康復教學方法在培智課堂中作用

① 培智教師應具備的康復訓練技能有哪些

培智教師具備的康復訓練技能有：（1）培智學校的教師是個別化教育的實施者、推行者，其應具有的個別化教育素養（2）能夠評量學生的基本能力，並能找出學生的個別化需求（3）能與其她學科教師、專業人員、家長合作，一起選擇合適的教學材料、教學策略等（4）能設計達成全班學生個別化教育目標的教學活動（5）能實施班級個別化教育計劃（6）能經營管理班級之內的所有變數，使教育教學有效果有效率（7）能規劃培智教育個別化教育的課程（8）能夠指導家長執行個別化教育計劃（9）能做好班級行為管理以利教學的進行（10）應該具備良好的人文素質和愛心。

② 兒童康復小組課的好處

可以享受運動訓練、精細作業療法、生物反饋訓練、感統訓練、腦循環治療、推拿、集體成長課等康復項目。

自從兒早中心開展兒童康復以來，兒童保健科的康復治療師和特教老師組成的康復團隊日益壯大，開展了認知、感統、言語、PT、OT等訓練。

發展

隨著兒童康復訓練規模越來越大，慕名而來的孩子也越來越多，更重要的是很多患病兒童治療效果有著明顯的提高，且得到了很多家長的認可。看到孩子們能夠回歸到家庭正常的生活中，並且回歸到社會去好好學習，我們更是感到欣慰。

康復訓練是根據康復目的和訓練過程的客觀規律制定的，是在康復訓練中必須遵循的基本要求和指導原理。康復訓練原理應貫穿於各項訓練之中，它對制定康復目標，設計康復訓練方案，康復訓練措施和使用的訓練器械，確定訓練方法以及所採用的訓練組織形式都具有指導作用。

③ 如何提高培智語文課堂教學的有效性

如何提高培智語文課堂教學的有效性
智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。智力障礙兒童由於自身的缺陷，導致了他們的思維能力、語言學習能力和人際交往能力普遍低於正常的孩子。這樣的現狀造成智力障礙兒童普遍存在著發音不準、詞彙量貧乏、語言表達能力差等語言障礙，讓他們很難在現代社會中適應和生存。因此，提高培智學校的語文課堂教學的有效性成為了解決這些智力有缺陷孩子生存能力的重要途徑。本文將主要探討在新課程改革的背景下，如何提高培智語文課堂教學的有效性。
一、確定全面化、分層化的語文教學目標
語文教學的活動都是圍繞著語文的教學目標來進行的，語文的教學目標是語文教學活動的靈魂[1]。語文教學目標的確立對語文教活動的具體展開方式具有著十分重要的影響，是語文課堂教學活動的指揮棒與導向標，對語文教學過程的激勵與評價機制是具有重大意義的。因此在教育部門對培智語文的教學目標進行設計時必須根據智力障礙兒童的具體生理與心理特點、接受情況等多種因素進行考量，確立起全面化、分層化的培智語文教學目標。
1.1教學目標確定的全面化
新時代的培智語文教學目標的設定要根據智力障礙兒童的實際情況，綜合考慮學生的實際需求，改變傳統的灌輸知識理論，不僅要重視起對學生基本知識與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質，尋找並發展智力障礙兒童的個性，教會他們最基本的生活與學習技能，並幫助他們熟練掌握。
1.2教學目標任務的分層化
語文教師在對語文教學課程進行設計時，要根據每個學生的智力水平與接受、學習能力的不同進行有針對性的設計，在對所有學生的學習需求進行分析後再加以整合，確定最終的分層化語文教學目標，從而提高培智語文課堂教學的有效性[2]。
二、語文教學過程民主化、平等化、和諧化
新的語文教學課程標准要求教師要根據學生的心理特點與具體的學習能力以及語文學習的特點，來關注好每一個學生的發展需求，激發學生們的好奇心與求知慾。但因為智障學生本身具有一定的缺陷，他們對學好語文知識的信心較差，因此，教師要努力建立起一個平等、民主、和諧的語文課堂教學氛圍，樹立起學生們的學習信心，提高語文課堂教學的有效性。具體的做法如下：
①努力營造起輕松、和諧、互幫互助的語文教學氛圍。在課堂上，我們可以將學生們分成幾個教學小組，每組中一定要安排程度不一的學生，由輕度智障學生當小組長，負責幫助本組中程度較差的中重度智障學生學習，組織他們一起討論、學習，共同體驗分工合作後成功的喜悅[3]。
②教師要尊重每一位學生，給所有的同學以平等的展示與表達機會，重視其對那些反應較慢同學的關注，並幫助其克服心理困難，在課堂教學中能夠勇敢的站起來回答問題，讓其感受到學習的樂趣與成就。
三、語文教學方式的多樣化
智障學生由於自身的生理缺陷，致使他們的注意力不能很好的集中，因此，教師在進行語文教學活動時要採用多樣化的教學方式來進行語文教學，以此來吸引學生們的注意力，調動起學生們的學習積極性，提高培智語文課堂教學活動的有效性。
3.1對語文教學方法進行總體把握
每節語文課都具有不同的教學目標和教學側重點，對於不同的教學目標，語文教師要學會利用不同的語文教學方式來進行教學。通過對講授法、游戲法、討論法、啟發法等多種教學方法的靈活運用，尤其是教師要充分利用游戲教學的方式，讓智障學生們在娛樂與游戲中輕鬆快樂地學習，寓學於樂，提高智障學生的學習積極性與對語文學習的興趣，提高語文課堂教學的有效性。
3.2對教學方法進行優化組合，實現語文課堂教學的有效性
現存的各種語文教學方法都是根據前人的教學經驗總結而來的，具有其自身不同的優勢，針對某種類型的語文課堂教學有著獨特的重要作用，也正因為此，在整節語文課中單獨的採用某種教學方法存在著一定的局限性[4]。
四、建立起學生們的語文學習評價機制
及時對學生們的語文學習成效進行評價，並給於智障學生適當的獎勵能夠使學生們感受到成就與榮譽的快樂，並能夠有效提升學生們對語文學習的信心，增加他們對語文學習的興趣，是提高培智學生們學習成效的一大法寶。
結束語：
由於智障學生在生理上具有一定的缺陷，使他們較正常學生的學習能力低，因此在語文教師進行課堂教學過程中，要根據他們的生理與心理特點，運用多種教學方法，尤其重視起游戲教學法與以輕度智障學生帶動中重度智障學生學習這兩種教學方法的靈活運用，提高培智學生的語文課堂教學的有效性。

④ 結構化教學法在自閉症兒童康復中有哪些應用

自閉症康復訓練主要是通過一些預設的場景與自閉症兒童進行互動，通過游戲、音樂等特定的治療方法矯正自閉症兒童的行為習慣，從而達到康復訓練的目的。
兒童自閉症的康復訓練可以參照一些具體的例子，你可以搜一下奧普邁，它是一套多感官的自閉症

⑤ 培智教學設計的好處

創設生活情境，提高智障兒童數學學習能。
培智教學設計給兒童學習帶來諸多好處：創設有效的生活情境，結合智障學生的學習特點、各類課型的教學規律，對課堂教學過程中各要素進行優化組合，以達到優化課堂教學，提高教學質量的目標。
創設情境一定要考慮到情境創設的有效性。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標准》。

⑥ 如何在培智活動中開展小游戲教學

在培智教育活動課中開展小游戲教學，可以補償他們的缺陷，矯正他們的行為，並使他們得到快樂和滿足。筆者從自己的實踐出發，總結了開展小游戲教學時要時刻關注智障兒童身體缺陷和心理特點，優化游戲設計，注重合作共融的方法，以促進游戲的有效開展。 [關鍵詞]培智教育 游戲 合作共融[正文]小孩子是生來好動的，愛好游戲是兒童的天性。智障兒童由於注意力極易分散，而且有意注意時間非常短暫。利用游戲可營造活動課中愉悅的氛圍，可讓智障兒童在自然而愉悅的狀態下學習，可發展他們有意注意的潛能，有利於訓練他們的平衡能力、協調能力、運動能力等，使他們的缺陷得到補償，行為得以矯正，並使他們得到一定程度的康復。游戲有它自身的特點，在培智教育中，是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發展，它不僅是智障兒童所喜愛的，也是最需要的活動，是教育智障兒童的一種行之有效的方法。但在培智教育活動課中開展游戲教學還是有很多方面需要我們注意的，只有選用了恰當的方法和手段，才能激發起孩子們參與游戲的慾望，使他們真正在活動中得到快樂和滿足。我們在平時的活動課中開展小游戲教學，主要是從以下幾個方面入手的：一、關注身心特點，設定游戲內容大多智障兒童的大腦發育不健全，導致肢體不靈活甚至殘疾，有些智障兒童指揮肌肉的神經系統機能尚未成熟，動作能力較差。我們不僅在游戲內容的選擇上要考慮他們的身體缺陷，更要在活動的整個過程中關注他們的一舉一動，他們可能在做簡單的跳躍活動時，就有可能摔倒。作為教師，在整個活動中，就要關注孩子的身體狀況，正確處理孩子因為身體疾病上的突發事件。比如像有癲癇病的孩子，你不能讓他參加劇烈的運動，提防他的頭扎地；有先天心臟病的，不要讓他快速跑等。我們把快跑的接力賽變成慢跑的換球接力，把很難投進的籃球活動改編成投小球進紙簍的活動，把「搶凳子」中生硬的凳子改換成墊子等，在游戲內容的選擇上，時刻關注孩子的安全。再由於智障兒童的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，導致感知覺的主動選擇功能差，知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄。他們注意分配很難，甚至是不可能的。他們的依賴性強，惰性嚴重，在游戲中常常因為某種困難而中止活動，缺乏堅持到底、克服困難的毅力。平時的情緒易變化，多沖動，行為難以自控等。所以教師在組織活動時，要充分考慮學生的能力，盡可能符合其身心發展特點，盡量能讓他們願意參加活動，樂於參加活動，更能夠守規則地參加游戲活動。像兩個人合作運球時，背靠背中間夾個籃球就很容易掉，學生的積極性就容易受損。我們就讓學生夾個軟球，不容易掉後，孩子們玩的盡頭就大了，他們就能在活動中體驗到成功的快樂。二、優化游戲設計，促進學生參與我們應當根據智障兒童的發展特點，從實際出發，選取的游戲內容盡量要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們學得輕松，玩得快樂。游戲內容設計應易於操作、簡單明了，以具體形象的操作活動為主，便於他們理解和掌握，游戲規則要簡明，要考慮到他們的可接受性，在學習、鞏固、提高的過程中，逐步增加游戲活動的難度。1、游戲名稱——新奇化智障兒童的感知能力較弱，所以只有設計出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戲活動，才能吸引他們的視線，調動起他們固有的好奇心和參與欲。設計的游戲名稱要口語化、新鮮，具有誘惑力。如：讓學生越過一些障礙物進行跑跳練習，我們就給這個游戲取名為「我是小八路」，讓學生覺得穿過這些障礙物後，自己是個英勇的小八路了，激發了他們的興趣。2、游戲內容——全面化設計的游戲所涉及的內容範圍要廣一點，這樣可以讓學生在各個能力方面得到鍛煉和提高。可以是訓練和補償學生肢體上的，如跳躍、跑步、蹲立、追趕等提高他們的平衡性、協調性，發展他們的肢體運動能力的「趕小豬」、「揪尾巴」等游戲；也可以是訓練他們的眼力，反應能力，培養耐心方面的「釣小魚」、「套圈圈」「水中夾珠」游戲；還可以是提高競爭意識，培養團隊意識的社會交往方面的「螞蟻搬家」、「擊鼓傳球」等游戲。3、游戲形式——創新化游戲的形式和花樣要別具一格。當然，借鑒別人的一些做法，取其長處為我所用，有時稍加改變就成了新的游戲，同樣會達到出其不意的效果。如：我把「搶凳子」改為「搶墊子」，原來硬硬的凳子現在變成了軟軟的墊子，學生就更大膽地搶墊子了，不會再怕凳子撞上會疼了，課堂氣氛活躍起來了，學生也更放得開參加游戲了。還有像比賽性的游戲，就有小組的，個人的比賽，還可以自己找對手或是合作夥伴，學生的主動性和積極性就更高了。《弱智兒童心理與教育》一書中指出：「弱智兒童的身心特點決定，教育要從學生出發，從他們的需要和能力上來考慮教學內容和教學方式。」游戲形式和目的的多樣性可體現出特殊教育中最基本的教學方法——分層教學。像游戲打羽毛球，對手眼不協調的智障學生而言，可不是件輕松的事。如果硬要讓他們用長長的羽毛拍來打，困難會很大。因為個子小的孩子，拿起羽毛拍，就要碰到地上。所以我改羽毛拍為乒乓球拍，拿起來輕松多了。這樣改變了游戲活動的工具，學生覺得很新鮮，玩起來又很輕松，自然樂意參加這樣的游戲活動了。4、游戲過程——參與化游戲中設置的勝負不是最終目的，而是為了讓更多學生有興趣參與。我常對學生說，能夠積極參加游戲，就是最棒的。其實智障兒童的失落感和自卑心理很容易在游戲中表現出來。如果輸了，他們的情緒反應很大，不僅會影響課堂學習，更重要的是會影響他們心理的發展和補償。所以，在教學中要不時地肯定和鼓勵他們去完成游戲內容，而且在享受游戲快樂的同時，更要培養他們勇敢嘗試、團結協作的健康心態。游戲比賽的結果可以是人人有獎，我還給積極參與的學生敲上「參與章」，讓他們品嘗成功的喜悅。5、游戲環境——情景化 布魯納曾經說過：「任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。」的確，情景化的教學方式對智障兒童尤為重要，智障兒童教學中的游戲活動也需情景化。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓學生迅速進入境界，進入角色。「釣小魚」中，我布置了一個如同池塘的場景，讓學生邊聽「小貓釣魚」的故事，邊學老貓釣魚。6、游戲保障——安全化智障兒童的自控能力很差，有時他們一看見感興趣的器械就會不顧一切地去觸摸和嘗試，很容易造成傷害。所以，游戲時要選取適合的內容、適宜的場地、適宜的器材，並根據學校活動的范圍大小，活動班級的人數，精心安排布置好設備，降低游戲的難度和驚險度，教師要教會他們正確使用器械的方法，有組織、有秩序地開展游戲活動，控制好活動范圍，作好隨時的監護，盡量避免可能發生的事故。三、注重合作共融，促進和諧發展智障兒童由於智力殘疾而形成心理障礙，他們活動的空間往往局限於自己的班級，自己的家庭，接觸的人也可能是固定不變的。他們也想試著和別的孩子一起玩，就是不知道怎樣去融入。為了讓智障兒童和正常孩子有更多的接觸，我們老師為他們不斷地拓展活動的空間，注重合作共融，以促進其和諧發展。1、同伴互助同伴互助就是讓培智班學生活動能力較強的去指導和幫助能力弱的學生，以達到互相合作，共同進步，提高學生的參與率。在同伴的互助過程中，同伴的示範者既要起到示範作用，又要起到幫助作用，既是傳授技能的過程，又能促進游戲的開展。通過積極的同伴互助，特殊兒童受到排斥的情況得到有效緩解，他們在游戲中得到了成功的快樂。例如在游戲「蹲蹲樂」中，先讓語言較好的學生邊講「新新蹲，新新蹲，新新蹲完××蹲」，邊做下蹲的動作，然後再讓語言較差的學生跟著講。這樣一來，既讓不會玩的學生跟會玩了，又讓會玩的學生體會到教別人的成功感與快樂感。2、多元融合融合互動就是讓特殊兒童與普通兒童在一起活動。通過與普通兒童的接觸，讓特殊兒童觀看他們的小游戲，以激發特殊兒童參與活動的慾望。通過健康兒童的引領和幫助，讓我們的孩子更能體會到活動的快樂。同時智障兒童還能獲得建立有效同伴關系所必需的認知能力和社交技能，使得他們有勇氣邁出與人交往的可貴一步。因為我們的班級是設在普通學校的，所以和正常孩子的接觸就更多了。我們緊緊抓住這個有利的條件，讓孩子們和正常兒童一起活動、交流。我們讓普通班級的一個小組，走進我們的班級，大家一起玩拋球、接球游戲。有時候，我們還讓他們帶著我們的智障兒童來到操場上，玩「老鷹捉小雞」、「丟手絹」等游戲。平時看到別的班級在做操，我們也會在他們的後面跟著做。看到別的班級放風箏，我們也主動要求和他們一起放。這不僅增強了他們之間的友誼，拓展了孩子們活動的空間，也不斷提高了孩子們與人交往的能力。游戲活動是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發展，它不僅是智障兒童所喜愛，最需要的活動，而且也是他們認識世界，開拓智慧的有效途徑。因此作為特殊教育工作者，要熟練掌握游戲應用的技巧，進行精心地安排和正確的引導，使全體學生都能體會到游戲活動的樂趣。讓我們的孩子和普通孩子一樣，也能在陽光下綻放美麗的笑容。

⑦ 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫

】以人為本、構建和諧校園是校園文化建設的基礎，是建設和諧社會的一個重要組成部分，是社會科學發展的必然，同時也是教育規律的體現。培智學校的生命教育有利於殘疾孩子的健康成長，有利於幫助他們融入社會大家庭，有利於和諧家庭、和諧校園、和諧社會的構建，應滲透於日常課堂教學之中。
【關鍵詞】培智教育 生命教育 校園文化建設 課堂教學

由於市場經濟的高度發展，在我國當前社會中，家庭教育、學校教育和社會教育偏重於應試教育、成才教育，而忽視了生命教育，導致近幾年來中小學生淡漠生命、傷害生命的事件頻繁發生。對於智障孩子來說，由於先天的生理缺陷，在生活和學習中有諸多不便，經常受到歧視，使他們容易形成自卑、偏執等心理問題；不能正確認識生命、敬畏生命，很難懂得生命的價值和意義，導致他們傷害自己、傷害他人的社會現象時有發生。因此，教育智障學生關愛生命、尊重生命，是教育本質的回歸需要，也是培智教育工作的重要內容之一。
一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。
二、開展生命教育,構建和諧校園
1.創建安全、健康的校園環境
學校是教書育人的場所,必須首先給學生提供一個安全健康的環境，為師生安全築起堅實的防線。學校多一份管理，學生就多一份安全，社會就多一份和諧。校園安全工作應實行學校一把手負責制，也就是校長負責制。納入學校目標管理范疇，制訂目標管理細則，建立覆蓋所有工作環節的安全責任體系。要建立健全學校內部安全管理工作的規章制度，制定學校安全事故應急處理預案，並通過內部人員調配，切實增強學校安全工作力量，健全校內安全防範機制。認真組織檢查門衛、值班、巡邏等內部安全管理工作制度的落實情況，加強校園安全事故易發多發環節的管理，切實做好平安校園工作，為校園生命教育提供良好的育人環境，為構建和諧校園奠定扎實基礎。
2.開展個性化、生活化的生命教育
生命教育,應是個性化的教育。「一沙一世界」。大千世界，每個人都是獨特的個體，都有獨特的自我和精神世界。培智學生生命教育只有從每個人的生理、心理和思想實際出發，才能富有針對性，從根本上提升個體的生命價值和生活質量。
生活是生命之源,離開生活的生命關懷是蒼白無力的。生命是生活的基礎，生活是生命的顯現，關注生活就是關愛生命。生命教育應從關注學生的日常生活入手，開展深入細致的思想工作，採取切實有效的措施，幫助其釋疑解惑和解決實際問題，緩解其來自經濟、學習和生活等方面的壓力，養成良好的心理素質，提高應對生活的能力。
重視生命教育活動，要充分發揮學校的主課堂、主陣地、主渠道作用，積極整合各類資源，將生命教育與感恩教育有機融合，通過學科滲透、主題班會活動、社會實踐活動等多種形式，開展豐富多彩的感恩教育活動，將生命教育落到實處。感恩是人類精神生活中的重要主題，是一個人正常的、被世俗社會所認可的一種思想感情狀態。教會學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。要相互關愛生命才有存在的可能，也只有關愛他人，自己的生命價值才能獲得真正的提升。
3.開創良好校風 促進學生健康成長
學生生命教育離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。優良的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結、勤奮的校風是學生培育群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，這有利於使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。同時，豐富多彩的校園文化活動有助於培養學生積極樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特徵。因此，學校要重視校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、提煉具有學校特色的優良校園文化內涵，給學生提供一個寬松和諧的校園環境，有助於學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。
三、利用課堂教學資源 拓展生命教育內涵
生命教育的主陣地是課堂，教師在課堂教學中要有意識地滲透生命意識。根據2007年教育部頒布的《培智學校課程設置實驗方案》：在教學活動中，可以注重發揮生活語文、藝術休閑、運動與保健、音樂與律動等一般性學科的優勢，分年級、分層次、分階段對學生進行生動活潑的生命教育，同時充分挖掘康復、藝術休閑、校本課程等選擇性課程中所蘊涵的豐富的生命教育內容。【2】如，生活語文課讓學生在學習語言文字的同時，學會欣賞生活中美好的事物，學會認識生命，感悟人與自然、人與社會、人與集體和諧共處的重要性，形成健康的審美情趣和積極的人生態度；生活適應課增強學生的生活自理和適應家庭、學校、社區生活的能力，幫助學生形成良好的生活習慣和人際交往能力；【3】康復課鼓勵學生堅持訓練，補償其運動、感知、言語等方面的缺陷，培養智障學生樂觀向上的生活態度和堅強拼搏的意志……把生命教育融入各科教學中，使智障學生通過多種形式的體驗和感悟，學會珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。同時，還要充分利用班會、國旗下講話、主題講座、游戲、逃生演習、校園宣傳等多種形式，對智障學生進行青春期教育、安全教育、心理健康教育、環境教育、法制教育等，讓學生在豐富的活動中感悟生活，享受快樂、熱愛生活。
四、構建和諧課堂氛圍 培養積極的生命情感
個體對自我生命的肯定、愉悅，對他人生命乃至整個生命世界的同情、關愛就是生命情感。積極的生命情感引人振奮，富於愛心，是人生的動力和快樂之源。消極的生命情感意味著對生命的否定，對生命意義的無望，以及由此而生的生命狀態的消沉。智障學生由於生理的缺陷，在學習與生活中承受的來自家庭、社會、人際交往等方面的壓力比正常人大得多，經常地被否定、被批評。太多的失敗和打擊，使他們形成了自卑、退縮、缺乏上進心等消極的自我意識。但是，每個智礙孩子也應當擁有幸福、快樂的權利。積極的生命情感能推動智障孩子各方面的良性發展，使他們的生理缺陷得以彌償。所以，課堂教學工作中應加強對學生積極的生命情感的培養。
1. 教師要善於發掘智障學生的閃光點，讓他們感悟到生命的快樂和價值。教師要以賞識的目光和平等的態度關心每一位智障學生：有的學語文不好，數學卻好；有的學數學不行，唱歌卻很棒；有的文化課學不會，卻熱愛運動；有的關心集體；有的熱愛勞動……
2.教師要以身作則、為人師表，要以真誠的愛心、快樂的情緒、巧妙的方法、高尚的行為去感染學生，影響學生。如經常組織學生收聽收看抗洪救災的英模事跡和助人為樂的好人好事，來陶冶、滋潤學生的心靈。在活動中讓他們感知生命的珍貴，引導他們在生活中要多做好事，多為他人著想。
3.教師要多動腦筋，組織引導學生積極參加各種活動，如：集體游公園、義務勞動、生日聚會、表演節目、剪紙比賽、自製賀卡等，在豐富的活動中，讓學生學會欣賞、學會尊重、學會關愛，在豐富的活動中體驗生命的美好。隨著學習的深入和審美經驗的積累，智障學生也能學會欣賞生命，學會珍惜生命，達到提升他們的生命情感和意識的目的。
五、家校配合 提升學生生命質量
智障學生接受教育的最根本目標是能夠適應社會、立足社會、自食其力，以積極進取、樂觀開朗的生活態度融入主流社會。【4】根據智障兒童的認知和發展的特點，在智障學生的教育工作中，要特別重視他們的人生目的、人生態度教育，培養他們形成良好的學習、生活和行為習慣，能生活自理，能誠實做人、認真做事、快樂生活，最大限度實現自我價值。學校可成立歌舞、體育、美術等興趣小組，發展學生的特長，鼓勵學生參與、增強學生自信，形成積極的生活態度。在班會、節日、社會實踐、家校互助等活動中，培養智障學生的參與意識和責任意識，使他們明白：自己也是家庭和社會中的一分子，可以通過自己的行動為家庭和社會作貢獻。
教學中，教師可以設置多種生活場景，不斷提高學生的生活自理能力和自我服務能力。結合「五一」節、「六一」節、父親節、母親節等重要節日，邀請家長走進課堂，參加「我愛我家」的主題活動，讓學生學會感恩父母、關心家人，為家庭多做些力所能及的勞動。周末，可布置學生完成一些行為作業 ：如超市購物、買菜洗菜、招待客人、敬老院慰問等。使智障學生在社會實踐中獲得生活經歷，體驗快樂。另外，應重視家校合力，學校定期開辦家長開放日、家長培訓、家長會等，幫助家長了解智障學生的身心特點和情感需求，共同培養學生養成良好的文明禮貌習慣和健康的生活態度，快樂、自信地融入社會生活，實現生命的價值。
總而言之，在日常課堂教學中滲透生命教育，可以促進智障學生健康心理的形成，可以促進智障學生積極生命情感的培養，可以促進智障學生生活自理能力和良好行為習慣的養成。因此，教師應把智障學生個體的發展和完善擺在首位，在課堂教學中，將生命意識教育融入到智障學生的學習、生活之中，滲透進智障學生的心靈，使他們學會並掌握必要的生存技能，學會珍惜生命，學會享受生命的美麗，快樂和諧地融入社會大家庭。

⑧ 如何構建智障班課堂教學生活化的教學模式

隨著課程改革的深入，校本課程開發已經成為我國課程改革的重要組成部分，也是實施新課程的亮點。特殊教育的校本課程是今後成熟發展的特點，體現了對學生的尊重、認識和理解。我國成立培智學校初期，招收對象以輕度智力低下兒童為主，進入培智學校的學生，多數是情緒表現比較穩定，有言語交流能力，有一定的認知基本能力，輕度智力落後學生。這樣的學生能夠適應集體教學模式，也能學習基礎學科知識。隨著基礎教育教學改革不斷深入，特別是「普九」工作以及素質教育的開展，輕度智障學生能夠隨班就讀，現在培智學校的教學對象殘疾程度重、特殊行為多，精神障礙嚴重、無語言、無溝通能力的學生增多，原有的教學內容、教學模式都無法適應學生需要：不聽指令，注意力不集中無法適應集體教學；語言理解能力低，講授知識聽不懂；經常出現一個簡單的數字教幾年也學不會，畢業後的學生沒有生活技能，不能適應社會生活。作為從事智力障礙問題研究的教育工作者，不能不思考這樣一個問題，下一個世紀智力障礙兒童應該學習什麼知識，應該具備什麼樣的能力，培養什麼樣的品格才能在拓寬生活領域、提高生活質量的基礎上適應快速發展的時代。面臨最具體而又最急迫的問題，我們根據學校的中、重度弱智教育現狀，在研究國外的各種教育流派的基礎上，我校提出了培智學校生活實踐課程開發研究的課題，這個課題是建立在以社會要求、學校體系和兒童的發展為基點，以提高中度弱智兒童生活適應能力為核心的課程新體制和結構，它的最終目標是為了增進這些孩子的生存能力。
二、研究依據
1、智障兒童生活實踐論
殊教育研究領域中，國內外現代心理學家站在了人的主體上認識、理解弱智兒童，從人的實質，人與社會的關繫上理解弱智兒童的生長歷程，弱智兒童由於智力低下直接導致了他們的適應能力欠缺，這直接影響了弱智兒童的生活質量與水平，因此他們認為弱智兒童的適應能力的提高必須要在實踐活動中進行訓練，對學生的實踐能力的培養有助於使弱智兒童的大腦得到較好的康復，又能使學生在實踐的過程中提高創造力，使他們能夠很好地適應社會，具備一定的生活能力。
2、陶行知的生活教育理論
我國著名的教育家陶行知先生說：「我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什麼，我們就教什麼。」本著這一原則，我們的教學內容應該更加需要遵循智障學生的學習規律，符合智障學生的實際特點，幫助他們掌握生活知識，發展生活技能，生活本身是學生學習成長的舞台，教材就應立足於學生的生活，都應為學生現在的、未來的生活服務。
3、新課程關於課程開發的理論
新課程理念倡導要從「教教材」走向「用教材教」，因此我們在優化教材這一基本的課程資源時，本著實事求是的態度，合理地建構生活適應課程資源的結構，形成了資源開發主體、條件、途徑等各方面的有機整合，力求達到體現時代發展的多元化。使教育內容有助於學生主體性活動，注重知識之間的聯系，謀求師生的共同發展，軟化學科之間界限，加強學科之間的有效聯系，從而實現學科課程的終極價值——為了每個學生的終身發展而奠基。
三、研究對象：
學校3個教學班的學生，共44名學生。年齡7—17歲，男生：32名，女生：12名，障礙類型：智力落後，其中伴有腦癱：5人，精神障礙14名，情緒障礙2名。
四、課題研究的目的意義
通過對《智障學生「生活實踐」課程開發與教學實驗研究》課題的研究，找到社會需要人們有什麼能力，將這些能力系統地教給智障兒童，使智障兒童學會這些能力，它的最終目標是為了增進這些孩子的生存能力。探究對培養效果進行評估的方法，以便於更好地、更有針對性地對智力殘疾兒童進行康復補償，也為同類課題的研究提供實踐經驗。在這過程中，我校根據弱智兒童生存發展的需要，將社會、學科、兒童三者融合在一起，既體現課程的功能性、實用性又兼顧各學科體系性，形成有系統的校本教材。
五、研究目標和內容
本研究力求依據世界先進的智力障礙教育理論，結合我國培智學校特點，制定出切合實際，且能滿足學生需要，適應社會發展要求的校本課程體系。形成適應智障教育教學模式和教學方法。
（一）研究目標
1、逐步完善學校校本課教學內容，並能夠收集整理編輯圖片，通過系統的校本課教學內容，提高學生的能力、素質。
2、定期對學生進行跟蹤記實，不斷完善我校校本課內容。
3、根據多元智能理論，從真實的生活經驗中提取題材，作為師生對話的基礎，挖掘弱智兒童的可持續發展因素，作為課程設置和教材編寫的方向。
4、藉助多媒體教學的先進性，設置多種情境吸引學生的注意，刺激學生多種感官參與學習，培養學生的積極性和主動性。提高弱智兒童的生存能力是課程設置的重要出發點。
5、培訓教師技能，進一步提高教師的整體素質。
（二）研究內容
智障學生「生活實踐」課程開發與教學實驗研究，主要從以下方面進行研究：「以生活為主線」的教育為校本課程編寫教材並作為教材課程。將智障學生的生活化目標根據實際情況分成幾個類別：安全、衛生、禮貌、生活常識、技能。培養弱智兒童生存能力的綜合素質，開設「以生活為主線的單元主題」教育活動課，是實現這一目標的主要途徑。全校學生按自身的生理缺陷分為輕、中、重度弱智學生，全面實施校本課程。我們的生存教育課程目標分為：實用語文目標、生活目標、常識目標、實用數學目標、活動訓練目標。再根據各班學生的實際情況進行擬定具體目標教材。
在教學過程中，為中度智殘兒童提供與外界接觸的機會，充分調動學生的各種感官去感知事物，讓他們動手操作、動口表達、動腦思考。如：對學生進行生活導向能力的訓練，從最基本的內容開始訓練，擦玻璃、掃地、整理書包、整理衣物等，使學生真正學會自理生活、照顧自己。當學生進入中年級，開始從教會學生如何乘坐公共汽車入手，讓學生從具體的實踐中掌握本領、鍛煉能力。在實驗過程中，通過對學生進行創造力、想像力等的訓練，讓學生動手摺紙、串珠、手工製作等，使學生的實踐能力提高的同時，其它各方面的技能也得到不同程度的提高。
具體的安排如下：
1、前期調研。主要解決內容類別方面的問題，從學校生活、家庭生活、社會生活三個方面全面了解，選擇真正適合智力落後學生現實生活的類別；全面掌握學生在這些類別方面的基礎性水平，為制定內容類別目標解決基礎問題，保證目標切合學生實際，通過努力能為學生所掌握。
2、 制訂內容類別，並根據各個類別分組，由小組長召集相關人員（教師、家長）確定目標。根據內容類別，確定主題。根據各個主題，確定教材。每個主題由兩位以上的老師分別進行教材的收集與製作，並進行了對比，試用，調整，確定教材，並形成相關的教材資源。
3、實施教學，根據每個主題的實施情況，確定在同一個主題里不同級別智力落後學生的分級目標及實行情況。
4、各個類別內容進行內部整理、調整，尋找空白點和重復點，再次進行內部整合，形成系統化資源，同時進行階段性成果總結。
5、推廣實施，再實踐補充。
6、結題：生活化教學形成系統化，並收集整理成系統化的教育教學資源，考量整個系統的實用性、可操作性及推廣價值。各個成員要根據自己的視角書寫相應的論文進行陳述。