高中化學教學方法分析

Ⅰ 高中化學教學策略及學習指導

１．遵循由易到難、循序漸進的教學模式，引導學生掌握學習方法
高中化學作為一門自然內容的課程，在教學中，教師要能夠以學生為主體，在教學課堂上，遵循由易到難、循序漸進的教學模式，激發學生的參與熱情，引導學生掌握學習方法。首先，要以學生為主體進行施教，先學好基礎，從簡單的學起。發揮學生的自主性，使學生能夠打好基礎。教師是學生學習成長的引導者，因此，在高中化學教學中，要想增強學生學習的自信心，在教學過程中，必須有針對性地設計習題，遵循由易到難、循序漸進的教學模式，使學生在輕松愉悅的氛圍下學習，增強學生的自信心。這樣，才更有利於循序漸進學習後面有難度的知識，使學生逐步適應學習進度，奠定扎實的理論基礎，做到一步一個腳印地學習知識，既不會因為感覺化學的內容較多較難產生厭學心理，也不會因為化學公式繁雜，失去學習的信心。這種由易到難的教學方式，可以使學生知識點學得更加扎實牢靠，增強學習化學的興趣，提升自信心，以達到良好的高中化學教學效果。
２．引導學生加強練習，拓展學生的解題思路
要學好高中化學，學生必須在教學過程中加強練習，養成良好的解題習慣，能夠做到舉一反三，勤思考，多提問，以有效實現消化知識和提高能力的目的。要學好高中化學，在教學過程中，就是要引導學生多練習各種題型，尤其是填空、推斷、證明、鑒別、計算等方面的題型，練習要適時、適量，必須熟練掌握題型解題思路，以鞏固知識，培養解題能力。在高中化學教學中，引導學生加強練習，剛開始要從基礎題入手，先引導學生做課本中的習題，充分發揮每一道題的效用，當課本上的習題經過反復練習，學生已經基本掌握，教師可以引導學生開拓解題思路，觸類旁通，舉一反三，再找一些課外的習題，反復練習打好基礎。在高中化學教學中，要充分發揮教師的主導作用，講其當講，練其當練，既不搞面面俱到，也引導學生不能泛泛做題，要在教學過程中抓住關鍵，講清概念原理公式，使學生不僅能夠明白公式的來龍去脈，提高自己的解題能力，還能夠有效應用所學的知識，拓展解題思路，提高解題能力，通過練習，加強對化學公式、概念的理解和記憶。
３．規范課堂紀律，使學生養成復習的良好習慣
課堂聽講對於增強學生對化學知識的理解非常重要，學生獲取知識主要來源就是恭聽、思維、記憶。因此，在高中化學教學中，教師要做到規范課堂紀律，使學生能夠在課堂教學中做到有效地恭聽、思維、記憶，提高學習效果。在教學過程中，化學教師不僅要系統地講解化學概念和規律，還要啟發學生探索新知識，點撥思路，糾正錯誤，指導學生實驗或演示實驗。在課堂教學中，教師一定要引導學生專心聽講，全神貫注，自覺遵守課堂紀律。當講到解題思路時，教師要引導學生積極開動腦筋，做到眼、耳、手、腦並用，高度集中注意力，這樣，才有利於學生對問題有一個充分的理解，提高化學學習能力，而不是只記結論。良好的復習習慣，對提高高中化學教學效果也非常關鍵。因此，我們要引導學生課後及時復習，對剛學過的知識，通過復習可以加深學生對所學知識的理解和記憶，防止在學習後發生急速遺忘。在課後預習過程中，教師要引導學生准備一個錯題本，注意完成作業的時間和准確率，使學生通過預習不僅了解正確的解題方法，還能夠理解解題思路，知「其然」還要「知其所以然」，養成良好的解題習慣，以增強學習的自信心。

Ⅱ 怎樣學好高中化學具體方法是什麼

學好化學的關鍵在於細心和積累
高中化學分必修一、二 、化學反應基礎與原理、有機化學基礎、實驗化學（我是浙江的）
大致分成無機和有機部分和實驗化學
1，無機部分
會覺得方程式比較多和雜，從最初的化合、復分解到後來的氧化還原難度逐步提高，但是只要認真記背，善於總結，會覺得比較簡單，容易掌握，其中元素周期表必須熟悉
（ps:也許會覺得化學反應原理那一塊比較難以理解，其實在高考中這一塊考察並不深入，所以在學習過程中碰到較難題請不要太苦惱了）
2，有機部分
所考基本是選擇題一個和有機推斷題一個位於理綜化學最後一個大題，多是先是有機物分子式推斷，再深入寫方程式，近幾年也有較貼近生活的小題，其實一切還是重在基礎
3，實驗化學
需要回歸書本，考察多為選擇，細節考察，重在基礎的考察

學化學需要多做，積累題感，更需要用一個錯題本和一個細節知識積累本，這樣日積月累絕對能學好化學！

Ⅲ 高中化學學習方法有哪些

第一輪復習:
學校會發復習資料,那些資料都是學校多年比較而精選出來的,因此資料上的題每道題都別拉下,仔細回答,至於別的資料絲毫別管.
根據資料進度,提前記全記准記牢該課的知識,寧可不做題也要擠時間把課本上的知識點記住.
一切以課本為中心,所有題的答案都能從課本中得來,一定要首先把課本上的知識點記住.

第二輪復習:
第二輪復習是老師分概念,知識點,元素,化合物總結概念,每部分知識都畫成聯系圖,我才開始沒注意,後來發現許多以前沒注意甚至根本不知道的知識,而且知道那些自己掌握的還薄弱,而且根據圖可清楚地看出來各個概念,知識點,元素,化合物之間的關系,可以達到旁擊側應,由於化學的知識是相連的,做題時就知道往哪裡思考.
第二輪時我懶得管其他科,只願意做數學化學,因此把第一輪的舊資料,第二輪的新資料根據自己的情況分版塊作題,我當時化學無機和數學函數圖形不好,所以一天到晚只作這個版塊的題,所有的題一個不漏都又作了遍.其他資料,其他版塊都沒管.

第三輪復習:
第三輪時學校化學教研組里找經典題印成套,我沒頭沒腦發一張作一張,因為這一輪是熟悉考題類型
所謂的典型習題其實高考試卷類型題,到最後會發現高考化學其實太簡單了,連高考考的什麼都清楚,題目類型做來做去都是那幾個,例如:高考試卷上化學選擇題肯定有
滿足xxxxxx的電子結構是
在xxxxx的溶液中,可大量共存的離子是
下列熱化學方程式正確的是
只不過考題的選擇支有變化,但類型弄來弄去就是那幾個
明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。

化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今後搞科學實驗打下基礎。

因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今後學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

2．課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，後聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利於發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什麼，不該記什麼，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課後復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課後復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什麼不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文後了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙後，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文後的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。

3．聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課後，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課後復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鍾就能解決的問題，課後可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課後及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。

4．認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課後復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，並把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課後再復習思考。

（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的製法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室製法裝置圖邊上記下老師講的重點：①葯品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：「是為了增大受熱面積，葯品受熱均勻，氣體容易逸出」；②給試管加熱時，為什麼要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然後集中在葯品部位加熱？記：「讓試管受熱均勻，不易破裂」。

（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的「常規武器」，指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利於與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的「眉批」或「注釋」。

（4）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課後結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利於加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用於概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用於元素及其化合物的性質、製取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用於有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。

5．認真觀察和動手實驗

在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎麼回事，無助於學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什麼？范圍是什麼？解決什麼問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，准確如實地記錄

Ⅳ 淺議如何提高高中化學的教學質量

一、提高學生學習化學的能力和興趣，培養化學素養
化學可以說是我們無法離開的一門學科，它的應用非常的廣泛，無論是在學習中，還是在生活中，或者在工作中，我們能看到化學的影子。因為每所學校的教學要求不同，每個老師的教學方法不同，所以高中課堂化學的教學方法也是各式各樣的。雖說教學方法各式各樣，但是目的都是一樣的，就是讓學生學好化學，培養學生學習化學的能力。
培養學生理論和時間相結合發展的能力。現在的社會中，化學的應用非常的常見，無論是在工作中還是學習中到可以見到，在學習中所遇見的化學知識，化學實驗就是我們經常見到的；在工業中的工業酒精製作就利用到化學知識、煤炭的檢測也要用到化學的知識，食物質檢也得用到化學知識。
培養學生的觀察力。世界萬物都是從觀察開始的，只有觀察事物的每個細節，才會對事物有興趣，開始研究和創新。我們的創新都是從細微的觀察開始的，學會觀察事物，將事物的每個細節都仔細的觀察一遍、兩遍、三遍……我們就會發現事物有著獨特之處，才可以有研究的方向和內容，才可以進行深入的研究，才可以有新的發現，得出新的成果。
二、課堂教學
由於高中化學新課程的改革，傳統的化學教學方法與課堂教學模式已經無法滿足改革的需要，急需改革創新的教學方法。我們應當建立一個以學生為主的課堂教學模式，改變高中化學課程中過於注重知識傳授的傾向，強調以學生為主，主動學習的態度，使學生樹立一個正確學習高中化學的思想觀念。把以教師為主的課堂教學模式轉變為以學生為主的、富有個性的課堂教學模式。
在新的課程改革里，我們應該將學生放在主導位置，以學生為中心，學生就是課堂的主角。只有這樣，我們才能將學生對學習化學的興趣激發出來，才能夠提高學生的化學素養。在新的課堂教學中，學生每完成一次作業和實驗，都要及時和老師進行溝通交流，讓老師引導你怎麼去掌握這些知識。學生自己要學會怎樣去思考，學會和同學一起合作完成大型的化學實驗活動，使學生們的綜合素質有一個整體的提升。
在教學實踐中，首先要明確化學教學的目標，明確教學的目的，尋找能讓學生進入最佳學習狀態的方法，才可以提高教學的質量。我們可以通過化學實驗來理解化學物質轉化的概念，利用化學模型增強學生對微觀結構的想像力，對其本質的理解。只有這樣的課堂教學模式才能讓學生學得不枯燥，才能讓學生對學習化學產生興趣。
三、氣體物質的量濃度在中學化學中的應用
1.氣體物質的量濃度的應用
根據化學老師的相關經驗總結，以化學教學中物質的量濃度為例，培養學生的探究能力。
對於學習物質的量濃度有著一定的要求，首先就是讓學生正確理解掌握物質的量濃度的概念和相關的計算公式；再者就是通過計算物質的量濃度，培養學生的分析推理和探究能力；
（1）物質的量濃度的計算公式。
物質的量濃度（C）= 溶質的物質的量（mol）/溶液的體積（L）
（2）化學反應速率的定義：
（3）化學平衡常數：在氣體A和氣體B反應生成氣體C和氣體D的可逆反應中，在一定條件下達到平衡時
mA（g）+nB（g） ?pC（g）+qD（g）
（4）在化學反應速率和化學平衡計算中的應用。在有氣體參加的反應中，計算氣體物質反應速率或有關平衡的計算時就一定會用到該定義。
例1：[2012�9�9海南化學卷15]（9分）已知A（g）+B（g）?C（g）+D（g）反應的平衡常數和溫度的關系如下：
|溫度/ ℃ 700 900 830 1000 1200
平衡常數 1.7 1.1 1.0 0.6 0.4
根據這些數據進行一些問題的分析和解答。
（1）分析出平衡反應式，說出什麼反應？答：因反應中的物質都是氣體，據平衡常數的定義知K=；由表中數據可知，溫度升高，K值減小，說明升高溫度向吸熱的逆反應方向移動，故正反應為放熱反應，即ΔH<0。
（2）判斷該反應是否達到平衡的依據是什麼？答：由於該反應是氣體分子數不變的反應，容器中壓強、氣體的密度都永遠不變，故a、b錯；c（A）隨反應的進行要減小，故c可以；不論是否達平衡，單位時間里生成C和D的物質的量永遠相等，故d錯。
（3）1200℃時反應C（g）+D（g）?A（g）+B（g）的平衡常數的值為多少？答：反應「C（g）+D（g）?A（g）+B（g）」與「A（g）+B（g）?C（g）+D（g）」互為逆反應，平衡常數互為倒數關系，故1200℃時，C（g）+D（g）?A（g）+B（g）的K=10.4=2.5。
2.氣體物質的量濃度在化學平衡隔板中的應用
其他條件不變的情況下，根據PV=nRT，推出P=RT， 壓強與氣體物質的量濃度成正比。
例2：可逆反應①X（g）+2Y（g）?2Z（g）、②2M（g）?N（g）+p（g）分別在密閉容器的兩個反應室中進行，反應室之間有無摩擦，可滑動的密封隔板。反應開始和達到平衡狀態時有關。
我們對該題進行分析，當達到平衡（I）時，X的轉化率是多少？
答：在隔板問題中，當達到平衡時一定滿足左右壓強相等，即氣體物質的量濃度相等。所以從平衡（I）到平衡（II）是降溫條件，平衡一定移動。隔板是向左移動，反應②是氣體物質的量不變的反應，所以左室的物質的量一定是減少的，因此反應①平衡向右移，可以判斷①是放熱反應。從開始到平衡（I），設X反應了xmol，則左室達平衡時的物質的量是1-x+2-2x+2x，即（3-x）mol，右室仍然是2mol，所以氣體物質的量濃度之間滿足：（3-x）÷2.8=2÷2.2，解方程得x=5/11。所以，當達到平衡（I）時，X的轉化率是。
這樣的教學方法既可以提高學生的實踐操作能力，增長了學生的探究能力，又能提高學生掌握知識的能力和化學素養，讓學生將所學的化學知識和實踐操作相結合，將知識理解記憶的更加清晰牢固。
四、結束語
這樣的教學方法非常的實用，也非常符合現在的高中化學教學，在結束之後學生還可以談談實際操作過程中的體會，分析成功和失敗的原因，在下一次的時候得到改進。高中的化學課程是培養學生操作技巧、操作能力、觀察能力，發現分析和解決問題的能力，學習對新知識的探究能力。這樣的化學教學方法，老師不用擔心學生的作業抄襲，不用對學生用心的管教，只需要培養學生的學習精神和學習意識就可以。這樣的化學教學方法給了學生一個自由發揮的空間和想像空間，讓學生不斷地去摸索，去尋找真理。

Ⅳ 高中化學教學方法有哪些

1淺談高中化學幾種常見教學方法摘要:教學方法包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。要有效地完成教學任...

Ⅵ 怎樣學好高中化學的方法

作為過來人
我得告訴你，認真看書，嚼透細知識點。在認真看書的基礎上有選擇的做題。
因為化學不像物理和數學，要是吃不透知識點就一點思路都沒有。化學有很多細小的知識點，看到一點算一點。
認真看書,你行的!

1. 化學學習的基本方法
（1）制訂學習計劃

學習計劃是學生學習的行動指南，它能使學生增強責任感、科學支配時間、積極努力地完成學習任務。主要包括：對上學期學習情況進行分析和小結，提出本學期努力的方向、目標、措施等。教師應向學生講明制訂學習計劃的重要性，指導學生制訂切實可行的學習計劃，組織檢查執行情況，必要時幫助學生適當調整學習計劃。

（2）預習

預習是為了使學生對欲學知識作好心理准備，能夠帶著問題聽課，增強聽課的目的性，從而提高學習效率。它包括知識性教材的預習和實驗教材的預習。教師要指導和組織學生預習，使學生養成預習的習慣。對知識性教材的預習，要大體了解新課的主要內容及自己感到疑難之處，標出不懂部分，為有目的、有計劃地聽課作好准備。對實驗教材，應要求學生明確實驗目的、要求、原理、操作要點、安全注意事項，並寫出實驗操作提綱或畫好圖表，列出帶記錄的空白表格等。

（3）聽課

聽課是學生學習知識的基本形式，聽課的效果如何，直接影響著學生的學習質量。所以，教師應幫助學生掌握科學的聽課方法，提高聽課效果。聽課主要包括聽講、觀察和記筆記三方面。其基本要求是：要集中精力聽講，緊跟教師講授思路，積極思考，多方聯想；對演示實驗的觀察，應掌握科學的觀察方法，能遵循觀察的目的性、客觀性、全面性和辯證性原則；課堂筆記應記綱要、思路、要點和問題，要及時做好筆記整理，要處理好聽、看、想、記的關系。

（4）做實驗

做實驗是學生在化學學習中經常性的重要實踐活動，體現了化學學習的顯著特徵。為了達到實驗目的，教師應要求學生做到：實驗前認真預習，做好准備；實驗中操作規范、認真、精確、細致，及時記錄實驗現象（包括數據），並做到實驗、觀察、思考相結合，堅決廢除「照方抓葯」的現象；實驗結束後應認真及時寫好實驗報告。此外，還應使學生養成良好的實驗習慣，如愛護儀器、節約水、電、氣及實驗易耗品的習慣，保持實驗室環境整潔的習慣，重視實驗安全的習慣等。

（5）復習

復習是消化和鞏固知識的重要環節。它包括：課後復習、單元復習、期中復習和期末復習。教師要幫助學生掌握各種復習方法，重視對學生復習的管理。要求做到：復習要及時；復習要有重點；復習時先回憶課的內容，再閱讀聽課筆記和教材；有疑難問題要及時弄清；注意把經常復習與階段復習結合起來。

（6）作業

做作業是學生鞏固和應用知識、形成技能、發展能力的實踐活動，也是教學反饋的重要方式。教師對學生作業的管理主要包括調控和檢查指導兩個方面。對學生作業的調控主要是：對學生每天、每周的家庭作業總量實行宏觀控制；變革家庭作業完成方式，不斷優化家庭作業的數量和質量；精心選擇、布置家庭作業，不布置劣質、機械重復的作業。目前，學生的家庭作業無統一規定，使得各科教師布置作業缺乏協調，加重了學生的學習負擔，影響了學生的身心健康和全面發展，這是亟待解決的問題。對學生作業的檢查指導主要包括：使學生養成獨立完成作業的習慣；做前要認真審題，做後要仔細檢查驗證；字跡要清楚、格式要規范、書寫要整潔；及時糾正作業中的錯誤等。

（7）小結

在學習一個單元或一個階段後要進行系統小結，以便使所學知識條理化、系統化。小結是學習中的一個重要環節。教師要指導學生進行系統小結。應做到：小結要揭示和突出已學知識的實質和各部分內容的內在聯系，使之形成知識網路；小結應力求用簡明、生動、形象的方式表達，可編寫提綱或摘記要點，而圖表法尤其值得提倡。比如，物質的性質、結構、特點等比較表，概念系統圖，知識結構圖，反應關系圖，物質轉化（銜變）關系圖等等。

2. 化學學習的綜合方法
（1）探究學習法

探究學習（Enquiry Learning）是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布（J·J·Schwab）於1964年首先倡導使用的[1]。所謂「探究學習」，就是運用「探究過程」來獲得科學概念的一種學習活動。其特點是：①注重調動學生的「自覺性」，通過探究過程來獲得科學概念；②強調讓學生通過掌握科學方法來提高探究的能力；③在探究學習科學知識的同時，進行科學態度的培養。探究學習作為20世紀60年代初美國掀起的「理科教育現代化運動」的重要主張，吹響了討伐傳統教育，開拓「創造教育」的行動號角。這不僅對美國，而且對世界理科教育改革都產生了巨大影響並在其它國家得以廣泛傳播，開展了大量的理論與實踐探索。時至今日，美國仍把探究學習思想作為面向21世紀的《美國國家科學教育標准》[2]的重要理念。

化學探究學習的基本過程可以用如下圖式表示：

或：

圖7－2化學探究學習的基本過程

化學探究學習要運用一些重要科學方法，主要包括：觀察、測定、實驗及條件控制、記錄、分類、資料和事實的處理、表徵性抽象和原理性抽象、假說、模型等。

3. 問題解決學習法
問題解決學習法是指學生在化學學習過程中，不斷運用「解決問題的行為方式」和已有的化學事實、原理、知識去解決化學問題，獲得問題的答案，進而形成系統的化學知識的學習方法。此方法在本質上仍是一種「探究學習」，但問題解決學習的問題意識較強，更注重提出問題，以及對問題的理解、分析和問題解決的已有化學知識、經驗。這里，解決的化學問題包括：根據化學教材內容而設計的有關化學基本概念、理論、定律等問題，以及化學習題（包括實驗習題）和聯系日常生活、生產的實際問題。問題解決學習的程序一般為：

或者

圖7－3 問題解決學習的程序

問題解決學習最適用於綜合性知識、原理應用、實際問題解決等方面，有利於培養學生解決化學問題的能力及創新精神。教師應幫助學生掃清解決化學問題時的負遷移，讓學生思路正確，使其成為解決化學問題的主體，同時，應注意充分發揮學生的非智力因素的作用。

Ⅶ 高中化學教學中常用的教學方法有哪些

高中化學怎麼輔導,高中化學輔導方法

高中化學知識和初中化學知識還是不一樣的,這兩者還有很大的差別,高中學習的難度明顯要大於初中的,高中化學該怎樣輔導?高中化學輔導的方法都有哪些?

化學實驗器材

在一個人嘗試給別人解決一些問題的時候,就是說出了全過程,要是他已經明白了,那最好.高中化學輔導方法也有很多,我也不能全部都給你們說出來.

Ⅷ 高中化學學習方法 談談

化學課的學習主要有以下幾個階段：（1）課前習；（2）聽課；（3）復習；（4）完成作業等幾個階段。
預習階段：概括起來就是「讀、劃、寫、記」。
「讀」，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；「劃」，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點。「寫」，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，「記」，要把重要的概念、定義、性質、用途、製法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。
聽課階段：
課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，並在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。
學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。
1 聽好課的三要素：（1）恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦並用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。（2）思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規范要求。思索老師從現象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及說理論證過程或操作過程、裝置原理。其關鍵是要發展思維能力，理解所學的內容，而不是只記結論。（3）記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，並注意反復鞏固，記憶也要講究方法。
2 聽講的方法：聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環節的學習。和其它學科一樣，聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科的特點，這四到各有其特點。對於眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬於反映物質及其變化的本質屬性的現象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現象。不論好看有趣與否，都有要有明確的學習目的和學習態度，自覺提高和發展觀察能力。關於耳到、心到，著重點是開動思維器官，聽清和思索教師從現象、事實到結論的分析、歸納得出結論的過程，或演繹推理過程，以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等，也就是那些屬於理解的內容。切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發展思維能力，理解所學的內容。當然，在此前提下該記住的內容，還是要記住的。手到，主要的是按要求和規范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。至於筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考老師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時，更要想一想有無道理。總結鞏固階段，主要是會小結歸納，使一堂課所學的內容在頭腦中條理分明有個系統，同時回憶看或所做的實驗。
復習階段：
復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化，結構化。
1 復習的種類：復習的種類、方法各一，但復習的種類，大致可分為新課中的復習、階段復習和學年總復習三種。（1）新課中的復習：這種復習是把新課有聯系的已學知識在新課教學中進行復習。目的是「溫故知新」。從已知引出未知，由舊導出新，降低新課的教學難度。這可採用課前提問，或邊講新內容邊復習舊知識的方法。（2）階段復習。這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是馬每章按內容劃分為幾個單元，每一單元講完後復習一次。如第一章可分為一至三節和四至八節兩個單元。②每章復習是在上完了一章內容後進行的。它的作用是把整章進行歸納、綜合並進行一次小測試。其方法可根據每章後面的「內容提要」有所側重地進行，並結合學生實際，做每章後面的復習題或選做適量的課外練習題進行消化、鞏固。③學期復習是在學期期未考試前集中兩周時間，把一學期學過的知識進行一次綜合復習。通過復習及學期考試檢查，將暴露出來的問題通過寒暑假作業彌補，為學習後面的知識打好基礎。以上各階段復習，按課本的順序進行為宣。這樣可以充分發揮課本的作用，便於學生掌握。（3）學年總復習。它是在上完全冊教材後進行的，不受章節或階段知識的限制。通過總復習，使學生掌握的知識比較系統化、條理化，有較好的綜合運用的能力。學年總復習一般可分為系統復習和綜合訓練兩個階段。
2 復習的基本步驟：（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習准備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內容相似的不要前後相連復習，應間隔復習。這是因為從心理學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什麼，進行了哪些實驗，等等。然後再復習課文。在這個時候，可根據回憶，有困難或不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可節省時間，而且可集中力量來弄通困難教材，掌握重點。最後，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分，然後才做作業。（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。因此，在復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質去認識它、理解它。同時，在復習時必須對所做過的實驗已觀察到的變化，從現象到本質地進行回憶、復習，並且還要注意實驗裝置及操作手續。
3 復習的操作方法：復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，歸納章節內容，列出知識之間的相互聯系，有助於知識的條理化、系統化，有助於學生邏輯思維能力及綜合能力的提高。根據不同的內容，可選擇不同的方法：（1）實例法：對物質的性質、製法、存在、用途必須有機地聯系起來進行復習。通過實例，認識物質的製法、用途、存在決定於它的性質，它們之間是有機的內在聯系的。因此，在復習某一物質的性質的同時，應根據此性質認識它的製法與用途，聯系它的存在。同樣，復慣用途與製法，也必須充分了解它們所根據的是該物質的哪些性質。如復習銨鹽與鹼反應放出氨氣的特性時，便應注意聯系氨的實驗室製法。因為氨的實驗室製法，就是根據銨鹽這一特性。（2）對比法：化學知識點之間存在異同，復習時若能進行一些對比分析，可加深理解和記憶。元素間、化合物間、同族元素與異族元素間，以及一些概念不同，復習時均可進行對比。對比的方法不僅加深、擴大、鞏固新舊知識，同時也是培養學生分析、綜合及概括能力的過程。如物質的溶解度和溶液的百分比濃度，可以從定義、條件、范圍、計算公式等方面來對比分析，找到聯系與區別，以便靈活運用。（3）聯想法：復習時要善於將前後知識進行聯想，使之系統化如復習H2的性質時，可聯想到H2的製法、用途，有關的實驗現象、裝置，注意事項等。聯想法是復習化學一種行之有效的方法。（4）歸納法：歸納是一種重要的復習方法，它把零散的知識，復雜的內容整理成提綱或圖表。如氧化物、酸、鹼、鹽之間，通過學習就可摸索出它們相互間的轉化規律，歸納成圖表，成為全章及全書的知識概括和小結。（5）聯系實際法：要反復通過實例，聯系實際，究竟聯系什麼和如何聯系，逐步學會聯系實際。化學實驗是化學教學聯系實際的重要方面，按上面所述，重視復習實驗，對生產和社會主義建設，對生活中的各種事物和現象，要結合教學加以聯系，使學生逐步學會聯系。
完成作業：
化學學科的課後作業及解題過程也有其自己的規律：（1）認真審題，明確要求。首先要認真理解題意，弄清題目給出什麼條件，需要回答什麼問題，也就是明確已知和求解。（2）回憶知識點，確定解題方案。在審清題意的基礎上，回憶有關的化學概念，基本理論，計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。（3）正確解題，完美答案。把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意反復檢查，以提高解題的正確率。（4）展開思路尋找規律。這是最後一環，也是大多數學生最容易忽視而至關重要的一個步驟。一道題目做完以後，要結合己做好的題目聯系前後的思路，從中悟出帶規律性的東西來，就會事半功倍。反之就是做無數道練習題，也達不到鞏固知識、訓練技巧、提高能力的目的。
化學學習的過程是由一系列階段組成的，階段與階段之間，既有聯系又有區別，學生在學習時應掌握好各階段和各層次間的協調，只有這樣才能學好化學，用好書本知識，才能更好地理論聯系實際，將化學學習好，為我所用

Ⅸ 高中化學的教學方法是怎樣的

判斷什麼是圓形時，幾乎100%的人能正確回答，而什麼叫圓？98%以上的人回答不出：圓是一個二維空間，閉合形狀，線上每一點到圓心的距離相等。類似這樣很多。捫心自問，中學學習到的例子的許多具體知識及運算技巧與工作無關的大多已經忘記了，留在我們腦海的只是基本常識及思維方法。這對中學化學教學提出一個課題：我們應該教給學生什麼？

任何一種教育觀念都是時代的產物。教育與社會緊密相關，在知識呈爆炸性的今天，社會不停的發展變化，我們教師教育觀念必須隨著轉變。在知識飛速發展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一場所、最後的場所，課堂中教師傳授知識的內容本身變得不那麼重要了，「授人以魚，不如授人以漁」，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。要培養學生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標。教學思想上要發生轉變，教學應由教師為中心組織教學轉變為以教師為主導、學生為中心。

Ⅹ 如何進行高中化學有效教學

【如何有效開展高中化學課堂教學】
一、選擇課題的有效性。
《制備實驗方案的設計》是全日制普通高中學科教科書（必修加選修內容）化學第三冊的最後一個單元——第六單元《化學實驗方案的設計》，屬於選學內容，在高中化學新課程中也屬於選修模塊《實驗化學》，絕大多數省市也將其列為自選內容。因此，我們對本章內容的教學處理都未單獨進行，往往在高考復習時附帶進行。寧順德老師選擇這個內容一是根據化學學科特色—以實驗為基礎的學科；二是新課程的要求；三是符合學生實際。因為寧老師教的是先鋒班的學生，大多數都是上一本的學生，考試丟分往往就是這部分實驗內容。
二、設置問題的有效性。
有效的設置問題是指能引起學生學習的問題。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到的設置問題有效性？怎樣的問題才能真正引導學生主動參與學習？本節課寧老師針對學生的實際情況，設置問題的開放程度恰當。如「自主學習」中的「3」、活動1（1）、活動3中「2」、閱讀課本實驗步驟後的自由提問等都很好地體現了問題的開放性。絕對的開放不容易把控課堂，同時對學生學習的導向性也較差。為此很多問題都要有一定的收斂。如活動1（1）中的限制葯品、活動3（1）不僅限制葯品，而且用文字具體描述讓學生來評價。
三、課堂教學目標的有效性
提高課堂教學有效性要求教學目標明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用准確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、重要意義、具體的實驗方案包括的內容。為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑並設計具體實驗方案，歸納制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。並且，用學習重點、學習難點提醒學生學習時的注意與關注。
四、學習活動的有效性.
提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。本節課寧老師安排了一是自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al(OH)3如何操作；課中安排了閱讀教材P72「以鋁為原料制備Al(OH) 3」並獨立思考你對方案的看法；課後安排了鞏固練習，獨立完成。二是合作學習活動，先後安排了小組內對課前「自主學習」的內容進行討論交流；在活動1（1）分組討論「以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，並比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。」；在活動2分組總結「從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：（1）制備實驗方案設計的基本思路或流程；（2）制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。三是安排了有3個活動元，[分組討論] [分組總結]兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
五、教師指導的有效性
學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在於教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的化學教學，離不開教師的有效指導。寧老師 以「合作者」的身份參與學生的學習活動，善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生「天生我材必有用」的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在化學實驗活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學實驗從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗。
六、方法歸納的有效性
本節課不僅注重了知識本身，而且對制備實驗方案設計的要求、基本思路、一般方法等進行了歸納，很好地使用了歸納建模。為學生的進一步學習在方法上做了很好的引導。不僅教師歸納24方針，還要求學生總結反思，內化提升，通過本節課的談談學習後的收獲等。
七、利用資源的有效性。
本節課，寧順德老師充分利用了課程資源。教材、多媒體等課程物質資源的再度開發和整合，視頻展台的使用。寧老師讓學生閱讀教材、提出問題就很好地體現了「用教材教」。學生作為課程的重要資源，其已有的認知水平、思維方式、學習興趣、動機、意志、情感等非智力因素的充分合理調動、激發都有利於促進其主動、高效學習，而學生作為學習的主體參與課堂將實現資源的最大化利用。課堂上學生困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思維甚至偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源。同時寧老師在教學過程中善於捕捉這些非預見性的教學資源，及時地分析、判斷這些動態資源的價值，將其有效並巧妙地運用於教學活動中，就能使之成為學生掌握知識、提高能力、培養情感的邏輯起點和生長點，成為教師調整教學進程、促進動態生成、實現學生主體性發展的動力資源。本節課中出現了一些生成性問題，都及時有效地進行了處理。如在「以鋁屑為原料制備Al（OH）3 實驗方案的設計」中，學生提出了使用CO2，一些同學說要去制備CO2，但有同學說不需要，人體就是CO2制備的「機器」，直接吹氣就行。寧老師對該問題進行了很好的詮釋，首先表揚了該學生，聯系了生產生活實際，然後進行了較客觀的評價。實驗室製取少量的Al（OH）3，吹氣是可行的，但製取大量的時就不行。又如在實驗步驟的討論中，有同學問實驗用品中剪刀有什麼用時，在學生討論後教師也進行了較合理的說明。
八、教材使用的有效性。
通過學生閱讀教材閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案，讓學生談談對方案的看法或感受。學生自由提問 「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」 「5把沉澱轉移到燒杯里，用熱蒸餾水洗滌3次，-----」中的「為什麼沉澱要轉移到燒杯中去洗滌？」、「為什麼連洗3次，才過濾？」、「為什麼要用熱蒸餾水去洗滌？」等，讓學生充分挖掘教材。同時，將教材中的【示例1】轉化成表格的形式，特別是在表格中增加了「操作要求」，便於學生對比、評價、選擇。真正體現了新課程改革的「用教材教」而不是「教教材」
九、課堂氛圍的有效性
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹「民主和諧」、「師生平等」的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：「成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。」課堂中教師應努力創設一種「以人為本」，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。自由提問是本節課最大亮點。寧順德老師讓學生閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案自己提問，在對學生的提問中不僅注重了學生所坐的各個方位，還注重了男、女的比例，又給予學生發言的自由性。還有就是在分組中也注重了學生的層次及男女的比例。
十、課堂評價的有效性
本節課至始至終地把講解權、思考權、評價權交給了學生。通過視頻展台，展示學生的學案，設計方案，幾乎每次都是在教師引導下學生思考提出問題，而問題的解決盡可能讓學生合作解決，教師只是在學生之間無法解決時才進行適當的點撥或歸納。在學生解決問題中充分讓學生相互評價，教師只是一些鼓勵性評價或對學生的評價進行評價。評價方式的多元化在本節課中有充分的體現。有學生組內互評、組間互評、師生互評、個體評價、自我評價、教師評價等。特別值得一提的是對自主學習中「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」和實驗步驟中「為什麼用熱蒸餾水洗滌」的兩次激烈的學生互評交鋒印象尤為深刻，很好地體現了學生的綜合素質。
今天寧老師為大家上了一堂很好的示範課，我僅從教師教學的有效性教學這一方面談談膚淺的看法。寧老師還有許許多多值得我們學習的方面，相信在他的帶領下，龍泉的化學教育教學質量會得到很大提高。