成教學小組，共同確立主題，制定教學方案。教學方案最初必須是針對前期研究而擬定的，用以幫助學生理解最初的嘗試，教學方案還得在教學過程中根據學生的具體進展情況，分階段逐步確定，而不是事前可以確定的。在專業主題教學方面以「主題設計」為主要形式，每一主題都有相應的主題內容和總體要求，一般四至七完成一個主題的設計。 主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基於實際而不是基於理論的探究思路，並要求學生是以一個職業人的身份進入學習狀態。
主題教學法研討會主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。

8. 什麼才是最合適的早期教育方法

現在有很多家長為了讓孩子不要輸在起跑線上，就給孩子報了很多課程。但是有沒有想過孩子適合學習這些知識嗎？其實早教不是說這多報一些課程就行的，正確方法才是最重要的。這也是讓孩子上親子園的真正目的。

家長們為了讓自家寶寶不要輸在起跑線了，就不惜砸重金給孩子報眾多的課程。他們根本沒有沒有考慮多孩子是否適合學習新知識，要學那些新知識，而是通過籠統的方式給孩子補知識，這種是不正確的，下面由訂課通告訴家長們應該如何對孩子進行早教。

第一：孩子多大開始上早教才是最好的？


許多父母對早教心懷疑慮，主要覺得孩子還小，沒有必要進行教育。然而研究表明：人的腦神經細胞大約在140億個左右，大多在3歲前就形成了。育兒專家認為，新生兒出生後大腦已經發育完備，具有反應能力和學習能力，已經可以開始早期教育。

而對於早教機構，剛開始時只針對2歲半到6歲的孩子，對此大家不禁要問：這么小的孩子，還不會坐、不會爬，就送他去「上班」，靠譜嗎？很多媽媽體驗過後發現，因為孩子年紀太小，主要就是給他洗洗澡、做做按摩體操、聽聽音樂鍛煉聽力等；此外老師還會向新媽媽傳授帶寶寶的知識。這一切，聽起來更像是為媽媽開設的學習班。

孩子在不同的階段上，會發展出不同的能力水平，如果對他的要求超出了這一實際水準，就好像要普通成年人跑步有劉翔那麼快、扣籃有姚明那麼好一樣強人所難。尤其是年幼的孩子，有時候差幾個月，身體和智力的發展就會有很大差別，了解了這一點，爸爸媽媽就不要太著急了。

一孩子不同階段不同培養方法

年齡 階段 做法

0-2歲左右 心理斷奶期 0-18月發展寶寶動作能力

6-24月啟發寶寶語言能力

2歲前後左右 探索階段 鍛煉孩子們五感，提高和鍛煉觀察力、想像力

3歲前後左右 表現階段 培養寶寶表現能力和動手能力

4-5歲左右 理解階段 偏重五彩認識、動靜結合，加重色彩、圖形關注能力

第二：給孩子選早教學什麼比較好？

現在很多早教機構常常標榜自己的學員能在多長時間背上百首唐詩宋詞，但是就算是一首廣為傳誦的唐詩，一個三歲的孩子是否能讀懂其中的優美意境呢？一些家長掏了大把金錢讓孩子進行智力開發，但是這些望子成龍的家長往往只重視孩子的學習結果，卻忽略了孩子在學習過程中是否獲得了快樂。


早教理念大盤點

現在各家早教機構都在宣傳自己的教育理念，但是你知道它們都有什麼特點嗎？現在我們就跟天嬌寶貝一起來了解一下時下比較流行的早教理論，看看哪個適合自家寶寶。

蒙特梭利理論

蒙特梭利有兩個核心觀點：一是意識到幼兒擁有極敏銳的感覺，對一切事物充滿活力和激情，並能自覺地依照感覺去學習；二是主張給幼兒「有益的自由」，鼓勵他利用環境中的教具自由鑽研，即便犯錯也讓他自我修正，老師和家長只是觀察者和協調者，而不是主導。

體智能早教

單臂懸垂、倒掛金鍾……讓不足3歲的寶寶做出如此高難度動作，旁觀者看得膽戰心驚，寶寶卻玩得很開心。體智能早教的理念，就是通過」大運動「來刺激孩子的感官和前庭，讓孩子的體能和智商同步提高。

准MBA理念

採用視聽教學及互動教學模式，問答、角色扮演、演講錄像、動手實驗、團體活動等多樣化教學方法，培養孩子的創造性，激發他們進行高效的思考，發現並鼓勵他們的新想法，同時提高他們的動手能力、解決問題以及團隊合作的能力……以從容面對社會的能力培養角度來說，眼下最流行的早教方式與MBA理念源出一轍，有助於提升孩子的參與度和積極性，讓孩子自發地參與並享受學習過程。

第三：上親子園那些誤區不能犯


誤區一：上親子園就等於學習知識

所謂「早教」，絕非簡單等同於認字、學外語、學畫畫、學鋼琴……學習知識，培養才藝，不是早期教育的主要目的。讓寶寶在自然的環境中、從生活里學習，引導他去做這個年齡階段的孩子應該會做、能做的事情，促進他在身體、智力以及心理方面的生長發育，才是早教應該起到的作用。

誤區二：過分注重技能和知識的培養是捨本逐末

為了讓家長親眼見到「培訓成果」，許多親子園事先給孩子做「能力測試」，做幾個動作、回答幾道題之後，再給孩子的能力打分。「測試項目就是訓練項目，沒有經過訓練的孩子看到，當然考不過訓練過的孩子。記者在采訪中看到，正在上課的孩子們隨著歌謠做包餃子、切蘿卜的動作，父母們的表情被孩子的成績左右，孩子做得好，他們就喜形於色；孩子做不好，他們臉上就露出不滿的表情。這樣，無形中把家長的注意力吸引到技能和知識上了。