『壹』 科學教學措施及方法
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類按照教學方法的外部形態,以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點,把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類.
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」,包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等.
第二類方法：「以直接感知為主的方法」,包括演示法；參觀法等.
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」,包括練習法；實驗法；實習作業法.
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等.
第五類方法：「以引導探究為主的方法」,如發現法；探究法等.
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式黃甫全教授認為,從具體到抽象,教學方法是由三個層次構成的,這三個層次是：第一層次：原理性教學方法.解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題,是教學意識在教學實踐中方法化的結果.如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等.第二層次：技術性教學方法.向上可以接受原理性教學方法的指導,向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法,在教學方法體系中發揮著中介性作用.
例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等.第三層次：操作性教學方法.指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法.如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等. 常用方法講授法
『貳』 淺談小學科學教學方法
（一）探究發現法：探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學課中，運用探究發現法的主要目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體作用，讓學生在探究發現的過程學會發現的方法，培養學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力。
（二）實驗探索法：實驗探索法是指教師提出命題或創設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明；或者利用教師創設的條件，進行開放性實驗，從中發現新問題，找到新規律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。實驗探索法的特點是充分體現學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創設條件，通過什麼樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發現什麼，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養學生的探索與發現的能力。也就是說，把實驗作為探索和發現的方法，學生按照提出的命題提出假設，並通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養學生探索能力的重要途徑。
（三）小組討論法：小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。
（四）角色扮演法：角色扮演法就是運用小品、短劇、或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創設一種情境，由一部分學生擔任各種角色並進行表演，另一部分學生觀看錶演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束後，討論在表演中的體驗和表現出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。
『叄』 如何在小學科學課程教學中有效開展探究活動
小學科學課程標准指出：「科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,形成尊重事實、善於質疑的科學態度.」在小學階段,學生進行的科學學習活動大多屬於接受性的探究活動.作為科學教師,重要的是應該學會選擇足量而合適的有思維價值的觀察和實驗研究活動.在活動中,特別是在高年級的活動中,要利用結構性材料,有目的地引導學生理解科學概念、科學規律,加強思維訓練,注意挖掘科學問題中的隱含條件,訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性,促進學生科學邏輯思維的形成.沒有問題的思考,不是真正的思考；沒有思考的探究,不是真正的探究；沒有思維發展的課堂,不是真正的科學課堂.「讓思考成為習慣」,應該成為所有科學教師的追求.然而,當科學課改變了以往《自然》課以知識傳授為目標,採用了以探究等活動為主的教材結構後,我們往往把科學課局限於學生的動手課、實驗課,忽略了對科學課本質的全面把握.學生停留在原有的知識層面上,只經歷了一個動手做的過程,缺少了嚴謹、求實,教學深入不到、影響不了思維活動.因此出現了看似熱熱鬧鬧,學生卻獲之甚少的場面.活動有餘思維不足等諸多問題便顯現了出來.
1 探究過程要體現科學的思維和研究方法,注重邏輯性
人類認識自然、深入研究自然,必然不能違背自然的本來規律.科學是一項尊重事實的活動,讓學生們知道獲得客觀事實是科學的核心.而獲得客觀事實、正確結論的前提是獲取過程要科學,推導要合乎邏輯.具體表現在對問題假設應指向邏輯性.探究從問題和猜想開始,猜想並不是胡思亂想,也不是異想天開,而是建立在平時知識的積累和生活經驗之上的.
其次,探究方案設計應體現邏輯性.簡單的實驗不能簡單做.學生在學習《一杯水能溶解多少食鹽》這一課中,設計一份可行的計劃是本課的重點.如何讓學生的計劃體現出實驗的真實性呢?在討論實驗方案中我引導學生思考以下幾個問題：淤怎樣才能確定杯中的食鹽已經溶解完?於怎樣才能確定食鹽不能在溶解?盂如果杯中的食鹽多出來了怎麼辦?榆用什麼攪拌,攪拌時能不能把水濺出來?我的詢問讓孩子知道了做什麼實驗,怎麼做實驗和如何高效率地做實驗.學生通過一系列的討論和交流,使自己的方案趨於完善和科學,12 組的計劃都注意到了每放一勺之前都應在前一勺的食鹽溶解完以後；每一勺的食鹽量都要一樣等.從而培養了學生嚴謹的科學態度,有效地指導了實驗的開展.
2 證據的獲取、信息的處理、結論的得出中培養學生實事求是的態度
課程標准在培養學生情感態度與價值觀中提出「在科學學習中能注重事實」的課程目標.然而我們的學生由於受各種因素的影響,在他們的生活和學習中有意無意地表現出很多種「說謊」的行為.如學生在探究過程中進行實驗數據記錄的時候,總是有些小組記錄的數據是不真實的,有些是借別人的數據有的甚至是編造出來的.又如有些學生在結論的處理上為了證明自己的某一觀點,使獲得的證據和得出的結論牽強附會.這樣長期下去對學生理性思維的培養是格格不入的,它將影響著學生今後生活工作中正確的思維和處事方式.我們的科學課堂應充滿實事求是和誠信的氛圍.對科學理性思維的培養更應體現實事求是的作風.
記得聽過一節科學課,學生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在陽光照射下哪個升溫更快的對比實驗中,12 小組中11 組都發現黑色塑料筒溫度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小組卻發現他們的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他們通過與其它小組交流,很快發現自己的溫度數據有很大差別.然而他們並沒有隱瞞事實,更沒有屈從,他們勇敢地把自己的發現說了出來.這時全班一片嘩然,很多小組指責他們.然而事實就是事實,他們還是堅持自己的意見.這時全班都等著教師的看法.做課教師並沒有指責更沒有批評他們,而是大力表揚了他們能實事求是地說出自己的發現,並給予了充分地肯定,同時與全班同學一起分析原因.原來這一小組在實驗前把溫度計頭部握在了手中,在放進筒之前溫度計已經上升,因此出現了剛才的現象.最後讓他們再次實驗,讓他們體驗成功的樂趣.讓學生明白說實話的重要性,體會科學的嚴謹.科學課堂上當學生因為自己失誤造成數據的遺漏或是實驗過程中的發現與自己已有經驗不符甚至相矛盾的時候,教師應當引導鼓勵學生說真話.還要善於指導學生去獲得客觀的、可靠的數據資料,幫助他們分清什麼是事實,什麼是觀念；什麼是不相關的事實,什麼是有用的證據.只有這樣,才可能從小培養好學生良好的科學思維素養.
『肆』 幼兒園科學教育活動的具體方法有什麼
這是一道概念問題
幼兒園科學教育方法具體方法指：
實驗法
製作法
展示法
討論法
游戲法
五法就是實驗具體方法。
展開談一下：這種方法主要是結合了科學技術，比如教小朋友吹泡泡，自己動手製作，叫實驗法。製作吹泡泡的圈，叫製作法。在小朋友面前吹泡泡，引起他們注意。叫展示法。讓小盆友全場觀察你的製作過程，留給他們自己討論自己思考怎麼吹泡泡，叫討論法。最後讓他們自己動手製作，自己製作成功後自己吹泡泡玩，教游戲法。
這就是寓教於樂
——————————作者：-王凌宇
附原文出處：上海宏星保育員培訓-知識點滴
『伍』 探究式科學教育主要有哪些步驟
第一步：提出問題.
教師將學生引入情景,讓他們觀察和獲得有關的信息,逐步聚焦話題.從學生原有的概念和實際理解出發,由教師或在教師幫助下由學生歸結出將進行探究的問題.這一步是很重要的,立題不對,常常直接影響到探究教育能不能進行,而立題也不能只靠現成的案例,即使有案例,也需要教師理解以後,根據學生的實際情況決定如何採用.在這一步中,關鍵在於兩點：一是教師如何將學生引入討論,並了解學生已有的概念和認識；另一個關鍵是學生往往會提出許多問題,這些問題中,有的適於探究,有的不適於探究,教師要根據教學計劃的要求,經過和學生的對話,引導學生集中探究的題目.
第二步：進行第一次集體討論.
學生提出自己對問題答案的推測,經過教師與學生之間,學生與學生之間的討論,得出學生自己或是小組對問題答案的預測,並盡可能記錄下來.
在探究式教育中有多次討論.討論是探究式科學教育中教師和學生互動,學生和學生互動的主要形式,貫穿探究的全過程,構成了探究的「軟」環境.
第三步：經過第二次集體討論,完成實驗設計,以進行調查研究.
以每個學生或每個小組為單位,設計如何通過實驗或觀察來證實自己的預測.在動手進行觀察或實驗以前,要盡可能把步驟想清楚,最好記錄下來,或製作成要填寫的表格等.教師對可能發生的不安全的因素要予以強調.對可能明顯不完善的地方,可以啟發學生進一步完善.
應該注意啟發學生注意在相等條件下,變動一個因素來進行實驗比較的方法,我們有時稱它為公平實驗.
教師可以通過提問引導學生,如：
為了搜集我們需要的證明,我們能作什麼?
我們需要做什麼試驗?
這是一種好方法嗎?
這樣做公平嗎?
我們能用其他方法嗎?
那可能好一點嗎?
我們做這個試驗時需要一定的順序嗎?
我們從哪兒能得到幫助?
誰能幫助我們?
第四步：進行實驗和觀測
在進行實驗和觀察的過程中,
要盡可能讓學生直接接觸實際的客觀世界,運用多種感官去感受現實的世界,包括：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等,這樣做是符合這個年齡階段兒童腦的發展特點的.
實驗要在可重復和可以控制的情況下進行,要做到這點,變數要盡量單一.
注意使用定量的測量工具
觀察在整個探究過程中會經常使用,要注意引導學生圍繞某個核心的內容或概念作深入的觀察,而不要做不集中的、目的不明確的、表面的觀察,強調深入和仔細,多看看,看仔細一點,多想一想.關於觀察我們也會在第4.3節中專門討論.
學生在整個調查研究期間都需要教師的引導,但不要給學生指示,要用問題引導他們參與到調查研究中去.下面一些問題也許有助於觀察和試驗的進行：
我們首先需要做什麼?
我們怎麼分工,誰做什麼?
我們怎樣用這些物品和工具?
我們要注意那些安全問題?
我們小心地做了嗎?
你想下一步會發生什麼?
我們應該記錄什麼?
做到現在,是不是需要我們觀察些其他現象?
第五步：信息和數據處理,並把它們轉換成實證
思考的問題如：
我們看見什麼?
它意味著什麼?
我們得到的數據支持我們原來的設想嗎?
我們得到的數據支持什麼解釋和不支持什麼解釋?
這樣的結果令我們驚訝嗎?
我們可以怎樣向別人顯示我們的結果?
第六步：結論和表達
教師用於引導學生的問題如：
我們確信我們得到的結果嗎?
它意味著什麼?
有其它辦法嗎?
我以前看到過類似的事嗎?
這樣的結論和我原來的想法一樣嗎?
這樣的結論對我們有用嗎?
在進行這些討論時要注意讓不同的意見充分表達和爭論,最後全班要形成明確的結論,並盡可能用科學的語言來表達.
形成明確的結論並不意味著要求所有的學生都統一這個結論,更不意味著所有的學生都已經掌握了這個結論中所包含的科學概念.要讓學生把最後的結論和自己最初的設想作對比.形成結論後要讓學生記錄下來,鼓勵用不同的形式,用科學的語言來記錄.
鼓勵學生正式在全體同學面前作盡可能完整的表達,可以模仿科學家做科學報告那樣,也可以採用多樣的適合兒童表達的形式,但力求保持使用科學的語言.表達和交流是科學研究中重要的環節.組織自己的想法,並設法向別人說明,或是設法說服別人,都是一種重要的思維過程.科學家許多重要的科學思想常常是在交談和辯論中產生的.在許多研究單位都有日間在一起喝咖啡或茶的習慣,現在全世界有那麼多的學術會議在舉行,都是科學家交流的方式.
探究實驗沒有達到預想的結果,或是結論和原來的預測不同時,教師一定要堅持實事求是的原則,要告訴學生科學探究中發生意想不到的情況是經常發生的事,有時我們從失敗中會學到比成功還可貴的東西.
第七步：集體討論,進行回顧；聯系生活實踐,提出新的問題.
不管是對還是錯,要有明確的科學表達,在原有兒童概念的基礎上改善或擴展了兒童原有的概念.對有的學生來說,也可能沒有獲得改善,因為有的概念的改變是很困難的,不能靠一次探究可來完成.
在這時,可以補充和擴充相關的知識,鼓勵提出更多的問題.學生能經過這次探究學習活動引出更多的問題,說明這次探究是成功的,即使我們不能對這些問題進行進一步的探究.
運用互聯網查閱更多的知識,從相關的網站上獲取知識,是很好的擴充視野的方法,在整個探究過程中都可以運用.
探究是組織學生學習的主幹,但不是什麼知識都可以包含在探究的內容里.教師的講授常常會伴隨在探究的過程中,有時教師需要告訴學生儀器和器械的使用方法；有時需要擴充和連接知識,有時需要啟發學生查找資料等等.但是,這種講授是結合在探究的過程中進行的,而不是孤立的灌輸.和傳統的由教師教給學生概念的定義和知識不同,學生是在接觸了實際以後,主動的建構概念的過程中去組織新的知識.
『陸』 如何進行科學領域的教學活動
一、活動內容與目標的制定很關鍵
目標是實施科學教育的導向，教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鑽研教材，領會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具體實施方案時，應根據本班幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解，努力使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發展與提高的需要。再次，應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容，開展科學教育活動。
二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗
在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應活動，是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經驗的形成有所干擾的材料。如在設計「物體的下落」的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前自己對材料的實驗，我發現雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對於幼兒形成相對於目標物體的重量影響下落的速度的經驗有所干擾，於是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑並再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。
三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。
《3—6歲兒童學習與發展指南》也將幼兒科學教育列於重要的地位，明確指出「親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現象」。學前期幼兒由於年齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設計科學活動時，一開始就應注意運用導入活動來激發幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘，從而產生「我要學」的願望。只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創新和成功。好的導入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。
（一）由經驗導入
學前期幼兒已積累了一定的生活經驗，盡管這些經驗比較直觀、膚淺，但由於是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總能很好地激發幼兒的興奮點，使科學探索活動順利展開。例如：《神奇的小細管》這一活動中，設計中用一個「不小心水灑了，然後用紙擦，但是沒有擦乾，然後請幼兒來想辦法幫我將水擦乾」的情景引入，以激發幼兒的興趣，在此環節中讓幼兒利用自己的已有經驗來支持他完成這個任務，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他們有這個知識經驗，知道毛巾能夠擦乾水。然後在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象，並想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現象，幫助幼兒理解什麼是毛細現象，知道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經驗。所以，在組織科學教育活動時，我們可以聯系幼兒已有的知識經驗，由經驗導入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題後，再引導幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的願望，探究活動也取得了較好的效果。
（二）由材料導入
活動中的材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索慾望。就像「神奇的指紋」這一活動中，我就提前准備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：「請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發現了什麼？」幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所提供了人手一隻的放大鏡使他們看的更清楚，從而能畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特徵，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處於積極、活躍的狀態，體現了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰。活動中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發揮了幼兒的自主學習和創造能力。
（三）由故事導入
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，情節，生動優美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的慾望。運用於導入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學童話小品，也可由教師即興創編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引出活動，發揮故事的導入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然後提出問題，啟發幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子後烏鴉都能喝到水呢？除了這些方法，烏鴉還可以用什麼材料喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產生了很強的好奇心，有了進一步探究的慾望。將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。
（四）由環境導入
科學教育活動還可以利用周圍的環境直接導入。環境，是幼兒學科學，進行科學活動的必要條件，幼兒在與周圍環境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關科學的經驗。《幼兒園工作規程》也指出，要「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。」幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時，我帶幼兒去戶外散步，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：「看看這些樹，你們發現了什麼？」幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語、游戲等方式導入。在選定課題內容後，要結合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時間內激發幼兒的活動興趣，調動幼兒參與活動的積極性和主動性。 四、提問是教師引導幼兒主動探究的主要有效策略。
《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域的教育建議中提出，通過提問等方式引導幼兒思考並對事物進行比較觀察和連續的觀察。所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注於探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中我總結了以下幾種提問方式：
1、鼓勵性提問
鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題。如在《電動玩具》活動中，我設計了提問：你是怎樣安裝電池的？電池上有什麼小秘密？找一找安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。
2、發散性提問
這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利於鍛煉孩子解決問題的能力。比如：在滾動活動中，我的的提問就很具體：「哪個物體能滾動？請把它找出來。」提問非常具體，並且讓幼兒比較明確任務是什麼。並多用「你看看會怎樣？」「你發現了什麼」等提問。這些發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的慾望。
3、層次性提問
在教學中設計的提問要有層次性，比如：在《有趣的聲音》這一活動中，老師是這樣提出問題：「這些材料分別放到小桶中發出的聲音一樣嗎？」「聽起來有什麼感覺？」「像你們聽到過的什麼聲音？」在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發現，共同梳理經驗建構科學的概念；問題的設計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發現，在原有經驗的基礎上提升經驗。
另外，我們還可以運用多種方法、途徑、手段，培養幼兒的探究能力。幼兒園科學教育要求教師在開展科學活動時，應善於發現和尊重幼兒的興趣，把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學教育的內容，並變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動。教師在活動中，要改變原來的傳統角色，由傳授者、組織者變成引導者、合作者，支持幼兒的「胡思亂想」，鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導幼兒討論、探索、合作、交流和分享，不斷為幼兒的科學教育活動創設更加開放、有趣、寬松的探究環境。
『柒』 初中科學教學方法有哪些
老師的教學方法對學生的影響非常大，下面初三網小編為大家總結了初中教學方法有哪些，怎樣教學效果好，僅供大家參考。
初中教學方法有哪些 怎樣教學效果好
初中教學方法講授法
這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用。
通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。
教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
演示法是很好的教學方法
這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。
第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。
第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
以引導探究為主的教學方法
(1)討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。
通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利於培養學生民主協商的人際關系技能及合作解決問題的能力。
(2)研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發展能力的方法。使用研究法時，教師要為學生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學生可以獨立思考與探索問題
『捌』 如何上好科學探究活動課
一、科學教育活動前為幼兒提供充分的材料
首先提供豐富的材料，為幼兒能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動條件。如：在「認識磁鐵」活動中，我為幼兒准備大小磁鐵若乾和質地不同的板。如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過程中總結經驗，什麼質地的東西可以吸，什麼質地的東西不能吸。我還為幼兒准備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，可讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。又如：在了解物體膨脹現象時，我為幼兒准備了用水泡過的黃豆和干黃豆、蝦片、玉米粒若干、癟乒乓球、香菇、茶葉、透明容器等，為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能，引起幼兒的探究的興趣，符合幼兒年齡特點，引發幼兒想摸一摸，探究一下的願望，使幼兒用多種不同的方法進行研究探索。
二、科學教育活動中教學方法應靈活多樣
1、發揮幼兒多種感官
在教學過程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索、發現、歸納、概括。如：在教「風的形成」，可讓幼兒用嘴吹一根吸管而形成風，或在小盆里放上碎紙片，用扇子一扇紙片飛起來而形成了風。又如在「認識沉浮」時，讓幼兒自由選擇各種物體放到水裡，讓幼兒擺弄、觸摸。在「空氣」單元教學中，讓幼兒用氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水觀察氣泡。在認識水果、乾果時，為幼兒准備一些新鮮的水果和各種乾果，讓幼兒自由的看、聞、摸、嘗。幼兒又在操作活動中，通過自己各種感官作用對有關事物留下深刻的印象。
2、實驗操作法
通過幼兒親自動手操作並參加實驗過程，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學知識和經驗。如：在「認識磁鐵」的活動中，為了培養幼兒的探索精神和求知慾望，發展幼兒的遷移能力及創造能力，第一環節自由探索。為幼兒提供磁鐵和各種質地不同的材料，在玩的過程中注意觀察磁鐵的各種現象。當幼兒發現隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵製品時，帶領幼兒討論為什麼有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導幼兒設法讓磁鐵在這些材料上站住，而且還要讓它們移動，來激發幼兒的主動探索。
3、提問討論法
在「物體膨脹現象」活動時，我向幼兒提出「怎樣才能使癟的乒乓球鼓起來？」「怎樣使香菇變大？」「為什麼在夏天自行車車胎打氣過多易爆？」等。在「水的三態變化」，又向幼兒提出「水開的時候為什麼會冒白氣？」「濕衣服在太陽下怎麼會干？」「冬天裡，小河裡的冰塊是從哪來的？」等問題，先讓幼兒討論爭議，各抒己見，然後在及時總結，對幼兒的回答多認可，多啟發，調動幼兒參與討論的積極性。
三、科學教育活動的延伸
將活動區學習活動與游戲緊密相聯，從活動本身到活動的延伸，讓幼兒盡情的展現自我，開拓自我，豐富社會經驗。如在教了「認識磁鐵」活動以後，在活動區提供磁鐵及各種材料，材料中一部分是鐵製品，另一部分是木條、泡沫等，還可為幼兒提供幾個小碗，分別盛有混合著大頭針、回形針、扣子，在提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵。幼兒在擺弄中會發現磁鐵是將鐵製品與非鐵製品分離的最好辦法，最快捷的方法，同時幼兒在擺弄磁鐵時發現同極相斥，異性相吸的特點。在「認識水」的延伸活動中，幼兒可在自家的水盆或浴缸中盡情的玩耍，感受沉浮現象。在活動區中，幼兒有充分的操作時間，在活動中我不進行直接指導，而是強調讓幼兒通過直接與材料的交互作用，去發現、去思考，解決面臨的各種問題，重視幼兒解決問題的能力和創造能力的培養。
總之，兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發現者，知識經驗的主動建構者。教師要支持和引發幼兒的操作、探究、實驗、製作等活動，在獲得了大量的特例、豐富具體的實際經驗的基礎上歸納、概括，最終得以真正和內化，讓幼兒實際參加探究活動，要讓幼兒真正的「做科學」，體驗發現樂趣和成功的快樂。