『壹』 如何上好試卷講評課
如何上好試卷講評課
試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
四、習題評講課應遵循的基本程序和要求
1、統計錯誤頻率。
講評效果的好壞取決於反饋信息的准確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。
習題反饋來源於兩個方面，一是來源於學生，即把習題答案告訴學生，並編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統計上來，老師進行分析歸納。二是來源於教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡並使人一目瞭然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表裡。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。
這樣在上講評課時，既節約了時間又有針對性，提高了課堂效率。
當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區分度、信度和難度的合諧統一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。
2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統計完學生的出錯頻率後，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對於錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善於順著學生的思路，「將心比心」地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什麼學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題。）
另外，教師也要對由於自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞彙的用法不夠深入，使學生掌握過於膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今後的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。
3、確定講評的內容。講評課一般以下列內容作為講評重點：
（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；
（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；
（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；
（4）關繫到後繼學習的重點知識，重點技能；
（5）平時教學中疏忽的「教學盲區」；
（6）學生卷面上獨到見解的題；
上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。
4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是「把脈」，下面就要「開葯方」了。經過上面的准備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，如普通題目、重點題目和難點題目都採用什麼樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內容，絕不能不假思索，隨意講評。
5、講評習題
（1）對講的要求
①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。
②要講知識結構：即要發揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯系有一個網路性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。
③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。
④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什麼聯系，解題突破口在哪？用什麼方法解題最好。
⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。
⑥要講規律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。
⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。
（2）評的要求
①要評成績。調查發現學生在講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶後進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。
②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學生分析、總結自己的作答情況時有一個參考標准。
③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由於題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。
④評方法，即評述同學們的解題方法並總結最優解題方法，讓大多數學生體會到成功的愉悅，並看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。
需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明後，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。
6、再次反饋，鞏固提高。講評後，除了要求學生做好試題的訂正工作並作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考後一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由於學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評後，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事後能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。
四、成功試卷講評課模式示例
1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解於胸。
2、學生自願結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5—6人。
3、每節課給學生10—15分鍾自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，並要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！
4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當「小先生」講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習題再反饋
總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示範功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足於學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力於學生的「最近發展區」，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。
『貳』 怎樣有效的評講英語試卷
第一，試卷評講要及時，堅持時效性。如果測試之後過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘了才講評，這樣會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的彌補。及時評講對學生而言，他們思維集中，對所考內容仍記憶猶新，並且他們急於想知道考試分數和正確答案，此時求知慾強，興趣濃厚；對老師而言，剛閱完試卷對學生存在的不同問題以及一些共性問題都心中有數，此時評講有的放矢，事半功倍。
第二，試卷評講應注意重點突出，切忌面面俱到。老師必須充分備好評講內容。評卷之前，要對學生的答題情況進行分析，認真參考學生的正答率。首先，要了解學生對所檢測知識的接受，鞏固及運用程度。其次，對個別錯誤率極高的題目，讓學生詳述其思維過程，發現其錯誤的根源。這樣，老師就明確了評獎的目標，在此基礎上，順著學生的思路進行有重點，有目的，有區別的評講，充分挖掘試卷中隱藏的各種信息。通過對知識的系統化，條理化，加強對各知識點的理解，聯系新舊知識，突出重點，攻破難點，達到各有所獲得目的。
第三，評講試卷中應重視知識的遷移作用，切忌就事論事。有的老師在講評試卷時採用「告訴我」教學法，只告訴學生每題的正確答案，而不去理會學生的想法。這種就事論事的評講方法抑制了學生思維活動的順利進行，對學生分析問題能力的提高產生了消極影響，嚴重違背了教學規律，扼殺了學生個性發展及創新。所以，老師應重視知識遷移的作用。評講試題時，給學生講懂，講會只是評講的基本要求。在此基礎上，老師應不失時機地通過試題引出相關的知識，以拓展學生的知識面，讓學生用已有的知識或經驗來解決新問題，達到舉一反三，觸類旁通的目的。
第四，評講方式要靈活，要注意運用啟發式教學。在實際教學中，有些老師在試卷評講課中採用「填鴨式」一講到底。結果是：老師講得多，講的累；學生聽得煩，聽得困；課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性不高。可見，試卷講評課應如同上新課，教法也應靈活多變，多方面多角度地調動學生學習的積極性。同時，老師在評講試卷時，要注意運用啟發式教學，提高學生思維活動的積極性。不僅要使學生知道正確答案，而且還要問為什麼，把解題的思路方法和技巧教給學生。
第五，明白試卷評講課的目的。試卷評講課的目的決不是僅僅在於澄清某個問題的正誤，也決不是老師對試題進行單純的分析，把答案對一對，就題論題講一講。其根本的目的在於，通過講評，幫助學生復習鞏固所學知識，了解知識間的內在聯系，提高綜合運用知識的能力；通過講評，培養學生的思維，點撥學生解題的思路和技巧，幫助他們掌握分析問題解決問題的方法。
總之，一節好的試卷評講課，能夠使學生對試題中所犯的錯誤有一個清醒的認識並具有糾正的能力；能夠幫助學生對知識的理解由片面到全面，有具體到概括，從而提高思維能力，達達到提高學習成績的目的。
『叄』 分析試卷可以有哪些教學策略
分析策略
所謂考後試卷分析，是指考試後訂正試卷中出現的錯誤，分析考試的收獲以及考試暴露出的問題，然後歸類，逐一進行對照並制訂出自我提高的措施與方法。所以，試卷分析要講究以下四個策略：
1從逐題分析到整體分析
從每一道錯題入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習慣原因等。分析思路是：
這道題考察的知識點是什麼?
知識點的內容是什麼?
這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的?
這道題的解題過程是什麼?
這道題還有其他的解法嗎?在此基礎上，就可以進行整體分析，拿出一個總體結論了。
通常情況下，考試丟分的原因大體有三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。
所謂「知識不清」，就是在考試之前沒有把知識學清楚，丟分發生在考試之前，與考試發揮沒有關系。
所謂「問題情景不清」，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白。這是一個審題能力、審題習慣問題。
所謂「表述不清」，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。上述問題逐步由低級發展到高級。研究這三者所造成的丟分比例，用數字說話，也就能夠得到整體結論，找到整體方向了。
2從數字分析到性質分析
1.統計各科因各種原因的丟分數值。如計算失誤失分、審題不清失分、考慮不周失分、公式記錯失分、概念不清失分等。
2.找出最不該丟的5～10分。這些分數是最有希望獲得的，找出來很有必要。在後續學習中，努力找回這些分數可望可即。如果真正做到這些，那麼不同學科累計在一起，總分提高也就很可觀了。
3.透過現象看本質。任何一處失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，要學會透過現象看本質，找到失分的真正原因。
3從口頭分析到書面分析
在學習過程中，反思十分必要。所謂反思，就是自己和自己對話。這樣的對話可能是潛意識的，可能是口頭表達，最好書面表達。從潛意識的存在到口頭表達是一次進步，從口頭表達到書面表達又是一次進步。書面表達是考後試卷分析的最高級形式。所以，建議在考試後寫出書面的試卷分析。這個分析是反觀自己的一面鏡子，是以後進步的重要階梯。
4從歸因分析到對策分析
以上分析，都屬現象分析，在此基礎上，就可以進行歸因分析和對策分析。三種分析逐層遞進：現象分析回答了「什麼樣」，歸因分析回答「為什麼」，對策分析回答「怎麼辦」。
『肆』 如何上好高三試卷評講課
試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而得出正確答案，結果會導致一堂課下來忙忙碌碌，結果事倍功半，長此以往，會使學生產生依賴感，不利於思維能力和學習主動性的培養。那麼，如何才能上好一堂試卷講評課呢?
一、講評課的准備工作
1、答題實際的調查，做好答題各項數據的分析統計。要統計記錄各題的對錯數字，錯誤的類型、性質和原因，同一道題有哪些不同的解法，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止講評時對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點、難點內容應下大功夫進行講解。
2、對題目中的知識、方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，哪些從題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利於學生通過講評更系統地掌握知識。
3、應講解題目的各種正確解法，保證講評的科學性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點和優點，拓寬學生的知識面，並且注意解題的規范，針對學生的疑難備好突破難點的講解方法，力求做到講評時在科學性上不出任何錯誤。
4、注意對解題方法的指導、能力及非智力素質的培養，體現素質全面培養的目標。在備題目的解答的同時，必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養哪些方面的能力，對學生進行哪些方面的思想教育，並決定具體的目標，使學生通過講評，得到全面的提高。要求學生在改錯後把試卷重新交來，並且要求學生對錯誤的地方進行分析、反思、總結。學生在重新交來的試卷中，除認真改錯外，還附有不少的自我批評的語句，分析產生錯誤的原因，進行認真的反思。這種認真的分析、反思、總結方法，將反過來促進他們今後學習過程中，對學習態度、學習方法以及知識、能力的全面提高，能夠更好地實現全面培養學生素質的目標。
二、講評課中的常見問題
1、開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。
2、把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課。
3、教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。
4、從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。
5、不做錯題統計分析，逐題講解，重點不突出。
三、講評課講評什麼
1、講評典型錯誤與錯因
講評課要有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷後講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。
2、講評審題和解題思路
怎樣指導學生審題呢？思考試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎麼考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪裡，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審准題目要求，按要求作答，注意語言表述要准確，力求用學科術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案。這樣才能提高學生的審題能力和解題能力。
3、講方法與技巧
教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、准確表述等方法，講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對於一些題目，還可採取提示方法、思路，再給學生一個解題的機會，進而主動尋求答案。
4、講評發散思維和變化
講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，「以能力立意」，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由於思維的定勢等造成失分。此時善於分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之後，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾個題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足於基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會拓展開闊起來。
5、講規律
對於同類問題，解決方法是有規律可循的。因此，在教學時應引導學生對此深入研究，抓住本質，找出共同規律。
四、講評課怎麼講
（一）方式的選擇
1、歸類評講：難度比較大的試題採取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便於學生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學生注意力集中，講評不至於枯燥乏味。
2、重點評講：對於試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規范和規律、嚴密性和科學性。
3、學生評講：對於試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許台下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。
（二）策略的選擇
1、講評要注意鼓勵學生
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講解時可以將試卷中出現的好的解題思路、方法利用投影展示於課堂，也可由學生講解，講評後可將優秀試卷加上點評張貼在「學習園地」供全班同學效仿借鑒。
對成績暫時落後的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，並和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增強其成功感。
2、要發揮學生的主體作用
切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題、培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評的主人，讓學生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
3、要注意啟發學生
講評課教師應重在解題思路的點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘基本概念、基本規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現已有的學科知識。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識精心設疑、點撥、耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生領悟深、領悟透。
4、找相關內容，構建知識網路
解題時，引導學生分析解題過程所涉及的知識點，查漏補缺，使知識系統化、網路化和結構化，這樣有利於學生對知識的鞏固、綜合運用及解題能力的提高。
5、要注意分析歸類
教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利於學生總結提高。具體可按3種方式歸類：
（1）知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
（2）按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.審題時對關鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負遷移等。
以上三種方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
6、加強變式或延伸性練習
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解。一般可從以下幾個方面進行引導：
（1）本題主要考查的知識點是什麼？考查了《考試大綱》中要求的哪些能力？
（2）這些知識和能力是通過什麼樣的素材、怎麼考的？
（3）這一類試題的一般解題思路是什麼？
（4）通過此題的難度，讓學生了解什麼樣的試題是高考中的難題，什麼樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然後才是試題的答案。
（5）最後是要進行「變式訓練」，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動;或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
五、講評課後該做什麼？
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。
教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。通過練習，讓學生運用總結、歸納出來的規律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。
每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。
課後個別輔導。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心准備，又需要學生的積極參與，才能切實提高試卷講評課教學的實效，幫助學生查缺補漏、鞏固雙基，全面提升學習能力。我相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。
『伍』 如何上好試卷分析課
如何上好試卷分析課
平日里我們在學生考試之後，分析試卷時大多隻是對整張試卷的每一個題目講解一下。沒有進行作針對性地分析，沒有進行總結歸納。那樣的試卷分析其實沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。
其實要搞好試卷分析並不容易。我們既要總結歸納出學生對每類題目的得分情況，又要找出學生答題中所存在的主要問題。特別是對學生答題中存在的問題一定要加以研究和探討，那樣才能起到教育作用。
可是，我們很多老師對試卷分析並不重視，從來沒有哪一個教師去備一下試卷分析課，也很少有老師對試卷分析課提出過自己的看法。
那麼試卷分析課要怎麼上呢？我以為可以從以下幾個方面著手。
首先，要抓住試卷的要點來分析。對一些重要的知識，學生容易忘記的，容易忽視的，我們通過試卷的分析，會使他們留下深刻的印象。因為我們考試的目的是為了檢驗學生掌握知識的情況，而分析試卷的目的，就是通過試卷的分析使學生對所學的知識加深理解，以利於鞏固所學的知識。這也是一種溫故而知新的辦法。所以，我們在分析試卷時，一定借分析試卷的機會，對學生進行一次學習知識的綜合復習。本著這個目的，我們在上試卷分析課時，就應考慮哪一種題目應作於講解的重點。當然作為一張試卷，每一類考試的知識都可以作為重點，但應有所側重。這側重的依據可以按各類題目所佔的比分大小來確定。可是作為知識的重要程度而言，是不能單用所佔的比分來衡量的，我們對考到的每一類知識都要重視。這樣的話，我們每一次分析試卷時的重點應各不相同，各有側重。比如這一次側重講解基礎題，下一次可側重講解語用題等。這樣我們在上一堂試卷分析課時就不會散亂，不會漫無頭緒，不會面面俱到了。因為畢竟是試卷分析課，不能佔用較多教學課時，一份試卷不能講了三四節課還沒有完。因為試卷分析畢竟不是復習課，試卷分析只是對學生已考過的試卷進行分析而已。而且學生已經考過了，他們對考過的題目印象已較深了，那麼老師就不必再一道一道的講得那麼詳細了。
其次，要抓住失分最大的題目來分析。學生通過一次考試，肯定會存在許多問題，那麼我們在分析試卷時，就要找出學生存在的問題。學生在考試中失分較大的題目，肯定是存在問題較大的。那麼，我們分析時，就要去探討一下，他們存在的是什麼問題，為什麼會失分，失分的關鍵在哪裡。這些問題是試卷分析課的重點內容。因為我們分析試卷的目的，是揭示出學生掌握學習知識時所存在的問題，是為了讓他們能夠避免在以後的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎麼去克服這些毛病。這樣說來，我們為了分析試卷，就要仔細的去梳理一下學生的答卷情況，整理一下學生在試卷中出現的各類問題。我們對學生試卷中出現的問題，應思考一下，其通病在哪裡，出現問題的原因是什麼。然後探討一下解決問題的方法和規律。這樣一堂試卷分析課就會顯得有既重點而又有充實的內容了。
再次，要考慮試卷分析課的教學方法。如果是講解重點知識的，我們就要考慮應通過什麼方式來講解。我們先要明確學生在解答這一類重點知識時具體情況是怎麼樣的，學生的答題情況有些什麼特點。這里不一定是答題中出現的問題，因為有些題目的答題可以有不同方式。我們可以把學生中優秀的答題範例展示出來，讓學生明白各種答案的特點。也可把各種正確的答案都展示出來，然後比較一下優劣。這樣學生就會明白，怎樣答題才是最完美的。對於學生失分多的題目，我們可以多展示一些錯誤的題例，和學生一起歸納一下錯誤的類型有哪些。這樣學生在以後的考試中就會少犯類似的錯誤。
不管是分析優秀題例也好，分析錯誤的題例也罷，一定要啟發學生來思考，讓學生參加討論。因為這是分析學生自己的答案，展示出來的都是學生自己的答題例子，就會最容易激發他們興趣，最容易引起他們的參與討論的慾望，也最容易讓他們留下深刻的印象。
總之，試卷分析課也要有一定的教學方法，有明確的教學目標，有清晰的教學程序安排。這樣才能收到更好的效果。
『陸』 怎樣才能上好一節講評試卷的公開課
1、寫好試卷評講課教案。評講前，教師要逐題做好答案。吃透考題內容，明確考點，分析試題涉及到知識點有哪些；試卷的重心是什麼，培養學生哪些方面的能力。
2、評講試卷要注重時效性。試卷評講應趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評講不及時，學生對所做試題印象會逐漸淡薄，評講課的效果也就可想而知。
3、要有針對性。切中要害分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，才能真正解決學生存在的問題。
4、突出學生的主體地位。學生是課堂教學的主體，課堂教學效果的好壞，關鍵在於學生對知識的掌握程度。教師的作用在於組織、引導、點撥，調動學生積極思維，促進教學互動。
5、要體現知識的延伸性。教師要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，依據考點，變換題型，引導學生善於從不同的角度、不同層次來思考問題，提高遷移理解能力。
6、反饋、鞏固、矯正。評講課後，學生如何達到鞏固知識、查漏補缺的效果？教師應當要求學生將答錯的題訂正在試卷上，讓學生建立錯題集，經常翻閱，養成好的學習習慣。