用創新的觀點方法來研究兒童

⑴ 怎樣培養孩子的創新意識

創新精神是一個民族、一個社會未來富有生機與活力的條件，也決定著一個民族、一個社會未來文明的發展水平，於此創新精神的培養要從娃娃抓起，也越來越成為教育界有識之士的共識。因此，從探討幼兒創新意識的特點入手，尋找有針對性地提高幼兒創新能力的相關策略，無疑是為幼兒創新精神的實現奠定堅實基礎，是學前兒童成為創造型人才的現實途徑。
一、樹立主體性教育觀念
創新教育是一種以人為本的主體性教育,所以,幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體,有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等、互動的關系,即幼兒不是被動接受知識的容器,教師的工作也不是灌輸知識,而是調動幼兒的主動性,通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展創新潛能。教師應站在幼兒的立場上,帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要,興趣、好奇、冒險、自信是典型的創新能力的體現,教師要理解和保護幼兒的創新表現,使之成為幼兒穩定的心理品質,教師不再是權威的代表,而是保護、激發幼兒創新的支持者。
二、創設有益於創新的心理環境
心理環境是培養人創新意識的重要因素之一,它決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實現,決定著人的創造力、應變能力以及其他能力能否有效地形成,因此作為培養創造型人才的奠基工程―學前教育,必須創設一個有利於幼兒創新意識形成的心理環境。在幼兒園的創新教育過程中,教師所創設的心理氛圍對幼兒創新意識發展的影響最大、最直接。教師要消除權威意識,減少對幼兒的直接評價。盡量減少對幼兒的直接評價,要積極參與幼兒的討論、交流,建立起民主平等夥伴式的師生關系。教師蹲下來用輕柔的語調語氣與幼兒進行交流時,幼兒會察覺到教師的沉著、冷靜、親善與愛護,從而穩定自己的情緒並會及時地把自己所思所想的內容告訴教師,敢於表述有創新意識的想法。經常地、及時地給予幼兒鼓勵和積極的評價,能有效地激發幼兒創造探究的興趣、信心和勇氣,並使之逐步成為幼兒穩定的心理品質。
三、提高教師創新素養
有效培養兒童創新思維能力關鍵在於創造型的教師。我國學者將創造型教師定義為「善於吸收最新教育科學成果,將其積極應用於教學中,並且有獨特見解,能夠發現行之有效教學方法的教師」。教師應該繼續加強相關理論學習,以樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀,努力吸收國內外最近的教育科學研究成果,闊視野,這樣才更利於把握創新理念,實施科學的創新教育。其次,加強自身修養,發揮榜樣效應。想讓你的學生發展創造性智力的有效辦法,就是將你自己樹立成一個具有創造力的角色榜樣。只有當你展示給他們,而不是告訴他們該如何做時,他們才會發展並提高創新思維能力。因此,教師本身的個性、行為表現等直接影響到兒童的創新思維發展,教師需要提高自身的創新意識,加強創新的行為表現,發展創新能力,以此樹立好作為一位創造型教師的榜樣作用,以此為基點,利於更好實施創新教育。
四、注重活動中開發幼兒創新潛能
教師更應當善於在活動中發現兒童的創造契機,並根據兒童的需要與實際教育情境,選擇合適的課程內容,靈活組織教育過程,並從多維度出發,創造性的變換教育方法、策略、評價方式,培養兒童的創新思維，。當兒童主動與游戲環境和材料進行和諧的互動時能使它們成為表現幼兒創新思維和創新能力的物化世界，對幼兒起著潛移默化的影響，促進其創新意識的進一步發展。例如，班上的幼兒想玩「開商店」的游戲，教師讓他們自己去布置游戲環境$收集游戲材料，他們先齊心協力的搬了幾個玩具櫃作為櫃台，再從各個玩具箱里取了各種玩具當成商品，接著剪了不同大小顏色的吹塑紙作為不同面值的貨幣，最後合作繪制了一塊招牌，一個簡易的「商店」就像模像樣地開張了。但隨著「生意」的日漸紅火，問題也慢慢的暴露出來了：商品太少，不一會就賣光了，而玩具箱里的玩具又被其他幼兒拿去玩了，沒有貨源又怎麼「開商店」呢？很快孩子們想到了好辦法，他們先抽出兩個人用捏泥、繪畫、剪貼等方法做了一小批「衣服」「食品」應急，然後聯絡了其他的幼兒，請求他們明天帶一些東西做商品，這樣「商店」問題就解決了。在整個游戲環境的創設過程中，教師始終把幼兒放在游戲的主體地位，盡量允許幼兒表達自己的意願和情感，給幼兒創造一種寬松、愉快、自由的氛圍，吸引幼兒在開放的交往中獲得情感的滿足。
五、鼓勵幼兒大膽質疑
「質疑」就是讓孩子自己提出問題。它是孩子的天性,反映了孩子對知識的認識程度,是孕育創造的搖籃。作為教育者,一定要愛護孩子的好奇心,鼓勵孩子多提問,強化這種好奇心,使他們逐步養成敢問、善問的思維品質。正如巴爾扎克所說:「打開一切科學的鑰匙毫無異義地是問號。」因此,教師要善於引導孩子積極質疑,使孩子養成質疑的習慣。只有這樣,幼兒獲得的知識才不是被動接受的死知識,才能有效的培養幼兒的創新意識和創新精神。
六、多渠道、多元化組合培養創新意識
無論是幼兒園還是家庭,都不能成為一個封閉的教育圈,創新教育需要幼兒園、家庭、社區、大社會的相互交流合作,時刻保持動態聯系,這樣有利於教育主體觀念主流化,信息時效化,有利於家長樹立正確的「創新」式家庭教育觀有利於管理者對教育的彈性管理，使創新教育更趨於合理化,為培養兒童創新思維創造良好的軟環境;同時，可以讓創新教育形成開放圈，加強幼兒園班級與班級之間，園所與園所之間的關於培養兒童創新思維的經驗交流。

⑵ 淺談幼兒教育如何進行創新

一、樹立主體性觀念
創新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應該理解幼兒是一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。
老師的工作不是灌輸知識，而是調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展創新潛能。
每個孩子具有獨一無二的個性心理特徵。創新能力的發展和表現是有個別差異的，因此，老師要特別注意因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發展。
二、給孩子獨立自由創造的機會
從孩子好動的特點出發，給予他們活動的空間，去想像創作，孩子天生愛玩，所以我們應提供足夠的材料，讓幼兒不受限制，自由地去操作。
比如在一次大班美工活動中，要用盒子來做船，老師告訴孩子們美工區里所有的材料都可以裝飾盒子船。孩子們一聽，動手製作的積極性可高了，有的船型甚至連老師都沒有想出來。在這個動手粘粘貼貼的美工活動中，孩子們的創造力得到了發展。

三、在游戲中讓幼兒體驗創新教育
創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出「成人化」的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；
使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。
「
正如國外一位教育心理學家說的那樣：「要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異於一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而嚮往得到幾個蘋果；他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。」
」
四、贊賞、肯定幼兒的每一次創新嘗試，激勵幼兒的創新精神
幼兒離不開成人的贊賞。因為幼兒最能敏銳地感覺到成人對他們的態度。成人的態度是幼兒對自身言行做出判斷的依據，贊賞、肯定是激發幼兒內心張力的不可缺少的外部驅動力。
一位美國幼兒教師教孩子畫蘋果。她先發給每人一個蘋果，讓他們看、摸、聞、吃，然後教他們畫。一開始，多數孩子畫得像什麼的都有，但老師說:「畫得太好了！這個色彩漂亮，那個比例准確；這一個筆法流利，那一個又構圖新穎。」
總之，每個孩子都有優點，結果是老師越表揚，孩子畫得越起勁。這位老師認為，探索應是有激情的主動行為，從探索到發現，應該是以教師對孩子的充分的理解和充分的肯定為基礎的。
贊賞可以使孩子增強自信，孩子有了自信才會勇於探索和創新。因此，不管孩子學什麼、干什麼，首先要關注他們的情緒體驗。贊賞可以引發孩子積極的學習態度、愉悅的情緒體驗、勇敢的創新精神、智慧的創造火花，可以讓他們在具有成就感的過程中不斷發展自己的創新精神和創造力。

⑶ 如何培養孩子的創新思維

孩子的創新思維，就是孩子的創造力，一個孩子能不能在學習生活中有創意的生活，也是孩子們的主要差別之一。那麼，怎麼培養孩子的創新思維呢？

創新思維的培養還和周邊環境有很大關系，我們要想培養孩子的創新思維，首先要成為具有創新思維的施教者，我們的培養理念、培養方式都應該首先創新。

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⑷ 幼兒園創新解決問題的方法

摘要 三、創造適當的情況以保護孩子的好奇心

⑸ 如何創新幼兒教育方法

一、幼兒園創新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特徵、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢?
首先，打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。
其次，正確理解幼兒「創新」能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。
另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融於幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇於探索，勤於思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想像與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創新教育的誤區
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同於創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同於創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。
應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創新教育
(一)樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
「幼兒創新教育」的前提應該是「幼兒教育創新」，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。
(二)幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。
(三)將創新教育滲透於一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在於教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不願離開，就可以組織幼兒討論：「水有什麼用?假如沒有水會是什麼樣子?」兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種後果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想像，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
(四)游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿於整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：「只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才完全是人。」他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最後標志，也是最重要的標志。
哲學家馬丁·海德格也指出：「兒童為什麼要游戲呢?兒童游戲就因為他們游戲。『因為』二字在游戲中消失了，游戲沒有『為什麼』，兒童在游戲中游戲。」而從某種意義上講，「應試教育」最大的弊端、最殘酷的行為之一，在於我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有「玩與不玩」的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。
創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出「成人化」的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習;使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學家說的那樣：「要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異於一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而嚮往得到幾個蘋果;他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。」
(五)創造有利於創新能力發展的環境
物質環境。我們牆飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。並可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
精神環境。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限製得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。
教育是立國之本，科技是強國之路。在新世紀中，教育對文明發展的作用將會進一步加強。實施素質教育和創新教育是一項長期復雜的任務，只有在教育理論上進一步深化，在教育實踐中不斷完善，我國的創新教育才會日益走向成熟。
創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。一個民族能否自主於世界之林，能否位於科學技術的制高點，能否站在世界歷史的潮頭，關鍵在於教育的能力和創新的水平，而這一切又深深依賴於一個國家和民族素質教育、創新教育能否得以順利實施。在迎接知識經濟的挑戰中，素質教育和創新教育將歷史性地勇擔其組織技術創新以及培養創新人才的偉大歷史使命!

⑹ 淺談幼兒教師如何創新教學方法

（參考範文）
1. 創建新型的教學模式和教學方法
隨著社會文明進步。科學技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，採取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。

2.創造民主、和諧、寬松的教育環境
民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚氣的想像中，創造性若隱若現，教師要善於發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂塗亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理願望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。

3. 樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀
隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限於文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者，研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色於一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；「教師要把學生造一種什麼人，自己就應該是這種人。」教師除以身作則，為人師表外，還要忠於職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善於用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢於思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師迴避。幹事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。

4. 樹立與現代教育理念一致的幼教觀
教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要。創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為「調皮」、「搗亂」而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什麼時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像「氣球」、像「勺子」、像「小蝌蚪」，正在大家為幼兒豐富的想像而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像「蝌蚪」嗎？結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法釆用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵並及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。

5.建立新的課程評價體系
幼兒園課程是一個從理論到實踐，經過評價再到實踐的動態的整體。在這個整體中，評價起著檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式，已經在觀念和評價標准上有所改進和創新，但與創新教育所要求的評價體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實施創新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中，怕幼兒亂說、亂動，教學結果差，教師來回反復地說教，幼兒處在被動地位。因此，管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創新；一方面又以狹隘的教學結果作為課程評價的唯一標准和手段。這兩者之間的矛盾使創新教育流於形式，並直接影響了幼兒園創新教育的實施。目前必須建立新的課程評價體系，以更好更快地推進創新教育的開展。

⑺ 淺談如何培養小班幼兒的創新思維讀書分享

一、通過營造自由民主的氛圍，幫助幼兒打開自由思索、自主創造的思路陶行知先生曾經說過：「創造力最能發揮的條件是民主。」以激發幼兒對音樂的興趣為前提，引導幼兒愉快、主動的參與創造活動，為幼兒創設寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經驗自由思索、展開想像、自主創造，充滿自信的與音樂進行交流，才能萌發最大多數幼兒的創造力，並使最大多數幼兒的創造力發揮到最高峰。如在表現《貪吃的哈羅德》中各種不同動物的動作、造型的教學活動中，我創設了一個愉悅的森林聚會的游戲情境，引導幼兒自由傾聽、欣賞音樂，同時藉助森林裡各種小動物在自由嬉戲的故事情節，幫助幼兒打開自由思索、自主創造的思路，讓幼兒隨音樂自由表現各種不同的動物形象，孩子們非常有創意，他們用不同的動作、表情、造型表現了小兔、小孔雀、小刺蝟等角色，不但豐富了情節，而且還充實了音樂形象，尤其在表現角色的動態上，更加惟妙惟肖。當然，盡管有些幼兒的表現還十分稚拙，但這些都是孩子們真實的創造性表現與真情實感的流露，充分體現了幼兒獨特的想像力和創造力。二、通過自主感受、表達音樂，促進幼兒自主創新學習的潛能《新綱要》指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要形式，且這種藝術表達是「自由表達」、是「創造表達」。但在現實教學中，教師們常為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。在音樂活動中，教師們往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂，使幼兒沒有機會主動感受、自由想像，只能在教師的牽引下被動參與。在這種教育影響下，孩子們的音樂興趣會日益減弱，音樂靈性會不斷消失。蘇霍姆林斯基說過：「在孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。」同時，人類具有一定的自主創新學習的潛能，而這種潛能早在幼兒時期就已經充分顯露出來了。在音樂活動中，讓幼兒自主的去感受音樂、表達音樂，哪怕孩子們的理解與原音樂的內涵大相徑庭也沒有關系，重要的是孩子們這種不斷發現錯誤、糾正錯誤、努力達到目標的體驗，是非常有價值的學習過程，它有益於孩子們更好的自我認識，體驗發現問題並解決問題的樂趣。如在傾聽《貪吃的哈羅德》中「哈羅德吃進小動物」這一段音樂時，我先不告訴幼兒這一音樂片段的內容，而是鼓勵孩子們自己聽音樂大膽想像，表達自己的感受與聯想，

⑻ 試論如何培養幼兒的創新意識

一、觀念上
（1）樹立主體性教育觀念
創新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關系--主體間性，即幼兒不是被動接受知識的容器，教師的工作也不是灌輸知識，而是調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展創新潛能。教師應站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創新能力的體現，教師要理解和保護幼兒的創新表現，使之成為
>幼兒穩定的心理品質，教師不再是權威的代表，而是保護、激發幼兒創新的支持者。
（2）樹立尊重每個幼兒的教育觀
幼兒是一個活生生的富有豐富個性的個體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特徵；作為新時代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個體，又具有獨一無二的個性心理特徵。創新能力的發展和表現是有個別差異的，這種差異表現在各個方面，如創新能力表現的早晚、創新水平的高低、創新能力的類型及創新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發展。
二、實踐中
（1） 改革課程目標體系
幼兒創新教育應該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標和選擇教育內容時，都要有目的、有計劃地滲透一些創新教育的要求，如續編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由作畫、自製玩具等。
（2） 營造輕松民主的教育氣氛
這里的教育氣氛主要是指創設有利於發展兒童創新能力的條件、情境、場所等。物質方面，要為兒童提供充裕的時空和材料，保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想像，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。其中家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳創新教育的知識，家園互相配合，為孩子發展其創新能力提供一致的適宜的環境。具體來說，可從
以下幾方面談談如何在一日生活中營造寬松的環境，注重幼兒自主學習能力的培養。
A、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導幼兒學會觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點的兒童讀物，並定期更換，讓孩子們自由選擇 、自由閱讀、自由講述；利用園內的種植角、動物園，引導幼兒觀察動、植物的四季變化特徵；利用社區建設、農貿市場、商店、郵局等，帶領幼兒去開闊眼界、認識社會等。積累了一定感性經驗，豐富了有關表象，幼兒才有可能去創新、發揮。
B、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動腦思考是個關鍵，創新教育是動腦的良好手段，是發展孩子想像力、創造力的良好方法。例如，運用「圖形組合法」，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形並說出名稱；運用「用途聯想法」，讓幼兒說出石、水、紙等各有什麼用途；運用「符號推理法」，讓幼兒對一些抽象的圖形、線條說出自己的想像等。
C、解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小幹些力所能及的事，「讀死書」、「溺愛」都會使孩子有一雙手卻不會利用。所以要培養孩子的動手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學著自己洗手、進餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動。活動室的動手角、建築角、科學發現角，讓孩子在自由活動時間里去探索學習、動手操作。
D、解放嘴。為了解放嘴巴，首先要孩子學會運用語言。為了提高幼兒的口語表達能力，可以為孩子提供各種圖片，用以講述、描繪、續編故事；組織晨間談話，「故事大王」比賽等。強調教師與幼兒、幼兒與
幼兒、幼兒與家長之間的交往，交往就主要靠語言去完成。鼓勵孩子發問是很重要的，讓幼兒有「問」的自由，願意說，勇於發表見解，才能發揮他們的創新能力。
E、解放空間。孩子不應該僅僅局限於自己活動的小天地中。小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動，中大班的幼兒也可以到小班表演節目，幫助弟弟妹妹熟悉環境，這樣，孩子們就擴大了生活空間、增進了了解。幼兒園內開設的美工活動室、音樂室、科學發現室以及大型玩具場地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動時間選擇自己喜歡的游戲區去玩。家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉的變化，走向社會，拓寬視野。
F、解放時間。在一天的活動中，有集體活動時間，更有個別自由活動時間，同時減少幼兒等待的時間，增強活動密度，讓幼兒有充裕的時間干自己喜歡乾的事。
（3）完善評價體系
評價直接會影響到活動的過程和活動效果，教師的評價
不能僅僅局限於最後的結果，而是要注重幼兒在活動過程中主體性發揮的程度，同時評價也要考慮到個別差異，更要允許幼兒在嘗試錯誤的過程中主動建構知識。
（4）倡導教師創新工作
在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發展目標，對此，提出「彈性計劃」（也就是我們常說的「生成課程」）：把課程設計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構的過程，也是一個具有高度動態性、靈活性、開放性的過程，教師並不是盲目的追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應該有「彈性」，允許教師根據具體實際情況加以靈活激動的改變、創新。當然變動要有據可依，要有利於幼兒的學習與發展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創新勞動。
總而言之，觀念層面的東西要轉化到實際行動中，往往有很長一段路。在現實的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創新行為的現象，許多幼教工作者習慣於用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。可以說，創新教育是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究，把觀念切切實實的轉化為行動，而它的最大受益者應該是我們的孩子！

⑼ 培養學前兒童創新思維能力的策略和方法有哪些

一、培養幼兒的創新思維能力應從小開始
思維是人類智力的核心，是人類區別於動物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據此，培養學前幼兒的創新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養成了一種良好的思維能力，以後在不知不覺中會表現出來。
二、提供豐富的感性知識創設一個最優化的環境
教師要經常帶領幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來擴大幼兒的知識經驗和范圍，為幼兒創造性思維發展奠定物質基礎。教師還要為幼兒創設一個最優化的環境，除了為幼兒准備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創設一個安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環境，讓幼兒在自由的活動中實現自己的設想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創造，鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關系，通過自己的眼睛、耳朵發現變化、辨認事物，使他們的大腦積極活動，促進其創新思維的發展。
三、在學習活動中發展幼兒的創造性
各種教育活動的內容不同，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，還能使其思維能力得到充分地發展。豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造慾望，這是在教育活動中要重視和加強的方面，首先要重視對幼兒的想像力和思維力的發展，幼兒園的教育活動非常多，在教育活動中要注重培養幼兒的創造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動作和情節；在音樂學習中唱歌時的即興表演動作，美術課中對畫中內容的構思和設計等等，都是幼兒創造性思維活動的結果。
四、營造氛圍激勵幼兒主動操作和積極探索
把合適的教育內容和任務設計為可模擬或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，讓孩子探索物體的沉浮現象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當孩子看到這些情景後，就不知不覺地來到水盆邊，並用手反復按幾次積木，發現積木一次次浮起來。然後，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來，幾次反復後，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。
在反復地、專心致志地進行操作活動中，教師問他：「你發現什麼了？」他說：「海綿能吸水，變重了就沉下去。」雖然孩子的這一操作活動很簡單，但是發現了道理，並且由於整個過程是孩子們自發進行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時，在動手操作中還強化了思維活動，發揮創造力。
五、多提問問題培養學生的思維想像力
我們並不是說知識就不重要，知識是作為培養能力的載體，能力的培養也是離不開知識的。我們的教學裡面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對於幼兒的理解力的培養是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之後，教師一定要總結升華，變成一種「提出問題、思考問題、解決問題」的思路和方法，並把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學習折狐狸時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發幼兒聯想到狐狸的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐狸的內容，體現了他們思維的創造性。又如，在美術教學中，教師提出了一個「例如馬路上沒有紅綠燈」的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規則，馬路上沒有紅綠燈的後果，然後讓幼兒根據自己的設想作畫，根據他們的現象，畫出了各種各樣的結果，在發揮他們想像力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。
六、鼓勵幼兒大膽質疑在思考中促進創造性思維
教師一定要鼓勵幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語言表達。教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答，這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程，對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，可選擇一些懸念較強的作品。對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定，因為對於幼兒來說，如果幼兒提出的問題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時，就可由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案。