教學方法重要性

❶ 課堂教學的重要性

教學的優劣
折疊教學優點
班級教學的主要優點是:①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。④各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性:主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長;同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

19世紀末期，特別是20世紀以來，由於科學技術的發展對培養人才的需要，為了克服班級教學的缺點，適應學生的個別差異，出現了分組教學甚至個別教學等組織形式。這樣做的結果，又出現了新的問題，如給不同類型的學生尤其是差生的心理上造成不良影響等。

採用班級教學，要求教師對全班學生負責，同時對他們因材施教，輔以分組教學和個別教學，使全體學生都得到發展。

班級教學有課堂教學和現場教學等具體形式

折疊不足
課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利於學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統課堂教學中主要存在以下不足:

1、以教定學

老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，由於教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的.備課沒備到點子上，這樣會使教學效果大打折扣。

2、以本為本

忠實地執行教材，教材上怎麼寫，教師就怎麼講，即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。教學沒有創意，創造力是教學成功的關鍵。

3、教路單一

傳統課堂教學教師的"教"，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是"節外生枝"。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路"拽"回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鍾表一樣，什麼時間講授，什麼時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得"絲絲入扣"。課堂成了"教案劇"出演的"舞台"，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的"群眾演員"，很多情況下只是"觀眾"與"聽眾"。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。

4、學法單一

學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現個體性， 教師與學生之間，學生與學生之間經常處於一種緊張甚至對立的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處於被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的"培養"活動。教學關系就是:我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動"變成了"單邊活動"，教代替了學。

5、目標單一

傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種"頸部以上"的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。"重結果輕過程"是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。

6、問題單一

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，採用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，於是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

❷ 淺談教學中教學內容和教學方法哪一種更重要

內容簡單的說是知識點，教學方法是讓學生領悟知識點的途徑和手段。

為了讓每一位（當然，是很難達到的）學生都能夠把自己所講授的知識點都牢牢掌握就需要教學方法作為支撐。

只是一節知識點的說明那教師也就失去了靈魂。教學方法是教師的的靈魂。在實際操作中也是教學方法、方式多樣的更受學生歡迎，學生也更喜歡這個老師，對知識的掌握也會很用心。雖然我這里沒有數據，但我想，你是觀察得到的。

然，課堂沒有了知識點也就失去了存在了意義了。

所以，如果說重要性的話不能比，只能建議不要在這上面鑽了，教學形成自己的風格和個性吧，就是這么一個建議。希望對你有所幫助。

❸ 淺析教學方法及其重要性

摘要:我們應該始終把學生看成是一個正在成長發展的的鮮活生命體，依據生命的特徵，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，靈動地運用評價策略，通過評價理念的准確把握，評價內容的明晰融通，評價方式的靈活選擇，評價語的靈活運用，喚醒學生的生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的總體發展，使學生成為充滿活力、具有健全人格和鮮明個性、富有創造智慧的人。教師的評價對於學生來說，有一份獨特的力量，學生期待著老師中肯的評價。讓個性化的教學評價如種子般播進學生的心田，在他們成長的過程中，慢慢生根發芽，開出自信的花朵，結出成功的果實，綻放生命的光輝。

關鍵詞:主體性;全面發展;因材施教;

淺談教師教學方法的重要性

從第一個工作日開始，作為一名新任小學教師就要全面承擔對其學生進行教學的責任，履行與多年教齡的老教師們同樣的職責。這些工作任務不是為了使其逐漸提高技能和知識而循序漸進地增加的，新任教師是一邊全面履行教學職責一邊學習提高同時，我們應該遵循「師德為先、學生為本、能力為重、重視學習」的基本理念。

小學教育是人生接受正規教育的初期階段，是每一個社會成員為獲得生存和發展而必須接受的最低限度的教育。就其對象而言，是面向全體兒童;就其目標而言，是提高國民素質的教育;就其內容而言，是促進兒童身心全面發展的教育。小學教育是整個教育事業的基礎，是現代國民教育體系的初級階段和最基本的組成部分，是基礎教育的基礎，是整個國民教育的基石，具有「基礎性」的特點。

小學教師作為一種專業性職業，由於其服務對象和工作方式不同於中學教師和大學教師，具有自身的專業特性。

從服務對象看，小學生自我意識發展水平較低，獨立自主性較差，在他們進入小學後，會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強烈的依賴感。在小學生的心目中教師具有至高無上的地位，這就要求小學教師確立正確的兒童觀、教育觀、人才觀，用自己的高尚品德熏陶學生。

從工作方式看，更強調技藝性。小學教育以綜合課程為主。我國《小學教師專業標准》(試行)中指出:「適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。」作為一名小學教師要「使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作;引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知慾和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神;創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動;調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣;發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參一與式等教學方式;鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為;妥善應對突發事件。」小學教師應該知道不同年齡的學生適合學習什麼，採用什麼方法和步驟進行。

烏申斯基曾說過:「在教學中，一切都應該以教育者的個性為基礎，因而教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。」小學教師由於各自的基礎不同，經歷不一，個性也存在著差別，在教育教學、班級管理、人際交往方面表現不一。對自己是一種資源，對別人，甚至小學初任教師群體也是一種資源。尊重不同的個性，充分利用這種差異，進行資源優化、整合，做到優勢互補，這本身就是一種學習，就是一種提高。

小學教師不僅在現實的教育教學活動中起著主導作用，而且在學生的未來發展中起著主導作用。因為教師作為文化知識佔有者、傳授者的角色逐漸淡化，他的作用主要體現在激發學生的求知慾，教會學生如何學習，幫助學生自主發現、組織和管理自己的知識體系，師生

❹ 教師教學方法的重要性

當然是相當重要的，好的教育方法會讓學生學習起來既輕松又有趣。

❺ 教學方法的重要性

教育教學方法是教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種教育方法，主要的是依據學生個性特點為基礎將科學文化知識內化為學生素質、建立起學生認知神經系統及行為技能與習慣、最終形成學生生產生活和科研能力以滿足社會需要的方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。

❻ 教學內容和教學方法哪一個更重要的

「教什麼比怎樣教更重要」，這是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內容，語文教學強調的是語文的東西，要確保閱讀課有實實在在的語言訓練，要提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調，在課堂教學中應該採用多種不同的教法，重要的多。其實，所謂的教法和學法，無非是啟發式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合於他們學習的內容。所以，強調教什麼，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創造性思維，也會促進語文教學的最優化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。
備課設計的出發點：《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按「總----分----總」方式謀篇，以「問什麼，為什麼問，怎麼做」的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文的教學應該是「工具性和人文性有機結合」的典型範例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的「人文性」應該大於其「工具性」，但是作為語文教學，我們應該始終注重語言的訓練，始終落實語文是「工具性」學科的目標，二者能有機結合，那是再好不過了。這是我思考本課設計的出發點。
根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認為圍繞落實 「工具性」和「人文性」的目標，應該進行從以下幾個方面的目標設定：
（1）學會本課的9個生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點。
（2）能正確、流利地朗讀和復述課文。
（3）了解語句之間的相互聯系，會使用一些關聯詞語。
（4）進行讀寫結合的思維拓展訓練。
（5）通過朗讀和復述課文，明白為什麼要做到「每天四問」，並自覺養成「每天四問」自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。
教學重點：理解「每天四問」的重要意義，進行復述。
教學難點：體會句子間的聯系，學會使用關聯詞語。
「教是為了不教」，教是示範，是啟發，是解疑，是為了激發學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，並進而具備一定的創造力。我認為「先學後教」是一種有效的方式，但是我們要讓學帶著問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養學生的自學力和思考力。在閱讀教學中，我們應強調讀書的訓練，強調語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的方式，調動多種感官，參與整個的學習過程，讓學生在自我實踐的過程中體驗語言的內涵，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發學生的潛能，展示他們的創造力，最終達到激發興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，對本課採取的教學方式是：先精細指導，學法總結；再半扶半放，激勵自主；然後到全面放手，自學完成。整個過程都是以調動學生、激勵學生為出發點，最終以習得知識技能、形成自我教育的結果為結束，體現了教師為主導、學生為主體的教學原則。
重點指導精讀「第一問」，進行有效的學法指導。
（1）問的什麼問題？
（2）為什麼要問？
（3）希望怎麼做？
（4）用了哪個關聯詞語？你會用它說一句話嗎？
（5）記住了「問」的內容了嗎？說說。
（6）還有什麼疑問嗎？
閱讀課文不是最終的目的，還要延展到寫的訓練上，我布置學生結合對課文的學習和理解，再結合自己的學習實際，在「每天四問」之後再提出新的「一問」；或者結合「每天四問」，圍繞某一天進行逐一或單個回答，以促使學生在饒有趣味的思維中進行寫作訓練。這是一種能振作學生精神，培養學生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了「近因效應」的心理學原則。不僅可以更好的對學生進行思想上的教育規勸，還可以進一步有效地調動學生寫的積極性，最終達到提高學生寫作能力的目的。這樣的拓展訓練安排，是極恰切的。
總之，我力圖通過以上教學理念和設計，充分發揮學生的主體作用，做到讓學生帶著問題去讀書，讓學生自己去解決問題，讓學生按照教給的方法去自主習得，最終達到學有所得，學有所用，學有創造，全面實現語文學科的「工具性」和「人文性」相統一的目標任務。

有的老師，上公開課之前，不是把精力放在解讀教材上，而是忙於教案的設計和課件的製作，展示給大家的課堂看似很豐富，實則效率不高；有的老師，上完公開課，當評課者問及本節課的教學目標時，他卻含糊其辭，說不上來；還有一種很普遍的現象：課堂上，老師心裡裝的是教學設計，關注的是自己的表現，唯獨沒想到學生已經知道什麼、會什麼、不會什麼……
這種現象是什麼造成的？這樣的課堂能高效嗎？教師根本不知道自己要教什麼，這就是沒有充分解讀文本的緣故！
所以說：語文課「教什麼」遠比「怎麼教」更重要。
「教什麼」的前提是是對文本的准確解讀，以更准確地確定教學目標和教學內容。用「師之蘊」人的觀點——「教師作為教學的引導者，需要從先行的靜態解讀開始，引導課堂動態（對話）的解讀，漸漸延伸到師生的未來生活中。」關老師解讀文本的操作方法——解讀文本三層次、圈點目標三維度法，給了我們很好的引領和啟示。關老師的報告，也使我更加清晰地領會了「文本解讀是語文教師生存方式的風向標」、「文本解讀是教師專業水平的基石」的觀點。
我們要緊緊憑借教材這個「例子」，為學生搭建語言實踐活動的平台，精設一個或兩個訓練點，讓孩子在多樣的語言實踐活動中感受教材的魅力，引導他們在實踐中內化語言、運用語言，從而升華他們的語文素養。如果說，「教什麼」體現的是一個教師解讀文本的深度，而「怎麼教」，展示的則是一個教師的教學智慧。沒有深入的解讀，哪來智慧的展示！讓我們走進文本，潛心解讀，領略文本之無限風光，為精彩課堂做准備！

教什麼和怎麼教哪一個更重要
(2011-11-19 13:53:00)
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標簽：
江蘇省

減數分裂

教學目標

受精作用

舉例說明
分類： 教學心得

對於大多數老師來說，考慮最多的是怎麼教？最近聽了江蘇省梁豐高級中學特級教師任小文的講座後，開始反思自己在這兩方面做的如何？我以前在這兩方面也存在偏重於怎麼教的問題。對於教什麼沒有太重視。回津後，重新審視自己的教學設計，教學目標確定方面確實應該重新思考。通過反思，我初步認識到：
教什麼？即教學目標是一節課的靈魂。是教師教，學生學圍繞的中心。教學目標確定的依據應該是課標和學生頭腦中已有的對本節課的認知程度。而教材是完成教學目標的載體，教材的內容可以重組，但目標是不能換的。所以說，教學內容是為教學目標服務的。
如何制定教學目標呢？制訂教學目標，即用具體可觀察的、可測量的語言精確表述教學目標。有許多老師抄襲教參上的教學目標，其實教參上的教學目標非常不具體，沒有按照具體的可觀察、可測量的語言精確表述。但你可參考教參的教學目標，確定哪些是識記要求的內容、哪些是理解層面要求的，哪些是應用層面的，然後再進一步細化。例如:《減數分裂與受精作用》一節課，教參中也就是課標中給出的要求是：
1、 闡明細胞的減數分裂並模擬分裂過程中染色體的變化；
2、 舉例說明配子的的形成過程；
3、 舉例說明受精過程
根據課標中所羅列的內容標准中使用的行為動詞可確定「闡明」、「舉例說明」都屬於理解層面要求的。（可參考課標中的內容標准中使用的行為動詞見下表）
如何具體制定本節課的教學目標呢？
1、 闡明細胞的減數分裂並模擬分裂過程中染色體的變化。可細化為：
知識目標：
① 闡明減數分裂的概念；
② 說明減數分裂過程中染色體的行為變化；
③ 解釋同源染色體存在那些細胞中
④ 說明同源染色體兩兩配發生的時期及交叉互換發生的時期和對象。
⑤ 比較減數分裂和有絲分裂的異同點。
2、 舉例說明配子的的形成過程。可細化為為：
知識目標 ：
① 說出形成精子和卵細胞的場所及細胞名稱
② 解釋性原細胞染色體數目與體細胞相同的原因
③ 說明性原細胞、初級性母細胞、次級性母細胞、精細胞、精子間染色體的數目及DNA數目的變化
④ 比較精子和卵細胞形成過程中的異同點
3、舉例說明受精作用；
知識目標：
① 以人為例，闡明受精過程的實質是核融合；
② 闡明減數分裂和受精作用在遺傳和變異中的意義。
情感態度與價值觀目標
①體驗減數分裂的科學探究過程。
②認同減數分裂和受精作用對於生物遺傳和變異的重要性。
③認同有性生殖生物生命延續的方式。
能力目標
①模擬減數分裂過程中染色體的行為變化，嘗試運用物理模型方式理解生物學問題；
②使用高倍顯微鏡觀察細胞的減數分裂；
③嘗試構建數學模型，用曲線的形式描述減數分裂過程中染色體和DNA的數目的變化，。
④對減數分裂和受精作用過程中染色體行為變化進行猜測與分析，發展科學猜想的能力。

❼ 教學方法重要性名言

1) 人的勇氣能承擔一切重負;人的耐心能忍受絕大部分痛苦。——塞繆爾·約翰遜

2) 有耐心的人，能得到他所期望的。——富蘭克林

3) 一個不諳世故、辦事有條理的人的荒唐念頭就是：厭惡那些老於世故的人的耐心。——切斯特菲爾德

4) 一種科學要對人類的知識有所貢獻，也不必勉強人家信服。相信不相信，要看成績，它可以耐心等待用自己的研究成果來引起大家的注意。——弗洛伊德

5) 信仰的主要組成部分是耐心。——喬·麥克唐納

6) 人必須要有耐心，特別是要有信心。——居里夫人

7) 耐心和持久勝過激烈和狂熱。——拉·封丹

8) 偉大的工作，並不是用力量而是用耐心去完成的。——約翰遜

9) 在沒有開始履行自己的使命以前，要有鋼鐵般的意志和耐心，不要害怕險峻、漫長的幾乎沒有盡頭的階梯……——果戈里

10) 我不擔心讀者的閱讀耐心。當然這有一個前提：任何一個作家都不必妄想「壟斷」所有的讀者。——鐵凝

11) 應當耐心聽取他人的意見，認真考慮指責你的人是否有理。如果他有理，你就修正自己的錯誤，如果他理虧，只當沒聽見。若他是一個你所敬重的人，那麼可以通討論提出他不正確的地方。——達·芬奇

12) 敏而好學，不恥下問。——孔子

13) 學和行本來是有聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫。──謝覺哉

14) 圖書館使我得以有恆地研習而增進我的知識，每天我停留在裡面一兩個鍾頭，用這個辦法相當的補足了我失掉的高深教育。——富蘭克林

15) 治學有三大原則：廣見聞，多閱讀，勤實驗。——戴布勞格利

16) 懷疑是知識之鑰。——諺語

17) 人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。──歌德

18) 溫故而知新，可以為師矣。——孔子

19) 游手好閑的學習並不比學習游手好閑好。——約·貝勒斯

20) 日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學也矣。——孔子

❽ 教學方法的概念和意義

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

1、滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

2、開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

3、培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

(8)教學方法重要性擴展閱讀：

教學方法的作用：

1、實現教學任務的必要條件

工作方法問題對於任何工作都是十分重要的，教學工作也不例外，要完成教學任務，就得有一定的教學方法。在目的和任務確定之後，方法問題解決得好壞，就成為決定性的因素。如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。

2、聯結教師與學生的紐帶

在教學過程中，正是通過有效的教學方法，是教師的教授活動與學生的學習活動有效地聯系起來，為共同實現教學目的服務。正如古人有雲：事必有法，然後可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。

3、促進學生發展的有效途徑

科學的教學具有促進人的生理和心理由低級到高級，由不全面到全面，由不和諧到和諧，由不充分到充分發展的作用，可以增進學生的效能，激發學生學習的主動性、積極性。

4、提高教學質量和教學效率的重要保證

教學方法涉及有普遍性的課堂變數，如學習的准備狀態、動機作用、呈現的步驟和設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。

良好的教學方法旨在喚起准備狀態，維持注意與興趣，運用強化來調節學習行為，及時解決妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡力擴大因教學成就帶來的滿足感，從而取得良好的教學效果和教學質量，提高教學效率。

參考資料來源：網路-教學方法

❾ 有哪句名人名言顯示教學方法的重要性

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，如果沒有運用適當的教學方法，也就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。當確定了教學目的，並有了相應的教學內容之後，就必須有富有成效的教學法。同樣的教學內容在不同的教師那裡效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益於他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。由此可見，一節課中，知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴於對教學方法的有效利用。

❿ 談談教師為什麼要有靈活多變的教學方法的重要性

從課堂教學時效考慮，語段的選取應力求典型精當，不求段段俱到；在教學方法的運用上，也應追求靈活變化，如在教師示範之後，由學生自行寫語段閱讀提示語，以此引導學生養成重視語段的閱讀習慣和分析語句邏輯聯系的自覺意識。